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討論法的作用范文1
關鍵詞：三用 節能減排 途徑
1 概述
雖然由于近幾年經濟形勢不穩定，船舶市場走向低谷。但各國對能源特別是石油的勘探和存儲的積極性卻并未受到經濟形勢的影響，特別是海上石油勘探和開采行業正日益受到各國的重視。與之相關的海洋鉆井平臺的服務用船數量也逐年增加。三用工作船主要為海上鉆采石油提供多特點的作業服務，同時可以隨時隨地接受海上石油平臺命令，為其提供多種物資及材料，是鉆采石油重要的工作支撐船舶。由于三用工作船有著功率大、靈活性高的特點，使其在為海上平臺提供優質服務的同時也帶來了能耗和空氣污染的問題。特別是隨著用船總量增加，開采活動頻繁后，這一問題日益突顯。
2 節能減排的必要性
船舶多采用柴油機作為推進系統，例如某中深海域三用工作船的推進系統就采用了4臺2249KW的柴油機作為動力源。三用工作船雖然大多采用輕柴油作為燃料油，其主要排放的污染物有NOx、HC、Cox、SOx、煙塵、噪聲等。而據美國研究人員得出的報告顯示：目前船舶排放到空氣中的顆粒污染物總量已經達到汽車排放顆粒污染物的百分之五十。而船舶向空氣中排放的氧化氮總量已經占到全球總氧化氮排放量的百分之七，另外，2007年二氧化碳排放量約為10.46億噸，占全球二氧化碳排放總量的百分之三點三。這些污染物和氣體導致了地球的溫室效應，大自然的酸雨、光化學煙霧的形成等，有的直接對人造成危害，有的對大氣產生影響，不但破壞生存環境更會破壞自然界的生態平衡。因此國際船舶行業正面臨保護環境和減少溫室氣體排放的雙重壓力。
2011年7月，國際海事組織海上環境保護委員會（Marine Environment Protection Committee，MEPC）在其第六十二次會議上通過國際船舶行業防污染公約（The International Conventlon for the Prevention of Pollution From Ships，MARPOL）公約，該公約在原有公約的基礎上添加對船舶能效的相關規定，并與2013年1月1日開始正式施行。該公約將能效設計指數納入強制實施范疇，是國際海事組織從技術角度對新建船只設計和建造上的一個硬性規定指標，其目的在于強調船舶節能環保新技術的應用，從而減少新建船舶二氧化碳及其他危害氣體的排放量，從而提高機器效率，節約能源和保護環境。
三用工作船作為開采石油的輔助用船，不但具有耗能高，且使用量日益增加，因此更有必要對其進行節能減排的控制。
3 三用工作船耗能分析
三用工作船的服務對象主要是鉆井平臺及海上石油工程建造和開采平臺，主要完成以下任務：（1）為海上石油生產提供多種材料和物資，例如鉆井物資、鉆井鋼具，鉆井水泥、淡水、鹽水、燃油等；（2）能對大型平臺和大型船舶進行拖運作業，能夠進行起拋錨定位作業；（3）具有消防能力并且有消除油污和營救作業的能力。因此才稱作三用船。這些任務要求決定了三用工作船在結構上不同于一般用船，同時也決定了三用船節能減排方法的獨特性。
主要影響三用工作船耗能的因素有以下幾個：
（1）行駛耗能：主機的耗能主要用于推動螺旋槳做功，使船舶前進。除去船舶前進所必須的耗能外，在功率傳動過程中還有功率損耗。這些損耗包括通過軸系進行傳動時的能耗損失，軸系將力和力矩傳遞到螺旋槳過程中的能量損耗和螺旋槳做功時的額外功。
（2）輔機能耗：三用工作船除正常的行駛設備外，一般還配備有泵等輔助工具，這些設備的能源一般由輔機來提供。因此三用工作船上發電機也同樣為耗能大戶。
（3）船舶載重量：三用工作船的重要任務之一就是為海上鉆井平臺提供后勤物資，其所裝載的貨物、淡水、鉆井水泥、鉆井物資等的重量，反應了其裝載能力。載重量不同導致船體阻力性能不同，因此會導致船舶在行駛過程的能耗不同。
