前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的翻轉課堂在大學英語課堂的運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:高等職業院校的大學英語課程是大學生的一門必修課程，其教學目標是培養學生的聽說讀寫譯等綜合能力，合理有效的大學英語課程設計才能使英語課堂取得良好的教學效果。以微課為基礎的翻轉課堂是一種新型的教學模式，是對傳統教學的“顛覆”和“反轉”，學生通過課下看視頻以代替教師的課堂講解，課堂上集中精力在完成練習以及與教師和同學的互動交流上，進而完成“知識的內化”。
關鍵詞:微課;翻轉課堂;大學英語
1引言
隨著科學社會的不斷進步和現代信息技術的發展，高職院校的教育體制和觀念在不斷地變革和進步，大學英語的教學模式也在從以教師為中心向以學生為中心進行轉變，“翻轉課堂”教學模式正是教學觀念轉變的一種體現和嘗試。“翻轉課堂”是一種基于網絡課程的新型教學模式，學生在課前進行自主學習，根據教師布置的任務觀看課程的網絡視頻，即微課，并列出相應的疑難問題。課堂上，針對課程學習中的疑難問題與老師和同學進行探討，最大限度地獲取和消化知識。
2翻轉課堂的在高職大學英語課堂中的實施意義
2.1學生成為課堂的主體
在翻轉課堂中，學生是學習的主體，學習在線材料的時間地點自己確定，學生自定步調進行在線學習，時間內容自由選擇，對于學習內容可以選擇跳過或者是重復學習，自己掌握學習進度，根據自身情況自己把握學習。在技術的支持下，學生并非完全獨立的學習，遇到難題可以通過在線交流平臺和教師以及同學進行交流。學生可以依據自己的需求、水平，選擇適合的學習內容，自我學習意識變強，判斷能力和評價能力得以提升，解決問題的能力得以發展。由于課前工作很充分，學生不會存在上課不知所云的狀態，教師有精力關注到每一個學生。學生找到學習的樂趣，有學習的成就感，學生之間交流增多，使得課堂教學充滿活力。
2.2有利于提升學生的學習能力
在進行課堂討論之前，學生需要通過觀看英語微視頻來了解所學的知識點和文化點。通過自己學習和小組討論，完成學習任務，解決自學教材，學習能力較強的同學可以幫助其他同學答疑解惑，同時深化鞏固自己的所學知識。課堂上，學生不再是被動地接受知識，而是始終處于思考、分析、探討的狀態下，分析和探討的能力得到相應的提高，表達能力和應用能力也得到提升。
2.3教師角色的轉變
在翻轉課堂的教學模式下，教師從傳統課堂上的知識的灌輸者轉變成了學生學習的引導者。教師需要系統地錄制微課等一系列的在線教育資源，使學生擁有豐富的自學資源。教師需要運用新的教學策略促進英語課堂教學，指導學生根據自己的興趣和能力完成知識的學習和探索，同時對教師提出了更高的要求。教師要有廣博的知識和課堂控制能力，對于學生提出的各種疑問進行解答，還可以依據學生的學習情況進行分組討論、匯報，最后總結，學生可以隨時提出自己的觀點。課堂上大多數時間都是學生之間的交流和互動，課堂氣氛活躍，師生互動和諧。
3大學英語“翻轉課堂”應用原則
“翻轉課堂”的教學模式不同于傳統課堂的教學模式。傳統教學模式是學生課上跟著教師學，課下進行自己練習。而“翻轉課堂”是把這種話傳統的教學模式進行重新設計，即學生課下通過一定的途徑先對知識點預習學習，然后課上與教師同學之間進行討論，互相之間答疑解惑。“翻轉課堂”與之前提出的精品課程也是有差別的，精品課程只是學生在線上學習相關的課程并沒有課堂環節。“翻轉課堂”的教學模式不僅包含相應的課程資源，課堂教學也是其密不可分的重要環節，其次還有對學習者評價，它是應用于學生實際學習中的完整教學過程。因此，“翻轉課堂”應用原則主要有與課堂教學相結合和適當合理地調整“翻轉課堂”的應用方式。
3.1與課堂教學相結合
“翻轉課堂”并不同于所謂的微課或者慕課，換言之，微課或是慕課應為“翻轉”課堂的其中一個教學環節。學生可以在課下合理地安排微課或者慕課的學習時間和進度，課堂上與同學和教師進行互動，對課前預習的知識進行消化理解，從而實現教學效果最優化。“翻轉”課堂不是傳統課堂教學順序的簡單顛倒，而是切實改變傳統課堂中教師教學生學的教學模式，真正做到“翻”得過去，“轉”得起來。教師要在課堂上引導學生開展大量的啟發式、互動式學習活動，如蘇格拉底式問答、演講報告、討論、辯論、角色扮演等等，充分調動學生積極性，實現知識內化與能力培養。
3.2適當合理地調整“翻轉課堂”的應用方式
教學過程中，突發情況或者不可預知的情況在所難免，“翻轉課堂”的教學環節設計和應用也要相應的調整。教師要在教學中不斷地積累教學經驗，隨時應對各種突發狀況。
