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論文自我總結范文1
關鍵詞 語文;課堂;高效教學
【中圖分類號】 G623.2 文獻標識碼:B 文章編號:1673-8500(2012)10-0106-02
一般人認為語文學科的學習見效慢,它需要日積月累基礎知識,逐步提高感悟能力。在這種認識的影響下,不少語文老師的教學內容仍停留在注音解詞、劃分段落、中心思想、藝術手法上,認為灌輸得越多越有效,致使語文課堂出現無效教學、低效教學。隨著新課改的推進,新的教學理念正在潛移默化地影響著教師的教學,教學方式也發生著根本性的變化。有些教師為追求新的教學模式,用滿堂問、滿堂論代替滿堂灌,只重形式不重效率。更有甚者,部分教師認為只要做題就能提高能力,把語文課上成考試評講形式,致使學生叫苦連天,失去了語文課堂的人文魅力。我認為課堂要進行高效教學,老師就必須精心組織教學內容,充分發揮學生主體作用,并以培養學生創新思維為最高原則。下面我就以《議論文怎樣對材料進行分析》一課來具體陳述我是如何進行課堂高效教學的,希望得到交流指正。
1 激情導入,激發興趣
激情能讓語文教學充滿活力,它是語文教學的生命,老師可充分利用語言魅力,以生動形象的描述、啟人深思的問題、設置懸念的開頭、寬松自如的探論、巧妙精彩的銜接等形式,激發學生學習情緒,引導他們積極參與到課堂的學習中來。 在教《議論文中怎樣對材料進行分析》一課中,我就設計了下面的導入語:“同學們,你認為高考中得分最高的是哪道題?(學生回答:作文)寫作文最常用的體裁是哪一種?(學生回答:議論文)而議論文中你知道我們最大的欠缺在哪里嗎?(學生爭論)不是立意,也不是選材,而是對材料的分析,大多數同學認為議論文只是搭一個架子,有論點論據就夠了,其實這好比是恐龍的骨架,空洞無物,我們缺乏的是對材料的分析、具體的論證、精心的搭配、嚴密的組織。那么怎樣對材料進行分析呢?本節課將教會你這種寫作能力?！?/p>
2 展示問題,精心鋪墊
課堂是培養思維能力的陣地,為了搞好高效教學,教師課前要精心備課,特別是備教法。格式塔心理學家柯勒的經典實驗表明,學習是通過頓悟過程實現的,人是理性動物,會思考是人的本質屬性,行動的勤奮不如思維的勤奮,所以老師要精心設計問題,引導學生步步感悟是課堂的關鍵所在。
議論文分析的角度很多,諸如原因分析法、條件分析法、假設分析法、歸納分析法、比喻分析法、評價分析法、正反對比分析法等,如果老師一一介紹給學生并舉例論證,看似精彩的表演,其實學生僅僅是觀眾,并沒有參與到教學中來。我從引導學生感悟入手,設計了七個問題,引發學生思考,為講解重點做好充分的鋪墊。
2.1 孟母為什么要三遷?
2.2 滴水何以能穿石?
2.3 假如李時珍不親嘗百草,結果會怎樣?
2.4 周文王、孔子、屈原、孫臏、呂不韋有什么共同之處?
2.5 樹根給你哪些啟示?
2.6 雷鋒精神過時了嗎?
2.7 弱者與強者是如何看待困難的?