（4）行駛速度：類似于其他船舶，三用工作船在額定吃水量下行駛，其行駛速度和發動機的有效驅動功率和船體阻力性能有關。因此在不同航速下行駛，耗能也會有所不同。
（5）錨機、輸送系統、泵等耗能：錨機一般采用電動液壓組合錨機，負責船舶自身拋錨作業；在拖帶和為平臺起拋錨作業時拖纜機卷筒負載在百噸級別。用于調運拖移生活物品、鉆具、救助貨物等物品的設施也會耗費能量，且存在能量損失。另外，制冷設備，生活保障的電器等也存在能耗。
（6）船舶管理不科學引起的能耗：除了正常的工作能耗及能量損失外，因為船舶管理的不科學也會造成沒必要的能量損耗。
4 幾點措施
三用工作船是能耗大戶，同時也可以從多個方面減少能耗：
（1）從設計上提高三用工作船機械效率：例如主機和螺旋槳之間的傳動部分可以采用更加高效的傳動機構，進一步優化部分結構，以減小能耗，提高效率。采用高效的發電設備，科學設計電站優質配送電能，以及電機和泵等之間的傳能設備也可以進行進一步的優化，以從設計上降低能耗。
（2）創新的設計輔助設備：例如在設計冷卻系統時，可以采用海水直接冷卻相關設備，以替代中央冷卻系統，這種創新設計不僅可以使冷卻效率增加，同時減少了中央冷卻器、大型的海水冷卻總泵以及淡水冷卻總泵帶來的能耗。
（3）加強日常管理和維修保養：從理論和實踐上講，采用優化和創新的設計可以提高能源利用率，從而降低三用工作船燃油消耗。但節能減排是一項系統的工程，在注重設計的同時，還加強三用工作船的管理，把節能減排的基礎性工作做好。從日常管理的角度講，必須制定出科學的污油和生活垃圾處理方法，將其帶上岸后，交予專業的部門進行統一的處理，而不能將其丟棄入海。另外，需要加強船舶的維護和保養，要定期對主機、船體、螺旋槳、舵機、泵、錨機等設備進行保養，使柴油機處于良好的燃燒工況，定期清除附著物，利用高質量的防污漆，保持船體清潔，減小船舶行駛阻力，提高燃油燃燒率。
（4）采取合理的速度行駛（俗稱經濟航速）：三用工作船的行駛速度直接關系到能源的消耗量，在超過經濟航速下行時，油耗會明顯增加，因此在任務不緊急的情況下可以采用經濟行駛速度，并在考慮風壓和水壓等因素的情況下選取適當的航線。同時應該注意到在長時間使用慢速的情況下會導致燃油燃燒不完全，并致使機械磨損，不利于設備的正常工作，也不利于節能減排。
（5）有效節約水電：要樹立船員的節約用電用水的觀念，嚴格控制照明用電，合理使用空調、電視、電腦、飲水機等生活設施。另外要及時更換老化和落后的設備采用節水閥，和變頻節電的電器設備。
（6）使用燃油助燃劑改善柴油品質，提高柴油機性能：燃油中使用助燃劑可改善柴油機燃燒狀況，促使柴油的充分燃燒，因此不僅可以提高其熱能的釋放量，還可以達到節約燃油、減少污染物和有害氣體排放的效果，也是世界各國普遍采用的有效的節能措施之一。另外，在傳動設備中可以使用高質量的油添加劑，以減小機械傳動機構之間的磨損，減少傳動帶來的能量損耗，延長維護周期，達到節能減排的效果。
討論法的作用范文2
論文摘要: 歐盟的一體化進程中遇到了政治合法性的問題。在現代社會里,政治合法性不僅來源于公民與政府的“社會契約”,而且還依靠政府的政績特別是在經濟上的政績和由此產生的公民對政治權威的態度。為了解決這種危機,歐盟應該有相應的應對措施:第一,提高公民文化意識,幫助公民理解政治活動的目的和政府的基本管理運作;第二,增加公民的政治參與熱情和對政治結果的個人影響力。
歐洲人在公投憲法時明顯表現出對歐洲公民身份的缺損?！皻W洲公民”這一意識概念早在上個世紀末就提出和實施,但從其成效來判斷,它卻以失敗而告終。在2004年公投時,選民們以各國公民的身份而非歐洲公民的身份參與其中,這也是公投失敗的原因之一。眾所周之,公民權是集體認同的表現之一,同時又是集體認同的核心之一。在歐盟成員國范圍內,集體公民權的高效實施將會是歐盟認同突破“瓶頸”的重要的動力之一。
一
