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摘要:課堂教學作為大學教學最基本的教學組織形式，教學水平直接關系教學質量的高低，課堂教學在注重學術性和理論性的同時，還應注重藝術性。本文以劇本、演員和制作三方面評價電影為例，對課堂教學從講授過程設計、深度引導思維到教學方法手段的選擇三方面進行深層次的思考。
關鍵詞:大學課堂教學;藝術性;教學設計;教學方法
1引言
課堂教學是組成大學教育活動最基本和最重要的環節，是傳授學生知識、樹立人文精神、引導創新思維的最基本的形式，是培養高素質創新性人才的主要途徑。課堂教學質量的提升是對高質量教育教學的基本保證[1]。在實際中，大學的課堂教學存在一些問題。比如教師的學術能力很強、講授內容的理論性很高，但是一部分學生存在厭學的現象，課堂氣氛仍會顯示得沉悶單調[2]。分析其原因在于課堂教學不僅應該突出學術性和理論性，還應合理把握授課的藝術性[3-4]，包含課堂教學的深入設計。一次成功的授課好比學生觀看了一部優秀的電影作品。授課之前，教師要設計好一堂課的講授過程設計、教師和學生的思維互動及教學方法手段。這就好比從三方面評價一部電影的好壞：劇本、演員和制作。
2講授過程設計
講授過程的設計好比是編劇創作劇本的過程。劇本是一部電影的靈魂，它決定了電影是否具有觀影價值，情節的跌宕起伏、人物的心理矛盾和故事的發展沖突使觀眾產生強烈的代入感。同樣地，設計好一堂課的講授過程才能吸引學生的注意，提高他們的學習興趣。課程的教學設計反映了教師對課程總體教學的設計思路和教學創新，一堂課的教學設計應能反映該次授課在課程教學中所起的作用及能達到的預期效果，應能突出課程特色[5]。
2.1教學內容的引出
唯物辯證法指出，矛盾是事物發展的源泉和動力。一堂課的開始就應該巧妙地把矛盾即問題拋出，引發學生的思維活動，造成一種有惑待解的氣氛。比較常見的引出方式是由通過復習前面已學知識引出本堂課的新內容。這種方式在常規的順序式教學過程中應用較多，符合一般的思維規律。復習知識應對本堂課內容有較強針對性，且有拋磚引玉的效果，新知識的銜接應自然連貫。例如在講解“通信原理中的循環碼”一節時，可以先復習上節課線性分組碼的性質，然后指出有一種具有循環特性的線性分組碼稱為循環碼，由此引出循環碼的定義及其性質，自然地過渡到本次課的授課中。如果教學內容相對獨立，與之前的知識關系不大，可以采用“開門見山”式的引出方式，直接告知學生本次課講授的內容。這種方式簡單明了，注意引出時只需說明本次課的題目即可，力究精煉。例如講解無線通信技術中的通信新技術這一節，通信新技術與之前講的知識聯系不密切，相對獨立，那就可以在授課之初向學生說明今天要講幾種通信新技術，然后引出本次課的綱目。用的較多的引出方法還包括案例式教學，即用一個學生比較感興趣實例引出課程的內容。例如講解物理中的共振時，可以以19世紀初拿破侖士兵震垮橋梁事件為例進行說明。這種引出要注意實例與知識的聯系緊密貼切，并且能激發學生的思考，給學生留下深刻的印象。引出教學內容的方法很多，講授課程時根據不同的教學內容和學生整體的理解能力合理靈活地選擇引出方法。
2.2教學過程的進行
教學過程是教學實施的主體階段，因不同的人的思路，講解的方法也各不相同。但是總體上要把握思路清晰、邏輯嚴謹、過渡自然，最后形成有機整體的要求。一節課圍繞一個主題或一個主題的多個方面進行討論，有起有伏，有層次地波浪式前進，最后形成一個結論。在整個過程中，注重張弛有度，不可以讓學生始終處于高度緊張的狀態，更不能平淡無奇，引不起學生的興趣。教學過程中應注意知識點主次分明，突出重點。準確把握每節課的重點，一般內容簡要講解，重點內容詳細講解。注意一般內容與重點內容的區別與聯系，重點內容作為一般內容的升華和延伸，這就如同眾星捧月，所有鋪墊都為引出結論和重點，切忌一盤散沙式的講解。教學過程中的問題設置也應注重技巧，在合適的時機引出問題，引導學生的思考，引出下一個內容。這就好比電影中一個個小高潮，當觀眾覺得主角身處困境時，正是調動觀眾注意力的時機，觀眾的緊張情緒正是導演的成功之處，而后經過自身或多方努力，主角脫離困境，這正是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。
2.3課堂講授的結束