3 先思再議,先合后答
在課堂教學中,要有充分的時間讓學生自主活動,自由地探索知識和交流體驗,創設課堂民主和諧的氛圍,但要注意,教師是課堂的組織者和引導者,如果引導不力,學生會陷入自由散漫狀態。具體怎樣引導呢?我的方法是先思再議,先合后答。首先給學生一段空白時間,保持課堂安靜,人人在思考,人人有所得。在此基礎上進行自我講解、互相交流,交流中有的同學因自己的分析贏得大家認同而深感自豪,有的同學在頓悟中收獲頗豐。這時就進一步引導他們對所議內容進行整合,形成條理,作出較全面地概括,最后由各組推薦一名成員作匯報總結。
例如針對第一個問題,甲組作出的這樣匯報:這是因為一個人的發展與他所處的環境有直接聯系,一個人的性格行為不可避免地烙上周圍環境的印記,所謂近墨者黑是一種很自然的現象。針對第二個問題,乙組作出這樣的匯報:滴水穿石,首先要有毅力,堅持不懈;其次要精力集中在一點。而這一切都是以自信為先決條件。
4 深入設問,重點透徹
一般來說,課堂內容遵循一個循序漸進的原則,由淺入深,環環相扣,這樣才能對學生造成刺激性、增強挑戰性;所以教師要進一步設置更深入的問題,升華前半堂的教學內容,逐步引導學生對課堂重點難點的把握,這是教學過程的核心環節。
通過小組匯報,我進一步引導學生比較以上七個問題分別從哪些角度進行論證的。通過分析比較,學生得出結論,分別是從原因、條件、假設、歸納、比喻、評價、對比等角度來論證的。至此老師再上升到理論高度。提示同學要通過材料,分析其生活本質規律,從而論證中心。本節課課堂重點知識并不是老師直接告訴給學生的,而是靠他們一點點的摸索,靠自己的思考而獲得。
5 學而致用,穿插練習
學生學到一種知識,關鍵要學會應用。有的老師把練習當成課外作業,然后再收再評再改,個別老師甚至把作業壓了下來,一天二天還發不到學生手里,所以反饋不及時,影響了知識與能力的鞏固,效率不高。為了提高課堂效率,可以把練習前移,進行當堂訓練。
我在講解了對材料分析的幾種常見方法之后,出示一個話題作文練習:“過去,人們常說‘家有梧桐樹,自來金鳳凰’,隨著社會的發展,這話值得商榷?，F在社會,個人求職要推銷自己的才能,企業發展要推銷自己的產品,一個地區招商要推銷自己的地域優勢,請以‘推銷自己’為話題尋找材料及分析角度?！?/p>
課堂進入:有的學生舉“毛遂自薦“的故事,從條件上分析推銷自己要有實力和勇氣;有的學生舉“海爾集團”廣告的例子從原因上分析推銷自己是時展、社會競爭的需要;有的學生從比喻角度說草木以花朵來推銷自己贏得蜜蜂的青睞;有的從假設角度分析假如你有了發明而不推銷自己,你的人生就失去了應用的價值;也有的從姜太公說到白居易再到,歸納分析推銷自己對于事業成功具有何等重要的意義。精彩的分析舉不勝舉。
6 自我總結,構建體系
美國著名的認知教育心理學家布魯納提出了構建主義學習論,認為任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。每節課結束前,教師要引導學生對本節所學知識進行梳理,使之系統化,讓學生構建自己的知識體系,這樣便于消化吸收。
對本節課我讓學生采用自編順口溜的形式進行了自我總結,取一例摘錄如下:
寫議論文要注意 證明論點要論據
論據分析要合理 緊扣中心成一體
原因結果緊相連 事物轉換需條件
正反對比觀點顯 點面結合顯周全
假設分析寫妙章 比喻論證很形象
旁征博引要歸納 個別舉例要評價
論文自我總結范文2
SCI（Science Citation Index）是由美國科學信息研究所（ISI）1961年創辦出版的引文數據庫，是國際公認的進行科學統計與科學評價的主要檢索工具， “截至目前共收錄了10000余種期刊，覆蓋了國際上大多數有重要影響的刊物，其收錄的80萬條論文，集合了各學科的重要研究成果?！保ǜ呤?，張紅霞，1999）因此，SCI已逐漸成為國際公認的反映基礎學科研究水準的代表性工具，世界上大部分國家和地區的學術界將其收錄的科技論文數量的多寡，看作是一個國家的基礎科學研究水平及其科技實力指標之一，我國的許多院校也把發表SCI論文的數量和質量作為衡量該單位科研能力的重要標準之一。