政治文化是政治研究的一個領域并且逐漸成為衡量政治凝聚力的一個標準,并由美國著名的政治學家加布里奧·阿蒙德最早提出此概念。政治文化是一個政治系統,由系統內所在的人的政治認可度、感情和政治判斷力組成。其中政治認可度又由人的行為偏好和政治心理等諸多因素組成。當政治文化起到一個積極的作用時,它將提高整個政治系統的凝聚力,特別是政治系統的合法性。反之,它一旦被忽視,政權的合法性危機就會出現。
政治合法性危機體現了政府和其公民之間的緊張關系,顯示了公民對政府綱領政策的不滿情緒,對政府辦事低效率的抱怨,進而對政府政策初衷表示懷疑,導致其不愿履行他們的公民職責。
根據政治家潘的觀點,在現代社會里,政治合法性不僅來源于公民與政府的“社會契約”,而且依靠政府的政績,特別是在經濟上的政績和由此產生的公民對政治權威的態度。
為了解決這種危機,政府應該有相應的幾步應對措施。第一,提高公民文化意識,幫助公民理解政治活動的目的和政府的基本管理運作;第二,增加公民的政治參與熱情和對政治結果的個人影響力。
二
對于歐盟來說,其政治合法性危機來源于幾個方面:民主赤字,歐盟公民定義的模糊性和歐盟內部的就業政績不良性。這幾個方面都對歐盟一體化的進程起到了滯后作用。解決這些難題的一個核心關鍵就是提高歐盟的政治文化。而政治文化的提高和公民的個體意識形態是息息相關的。因此建立一種有利于歐洲共同認同的個人意識形態就在歐盟教育政策中體現出來了。歐盟教育政策的實施可以看作是歐盟在全球化影響下對我者/他者的二元的對立的重新建構。
歐盟民主赤字表現在歐盟各個政府機構運作缺乏透明性,其運作機制猶如迷宮般復雜,而且工作效率明顯不如各個成員國政府機構。這些不利因素影響到了民眾參與到民主政治的熱情,也割斷了政治上層同民眾的聯系。總之,民主赤字充分表明了歐盟政治文化的薄弱。
為了解決這種困境,歐盟進行了改革。首先,歐盟將其政策決定過程透明化,從而增加政府上層和民眾的聯系。改革包括增強歐盟議會的作用,增加能夠拉近與民眾距離的補充性原則,使得更多的民眾能夠理解和參與。歸結為一點就是簡化其復雜的機構運行措施。歐盟的某項政策出臺需要經過三個層次的協商:歐盟委員會,歐盟理事會和歐洲議會。而前兩者是管理機構上層進行討論協商的地方,普通公民無法參與。在這種情況下,歐盟進一步增強了歐洲議會的作用,因為這也是歐洲公民能夠最近地接觸到歐盟政治的地方。這一點在歐阿姆斯特丹協議里有所表現。
其次,提高歐盟合法性更需要提高政績,特別是在當前經濟危機的時候,就業問題特別是青年人的就業問題是極為敏感的。為了推動歐洲教育維度,青年教育培訓項目鼓勵青年工人在共同體范圍內跨國流動?！耙晾怪儭表椖抗膭畲髮W生進行跨國校際的交流。還有為沒有學歷的歐洲青年提供教育機會的“夸美紐斯”計劃,這一系列的計劃使得不同階層的人都能參與,同時也關懷了弱勢群體。這是歐盟民主和福利的全面體現。其中達·芬奇計劃的出臺便是歐盟力挽狂瀾的大好時機。此項計劃意在為歐洲各國公民提供終身教育的機會,讓歐洲公民以更有力的姿態進入到世界勞動市場里。用更為通俗的話說便是讓歐洲人爭奪其他地區公民的飯碗,以別人的飯碗來解決內部成員國之間的利益分配不均問題,同時又進一步增加了我者/他者的二元對立。在全球化形勢下,全球經濟的壓力要求提高競爭力,降低勞動成本和開放市場。而歐盟所扮演的角色是“歐洲利益”的代言人,“歐洲改革”的倡導人和“歐洲經濟區”的組織者,其作用是最大限度減少在經濟全球化下各成員國之間的“惡性”競爭,①維護歐洲社會傳統和價值觀念。而在這種形式下,單一國家是很難“單槍匹馬”解決問題的。歐盟如能成功地使得歐洲人把競爭的矛頭對準了歐洲大陸以外,這樣便會促進歐洲人忠誠度由民族國家到歐盟的轉移,從而鞏固它領導的合法性。
三
從歐盟成立以來,作為歐盟公民的公民權和作為成員國的公民的公民權的區別和聯系一直是困擾著歐洲民眾的政治難題,這也對歐盟的政治合法性提出了質疑。
