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作者：張明如 單位：長江大學經濟學院
引言2000年教育部啟動了“新世紀初高等教育教學改革工程”，2007年，教育部了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）。在教高[2007]1號文件中明確指出：高等教育肩負著培養數以千萬計的高素質專門人才和一大批拔尖創新人才的重要使命。提高高等教育質量，既是高等教育自身發展規律的需要，也是辦好讓人民滿意的高等教育、提高學生就業能力和創業能力的需要，更是建設創新型國家、構建社會主義和諧社會的需要。湖北省教育廳了《湖北省教育廳關于實施湖北省高等學校教學改革與質量提高工程的意見》（鄂教高[2007]7號），決定實施湖北省高等學校教學改革與質量提高工程。提高高校教學改革質量關鍵在于高校人才培養模式的改革。人才培養模式就是在一定教育思想指導下圍繞人才培養目標，形成的一種相對穩定、系統化和理論化的范型，主要由指導思想、培養目標、培養方案、培養策略以及教學評價等五個相互聯系、相互制約因素構成[1]P59-62。
“人才培養模式”概念最早出現在1994年《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》文件當中，1998年教育部下發的《關于深化教育改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》文件中，將人才培養模式界定為“學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式”。蔡炎斌認為“人才培養模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導下，學校根據人才培養目標，對培養對象采取的某種特定的人才培養的結構、策略、體系及教育教學活動的組織樣式和運行方式的總稱”[2]P79-81。龔怡祖認為人才培養模式是“指一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標（含培養規格）而采取的培養過程的某種標準構造樣式和運行方式。”[3]P86-87目前中國高校采取的人才培養模式有很多，常見與比較典型的模式有：①“2+2”的分段教學法，即新生入校一般不分專業，前2年集中學習通識課程，后2年再分專業學習專業基礎課程和專業課程。②“1+3”模式，即新生集中教學、實行一年的通識教育，集中管理，一年后再實行分專業教學。③“3+1”模式，指前3年學生在校學習公共基礎課程及相關專業理論知識，后1年主要在實習單位完成生產實習教學任務，進行畢業設計或撰寫畢業論文，參與實習單位的開發研究工作。④“2.5+1.5”，利用前兩年半進行公共基礎課和專業基礎課學習，剩下的一年半時間進行專業必修課、選修課和畢業論文的撰寫[4]P69-81。長江大學在實際教學改革過程中，不斷進行教學改革的創新活動，經歷了“2+2”的分段培養模式向“1+3”模式的轉變，在高校教育改革中走在前面。
一、長江大學一工部教學模式的現狀分析
長江大學在全校開展了教育教學改革大討論，依據拓寬專業口徑，靈活設置專業方向，加強基礎與強調適應性有機結合的要求，學校從2005級起在“文史類”、“化學化工類”、“機械類”、“電信類”、“經濟類”、“農學類”、“管理類”等7個學科28個普通本科專業中實行“2+2”的學科類人才培養模式改革。所謂科類人才培養模式是指學生進校時不分專業，經過學科類基礎平臺學習后，由學生根據本人意愿、專業興趣等因素，以及社會需要和自主擇業的實際情況，進行專業分流培養的人才培養模式。“2+2”學科類人才培養模式以“學程分段，專業分流，整合基礎，優化課程”為主要內容。