4大學英語“翻轉課堂”教學設計模式
“翻轉課堂”教學模式是課程改革的重中之重，對教學活動的組織和內容上的設計有著指導作用。“翻轉課堂”的教學設計模式包括三個階段，即課前預習學習階段、課中討論內化階段和課后總結反思階段。具體來說，翻轉課堂的模式可以分為以下幾個階段：課程資源開發階段、翻轉課堂教學實施階段和教學效果評價和測試階段，最后是總結階段。
4.1第一階段：課程資源開發階段
利用信息技術進行課程資源的開發，以保證學生課下自主學習的有效開展。構建完整的學習體系需包括兩個方面的內容，教學資源微課程，即微課的制作和網絡學習平臺的研發。視頻的制作可以使用視頻制作軟件CamtasiaStudio、會聲會影、摳圖軟件等來完成。CamtasiaStudio軟件提供了強大的屏幕錄像（CamtasiaRecorder）、視頻的剪輯和編輯（CamtasiStudio）、視頻菜單制作（CamtasiaMenuMaker）、視頻劇場（CamtasiTheater）和視頻播放功能（CamtasiaPlayer）等。使用此裝軟件，用戶可以方便地進行屏幕操作的錄制和配音、視頻的剪輯和過場動畫、添加說明字幕和水印、制作視頻封面和菜單、視頻壓縮和播放。素材的制作可以使用PPT、Prezi或者flash制作。微課的主題要符合本次的授課內容，內容要以課程的基礎知識為主。制作微課的教師應語言規范，形象良好，對于所要傳授的知識點，技能點不能貪多，要表述準確，更不能過于重視視頻呈現效果而影響知識點的表述，適當添加片頭和片尾的信息。除了微課等學習資料外，還應為學生提供網絡學習的平臺，方便學生系統地學習課程知識。還可以在平臺上進行交流和互動，教師也可以通過平臺對學生進行管理和監督。
4.2第二階段：課前學習階段
教師要有效地組織學生進行課前的學習準備，實現知識的傳授。課堂教學活動開始一周之前，教師要在教學平臺上此次課程的學習素材以及學習任務和要求。學習素材包括微課、學習任務單、PPT或教材等材料，可以以提問的方式明確新的學習知識點，然后學生根據后面設置的習題進行知識掌握程度的檢驗，同時記錄自己對課程內容的疑問。
4.3第三階段：課堂活動階段
課堂活動分為兩種形式實施。第一，針對學生課前學習的微課和練習題中的疑點，進行交流解決?？梢酝ㄟ^學生質疑、師生交流、教師個性化分類指導的實施方法，訓練學生基礎知識理解能力。課堂上，學生應該各抒己見，教師要組織好課堂。第二，對學生知識遷移能力的訓練。這一部分的訓練應為教師指導，學生協作探究學習。教師可以根據課程內容和學生在學習基礎知識的過程中存在的疑惑問題，提出一些問題或者項目，讓學生們依據自己的興趣進行選題，然后根據選題對學生進行分組，選擇同一個問題的同學組成一個小組，人數應控制5-8人。然后選定組長對問題的難易、類型進行組內分工協作，小組內成員進行協作探究后，在課堂上進行成果匯報。進行成果匯報時，匯報人要把問題解決方案和實現方法詳細講解出來，接受其他師生的質疑，來促進學生對所學知識的內化。為了增強互動，教師也可引入課堂獎懲機制，促進學生的積極討論和研究。
4.4第四階段：課后測評階段
通過作業、考試、問卷調查的方式對本節課程內容進行檢驗。教師可以給學生布置一些綜合練習或者難一點的作業，檢查學習情況，鞏固學生所學的知識，并及時收集學生的教學評價和反饋情況。
4.5第五階段：總結反思階段
通過整個“翻轉課堂”教學模式的實施過程，找到不足和需要改進的地方，優化教學過程。要對“翻轉課堂”教學模式進行辯證的分析，總結出實施過程中面臨的挑戰、注意事項和不足之處，并不斷地學習改善，為后續的研究成效提供借鑒。
5結語
“翻轉課堂”的教學模式打破了傳統課堂的教學模式，激發了學生學習英語的積極性和興趣，進一步提高了學習效率。將更多的課堂時間歸還給了學生，實現了教師為主導、學生為主體的教學模式，打破了傳統教學的局限性。教師也要做好教學評價工作，及時發現問題，解決問題，并能夠引導學生自主探索問題，培養學生自主學習的能力，開啟了高職大學英語教學的新時代，是今后英語教學的趨勢。
參考文獻
[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學,2014(7).
[2]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育,2012(3).
[3]侍松門.基于MOOC的大學英語微課教學系統研究[J].江蘇開放大學學報,2014(6).
作者:邊瑞瑞 單位:河南工業貿易職業學院應用外語系