英語寫作是語言習得中一個輸出的過程，是英語學習者思維能力、語言組織及運用能力的綜合反映。英語寫作能幫助學習者提高使用英語的準確性，提高邏輯思考及分析問題的能力，是對學習一門語言輸出的檢驗。因此，英語寫作作為一種書面形式的語言綜合技能，能夠較為客觀地反映出學生掌握語言的情況，使用語言能力的高低以及學生批判性思維的程度和水平。此外，隨著我國經濟的飛速發展和國內外學術交流的日漸頻繁，英文學術論文寫作已經成為科學研究領域的普遍現象和要求。因此，大學英語寫作教學絕不能沿著傳統的方式循環往復，而是應該探尋在全新的起點上更好地為學生專業素養的發展提供平臺。因此，大學英語寫作教學已經成為了大學英語教學的重中之重，英文學術論文寫作更是寫作教學中不可或缺的重要一環，兩者的不斷研究和探索是教師們不可回避的重要課題。
二、研究目標與研究內容
本研究主要針對醫學專業學生的特點和特殊需求，以CBI主題教學模式為基礎，通過不同教學法或教學手段的動態綜合應用探索如何提高醫學專業研究生不同具體類型的SCI論文的英文寫作能力。力爭不僅使各種教學法或教學手段的優勢得到充分發揮，更使教師的教學更加的科學化、系統化，最終在真正意義上提高醫學研究生的SCI論文的英語寫作水平，并為更大規模的推廣創造切實可行的理論及實踐基礎，使更多的教師和學生受益。
本研究以遼寧醫學院研一的臨床醫學研究生為研究對象，遵循行動研究的基本步驟，主要采用對學生寫作文本的分析、課堂觀察、學生訪談、學生寫作反思、問卷調查等方式，綜合定量和定性數據，力爭相對客觀地全面闡述研究效果，以期為后續研究提供有價值的參考。
具體而言，本研究將通過三種不同體裁英文論文的寫作培養探究學生在SCI論文寫作方面的發展趨向和存在問題。此三種體裁包括研究（實驗）報告、文獻綜述、臨床總結的摘要和正文寫作。
三、研究結論
（1）在研究（實驗）報告的摘要和正文寫作中，筆者發現：第一，在摘要寫作中，多數學生經歷了從片面到全面再到概要的發展過程。初次接觸摘要寫作，很多學生依據基礎階段英語作文的一般寫法，把摘要書寫等同于文章的開頭段落，因此往往稍點主題，總體介紹研究目標、研究內容即可。在經過老師的精心點撥之后，學生很快了解到了摘要的總體架構，并知悉摘要的必要組成要件，因此在實際寫作中內容缺角的現象大大緩解。但是很多學生往往因過于追求要件的全面性而造成摘要字數過多、篇幅過長，這不但不符合摘要的書寫規范而且容易與正文內容發生沖突。第二，在正文寫作中，學生最難克服的問題是詞句選擇和表達的規范性、科學性。研究報告不同于普通的英語作文，在語言的選用上往往需要受到一套學術慣例的約束。例如在人稱的使用上，學術文章往往要求作者以第三人稱的形式進行陳述，體現出研究本身的客觀性和科學性，然而中國學生由于受到母語干擾往往會不自覺地使用第一人稱。另外，在寫作中大量存在的英漢簡單互譯現象也是造成中國學生SCI論文質量不高的基本原因?；跐h語思維的英漢互譯不僅造成學生在連詞、副詞等詞性上的選用不當，而且導致大量時態、語法和語義錯誤的頻現。
論文自我總結范文3
[論文摘要]通過對成教學業不良學生的元認知診斷，分析造成成教學生學業不良的原因。筆者認為成教學業不良學生元認知特點主要為：不會確定恰當的學習目標；不善于選擇科學的學習方法和學習策略；不會進行自我激勵；情緒的自我調節能力不強以及不善于自我總結等。因此， 成教教師應加強對學業不良學生元認知能力的培養。
學習心理學中當代元認知理論的研究成果，在理論上使我們對學業不良學生的學習特點有了進一步的認識，在教學實踐上為學業不良學生的轉化提供了科學依據。
過去我們往往把學生學業不良歸因于智力差，隨著元認知理論的研究的深入，人們越來越認識到學生學習能力的強弱、學習效率的高低與其元認知水平密切相關。這給我們的啟示是，應該從元認知方面對成教學業不良學生的成因進行分析。
一、加強元認知訓練的意義