教育的職能即是使歐洲公民在各種學習中意識到新的社會規范和規則,承認歐盟治理的合法性問題,即民族國家治理的轉移,換句話講就是民族主權的部分讓渡。作為歐洲的公民和作為成員國的公民有何差異呢?是否會得益呢?這不僅成為了一個學術上有爭議的話題,更是讓歐洲人自己頭痛的現實問題。歐洲公民身份在上世紀90年代提出后便以法律的形式確定下來。但就其普及和應用程度來說,卻沒有多大的效力。這也直接影響②“培養歐洲公民意識形態”這一主線始終貫穿于歐盟在對其政策的制定和實施中,歐盟教育政策的實施主要起著意識建構的作用。歐盟此次的教育政策是對全社會各個階層的一次總動員,同時是對社會個體意識形態的建構教育政策是政治上層建筑意識的直接的傳達。教育的方向和宗旨都源于政治意識,包括歐洲公民社會權利的建構和歐洲公民身份的認同。在公民社會權利的建構中,教育政策起到了對歐洲社會分配制度的重建作用,更關照青年雇員、失業者和受到社會排斥的人群。同時,又起到了對“歐洲制度的重建”的作用,強調了社會伙伴和市民社會參與的重要性。建構主義者認為行為體的認同、偏好和行為受社會環境的影響。行為體通過學習、認知,逐漸內化有關一體化的規范與規則,從而導致自身價值觀念和行為模式的變化。③
理論上,歐洲公民資格包括超越國界的團結意識,歸屬于這個集體的意愿和實現此目的的行為。這些將引發歐洲朝著增強歐洲人們之間交流、凝聚力、互動和彼此理解的方向前進。人們通常認為,歐洲公民資格源自歐洲各國公民共享的歷史和文化遺產,源自他們的歷史親和力和相似性。但是,人們也認為,這種公民資格意識還僅僅是在形成中,特別要通過提高教育合作和人口流動的自覺努力程度來推動這一過程的實現。教育應當喚醒歐洲各國人們的歐洲人意識,而歐洲資格已經被用來指稱對歐盟存在意義的認識。這種認識或意識將成為人們對近在眼前的歐洲一體化產生認知上的認可和依賴。④而“優厄迪斯教育信息網”的開通為歐洲范圍內的人才的流通和市場的需求建立了互動的聯系,以及鼓勵歐洲大學生跨校際的伊拉斯謨計劃正是從這一維度來促進歐洲公民的意識。
這一系列的教育計劃都是從不同角度對歐洲公民身份的強化。在對公民意義的重新詮釋中有三個核心即自由性、進入性、歸宿性。在自由性方面,歐盟教育政策在促進人口流動的原則就是最好的表現。自由移動具有促進統一市場的運作和加強歐盟國際競爭力的能力。如在“夸美紐斯”計劃中,目標為在計劃實施期內,每20個歐洲兒童中就有1個參與此計劃到他國學習。“伊拉斯謨”計劃希望到2011年,讓300萬學生在歐洲大陸內自由流動。在這樣大的人口流動中,歐洲各民族國家特有的歸宿性被打破,取而代之的是重新定義的歐洲集體歸宿性,即“知識社會”的歸屬性,而不是僅僅局限于民族國家內部的歸屬性。進入性是指一個公民在特點時期能夠切實享受被賦予的權利的程度。這樣“進入性”的著眼點就在于政治吸納與排斥的機制上。這些機制又反過來支持著政治和社會經濟平等理想的實現,也就是讓廣大公民通過教育體系來更直接參與到歐盟一體化的進程中來。通過教育計劃的實施,即通過實踐,歐洲公民特別是青年一代,建構了偏向統治階級(歐盟一體化進程)的意識形態。于是這些主體就在完全意識到的情況下按照他們的信仰來行動了。
總之,歐盟在建立其合法性的路程上下了很大的功夫,但建立合法性的道路還是任重而道遠。
注釋:
①田德文.歐盟社會政策和歐洲一體化.社會文獻出版社,2005:325.
②陳越編.哲學與政治:阿爾都塞讀本.吉林人民出版社,2003:312.
③田德文.歐盟社會政策和歐洲一體化.社會文獻出版社,2005:379.
④段素菊.全球化公民資格·教育改革——歐盟教育政策個案研究.學術論壇,2003,(3).
參考文獻:
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[2]曼紐爾·卡斯特著.夏鑄九等譯.認同的力量.北京:社會科學文獻出版社,2003.
[3]田德文.歐盟社會政策和歐洲一體化.社會文獻出版社,2005.
[4]埃德加·莫蘭著.康征,齊小曼譯.反思歐洲.三聯書店出版社,2005.
