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討論式教學論文范文1
新課程的培養目標是培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養模式。在某種意義上可以說，只有創新型的教師才能實施創新教育，才能培養出創新型的學生。教師觀念的陳舊已嚴重阻礙了學生創新思維和創新能力的發展。由于我們長期徘徊在“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的應試教育的怪圈里，直到現在還有部分教師把演示實驗甚至學生實驗課作為講讀課來上，根本談不上什么探索性、開放性的實驗課，有悖于新課標的精神和新教材的要求。
因此，作為教師，要培養創新人才，必須樹立創新的觀念，立足于開發學生的實驗潛能，點燃學生創新的火花，保護并尊重學生的主體發展和創新精神，改變“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，讓學生由教的對象變為學的主體、創新的主力，這樣容易激發學生的創新激情。
二、激發學生實驗興趣
美國哈佛大學校長在世界大學校長論壇講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有巨大價值的發明創造”。創新意識是指在好奇心和強烈的求知欲驅動下一種愿意發現問題、積極去探索的心理取向，是創新的動力源泉。興趣是最好的老師，是推動學生探索知識的動力。在化學實驗中，激發學生實驗興趣，有助于喚醒學生的創新意識。教師要善于利用化學實驗中的發光、變色、沉淀、產生氣體和狀態的改變等有趣的實驗現象去誘發學生的好奇心和探究欲望，使學生感覺到化學是一門充滿神奇、魔幻的學科，進而激勵他們去求知、去探索、去創新。
隨著化學學習的發展，學生對化學的興趣不再滿足于觀察演示實驗，他們迫切希望自己動手做一做，自己去探索化學知識。教師應抓住時機及時滿足學生的心理需要，開設學生實驗，把化學變化顯現出來，實驗的成功會進一步激發他們的求知欲。學生還可以根據自己已經掌握的化學知識和實驗技能，通過化學實驗探討新知識、解決新問題，使學生興趣上升到更高層次。
另外，在化學教學中，利用實驗激發學生的興趣，還要進行實驗教學改革。在條件許可的情況下，我們也可以對教材中安排的實驗進行擴展和深化，利用計算機多媒體電化教學設備，可把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗制成教學軟件，在課堂上反映，也能取得非常好的教學效果。例如，在講氧氣的物理性質時，氧氣在101千帕時，溫度降到-183℃時，得到的液氧是一種淡藍色的液體，實際上學生根本沒有看到過液氧。在教學中可以制作電腦多媒體把液氧展示給學生，并將一朵鮮花放到液氧中，過一會兒把它取出，發現鮮花顏色沒有發生變化，而花瓣卻像玻璃一樣脆，這不僅能引起學生極大的興趣，而且將更進一步激發他們的強烈求知欲，培養學生的創新思維。
三、活躍學生的實驗思維
1.尊重學生的個性
從心理學角度來看，尊重是人的基本需要之一。學生得到了尊重，才能自由自主地思考、探究，這才可能有創新和超越。首先，教師必須發揮民主，在課堂上允許學生發表不同的見解，充分發揮學生在學習中的主體作用，尊重學生的人格，使學生獲得心理安全感。其次，教師還必須建立開放的教育環境，要在時間和空間上開放，給學生自由探索的時間。
2.改進實驗裝置和實驗方法
傳統的教學方法不僅造就了大批缺乏創新意識的學生，也使教師惰于創造。因此，筆者在教學中從自我做起，潛心挖掘教材，對教材中實驗存在的缺憾大膽改進。如白磷燃燒前后質量的測定實驗，白磷屬于劇，取用時不太方便，有時將白磷置于錐形瓶內，還未稱量好整個裝置的質量，白磷就自燃了。因此，筆者這樣改進：取一小?；鸩耦^（將火柴折斷后得到）置于試管內，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍平衡，同時還清晰看到試管內生成的白煙且白煙不斷下沉，進一步說明五氧化二磷密度比空氣大。通過實驗改進，不僅激發了學生探求科學知識的興趣，而且在潛移默化中啟迪了學生的智慧，活化了學生的創新思維。