元認知是美國心理學家弗拉威爾（Flavell）于二十世紀七十年代提出的。弗拉威爾認為：元認知是指主體對自身認知活動的認知：即人對自身的感知、注意、記憶、想象、思維、理解等認知過程進行積極的自我監視、自我反思、自我解悟、自我調控的過程。它由兩部分構成，即元認知知識和元認知控制。元認知知識是有關認知的知識，也就是對認知活動的過程、結果以及相關信息的認識；元認知控制是對認知行為的管理和控制，是認知主體在進行認知活動的全過程中，對認知活動不斷進行積極自覺的監視、控制和調節的過程。在學習過程中，元認知知識具體表現為學習者對于學習、學習能力、學科特點、教材特點以及結構、學習策略等的認識，元認知知識是對有效完成學習任務所需的技能、策略等的一種看法知道做什么，是學習成功的前提和基礎；元認知控制表現為學習者根據自己的實際、知識的特點和學習的要求等定出計劃，選擇策略，評價每一操作的有效性并根據評價結果采取相應的補救措施，元認知控制是運用自我監視機制確保學習任務能成功地完成知道何時、如何做什么，它是學習成功的關鍵。
加強對學生進行元認知訓練，有利于確定學生的主體地位；有利于學習效率和質量的全面提高，是學生實施終身教育的保證。
目前，成教學生重修或補考的傾向比較普遍，個別學校甚至很嚴重。造成這一現象的原因很多。本文主要通過對這部分學生在學習時所表現出來的元認知特點進行分析，來探索成教學業不良學生厭學或學習困難的原因，以便采取有效措施，來促進成教學業不良學生積極、有效地學習，最終達到提高學習效率的目的。
二、學業不良學生元認知特點分析
根據筆者對成教學業不良學生的學習觀察及分析表明，成教學業不良學生學習元認知特點主要表現為：不會確定恰當的學習目標；不善于選擇適合自己的學習方法和學習策略；不會進行自我激勵；不善于自我監控并及時修正或采取補救措施來調節自己的學習行為；不善于總結自己成功和失敗的教訓、完善自己的學習方法，從而形成了學習的惡性循環。
（一）不會確立恰當的學習目標
學生在學習中如果學習目標不正確，就不能進行有效的學習。成教學業不良學生在學習時的一個重要的特點是：他們往往沒有確定學習目標的意識和習慣，即使有個別學生有確定學習目標的意識，他也不能確立明確、恰當的學習目標。因而成教教師在教學過程中，應有意讓學生知道所學內容中哪些內容只需了解，哪些內容必須理解，哪些會初步運用，哪些要綜合運用與創造性運用，以培養學生確立恰當學習目標的能力。另外，成教學業不良學生不善于在檢測目標的基礎上采取自我調控措施也是其學習困難的原因的一個重要方面。因此，在教學中，成教教師還要教會學生善于運用所確定的學習目標檢測自己的學習效果，充分利用反饋信息，調節自己的學習行為。例如，若發現知識缺陷，應及時查漏補缺；如知識面較窄，就要博覽群書；如學習方法不當，就要及時改進自己的學習方法；如果學習目標不明確，就要進一步明確學習目標等。
（二）不會選擇科學的學習方法與策略
讓學生學會選擇科學的學習方法和學習策略是提高學習效率的重要保證。對成教學業不良學生在進行學習時的元認知特點進行的分析表明：成教學業不良學生不會選擇科學的學習方法與學習策略。他們在學習時，其學習方法通常長時期停留在“表面的方法”上，即迫于外部施加的正強化和負強化（如社會、家庭或師生的褒揚或懲罰，考試的壓力等）而完成學習任務。其學習策略往往以記憶、抄錄、模仿為主，對概念和規律缺乏較深的理解，容易孤立、片面、機械地理解某一門學科，不善于知識遷移，面對稍微復雜多變的問題常常束手無策。元認知理論認為，專家和新手的差異，并不在于對知識本身知道的多少，重要的是專家不僅知道的多，而且善于應用所學的東西，因為他所知道的東西是經過組織的，易于掌握，即他更善于學習更多的東西。而成教學業不良學生面對大量的學習規律總是停留在淺層次的重復和對個別結論的記憶上。他們不善于啟動元認知經驗，包括知的經驗和不知的經驗，他們對所學知識不能進行元認知加工，不能有目的、有計劃、有系統地從整體上尋求知識內容主要思想的區別和聯系，進而發現問題，組織信息，在較高層次上理解概念和規律。另外，成教學業不良學生由于不具有自我動機激勵的意識和能力，其學習方法不能較快地適應和轉化，大都只能達到“淺層方法”，在學習中表現為知識面較窄，不能在概念的較高水平上進行思考，在元認知水平上不知道自己應該完成什么任務和采取什么樣的策略，他們不能從學習中體驗到愉悅。