討論法的作用范文3
關鍵詞：非均衡發展理論 高職教育 區域經濟
高等職業教育是“跨界的教育”，兼具教育和經濟雙重屬性，具有明顯的區域性和外部適應性特征。它對人才和勞動力素質的提高，勞動生產率的提高，整個社會的人文素養的提高及區域經濟增長都有很大的促進作用。
一、非均衡發展理論
非均衡增長理論代表人物佩魯克斯認為，在同一個時期，經濟發展是不平衡的，在某些大城市或發達地區的某些主導部門和有創新能力的行業會優先發展起來，形成“增長極”，這些“增長極”又會推動其他部門和地區發展。
增長極如何形成呢？首先，必須有促進經濟發展的合適的環境。增長極的形成需要大量的生產要素，如資金、技術、人才、機器設備、熟練勞動力等。其次，某些大城市或發達地區必須具備有創新能力的企業和企業家群體。他們不僅使有創新能力的企業不斷發展，而且能通過影響產生一批追隨和模仿創新企業的增長企業。在區域經濟的影響和帶動下，又可以形成另一個增長中心。再次，規模經濟效益是“增長極”形成的又一重要條件。企業可以通過生產規模的擴大使其長期平均成本下降。
二、內蒙古高職人才對區域經濟作用分析
內蒙古區域經濟發展，離不開有主導部門和有創新能力的行業，更離不開有創新能力的企業和企業家群體。
20世紀80年代，職業教育雖有一定發展，但人才培養的規格和層次較低，質量和水平不高，對內蒙古第一、二、三產業只起到提供“熟練勞動力”的作用。90年代，高職院校對區域經濟輸送的人才從“熟練勞動力”， 轉向輸送“應用型”人才，對內蒙古區經濟結構的調整、產品升級換代加速、傳統產業的技術改造和第三產業的快速發展起到極大的促進作用。進入21世紀，隨著西部大開發， “十二五”能源供應戰略西移政策，及內蒙古高新技術產業的迅猛發展，高職院校對區域經濟輸送的人才從輸送“應用型”人才轉向“實用性”人才。
三、非均衡發展理論下現今內蒙古區域經濟高職人才的需求分析
內蒙古區域經濟發展迅猛，2011年GDP總量達到14359.88億元，三產構成為9%：56%：35%，與全國三產10.1%：46.8%：43.1%的構成相比較，一、三產業小于全國的比率，而第二產業遠遠大于全國比率；同期，內蒙古三產的從業人員構成45.9%：17.7%：36.4%，與全國三產從業人員構成34.8%：29.5%：35.7%相比較，內蒙古一、二產業從業人員與全國存在明顯差異。區域產業轉型升級、產業結構調整優化過程中，高等職業教育作用顯得尤為重要。
（一）高職人才是經濟增長的驅動力
勞動力素質提升是經濟增長的強大驅動力，可以起到促進產業升級的驅動作用。有研究表明，近 10 年來職業教育對我國 GDP 增長的年均貢獻率達 7.13%，平均每年拉動0.64 個百分點。內蒙古30所高職院校要依托內蒙古各地區人才發展需要，其專業、課程、人才培養目標要努力適應地方發展，培養適合內蒙古產業、行業、企業發展的實用性、高技能、綜合型人才。
（二）高職人才是新興產業發展的主力軍
區域經濟要實現可持續發展，需要不斷淘汰落后產業，發展環境更友好、產能更高效的產業，而這些新產業的發展需要大量人才支撐。由此看來，內蒙古加快高等職業教育的現代化步伐可以為內蒙古區域經濟一、二、三產業的主導部門及像稀土、光伏、電子信息等有創新能力的行業、企業提供實用性、技能型人才。
四、非均衡理論下高職人才滿足內蒙古三次產業的發展的對策
（一）“十二五”期間內蒙古產業發展分析
內蒙古三次產業中，第二產業所占比重最大，已經積累了巨大的資源、資本及生產優勢，因此內蒙古在區域經濟發展中，可以采取以發展第二產業帶動一、三產業發展，再以第三產業帶動一二產業的發展策略。
在第二產業中，六大優勢產業冶金、化工、能源、農畜產品加工、裝備制造、高新技術2011年占全區規模以上工業的產值的94.3%；其中能源行業產值占全區規模以上工業利潤的52.4%。國家“十二五”能源發展專項規劃中要大力發展非石化能源，調整能源結構，使能源供應中間增量部分更多的依賴清潔能源；對于冶金建材工業，規劃中提到“建設國家重要的有色金屬冶煉加工基地，提高深加工水平，加工轉化率達到50%以上”的目標；對于裝備制造業，提到 “圍繞汽車、機械、設備等整機生產，加快模具、關鍵零部件生產，發展配套產業，建設裝備制造業配套園區”的發展目標；對于化學工業，提到“加大鹽堿化工延伸加工力度，提高工藝技術水平，增加產品品種，建成全國重要的PVC生產加工基地，打造塑料模具和制品產業集群”等發展目標。在發展戰略性新興產業方面，提出了加快建設蒙西、蒙東大型風電基地、積極發展稀土、光伏、電子信息、特種合金和非金屬材料及鼓勵發展生物制藥、現代中蒙藥、生物疫苗和生物育種等目標。