3.增加探究性實驗
教育教學實驗表明：任何創新都源于問題。因此，根據教學內容及時提出問題，讓學生帶著問題去學習，再適當增加探究性實驗，使其在不斷的探索性學習中逐步培養創新意識。傳統的化學實驗教學常常是教師預先安排，學生只好依葫蘆畫瓢地被動實驗，這樣，學生就失去了對實驗的“神秘感”和探索欲望，缺乏靈活性和創造性。如果教師選取具有靈活性的問題，積極創設情境，鼓勵學生發散思維，進行多方位、多角度觀察、思考、探索、想象，再引導學生精心收斂思維，這樣不僅能培養學生的基本操作技能，而且能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨立性，從而激活創造思維，更好地激發學生的求知欲，調動學生探索研究的積極性，變實驗知識為實踐能力。例如，講鋼鐵制品銹蝕的條件就可以采用實驗探究的形式進行教學。把學生分成幾組，觀察生銹的鐵釘，讓同學們討論后猜想鐵釘為什么會生銹？生銹的條件是什么？發生了什么樣的變化？根據討論進行實驗設計，每天觀察鐵釘生銹情況，觀察十天，并認真做好記錄。通過對鋼鐵制品銹蝕的條件的探究，看同學們得出什么結論？對如何防止鋼鐵制品銹蝕有什么建議？
4.重視實驗觀察
教學中，教師應該讓學生知道，觀察事物是科學方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進行任何創造和超越的第一步。我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結果，更重要的是觀察這個活動本身。教師對每一次演示實驗都應制定相應的程序和方法，特別是依據學生的基礎，預見到學生原有知識、經驗的缺陷，精心策劃富有啟發性的引導措施，變簡單的實驗“觀看”過程為實驗“觀察”過程，以培養學生的觀察能力，打好創新的基礎。例如，鎂帶燃燒的實驗目的是讓學生認識化學變化是“有新物質生成”這一本質特征，所以，教師在實驗過程中應有意識地引導學生重點觀察反應前鎂條的顏色、狀態及反應后生成物的顏色、狀態等，從而得出生成物是一種不同于原物質的新物質，該變化屬于化學變化的正確結論。而不是僅僅停留在“觀看”鎂帶燃燒時發出耀眼的白光這一明顯但粗淺的實驗現象上。在此基礎上引導學生討論觀察的方法和應注意的問題，可以提示看到不同現象是由不同的原因引起的。但是具體是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是教師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學生實驗，那樣做不利于學生形成創新思維。
總之，在中學化學實驗教學中，教師要組織形式多樣的學習活動，營造寬松的學習氣氛，給學生充分的時間和空間去說、去練、去做，讓化學實驗課堂成為學生大膽實踐、不斷創新的舞臺?；瘜W實驗的創新永無止境，只要教育教學工作者勤于探索、勇于開拓，堅持理論與實踐相結合，就能使新課程條件下的化學實驗教學更好地滿足學生創新思維發展的需求。
參考文獻：
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[3]郅庭瑾.教會學生思維[M].北京：教育科學出版社，2004.
Abstract:Theobjectiveofnewcurriculumistocultivatestudents’innovativespiritandpracticeability.Inchemistryexperimentteaching,thecultivationofstudents’innovativeabilityshouldbepenetratedintoeachchapter,sothatchemistryexperimentteachinginnewcurriculumcanmeettheneedofdevelopingstudents’innovativethinking.