元認知理論確信人是積極能動的主體，在學習活動中，人不僅能計劃未來而且能夠監視現在，有效地控制正在進行的學習過程。這種學習活動中的自我監控，表現為個體善于講究策略，不斷調控和完善自己的學習方法和學習手段，最終形成最適合于自己個性特點的行之有效的學習方法。事實證明，學生學習策略和思維活動中所表現出來的元認知技能是可以通過訓練獲得的。從元認知水平上誘導和培養學生的認知加工技能，促使其形成有效的學習策略與科學的學習方法，是提高教學效率的有效途徑。為此，成人高等學校的教師在教學中應注意引導學生學會選擇最恰當的學習方法與學習策略。
（三）不會進行自我激勵
作為認知活動中積極的信息加工者，學習活動前的自我監控，首先表現為善于自己激勵自己的學習動機。所謂動機，是激勵人們從事各種活動的內部動力，它是一個人發動或抑制某種活動的心理傾向。筆者認為，自我激勵主要就是對動機的激勵，其表現和作用可以概括為：①引起學習的興趣；②激發達到目標的愿望；③領悟學科的意義和價值。事實證明，成功的學習一定伴隨著強烈的動機。成功的教育也首先在于幫助學生激發和調動強烈的內在動機。對成教學業不良學生元認知特點的分析表明，成教學業不良學生往往把學習視為不得已而為之的包袱，他們不能將學習動機與對學科的興趣和激情調動起來，學習上遇到困難時，往往不能進行自我激勵。因此，成教教師在教學時，應該通過揭示學科自身內在的趣味和價值，引導學生認識到學習的意義和價值，清楚學習的目標和任務，形成自我激勵機制，只有這樣才能使他們在學習過程中充分發揮主體作用，有效地使學習過程成為個人藉以改變自身的手段，促使自身的潛能轉化為學科優秀人才所具有的人格特性。
（四）情緒的自我調節能力不強
成教學生由于經濟負擔、教師教學風格的改變等因素導致學生不能適應大學生活，不可避免地產生心理壓力、焦慮乃至厭倦等情緒。但是，心理學研究表明，適度的焦慮，非但不是一種消極情緒，反而可以成為學習的動力。這種焦慮所引起的緊迫感和憂慮感能迫使學生注意力指向集中，思維緊張敏捷，行為鎮定理智。然而過度的高焦慮和低焦慮卻相反，或引起過分的緊張、慌亂、膽怯，以至自暴自棄、喪失信心，造成思維活動混亂、僵滯；或盲目樂觀，自我感覺良好，甘居平庸，缺乏進取精神，以致思維活動趨于表淺或遲鈍。學習過程中的焦慮情緒是不可避免的，但焦慮的程度是可以調節的。對成教學業不良學生的分析表明：成教學業不良學生通常具有較差的情緒自我調節能力。比如，他們不能夠正視自己學習中高峰和低谷交替出現的現象，更不懂得如何調整自己來使自己大腦處于低谷的時間盡量縮短；面對暫時的挫折和失敗不能承受和忍耐，容易氣餒，服輸，情緒不穩定，表現出較差的心理素質和元認知技能；當學習中感到疲倦和出現厭倦情緒時，不能夠及時將自己的注意和興趣投向新的學習內容和新的思維模式，或預習，或自學，或研究更深入更廣泛的問題，以保持對學習的新鮮感、充沛的精力和舒暢的心情。在元認知研究框架中發展起來的認知過程的自我監控和自我調節，自然包含情緒的自我調節技能。通過恰當的情緒調節，可以給學習過程提供一個健康的心理背景條件。因此，作為一名成教教師，應重視對學生情緒的疏導，加強師生的思想交流，引導學生正確對待焦慮情緒，用理智戰勝感情用事，正確認識成功與失??；激勵、鼓舞學生對學習始終保持一種高昂的士氣和持久的熱情。對元認知理論的研究和對元認知技能的培養，無疑給成人高等教育教學改革的深化注入新的活力。
（五）不善于自我總結
學生在學習時，知識上的診斷和補救固然重要，但學習方法上的自我總結和完善則更為重要。既要善于總結自己在學習上的成功經驗，又要總結失敗教訓，在總結正、反兩方面經驗教訓的基礎上，不斷發展適合自己的、高效的學習方法和思維方法。然而，筆者研究成教學業不良學生在學習活動的特點時發現這些學生都有一些共同的不足是：他們在進行學習時不善于進行自我總結。
