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【摘要】隨著我國經濟水平的顯著提高，各行各業都得到了快速的發展。在這個全球經濟文化一體化的時代，教育行業的發展越來越成為提高我國綜合國力的關鍵因素。綜合國力的競爭歸根到底是人才的競爭，是知識的競爭。大學生作為社會的新鮮血液，其知識水平、創新思想、實踐能力等與國家復興、民族強大息息相關。數學學科作為工程項目的基礎，對于國家研究項目、分析問題等方面都起到舉足輕重的作用。那么，翻轉課堂視角下的大學數學課堂教學應該如何設計，才能使大學數學成為同學們樂于思考、不斷探索的課程呢？這是各大高校以及各老師們不斷探索的問題。
【關鍵詞】翻轉課堂；大學數學；課堂設計
傳統的教學模式一般是教師在講臺上講授知識，講解例題，布置作業督促學生課下鞏固，學生們在座位上跟著教師的步驟聽講、記筆記、做作業。大學期間數學內容更加抽象難以理解，如果教學模式僅是老師講學生聽的狀態，往往會使學生注意力不集中，感覺數學課乏味難以理解，久而久之不愿參與教學過程中。在新教學理念的推動下，“翻轉課堂”在大學課堂中的興起，成為各大高校及老師密切關注的教學模式。隨著這種模式的不斷推廣，其優勢越來越顯而易見。因此，探索翻轉課堂在大學數學教學過程中的具體設計具有重要的意義。
一、翻轉課堂基本概念及其基本原則
（一）翻轉課堂概念。“翻轉課堂”也可稱為“顛倒課堂”，是指學生掌握學習的主動權，重新調整課堂內外的時間，課上的主要任務發生了變化。與傳統的教學模式不同，教師在課堂上不以講授知識為主，這些知識點需要學生在課下通過自己的途徑課前完成學習，在課堂上教師從講授者轉變成引導者的角色，組織學生上臺介紹自己課下掌握的內容并解決自己的疑問。從而，使學生掌握更多的知識，同時也鍛煉了個人表達能力，使其更加靈活、主動的掌握知識。
（二）翻轉課堂的教學原則。第一，選擇合適的學生，利于學生的發展。“翻轉課堂”主要通過學生在課前進行自主學習，根據學習要求，完成自學任務，所以這對學生的學習能力、認真程度、毅力等各方面的能力提出了更高的要求。因此，教師在設計教學方式時應根據不同學生的能力安排不同的任務，達到分層次教學的目的。第二，選擇合適的內容，合理安排時間。大學數學內容難以理解，參考資料內容比較多，在學生自學之前，老師應對教學內容的重點突出重點，根據不同的概念、不同的公式、不同的計算方法制成多個相對獨立的微視頻，突出重點，便于學生理解。第三，采取適當的評價方式。在課堂上，應組織學生積極交流自己課前習得的內容，教師注重總結不同學生學習的特點，對學生學習的細節進行評價，關注過程、要求細節，客觀真實反映學生的學習歷程，督促學生更好的學習。
二、翻轉課堂在大學數學課堂中的教學設計
（一）課前的教學活動。課前主要是學生自主學習，教師提供必要的教學資源，創設好微視頻，明確提出知識目標，標明重點，設計好教學環節，充分調動學生的參與積極性，促進學生積極交流[1]。這就要求教師做好充分的工作，選擇最適合學生接受、容易理解的講解方式。在制作微視頻過程中，教師應考慮到不同學生的學習情況，適當布置作業，可以采取分組教學、提前公布學習資源，控制好視頻時間等措施促進學生學習的效率。教師在錄制微視頻時應特別強調重點及難點，以及易誤解的地方，促進學生的理解。
（二）課上的教學活動。課上教師應組織學生進行知識交流，提出疑問，共同解決。課堂內需要更高質量的學習活動，教師根據學生提交作業的反饋情況有針對性地對課堂重點難點加以強調，并使學生及時應用。教師應給學生們提供自我表現的機會，組織學生到講臺上向同學們講解自己所學到的知識，并根據同學的講解，讓其他同學提出疑問，進行評價。教師在同學講解結束后，簡短總結評價，發現學生存在的問題。針對學生的講解，同學的疑問，教師應及時判斷學生對于新知識掌握的程度，有針對性地進行講解，突出強調[2]。教師應把握好時間，預留出一定的時間進行學習評價，可以設為自我評價、組內評價、組間評價等，評價內容可以分為：自我學習效果如何、課堂參與程度、是否認真聽取他人的講解、組內合作是否密切等內容[3]。教師評價應注重發現學生的閃光點，對學生加以鼓勵，適當指出其存在的問題，從而使學生更有效地學習。
（三）課后的教學總結。教師在結束本節課后，應及時進行總結。根據學生在課上的表現情況及知識掌握情況，適當調整微視頻的時間、基本概念講解的表達、課后作業的設置、課堂環節的設置等環節，為以后的教學設計提供參考價值，優化下次的教學設計[4]。教師應鼓勵學生進行總結，掌握自己知識的牢固程度，從而完善自己的學習過程?？傊髮W生的心智已發育完全，意識到自我學習的重要性，但每個人的自我約束力、行動力等條件不同，教師應扮演好其學習的監督者、促進者，使學生更加主動地掌握知識，并運用數學知識解決難題。
三、結束語
綜上所述,在我國綜合國力不斷上升,各行業科學技術水平、經濟水平飛速發展的情況下,人們的思想水平得到了提高，要求不僅能夠掌握知識，而且要創新應用，而創新能力培養的關鍵在于知識的應用與創新，所以，大學教育要求學生掌握“活”的知識。數學課程的開設不僅是讓學生掌握基本的知識方法，更是使學生能夠解決實際問題，為國家建設貢獻出自己的智慧。所以翻轉課堂在大學數學教學過程中的具體設計是值得每位老師去不斷探索的課題。
參考文獻：
[1]何靜,江維瓊.大學數學翻轉課堂教學設計探討[J].黑河學刊,2017(3):141-142.
[2]趙孟,鄧方安,任勝章.導學案支撐下的數學翻轉課堂教學設計——以“簡單冪函數”為例[J].教育現代化,2016(23):123-124.
[3]楊敏.翻轉課堂在《數學教學設計》教學中的應用研究[J].文理導航(中旬),2018(1).
[4]何志平.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究[J].數學學習與研究,2018(2).
作者:張倩 謝彥紅 吳茂全 單位:沈陽化工大學