Keywords:experimentteaching;innovativeability;cultivation
討論式教學論文范文2
關鍵詞：高職教育;課程目標;價值取向;高職語文;模式;討論
語文教學應當重視討論。高等職業教育從單純培養學生的職業崗位能力向培養學生的社會適應能力、綜合職業能力、創新能力以及情感、態度、價值觀等多種素質相融合的方向發展，以追求工具性價值、效用性價值和發展性價值的統一。即高等職業教育從培養單純的“技術勞動者”變為“技術人文者”。培養實用型人材，更離不開合作。那么在學習中養成討論，集思廣益，這樣培養出來的學生才更適應社會。
分析高職語文教學發展的過程，吸收先進的教育觀念和教學方法，筆者認為高職語文教學應有自身的教學模式，主要體現在以下幾個方面：
一、在教學觀念上，高職語文的教學任務是：通過聽、說、讀、寫的強化訓練
使學生獲取大量的信息，能有效地進行多方面的交流，以提高他們駕馭語言文字的能力和語言文學修養，進而內化、升華人文素養。根據高職教育培養目標和課程任務，在使用教材施教過程中，主要有以下做法：
1.突出素質教育，加強實踐能力訓練。討論是集中各種能力的培養。所以我特別強調在課堂上的討論。按照教材以口語表達、閱讀、寫作三項能力的培養為主線，三項能力的訓練均按照語文應用技能的難易程度安排進程，由淺入深，由易到難，環環相扣。根據學生實際情況，學練結合，學以致用，在練習中實時給予引導和啟發循序漸進地加強訓練，促進學生語文綜合素質的培養。
2.以討論為主，注重學生主體作用，發揮學生創造精神。心理學家馬斯洛認為，必須尊重學生，把學生視為學習的主體，重視學習者的意愿、情感、需要和價值。讓學生們都動起來，開動腦筋，大膽說出自己的想法及觀點。
3.根據具體情況，分級教學。分組討論。分級教學也稱分層次教學，就是根據教學對象的實際知識情況和需要而采用的一種教學方式。這一教學方式是現代素質教育中因材施教的具體體現，是培養創新人才、提高教學質量的有效手段。
在語文學習活動中，往往有這樣的情況，現實中的某一個問題，或者某一個問題的某一細節，觸及了學習者大腦神經的興奮點，就會激發學習者的激情和巨大的潛能，所以真正能夠提高語文學習水平的途徑，在于改變學習者的準備狀態。準備狀態是指學習者主體的心靈、知識的認知結構。它是學習者所接受的知識和信息積淀、內化、升華以后形成的相對穩定的語文學習心理機制、心理品質。它外在表現形式就是語文運用能力與素養。
二、在教學重點上，將逐步突出對學生的思維能力的培養及學生的心靈空間的拓展
教師精講點到要害。留有余地，讓學生發揮。高職語文教學，應當突出對學生思維能力的培養和心靈空間的拓展、一方面是讓學生領會語文學習心理活動的過程和思維活動的規律，另一方面傳遞大量的信息和多種多樣的觀點，從根本上提高他們創新的自覺適應能力，開闊他們的眼界和胸襟，在這種知識和信息武裝下的語文運用能力，才充滿了主動性、活力和創造性。
三、在教學方法上，逐步引進電腦技術、多媒體技術，采用“體驗式”、“問題討論式”、“案例分析式”等以學生為中心的教學方法
我們必須借鑒先進的教學方法，不斷改變教學狀況，以多種教學形式貫穿始終，激活課堂氣氛，把學生引到前臺，讓他們成為課堂的主人。主要的方法有：
1.強化問題意識的“問題討論式教學法”。高職教育主要是培養技術應用性專門人才，立足于能解決工作中的實際問題和矛盾。能不能發現問題，如何分析問題，怎樣解決問題，就成了語文教學的基本思路，這也是培養學生的好奇心和求異精神的關鍵所在。愛因斯坦曾強調：“發現問題和系統地闡述問題，可能要比得到解答更為重要;解答可能僅僅是數學或實驗技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度考慮老問題，則要求創造性的想象，而且標志著科學的真正進步”。