此外，成教學業不良學生的自我監控與自我評價的能力也較差等。
總之，成教學業不良學生在學習上元認知能力上存在以上種種不足，筆者認為，它是成教學業不良學生厭學乃至其學習能力或水平不能提高的重要原因。因此，成教教師應加強學生的元認知技能的訓練。
參考文獻
[1]曾盼盼，俞國良：《數學學習不良的研究及趨勢》，載《心理科學進展》，2002（1）
[2]單志艷：《元認知的培養和訓練概述》，載《內蒙古師大學報》，2000（4）
論文自我總結范文4
一、關心時事，不斷學習提高
在當今這個教學改革步伐越來越快、科研興教越來越響的年代，教師的理論水平當然會越來越很重要。因此，幼兒園開展的每一次政治學習、業務學習我都積極地參加，并認真地做好學習筆記、體會心得。自新《綱要》頒布以來，我采取自學——與同事交流探討學習心得——自行實踐的方法，切實領悟新《綱要》精神，從而更新自己的教育理念。緊跟教改的新潮流，并以此來指導自己的工作實踐，從注重傳授知識、經驗為主到注重培養幼兒良好的態度情感，及探索發現新事物的興趣能力為主，從"以教師為中心"到"以幼兒為中心",始終以"以人為本"的教育理念來實施自己的教育教學工作。
在平時的教學中，我總是做個有心人，仔細觀察、認真思考，廣泛搜集資料，博覽群書，加強理論知識的學習與積累。我還自訂了《幼教理論基礎與研究》、《上海托幼》、《學前教育》等對工作有幫助的幼教雜志，并寫下了二百多篇教學筆記和十多篇論文。其中由我撰寫的教科研論文《》獲國家級三等獎。
二、全心投入，熱愛尊重幼兒
在常規教學方面，我秉著"一日活動都是課程"的理念，對每日、每周、每月的生活活動、教學活動、游戲活動、體育活動、晨間活動等都制訂了相應的計劃和實施方案。在一日生活中及時了解孩子的現狀，在觀察孩子的需要的基礎上生成了下一個教育活動目標，使自己對一日活動各個環節的目標非常明確，做到開展活動能與長短期目標相結合，游刃有余，提高了教學的質量。（成績優秀班級、班主任等）
在日常生活中我本著"一切為了孩子"的宗旨，盡心盡力為幼兒服務，從每個細節上去切實照顧好他們的生活。培養幼兒良好的生活和衛生習慣，特別是去上廁所時跟隨其后，提醒入廁的注意點，天氣熱，提醒孩子多喝水，及時補充水分。天氣冷，提醒孩子多穿衣服，以防感冒。利用戶外活動的時間組織幼兒進行多種形式的體育鍛煉，增強了幼兒的體質，因此我所帶的班級總是患病人數少，出勤率高。與此同時我會結合教育活動教給幼兒簡單的自我保護方面的知識和技能，如：燙傷、碰傷、流鼻血的簡單處理方法；出汗過多的時候要注意休息等，從而提高了幼兒的安全意識和自我保護能力，使幼兒在園能健康安全的生活。
在特色教學方面，根據幼兒園的需要，我及時承擔了本園英語、蒙氏數學教學的任務。為了提高自己對全英式教育教學技巧的有效把握，我總是利用在家的休息時間苦練英語日?？谡Z，并請有經驗的同事、同行觀摩教學，交流心得，完善教學套路。為了讓孩子們能在英語教學中娛樂身心、陶冶情操，我在特長教學活動
的整個學期里，我也會和老師互相交流心得、反饋一些教學信息；和家長交談、了解他們的想法等。在每月一次的實驗班教學匯報活動中，邀請家長來觀摩自己孩子的特長活動，讓孩子在家長面前展示自己的本領，給予每位孩子表現的機會。
三、 同伴互助，教研工作有聲有色
作為一名教育工作者兼教研組長，想要在專業發展上有新的收獲，就必須不斷地學習。所以，在自身發展學習的同時，我也努力做好教研組的工作，帶領全體教研組教師一起學習新《綱要》、新課程的要求和精神。組織每一次教研活動時，大家都能根據自己的特點，互相幫助著設計教學形式，分析教材特點等。正是這樣的齊心協力，使得我們的教研活動頻繁而精彩。我們的師徒結對是在教研活動中評選產生的；我們的推普標兵也是在教研活動中評選產生的；還有我們年級的體育項目、家訪信息反饋、保教配合注意事項及安排、區域環境的布置等都是通過教研活動來完成的。特別是我組家教園地設計版面清楚明快、內容精彩新穎、形式賦予變換，獲得領導和老師的一致好評。