學生在一、二年級不分專業，按學科大類統一學習規定的基礎平臺課程，取得規定的學分后，于第四學期末分流到相應的專業方向繼續學習，分流限定在學生就讀的大類所含專業方向內。在分流過程中，學生根據個人的興趣、特長填報專業方向，學校在可能的情況下盡量滿足學生的個人志愿。為了進一步深化改革，學校依據高等教育教學規律，遵循質量優先原則和有利于建立競爭和淘汰機制原則，在“2+2”模式的基礎上，進一步開展“1+3”學科類人才培養模式改革。長江大學從2006級新生開始實行“1+3”人才培養模式，即一年級新生入學時打破專業限制，不分文理，先學習1年以綜合教育和文理基礎教育為主要特色的通識課，在一年級集中開設思想政治理論課、高等數學、大學英語、計算機基礎、人文素質等課程，一年級結束后，進行專業分流并與“2+2”模式相銜接[1]P59-62。成立于2006年5月長江大學一年級教學工作部作為貫徹學校“1+3”人才培養模式教學改革的單位，經過三年時間的運轉和實踐操作，積累了大量的成功經驗，值得今后推廣，同時也暴露出一些問題，需要在以后的工作中加以完善。
1.“1+3”人才培養模式調動了學生學習的積極性。許多大學在大學入學填報志愿時，由于對相關專業了解和父母的影響，所選擇的專業不符合自己的愛好與興趣，從而導致大量厭學和逃學現象。在學校專業分流的引導下，學生經過一年的學習，對相關專業有了一定的了解，也有了自主選擇專業的權利和機會，為了獲得較好專業選擇機會，很多學生自主學習的積極性得到了極大地提高，學生綜合素質的也得到明顯的提高。
2.對基礎課程實行分類分級教學，提高了素質教育，增強了人才培養的適應性。一工部根據課程設置的需要和學生專業需求，大學英語按照學生英語高考成績，分A、B兩級。高等數學、大學物理課根據不同學科專業的要求，分A、B、C、D四個層次進行分類分級教學，基礎化學分為化學化工類與非化學化工類，對每類又進行分級教學，工程訓練分為1、2、3個層次。這種分級分層次教學既兼顧了學生學習的實際情況，又兼顧學科發展的需要，教學效果顯著。如2006級學生一次性英語四級過關率為71.5%，2007級學生一次性英語四級過關率為88.6%。在2007年全國大學生英語競賽中，有60名學生獲獎，占全校獲獎總數的51%[1]P59-62。
3.集中教學、集中管理的教學模式提高了學生的適應能力，有利于大學生良好習慣的培養。一年級教學工作部針對新生特點，積極開展“專業引導、學習輔導、生活指導、作風訓導”活動，引導同學們走好大學第一步。據一工部校園網網上調查統計，學生按時起床率保持在95%以上，上課率98%，晚自習率%%，按時就寢率99%[1]P59-62。#p#分頁標題#e#
但是，一工部在實際操作過程中也存在著一些不和諧的因素。例如：
1.教學模式安排存在“一刀切”現象。長江大學本科專業涉及經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學10大學科門類，80個本科專業。每個專業都有自己的特色，課程設置要求有很大的差異。有一些學科院系的課程教多，需要在大一開展部分專業課程，但在現有的一工部教學模式不能夠滿足部分院系的要求，導致部分院系的學生進入大二、大三學習專業課程太多，感到學習壓力較大。
2.部分學生反映一工部對學生管得過多過死，缺乏自由。從長江大學BBS等網站的一些留言看，部分學生感覺在長江大學讀了一年“高四”，每天學習日程被安排好，缺少自主安排學習的權利，課外活動不豐富。
3.由于采取單獨教學，一年級大學生主要集中在西校區，導致學生與老生接觸不多，失去了傳統的老生帶新生的優勢。很多事物需要學生自己去摸索，走了很多彎路，浪費了大量的時間和精力。新生走入大學校園，充滿激情和好奇，如果不加以正確引導，往往會誤入歧途。在學校外面的網吧里，每天都有大量夜不歸宿的大學生。
二、一工部教學模式改革建議