2.圍繞討論運用“體驗式教學法”?！皩懽鳌毙蛄械慕虒W，引導學生走出課堂，直接參與社會實踐。如社會調查報告的寫作、新聞采訪活動等，都將大大增加學生與社會實際生活接觸的機會，讓他們親身體驗寫作活動的基本過程。同時，隨著計算機技術、多媒體技術走入課堂，也為學生們提供了大量參與學習過程的可能。多媒體能為學生提供高質量的視聽輔助，它所展示的仿真環境。使學習者有身臨其境的感覺，十分有利于喚起、增加理解，加速學習者大腦的信息處理過程。以前的教學都是外在的，“而體驗式教學卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內在的，是個人在形體、情緒，知識上參與所得”。
3.運用討論“案例分析式”教學法。這是一種沒有唯一正確答案的教學法。案例教學法先通過對具體事件的分析、思考、討論，然后作出多種答案，通過對多種多樣的答案的分析和評估，作出最優選擇。它重視的不是正確答案本身，而是得出最優答案的過程。它迫使學生鍛煉獨立思考的能力，著重培養他們的感覺能力和反映能力，養成不依賴權威的良好心理。案例教學鍛煉學生在特定環境和特定條件下的實踐能力，這是學生最缺乏和最需要的?！斑@些教學方法要求教師在具有豐富的實際工作經驗、具有大量的“問題”和“案例”儲備同時，掌握多媒體必需的技術的前提下，才能勝任。對于教師而言，也是一個挑戰。
4.在課程設置上，將突破課時計劃的局限，逐步加強課程的開放性，把討論的隨機性考慮進去?！氨仨毰囵B學生的心理功能并激發其創造精神，幫助他理解一些科學原理并訓練他有應用這些原理的能力;幫助他培養普通的技能并鼓勵他對工作有一種積極的態度和良好的工作作風?！?/p>
高職語文的教學，都安排在一二年級的教學計劃中，這樣，在學生未接觸專業課程之前，學生沒有初步的職業意識，希望通過語文教學，進一步培養學生的人文素養，促成學生成為“技術人文者”的目標，恐怕難以達到。因此，在課程設置上，將突破課時計劃的局限，逐步加強課程的開放性?；痉绞饺缦拢?/p>
（一）按單元模塊的教學目標與專業課交叉安排。
（二）結合專業能力要求和崗位職業要求，安排語文課程。
（三）與專業教師取得聯系，在專業課的練習中，體現語文能力的鍛煉。
社會的不斷進步，傳統的教學思想和教學模式正在經受考驗?？茖W技術的突飛猛進為所有教學模式的創新提供了重要條件。如果我們不改變我們目前的教學模式，緊跟時展節奏，我們完全有可能在激烈的競爭中被淘汰出局。在課堂上，在課下，在實習中都養成學生討論解決問題。集思廣益。有分工有合作。不僅在語文課上，我希望在其它課中都能采取這種授課方法，就是討論解決問題的方法。培養學生合作的精神。
參考文獻：
[1]于源溟，追文與發現------語文學習心理 青島：青島海洋大學出版社.
討論式教學論文范文3
這種教學方法是以信息反饋為主線，把自學研討貫穿始終，它改變了傳統的注入法，使課堂信息由單向傳遞變成了“雙向傳遞”，即學生把自己的成果通過各種渠道輸送出去，然后收回外界對它的評議以檢驗學習效果和掌握程度，從而在原有的知識基礎上進行調節和改進。
這種方法是在教師的引導下讓學生邊學習，邊思考，邊總結，邊創造，再將所掌握的知識輸出，輸出的目的在于對學習進行檢驗，調節，選擇，控制，從而利用反饋來達到鞏固知識，培養能力的目的。
下面就以《白楊禮贊》為例，該施教思路主要特點是在常規教學中引進“反饋DD矯正”程序，使教學具有自我糾正的能力，以取得全體學生的穩步提高。
其教學目標根據布盧姆的教學目標分類學，分為不同層次要求的6類（知識，領會，應用，分析，綜合和評價），簡要地說，主要是：