四、熱情接待，及時家園溝通
家園配合是幼兒園教育工作的重要組成部分，如何做好家園聯系工作是我一直在思考、探討的問題。面對形形的家長，我總是給予真誠的微笑、真摯的言語，我堅信沒有一個不能溝通的家長，沒有一個不支持老師工作的父母，因為我們都有一個共同點，那就是愛孩子。
多年來，我一直堅持從以下五個方面做好家長工作：一是開辟家園專欄集中指導。家園專欄從內容上講究實際化，與本班教學活動，幼兒發展現狀相聯系，增強指導性。二是建立家園聯系手冊，因人而異，個別交流。這樣不斷能與家長之間增強了溝通性，交流了感情，而且能增強了指導性，解答了家長的疑慮，提高了家長的正確認識與教育能力，真正做到家園共育。三是每學期至少召開一次家長會，統一認識。四是開展家長開放日活動，使家長能更好地了解幼兒在園的活動情況，感悟到教師與孩子之間的快樂與真誠。五是不定期出"小通知",對家長宣傳一些教育觀念、教育方法、教育技能，以此提高家長認識與能力，從而有效地配合教育。
五、努力鉆研，真心擁有快樂
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關鍵詞：教育教學質量 評價機制 企業實踐課程 職業素養
教育教學質量是一個學校的教育教學水平、管理水平和辦學目標的集中體現。提高教育教學質量，為企業輸送高素質的技能型人才，更好地服務于地方經濟，是廣大技工院校不懈的追求。為此，筆者以探索實施工學結合企業實踐課程為例，探究企業實踐課程教育教學質量評價機制的構建。
一、完善學生企業實踐課程的相關制度和運行機制
理清學生企業實踐課程的組織與實施方法和要求，明確教學過程中企業和學校各部門的職責和任務，筆者所在學院制定了相關學生企業實踐課程實施及管理辦法，完善了學生企業實踐課程的相關制度和機制。如學院與森薩塔科技等企業探索關于學生在工學結合模式下的企業實踐課程，預先簽訂《校企合作協議書》《工學交替協議書》等，制訂學生企業實踐課程計劃和實施步驟，確定指導老師和帶教師傅。
二、探索工學結合企業實踐課程教育教學質量的評價方式
1.全面考核，綜合評價
學院與森薩塔科技等企業開展學生工學結合企業實踐課程，企業依據學生日常行為、產線實習、培訓實習三大項目，出勤、公司制度及規范的遵守、工作能力、工作態度、工作潛能、學習能力、學習態度、學習潛能這八條細則進行考核、評價學生，以工學結合企業實踐課程學生在崗表現評價表來體現，企業實踐課程內容結束時由學生相應崗位的企業負責人根據學生的實際表現逐項評價，并給出綜合評價結果，綜合評價描述可以概括為如下幾種。
（1）優秀：具有較強的學習領悟能力，工作表現好，善于解決問題，有較強的創新意識，易發現一些不易發現和易忽略的問題，經常向領導提出新的方案和建議，工作熱情高，愛鉆研，善于合作和幫助別人，積極及時準確完成領導交辦的任務。
（2）良好：能在較短時間內熟悉本崗位的專業知識，能按期完成任務，工作能力突出，善于觀察發覺一些疑難問題，待人和善，樂于助人，有一定工作熱情，能完成領導交辦的任務。
（3）合格：能基本掌握本崗位專業知識，學習能力一般，工作積極，有時需要催促，處理問題偶有差錯，能與大多數人在一起工作，工作熱情及精力不夠持久，基本能完成領導交辦的任務。
（4）不合格：學習能力差，對本崗位專業知識掌握較慢，工作能力差，經常出差錯，辦事拖拉，經常需要催促，粗心大意，不思進取，難以完成領導交辦的任務。
2.上崗證考核評價
學院與森薩塔科技等企業開展學生工學結合企業實踐課程中，學生開始要進行入職培訓，然后是崗前培訓，并進行考核，合格的取得上崗證，方能在師傅的指導下進入生產崗位的實踐體驗與學習。
3.周自我小結，帶教師傅評價