（二）內蒙古高職院校人才發展措施
從“十二五”規劃對六大優勢產業的發展目標可以看到，內蒙古區域經濟發展已不再是以勞動密集型產業為主的初級生產及初級產品加工，而是不斷淘汰落后產能，發展環境更友好、產能更高效的新興產業。新產業的發展需要大量人才支撐，內蒙古高職院校在人才培養中，要緊密結合區域發展目標，辦學體制和資源配置重點向市場化方向發展，防止內蒙古高職院校的專業課程設置缺乏地方特色和學校特色，千校一率。
1.努力提升內蒙古30所高職院校專業內涵
根據內蒙古“十二五”規劃，在六大優勢產業的專業設置上，內蒙古30所高職院校要要根據學校已有的辦學資源，從專業內涵上開發。例如，盡管內蒙古10所高職院校開設了有關化學工業的課程，但是就專業發展實力來說，以內蒙古化工職業技術學院最為雄厚。該學校在今后的發展中，專業設置應以內蒙古“十二五”規劃為專業發展方向，努力提高專業、教師、學生的質量，形成產業、專業、企業的發展模式。以化工專業群打造學校品牌。對于內蒙古其他的高職院校來說，能源、冶金、農畜產品加工等其他的優勢產業亟待專業精準、技能高的高素質的高職學生來提升行業的發展水平和發展速度。內蒙古30所高職院?？梢砸詢让晒胚@些行業為依托，努力培養適應產業發展的專業人才，以“辦好一個專業，興旺一個產業”為發展目標，打造其專業特色，建立學校品牌。
2.努力提高內蒙古高職學生的創業技能
現代高等職業教育強調的技能本位不僅包括了專業技能，還包含了創業技能、職場技能、公民技能、生活技能等要素，而“增長極”理論中也提出了“經濟發展區域必須有足夠創新能力的企業及企業家群體”。因此，內蒙古30所高職院校要在人才培養目標上加入“創業技能”的相關課程，使高職學生不僅以專業技能服務區域經濟發展，也要以創業、創新能力為內蒙古區域經濟發展服務。
就內蒙古地區高職學生的知識技能、人本素質來說，餐飲業、服務業、農產品加工等行業門檻較低，內蒙古30所高職院校內部可以成立創業組織機構，通過開設的相關課程，帶領學生進行市場分析，對學生的基本技能進行指導，努力讓有潛力的學生以創業實現自己的價值，推動區域經濟發展。
參考文獻：
[1]2012年內蒙古統計年鑒.
[2]2012年中國統計年鑒.
討論法的作用范文4
【關鍵詞】討論法 地理課堂教學 提高效率
實施素質教育，全面提高學生各方面的素質是社會發展對教育的要求，每一學科都要適應這一要求，從素質教育的角度更新教育觀，加強理論研究，改進教學方法。初中地理教學就是素質教育的重要內容，搞好中學地理教學改革，是中學教育改革的重要課題。
當前，在地理教學過程中，各種教學模式、各種教學方法層出不窮。教師通過不同的途徑，在不斷地更新、改進，意圖提高課堂教學效果。經過長時間的經驗總結，特別是教學方法的靈活運用，對提高課堂教學效果有重要作用。上好一節地理課，多種教學方法的綜合運用尤為重要的，地理則言地“理”，“理”則愈辯愈明，因此，討論法的恰當運用，對提高地理課堂教學，有著立竿見影的效果。
1.討論法在課堂教學中的優越性。
1.1 能激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。興趣是學習之本，興趣能使學生樂學，教學效果則更為顯著。長期以來，傳統教育論認為教學以教師為中心，否定了學生的主動性、積極性，取消學生的主體地位，重教而不重學，而討論法在課堂教學中的運用，能夠突出學生的主體地位，調動學生的積極性，在討論中，使學生將已學的各種知識，歸納成線，從而使學生的思維處于亢奮階段，能較好的提高課堂教學效果。
1.2 能培養學生的發展思維能力，增強學生的創新意識。學生的發展思維、創新意識，決定于一個民族的創造性，為什么20世紀世界20項重大發明中，中國未有一項，這與中國的教育觀分不開的。長期以來，我們一直把認真聽講，仔細完成作業，考試成績優異作為衡量一個學生的標準，這種刻板教育在某種程度上束縛了學生的創造思維，扼殺了學生的創造能力，在課堂中恰當的運用討論法，能使學生從不同角度來討論同一問題，有利于培養學生的發散思維，充分調動學生的創造能力，讓學生將各種不同的觀點呈現出來，提高課堂教學效率。