1：理解白楊樹的形象及其象征意義。
2：學習象征手法和層層深入的描寫方法。
3：理解，掌握文章的結構線索。
4：理解對比等修辭手法。
5：簡要了解作家和寫作背景。
6：正音認字，理解該課的語言特點。
其教學設想為：
1：安排兩課時。
2：把培養學生良好的閱讀能力和習慣放在重要位置上，對默讀，圈點，朗讀等均有嚴格要求。
3：課前要預習，課堂設計問題進行討論，課后做好形成性測驗題，重點段落熟讀成誦，教師根據學生反饋回的學習信息及時加強對學生不足之處的指導。
4：形成性測驗在課講完后進行，分A、B兩卷，程序是：集體教學DD形成性測驗ADD矯正DD形成性測驗B。
其具體安排為：
（一）預習
1：題目的含義
2：生字詞注音
3：朗讀課文，圈點出描寫高原和白楊樹的詞語。
4：做關于全文結構分析的填充題。
（二）課時安排
第一課時主要講讀討論第一至三部分
第二課時主要講讀討論第四、五部分
講讀要點為：
1：文章結構上“形散神不散”的體現
2：怎樣描繪白楊樹
3：象征手法的巧妙運用
4：排比反問句的運用
5：開頭寫高原景色有何作用？
6：五次贊美白楊樹的不平凡，語言上有何不同？作用是什么？
（三）課外練習
1：選擇常見的事物，如小草、石頭、路燈等，展開聯想，用象征的手法仿寫短文。
2：選擇詞解中的正確義項。
（四）課后測驗
在教完此課后，對全體學生進行一次20－30分鐘的形成測驗（A卷），然后對測驗打分，凡答對80－85％的學生被認為已達到掌握水平，可給予表揚，對未達到掌握水平的學生都需要進行矯正學習，接著對他們進行與A卷等效的B卷測驗，學生只需回答以前做錯題目相平行的測題，如學生A、B兩卷上答對的題目相加能達到80－85％，也可被判為達到掌握水平。
試題按層次目標確定得分，每卷的主要項目有：1、文學知識2、中心思想3、結構線索4、修辭手法5、詞解6、某一段落閱讀分析
該施教思想特點為：
討論式教學論文范文4
關鍵詞：素質教育；小學語文教學；德育；
【中圖分類號】G623.2
小學是幫助學生掌握基本學習方法的基礎時期，也是鞏固學生知識的重要階段。語文既是小學時期的主要科目，也是促進人與人之間思想交流的重要工具，只有具備了一定的語文知識和能力，才能推動其他學科的發展?？梢哉f，語文是學習其他科目的主要基礎。小學語文是學生學習的基礎時期，語文教師采取什么樣的教學方式對學生今后的學習有著很大的影響，只有充分發揮現代化的教學理念，讓語文教學走在時代的前端，才能從真正意義上對學生的學習起到指導作用，才能體現出學生在小學語文教學中的主體地位，為學生今后的語文學習奠定良好的基礎。
現代化的教育要求采取創新的教學方式，積極培養學生的創新能力和創新意識。語文作為主要科目，也是培養小學生知識和情感的重要途徑，因此，將創新教學深入到小學語文科目中是當前眾多語文教師應該認真研究的重點課題。素質教育是區別于傳統應試教育的一種新型教育模式，重點著眼于受教育者及社會長遠發展的最新要求，這種新型教育是面向全體學生、以提高全體學生的基本素質為宗旨，讓學生在學會知識和技能的同時，還能向德、智、體、美、勞等方面全面發展?？梢哉f，素質教育指導下的小學語文教學有了新的發展方向，我們語文教師當前要面臨的問題是如何將素質教育的新思想滲透到教學中，敢于為小學語文教學提供一些可行性思路，爭取為小學語文教學的長遠發展提供更多的途徑。
一、在小學語文教學中滲透德育教育