學院與森薩塔科技等企業開展學生工學結合企業實踐課程中，要求學生每周對自己在企業實踐過程中的表現、收獲與不足做自我總結，企業帶教師傅根據學生的實際表現每周給出評價意見，積極肯定學生的點滴進步，及時提醒學生需要修正努力之處，鼓勵鞭策學生在企業實踐過程中不斷成長。
4.學生對企業培訓課程的評價
學院與森薩塔科技等企業開展學生工學結合企業實踐課程中，企業安排的培訓課程有企業文化、環境安全健康、產品知識介紹、精益生產、工程制造、工藝控制、專業知識、技術論文范例介紹等，企業通過學生對企業培訓課程的教學評價，改進提高實踐課程質量水平，學生對企業培訓課程的教學評價包括對本課程的整體印象，即課程中的最有效點和哪一點最沒有幫助、教師授課水平、課程內容、課程計劃、培訓形式、教材講義、教室設施等方面。
5.技術論文競賽評價
學院與森薩塔科技等企業開展學生工學結合企業實踐課程中，技術論文競賽經過七個環節完成：一是確認課題小組，分配優秀的工程師作為技術指導；二是定義課題，收集數據，并制訂項目計劃表；三是進行數據分析，提出改善方案；四是執行改善方案，并統計改善后的數據；五是項目總結；六是課題組完成項目報告，參與項目論文競賽；七是優秀論文展示、評比、表彰。通過技術論文撰寫、競賽、展示，學生可以充分與工程師交流，激發學生學習的主動性，增加產品意識，提高分析解決工程實際問題的能力，鍛煉了溝通、協調及與人合作的能力。
論文自我總結范文6
以主體教育理論為指導，以教育學、心理學理論為依據，以學生為本，在“九五”課題研究的基礎上，深化主體教育研究，探索培養學生合作意識與能力的方法、途徑、模式，促進學生生動、活潑、主動、健康地發展，為未來人才打好素質基礎。
二、研究的目的：
1）探索具有東風小學特點的培養學生合作意識與能力的方法、模式、途徑。
2)在理論與實踐結合點上，總結合作學習、合作活動、合作生活的案例，促進學生合作意識與能力的提高。
3)更新干部教師的觀念，提高隊伍的整體素質，培養憂秀教師，促進學校工作。
三、研究的主要內容：
1、在學科教學中，深化“三學一訓練”教學模式的研究，探討學生主動參與，合作學習的方法、模式。
2、在集體生活和教育活動中，深化“三學一訓練”
3、在實踐活動中，精選、開發培養學生合作意識與能力的活動，形成東風小學必要的活動系例。
四、研究對象：東風小學全體學生
五、研究方法、原則、策略
方法：以行動研究法為主，輔之以觀察法和調查法。
原則：以學生為本的原則，實踐性原則、整體性原則、合作性原則。
策略；全員參與，主題研究，案例教育，滾動深入。
六、研究措施：
1、成立領導小組：
組長：*
組員：全體干部，*、*
2、加強?？蒲惺医ㄔO
使教科室成為教育教學的參謀部，教育理論的宣傳站，科研骨干的培訓站，課題的研究中心，指導中心和管理中心。
教科室要充分發揮職能作用，做好資料的收集、整理成果的擴展工作。
3、培訓隊伍
1)、學習主體教育理論及有關21世紀教育四個支柱的論述，特別是關于合作方面的論述，轉變觀念。
2)、自我總結“九五”期間引導學生合作學習、活動、生活的實例，加以完善，申報自己的研究課題。
4、成立三個子課題組(與主要研究內容相對應)，分別課題領導小組成員為組長
合作學習研究組：*
合作生活研究組：*
合作活動研究組：德育：*
藝術：*
體育：*
科技：*
學科：*
學校聘請有關專家做為顧問，以校研究實踐為主，上下結合。
使全體教師都參與到課題研究中來，努力實現方案式的工作計劃，研究式的工作過程，小結式的工作檢查和成果式的工作實效。在整體活動上每學期要進行有主題的研究活動l0次以上。
5、定期進行階段性總結、交流研討。堅持每學期一小結，每學年一總結。全體教師都要圍繞自己的課題進行總結，分學習、生活、活動三個組進行研討，總結推廣典型案例，進
行個案研究。
6、組織教師個人教育思想專題研討活動。
7、完善科研成果獎勵制度，建立科研成果申報制度。
（包括案例、論文、小結等）營造一種科研的氛圍。
八、研究步驟：
第一階段：20*、2棗20*、12學習理論，總結：“九五”經驗教訓，撰寫文獻綜述和課題論證報告。制定課題方案，成立課題組及子課題組。