黨的十七大報告指出，“優先發展教育，建設人力資源強國。要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平”。高等教育的根本任務是為國家培養人才，本科教育是中國高等教育的主體和基礎，抓好本科教學是提高整個教育質量的重點和關鍵。長江大學一工部作為本科教育的基礎單位，應該充分利用長江大學已有的教學資源和優勢，繼續貫徹學校“1+3”與“2+2”人才培養模式，加快課程體系改革，提高教學質量。
1.課程設置改革。本科教學課程體系改革是人才培養模式改革的核心。對課程體系進行整體優化，構建適合人才培養目標的理論課課程體系、實踐課課程體系、創新教育體系。根據長江大學學校的專業特色，在堅持基礎課程分類教學的基礎上，合理調整一年級的部分課程和授課時限。長江大學專業主要由石油地質類、師范類、醫學類、農學類與經管類專業組成，由于專業特點不同，對基礎學科要求也有很大的差異。例如，像理工科專業對數學要求較高，師范類專業對學生的傳統文化素質要求較高，而經管類專業對外語與基礎數學要求較高。因此在課程設置安排上需要有針對性的教學計劃。比如，對理工類的數學、物理、化學基本課程要多加課時，鞏固其基本知識，為以后的專業學習打下牢固的基礎；師范類專業的學生將來要走上講臺，為人師表，可以在一年級開一些大學語文以及琴棋書畫課程，提高文學修養；農學類專業可以多開一些國情介紹的課程；經管類專業生源復雜，數學基礎差異大，因此在高等數學課程安排上要區別對待。大學一年級除了開設一些基本理論課程外，還可以針對部分專業適當開設部分專業課，以緩解他們大二、大三學習的壓力。
2.正確處理好必修課與選修課的關系。當前在我們學校普遍存在重視必修課而忽視選修課的現象，大部分學生認為必修課較難，考試難以通過，所以會引起學生的高度重視，學習的積極性相對較高。相反，選修課學生重視不夠，認為課程簡單，不需要考試，或開卷考試，容易通過，麻痹大意，上課不聽講、不做筆記，逃課現象時有發生。
3.部分院系招生制度的改革。長江大學學科專業覆蓋范圍廣，學科全面，招生范圍較廣，生源差異大，而部分專業對學生的知識結構又有特殊的要求，可以在全校進行試點，該院系的所有學生在專業分流時全部由學校的一年級學生擇優選擇。例如經濟學院的學生對數學的要求較高，但是在招生的時候，經濟學院文理兼招，學生數學基礎差異大，雖然經過一系列的數學學習訓練，學生的數學功底仍然很差，從而導致學生在大學四年級考研過關率低下。長江大學可以借鑒其他一些高校的先進做法，把經濟學院的招生名額分配到其他院系，在學生經過一年的基礎學習后，從數學基礎比較好的學生當中挑選部分學生作為經濟學院的學生。
4.開辟基礎教育學科專業網站。長江大學一工部主要負責教學的大學英語、高等數學、高校政治課程等學科的教學工作。一工部在注重課堂教學的同時，還應開通相關學科的網上教學活動，學生既可以通過教師課堂講授的方式獲得新知識，也可以通過基礎課程網絡獲取信息。網絡技術的運用可以促進優質教學資源的共享和學生的自主學習。每天安排專業教師在網絡上與學生交流和負責答疑，從而拓寬學生的視野和積極性，提高一工部的整體教學質量。
5.培養大學生的實踐創新能力。大學生走進大學，培養他們的學習興趣，提高學生解決實際問題的能力無疑是十分重要的。但是受到經費的制約和其他因素的影響，高校許多實踐教學無法深入進行，難以真正起到培養學生實踐創新能力的作用。長江大學的教學質量要走上一個新臺階，必須加大對學生實踐教學的投入。例如，對理工類的大學物理、化學、生物等課程多開試驗課，加大綜合性、設計性的實驗力度，提高學生理論聯系實際的能力。像人文、社會科學課程，學生需要有更多的機會接觸社會、了解社會，因此學校有關部門可以多組織社會實踐活動，積極尋找各種途徑，尋求企業和社會的合作與支持，通過校企合作、校社(會)合作，共同建立學生的實習和社會實踐基地，加大學生解決實際問題的能力培養力度。