I.3 能形成較好的課堂氛圍，加強師生關系。任何一個課堂活動都是由教師活動和學生活動構成的，討論法的運用，能夠在“師生”、“生生”之間進行一種平等的知識交流，讓學生在輕壓力，歡快的氣氛中獲得多方面的知識，從而提高學生的知識層次，溝通師生之間的思想。
討論法的作用范文5
關鍵詞：討論法；語文課堂；新課改
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-305-01
一、討論法的意義與好處
當前，新課程改革正在深入，并朝著更加務實的方向日趨理性地健康地發展，教師們也多由以前的“滿堂灌”轉化為關注學生、鼓勵學生個性化解讀上來。這是教育發展進步的表現，也是新課程改革的必然要求。而討論法作為一種課堂教學方法，靈活、熱烈，調動學生學習積極性，增進了學生間的互動交流，受到了廣大教師的關注。我們應該如何看待討論法呢？討論法有什么意義和好處呢？筆者結合自身教學的體會，談談自己的看法。
1、激發興趣，調動學習積極性
討論能讓學生們都參與進來，誰也不能做旁觀者。學生由被動聽講轉化為主動參與，思考，自己的體驗、判斷能迅速及時地在小組內交流、反饋，這能極大地激發他們興趣，調動他們參與，這是其它方法不可替代的。
2、促思增能，培養分析創造力
討論法能促進他們思考分析。學生們為了在交流中有良好的表現，往往更加集中注意力，充分發揮自身的潛能，運用自身的生活常識和知識積累，分析判斷，冥思苦想。而在交流中，同伴的新的思想觀點，又進一步點燃其思考的激情，讓他們去發現、探索、思考。學生的分析能力、創造能力得到培養。
3、及時反饋，提高教學針對性
討論法能較好地照顧學生的新發現、獨到的思考，并及時反饋到教師這里來，進而讓教師及時發現學生學習的問題和不足，發現教學的問題，及時調整方向。當學生們對文本理解出現偏差時，或者對知識把握存在問題時，教師就可以及時糾正、補充。
4、交流碰撞，培養團結協作習慣
學生在討論探究中產生情感體驗，思想碰撞，這一切都依賴于團結協作、并伴隨著情感交流而實現的。討論法能培養學生協作的習慣，增進他們的團結和友誼。通過討論，交流了思想，融洽了感情，提高了學生們與人相處、合作的能力，兼容并接納他人的胸懷和習慣。
5、暢所欲言，提高語言表達能力
在班級教學模式下，盡管教師努力調動學生參與，鼓勵學生積極發言，但公開集體發言的機會還是很有限的，在教學實踐中我們發現，通過討論，很多原本性格內向的學生變得活躍起來，變得健談起來。因此，長時間堅持運用課堂討論法，必能對提高學生表達力具有積極的作用。
但是，是不是只要采用討論法，就一定能收到預期的效果呢？事實上，和其他教學手段一樣，討論法也有其注意要領，并且教師使用時必須從課堂和學生實際出發。
二、如何增強課堂討論的有效性
討論法如果把握不好，不但收不到教師期待的效果，反而弄巧成拙，事與愿違，學生亂成一團，毫無收獲。久而久之，會讓學生養成懶惰、浮躁、態度不嚴肅等不良習慣。
1、科學合理組建討論小組
分組很重要。科學的分組，應該是人員搭配合理。學生性格多種多樣，能力參差不齊，有善于深度思考的，有偏重感性認識的；有富于創造的，有喜歡借鑒學習的；有樂于表達的，有相對靦腆羞澀的。教師在分組時，須對“學生資源”宏觀整合，優勢互補，讓各組都能討論起來，讓人人都能活躍起來。這樣，有的小組爭得面紅耳赤，熱火朝天，有的小組則群龍無首，冷冷清清，收獲寥寥。
2、合理設置討論問題
討論要有質量，首先是要選擇有討論價值的問題。這是齊前提，是方向。沒有討論價值的問題拿來討論半天，為討論而討論，浪費時間不說，還容易養成學生壞習慣，敗壞課堂風氣。什么樣的問題具有討論價值。
3、精心捕捉討論機會
討論應該用在什么時候？簡單地說，就是應該用在最有必要討論的時候，用在“非討論不可”的時候。教師拋出問題就讓學生討論，讓學生措手不及，可能出現討論冷場、中斷，或者討論質量低下。而且，一些學生可能自己不動腦筋，等著別人給他提供現成的答案或結論，久而久之，容易養成學生懶惰、依賴性強的毛病。
4、教師精當指導點評
討論法固然要充分體現課堂民主，體現學生的主體地位。但是，學生畢竟是不夠成熟的，需要教師充分發揮主導作用。教師不可袖手旁觀，不聞不問，而應或點撥，或調控，或總結，對課堂討論起著不可替代的重要的引領作用。
（1）營造氛圍，鼓勵放開。
（2）及時引導，隨時調控。
（3）討論手段多種，形式多樣。
（4）調和“眾議”，合理作結。
參考文獻：
[1] 楊翠蓉.張振新《論有效的課堂討論》發表于《全球教育展望》，2005（5）.