作為教師，我們的主要任務是教書育人，也就是說，教學的目的不僅僅是為了傳遞給學生知識和技能，更多的還要培養學生形成良好的品德修養和正確的價值觀。語文是小學的主要科目，占用的課時比較多，語文教師也與學生接觸比較多，對學生的思想變化了解的更加全面，通過語文教學加強對小學生的德育工作，也是當前每個語文教師需要關注的重要任務。首先，語文教師可以充分利用語文新教材，ふ矣鏤慕萄е杏氳掠工作相連接的關鍵點，挖掘教材中的典型事例和優美作品，讓學生感受中國文字和祖國大好山河的美感，激發學生對祖國的熱愛之情，讓學生從各種題材中受到潛移默化的道德影響。其次，語文教師要組織好課堂教學安排，從精彩導入到深入分析課文、抓緊重點詞句，再到最后的拓展延伸，在每個學習階段滲透德育知識，提高學生的文化水平和思想覺悟，這對學生的情感教育和道德品質的培養也有著積極的意義。最后，在課余時間，教師可以帶領學生積極參與校園活動和社會實踐，增加學生的閱歷和經驗，讓學生從生活中得到引導和熏陶，只有這樣，學生才能從語文教學中得到更多，真正意義上實現教書育人的目的。
二、將“一切為了學生”作為語文教學的核心理念
隨著新課改的發展，語文教師的教學思想也要及時作出調整，除了要充分利用新教材豐富課堂教學內容，吸收先進的教學方法，還要堅持與時俱進、開拓創新的教學理念。傳統的教學模式中，教學的權威幾乎全部集中在教師身上，他們是學生的管理者，忽視了學生主人公的地位，這既不利于學生的個性發展，也不利于學生的長遠發展。在素質教育的影響下，更多的教師開始反省自身的教學，他們順應了新課改的要求，將學生的利益放在首位，“以學生為本”成為目前教學的核心思想和基本原則，教師積極發揮主導作用，引導學生充分發揮自身的創造性能力和自主學習能力，使得學生在學到知識的同時還能提高自身的各項能力，既可以幫助學生發揚個性，還可以促進學生的全面發展。
三、采用新型化、多元化的教學方法，激發和培養小學生對語文的學習興趣
創新是一個民族的靈魂。語文教師要提高教學質量，就必須對教學方式進行創新，激發和培養學生的學習興趣，才能促使學生對語文學習保持持久的熱情。小學生比較好動，對新鮮事物比較好奇，能夠激發他們的好奇心，所以，教師要采取多種不同的教學方式開展教學工作，教學方式既要符合新課標的要求，又要符合小學生的年齡特征和興趣愛好。另外，小學生對某種事物的熱情度有一定的期限，所以在短時間內多種教學方式的轉換也要融入一些新的教學方法，這就要求語文教師及時改進自己的教學模式，可以以游戲、小組合作、比賽、討論等方式，活躍課堂氛圍，教師還可以充分利用多媒體輔助教學，以多媒體聲容并茂的優勢改善語文課堂的教學環境，對小學生多一點耐心和鼓勵，讓小學生對自己有一定的認可，秉著“愛屋及烏”的想法，在一定程度上也會增加小學生對語文課堂的喜愛，只有通過各種途徑調動學生對語文科目的學習內動力，那提高小學語文教學效率將不再是一件難事。
四、提高語文教師的整體素質，做一個有魅力的語文教師
語文教師素質的高低對教學質量有著至關重要的影響，也有人認為語文教學質量其實就是語文教師的質量，要提高語文教學效果，就必須下功夫提升語文教師的整體素質。這就要求語文教師除了具備較高的文化底蘊、扎實的專業技能，還要全面提升自身的道德修養、人格尊嚴等，從多個方面去熏陶和影響學生，我相信，只有高素質的教師才能培養出更多品學兼優的人才。所以，從教學技能上，語文教師要認真研究教學，在講課中能夠獨具特色、表達上鏗鏘有力，具備語文的專業性；從文化知識上，語文教師要知識淵博，除了對語文專業知識透徹，還要了解相關領域的一般性知識，最大限度的幫助學生解決難題；從情感上，語文教師除了關心學生的學習，還要關心學生的發展，對學生多一些耐心和尊重，做到嚴厲與熱愛相結合；從道德上，語文教師要做一個有魅力的教師，注重對自身形象的塑造，做好為人師表的榜樣。教師要不斷的提升自身素質，只有這樣，才能正確、靈活、熟練的處理好自己的本職工作。
參考文獻：