一次課堂講授好的結尾，起到了總結升華、畫龍點睛的作用。不同的課程內容和教學思路對應著不同的結束方式。比較常用的結束方式是總結歸納，講完一堂課后，利用幾分鐘的時間，將所學的重點內容進行概括性的總結，歸納為幾點，一一羅列出來。這種方式最好是將所學的知識點進行簡單總結，不拖泥帶水。通過總結，學生能夠掌握各知識點之間的內在關系，體會其中蘊含的科學推理方法。就好比一部文藝電影，透過電影，觀眾體會到深厚的人文情懷，讓人回味無窮。若下次課與本次課的內容存在較大的聯系，也可以通過引出問題的方式結束本次課的講授。例如講解完移動通信中的第一代移動通信網，羅列其弊端，如不能打長途，其原因在于1G體制為模擬通信系統，模擬通信系統存在噪聲累積的缺點，能不能采用數字通信系統？利用這樣的設問引出下一次課的內容，給學生留下懸而未解的問題，容易激發學生的思考，也可作為下一次課的引題。這就好比一部要拍續集的電影，因為還有下一部，所以需要給觀眾留下懸念，吸引他們觀看下一部電影，得到答案。若采用問題引出式的開頭，那么在課堂講授時最好就要采用回答問題式的結尾，這樣做到首尾呼應，這就是一個提出問題、分析問題到解決問題過程，最后給出答案，課堂講授圓滿結束。這就與一部敘述事件的電影，從提出矛盾到最后解決矛盾的過程類似。
3深度引導思維
觀眾對電影作品的理解是通過演員對劇本的分析、對角色的認識和強烈的反思之后的表演而產生的與編劇的共鳴。同樣地，一堂課上學生的收獲并不是從教師單純的理論講授中得到的，而是以學生為主體，通過教師的理論講授，加入自身的理解，在學生腦海里產生的對知識的印記和反思。這就需要在課堂教學中引導學生積極主動地思考，把教學過程設計為一個生疑、解惑、再生疑、再解惑的反復過程。電影情節跌宕起伏才能引人入勝，課堂上也需要設計好問題，在恰當的時機引出問題，例如可以在一節課的開始提出問題，這個問題需與本次課的重點內容相對應；可在重要知識點的開始提出，引發學生的思考；可在知識點的過渡時提出問題，起到一個指引轉折的作用；可在下課前提出問題，引導學生提前預習；學生上課走神時，也可以提出問題，把學生的注意力拉回到課堂上。問題的提出也應掌握好深度，太簡單的問題引不起學生的重視，失去思考價值，起不到引導作用。太難的問題，學生無從下手，喪失自信。所以較好的問題是學生既能知之一二、似懂非懂，但又沒有足夠把握解決之。這樣通過教師的引導和解惑，使學生得到問題答案、豁然開朗、增強自信心，培養他們主動思考、樂于思考、勤于思考的良好習慣。提出問題的頻度也應把握好。頻度太高，學生要么一直處于高度緊張的狀態，要么對回答問題產生疲勞反應，思維也會變慢。頻度太低，課堂活躍度也會隨之下降。另外，教師也應鼓勵和提倡學生在課堂上提出問題，做到及時解惑，讓學生不留疑問地聽講，不要糾結在某一問題上，錯過了下一個知識點。對于課下提出較多的問題，進行整體解釋，并應把問題進行歸納總結，分析產生疑問的原因，引導學生自主解決問題。
4教學方法手段
好的電影制作對一部電影作品起到畫龍點睛、錦上添花的作用，需要在拍攝的前期階段籌備大量的工作，如計劃、場景、資金和設備的支持。同理，授課也要提前選擇和設計教學方法和教學手段。
4.1教學方法的選擇
合適的教學方法需要從具體的教學內容、教學對象及教師的特點出發進行選擇。例如一般的基本理論知識適用講授法，而實驗操作及技能訓練則適用自主練習法，深層次的研討則適用于研究法等。按照學生的知識水平應用不同的教學方法，比如本科生和研究生采用講授、研討和實驗的教學方法，對于大專生則主要采用講授法。按照教師自身特點選擇教學方法，語言表達能力較強的教師多采用講授的方法，而組織管理能力較強的教師可采用分組討論的方法。實際上，一門課甚至一堂課所采用的教學方法并不單一，但是無論采用怎樣的教學方法，都不能違背學生主體地位的原則。
4.2教學媒體的選擇
教學媒體也依據教學內容、教學對象及教師的特點出發進行選擇。比如基本的理論推導可利用多媒體課件，較重要的推導使用板書，認知事物可采用教具或模型，裝備課程可采用三維立體仿真模型講解等。在教學對象知識水平有限的情況下，適用于多媒體講授、模具教具或錄像等傳統的教學媒體，若教學對象基礎較好，則可采用MOOC等較先進的形式。裝備課上，繪畫水平出色的教師一邊講解，一般用粉筆就可以勾勒出裝備的示意圖，而對于繪畫水平一般的教師來說，還是要借助多媒體進行講解[6]。
5總結
講究課堂的教學藝術，塑造獨特的教學風格，不斷提高大學課堂教學效果是教師教學的不斷追求。教無定法，隨著國內外教學研究不斷深入，可借助的科技手段不斷進步以及人才培養需求等各方面因素的影響，對大學教師教學水平也提出了要求。教師作為課堂的“導演”，應樹立終身學習的意識，提高學術水平，對教學方法理論進行總結和反思，不斷提高教學質量。
參考文獻
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[5]劉哲雨,任輝,劉拓,張濱.深度學要素的提取、論證和運用[J].天津師范大學學報:基礎教育版,2018(3):19-24.
[6]張丹萍.基于微助教的高等數學課堂教學改革與實踐[J].教育教學論壇,2018(22):105-107.
作者:王文娟 王欣 陶杰 邢娜 單位:陸軍工程大學石家莊校區