[2] 《學生為中心的課堂討論》（美）黒爾.（美）斯蒂著.中國輕工業出版社，2009（2）：1.
[3] 莊《課堂討論的四大策略與五個“避免”》發表于《現代語文（教學研究）》.
[4] 崔 燕《淺議有效的課堂討論》發表于《中學語文》期刊.
討論法的作用范文6
討論法教學，指的是在課堂教學中，通過教師的主導、引導作用，以教師或者同學事先擬定的問題為載體，采用同桌之間、小組內部以及全班學生進行集體討論、競賽或者辯論的方式，由學生對課文知識或者背景材料進行探討、爭論、交流、研究，從而主動獲得知識、解決困惑、提高覺悟、培養能力的一種教學方法。
討論是師生共同參加的雙向信息交流活動，改變了“教師滔滔講”“學生默默聽”教師主宰課堂，學生被動學習的局面。教師設置新問題，創設新情景，向學生提供導向性信息，啟發誘導學生思考、討論，用已有的知識自己去解決新問題，從而提高學生用理論分析實際問題的能力，鞏固深化所學知識。在討論過程中，老師充分調動了學生學習的主動性、積極性和創造性，學生主體地位得到確立，主體作用得到充分發揮。在討論過程中，教師通過提供導向性信息，誘導學生思考討論，評價規范討論結果，時時處處發揮著主導作用?！敖虨橹鲗?，學為主體”的現代教學原則得到貫徹落實。
一、在運用討論法模式時，應該始終把握好以下幾個主要環節：
1、上好導讀課。學生應該根據教師提供的導讀提綱，搞好自學預習，掌握基礎知識。對帶有共性的難點、疑點，老師要加以點撥講解，以掃除教學障礙。
2、收集資料，準備教具。老師應根據教學目的，要求及教學的重點、難點，收集好教學用的材料，將一些材料打印成膠片或制成錄像帶、光盤，把幻燈機，實物投影儀等多媒體教學設備準備好。
3、討論題一般由教師提出，也可由學生提出。教師應根據針對性、思辨性、層次性，多樣性原則確定討論題。討論題應該針對政治課的教學內容、目標和學生實際，要有適當的難度、深度和廣度，使得學生能“跳一跳，摘桃子”，有較大的思維空間。設問要多層次，指向性明確，題型要采取選擇題，判斷比較題，辨析題，評價分析題等多種形式。
二、討論過程的組織與調控
討論的過程是一個動態變化的過程，教師要充分發揮主導作用，隨時加以調控和引導，組織學生圍繞教學目的展開，不能放任自流。一般來說，討論前教師要提出具體明確的要求，討論中要選擇適當的方式和機會參與學生的討論，了解學生討論過程中的情況，對可能出現的問題有所準備。學生回答時，要及時、準確地給與評價，對學生回答時出現的“跑題現象”或理解上的偏差要及時加以糾正，引導到正確的軌道上來，即使答錯了也要用鼓勵性語言加以鼓勵，保護學生的積極性。
三、討論結果的歸納與深化
討論結果初步顯現出來之后，教師應對學生的討論結果作必要的歸納、深化，使結果更加明確、規范，更有利于學生的落實。
1、肯定正確的觀點和認識，并提出充分的依據，讓學生知道教師所肯定的觀點為什么是正確的，使他們真正信服并且掌握。
2、否定學生討論中出現的錯誤觀點和認識，并要讓學生知道錯的原因，并加以矯正。
3、可以根據教學目的，教學內容的內在聯系，對所討論的問題作必要的擴散，衍生或者變通，防止就題論題，培養和鍛煉學生的發散思維和靈活變通能力。
4、設計測驗練習題目，上好測驗練習課程，鞏固深化討論結果。應該結合教學要求和討論的問題，精心設計對應討論課的測驗練習題，鞏固深化討論結果。