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討論式教學論文范文5
在平常教學活動中，學生的思維往往是從比較感興趣的問題開始的，老師可以通過各種手段來引起學生對事物的好奇心，激發學生自主學習的興趣，在語文課堂上，可以制作課件，創設與課本知識相關的問題情景，通過屏幕的一些畫面，引領學生弄清未知事物，誘發更深層次的思維活動。從而引發學生學習的主動性、自主探索的積極性。
二、展開質疑，激發求知需求
在課堂上，鼓勵學生不斷提問，有問題質疑和不明白的地方，要隨時大膽地提出來，對字詞句和課文內容不只是單純的理解，最好有獨特的見解，哪怕是錯誤的見解，也要勇敢地提出來，不但會從課文內容的角度提問題，還要從語言表達的角度提問題，提高提問的層次。在老師的指導下，提倡學生獨立動手動腦完成學習任務，老師適時點撥、講解，要善于把學生提出的問題歸納和篩選，在課堂上能解決的問題由師生共同完成，與課文內容關系不大而又難以回答的問題，由老師給予恰當的解釋。當然，也有的學生無疑可問，這就需要老師抓住學生思維的盲點，找準學生質疑的契機，無疑而生疑。
三、提高學生的自學能力
平時課堂教學中，一方面要重視學生學習的效果，另一方面也要把握學生學習的方法，因此，老師在教學中要用啟發的方式對學生進行學習方法的指導。通過課堂講解、集體討論，學生逐步掌握教學知識。如，在學習《金錢的魔力》這篇課文時，老師指導學生善于抓住人物的語言、動作以及神態的描寫，體會托德和老板對待流浪漢前后截然不同的兩種態度。讓學生在自學的基礎上總結托德以及老板這兩個人物的性格特點。
四、明確學習任務
討論式教學論文范文6
（1）陶藝教育在素質教育中的應用。陶藝教育是一種基于藝與工的教育方式，能夠對學習起到潛移默化的作用，提升學習者的綜合素質。在陶藝教育實踐中，尤其是學習者能夠以一種純粹的、渾然天成的心態去創作陶藝座屏，而沖破傳統教條教育的束縛，從而有效地保護學習者的個人興趣與挖掘學習者的創作潛力。在進行教育實踐中，學習者通過主觀的想象力，發揮對實體與虛擬物體的充分聯想和想象，一種非語言性的東西將想象的畫面、個人情感等外化在陶瓷藝術上，以豐富的表情、立體感等呈現出藝術的特性，從而在實踐中挖掘學習者的想象力和創作天賦。
（2）陶藝教育的教育功能。陶藝教育的教育功能正是對藝術與工藝的完美呈現和具體實踐。在實踐過程中，學生是陶藝教育的主體，而藝術與工藝則是陶藝教育的內涵，學生在接受陶藝教育過程中，將能夠對其自身的創造力的挖掘、智力的培養以及個性的樹立等進行完善。首先，陶藝教育重視藝術素質的培養，有助于挖掘學生的創造力。在陶藝教育實踐中，學生是主體，需要不斷地發揮其主觀能動性，對接觸的圖像、實物等實體以及虛擬的東西進行想象，憑借其對社會生活、文化科學等的感知和認識，以觀察者的角度提煉升華，并借助藝術的欣賞能力和表現能力，在實踐過程中呈現出來。其次，陶藝教育重視工藝技能的掌握，有助于開發學生的智力。人類的大腦是一個復雜的系統，控制著個人動作、形象思維、語言以及抽象思維等能力。對于青少年學習者而言，其智力開發程度遠遠不足，可開發空間巨大，孕育無限的發掘潛力。陶藝教育重視學習者工藝技能的把握，強調形象思維在實踐中的指導作用。最后，陶藝教育基于藝術與工藝，有助于培養學生的個性和陶冶情操。作為一種古老的藝術形式，陶藝承載著歷史的積淀與對社會、人文等多方面的記錄和表現。人們對于陶瓷藝術的欣賞和審美觀也在隨著時間的推移而有所改變，陶藝教育基于藝術與工藝，以嫻熟的工藝呈現完美的藝術，需要學習者個性的表述與情操的流露。因此，在陶藝教育實踐中，更多的發掘學習者對于社會變遷、人文變化的觀察和認知，對自然的崇敬和回歸。將陶藝藝術形式更加貼近自然，更加貼近生活，更承載制作者的綜合素養方向發展。陶瓷制作是對每一道工序的錘煉，對每一個手工的藝術呈現，在此過程中，更是對制作者個性特征的挖掘與審美情操的開發，每一個陶瓷藝術品都是制作者自我精神價值的實現。因此，陶藝教育給學生個性的培養和情操的陶冶提供了良好的土壤。
2PBL教學模式在陶藝教育實踐中的應用
陶藝教育是在教師引導下，以學生為主體的教育實踐活動，以培養學會的綜合素質為目的，將學生對生活、社會的觀察提煉出來，并最終表現在陶瓷藝術上。給予項目學習（PBL）教學模式充分發揮其自身的優勢，把握陶藝教育的教學目的，強調學生對真實問題的自主探究，強調學生團隊之間的協作，強調學生的自我實踐與創新。在PBL教學模式下，學生作為參與主體，其一切教學手段和方法均圍繞學生開展，并在實踐活動中優化活動的設計內容，設定特定的學習目標，豐富學習的形式等，是學生在陶藝教育實踐中更有針對性更加實效性的提升自身能力。
（1）分析教學與學習目的。陶藝教育的主要教學目的是對陶藝知識進行普及以及對學生的基礎技能、創新能力、動手能力和心理素質的開發與培養。PBL教學模式是一種自我學習的方式，同時也是一種協同分工，信息搜集與處理的教學方法。綜合而言，PBL教學模式下陶藝教育的目的分為對學生工作能力的提高與基本素質的培養。在PBL教學模式下，學生在進行陶藝教育實踐活動中，通過開展基本技法的學習、信息材料的搜集處理、團隊之間的合作等而提高其技術操作能力、信息技術處理能力以及團隊的合作能力，并以采訪、辯論等形式，在老師的引導下積極進行表述、創造力和邏輯思維能力的鍛煉等提高其基本技能、創新思維以及自主學習的基本素養。最終在PBL教學模式下，掌握陶藝教育所要求的藝術與工藝的雙重內涵。
（2）分組確定項目。PBL教學模式一個顯著的特點是需要參與者以小組的形式確定項目目標。因此，在陶藝教育實踐中，學生針對學習目標、經過討論研究確定小組成員、項目目標、項目周期等問題。例如，以陶藝鑒賞、陶藝創作交流、陶藝作品市場調查、陶藝歷史研究等為目標的小項目。又例如以陶藝制作流程與鑒別為代表的大項目。在分組確定項目過程中，學生需要發揮其主觀能動性，將歷史、人文、美術甚至化學、物理等課程知識結合起來，從而有助于培養學生的綜合素質。
（3）小組成員合理分工，設計策劃方案與進度實施。小組成員的合理分工關系到團隊協作水平的高低與任務能否完成，同時也關系到項目進度的科學實施。在合理進行小組成員分工后，設計學習項目方案有助于提高學生的自主學習能力與學習興趣和積極性的培養。按照PBL教學模式的要求，項目進度分為啟動實施階段、評估階段。其中啟動實施階段要求小組成員圍繞項目目標，制定詳細的工作計劃和分工計劃，進行材料的搜集、信息的整理與處理，開展采訪、調查等活動，并在教師的指導下進行陶瓷藝術品的創作，最后以PPT、作品等多種形式開展辯論。在評估階段，需要小組成員整理材料，匯報總結，并接受專家教師的點評。而小組成員則可以按照分工的不同，設置項目經理、文字總監、媒體總監、執行創意總監、場地策劃總監以及演藝總監等職務。
（4）項目活動的開展及成果展示。在實質性操作階段，項目組成員根據各自的分工，協同工作，由教師作為指導專家，進行項目活動的開展活動。在此過程中，依據PBL教學模式的要求，PBL整合現有資源，對學生的操作空間、操作環節等進行科學的協調。學生在項目活動實施過程中，不自覺的創設出一種理想的學習氛圍，打破傳統的教學模式，在陶藝教室中，學生的學習與創造熱情被點燃，教室被劃分為不同的區域和空間，各個團隊維系著合作與競爭的雙重關系。此外，項目實施過程與成果展示過程中，同樣可以邀請校外合作對象、家長、其他教職工等參與其中，以此幫助學生找到自我實現的成就感和信心。
3結語
