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討論法的缺點范文1
【關鍵詞】小學思想品德課；教學方法；創新；必要性
一、小學思想品德課現有教學方法分析
通過對目前小學思想品德課的研究發現，教學方法主要有以下幾種：
1、學生主動參與的民主討論法
民主討論法是目前小學思想品德課的重要教學方法之一，主要是通過調動學生的主動性和積極性，充分尊重學生的特點，使學生參與到課堂討論中，發揮民主討論的積極作用。
2、利用學生天性的故事講解法
小學生普遍都喜歡聽故事，結合小學思想品德課的內容，我們可以將課程內容用講故事的方式向學生講解，將課堂傳授變成故事講解，既實現了課堂內容的傳授，又吸引了學生。
3、利用課程內容的情景設計法
在小學思想品德課內容中，利用課程內容進行有效的情景設計，也是有效的教學方法之一。目前情景教學已經成為了教學改革的重要方式之一，因此，在小學思想品德課中也有重要應用。
4、以重要人物為代表的典型分析法
在小學思想品德課中，有許多以重要人物為代表的典型事件和事例。目前普遍的教學方法均為對這些典型事件和事例進行深入剖析，從這些事件和事例中吸取經驗。
5、注重聯系實際的現實演繹法
小學思想品德課是與現實聯系最緊密的課程之一，因此在課程教學中，均采用了現實演繹法，有效的將小學思想品德課程內容與現實結合在一起，發揮了理論聯系實際的作用。
6、增加課程與社會聯系的社會調查法
目前小學思想品德課歸根到底是一門社會實踐課，因此，社會調查法是目前小學思想品德課的重要方法之一，通過采用社會調查法之一教學方法，增加了學生與社會的聯系。
二、小學思想品德課現有教學方法優缺點對比
以上我們分析了小學思想品德課現有的教學方法，通過一段時間的教學實踐驗證之后，這些教學方法的優缺點值得我們分析和探討，主要結果如下：
1、民主討論法的優缺點
民主討論法的優點在于尊重了學生的個性，調動了學生參與的積極性，使學生能夠從討論中獲得提高。但是這種教學方法的缺點在于，由于小學生年齡較小，老師必須要加強引導。
2、故事講解法的優缺點
故事講解法可以有效吸引學生的注意力，使學生能夠從故事中獲得思想品德知識。但是故事講解法的缺點在于學生會過分關注故事本身的趣味性，而忽視了故事的教育意義。
3、情境設計法的優缺點
利用情境設計法，可以讓學生有身臨其境的感覺，能夠極大的提高小學思想品德課的課堂教學效果，對啟發學生智慧有著重要的促進作用。但是情境設計法要根據課程內容而定，并不是所有的課程都可以應用情境設計法，因而這種方法具有一定的局限性。
4、典型分析法的優缺點
典型分析法是對典型事件典型經驗的總結，具有一定的示范作用，具有重要的代表性。但是典型分析法如果應用的不好，會使小學生僅僅能記住重要人物和重要事件，而忽略了普遍性。
5、現實演繹法的優缺點
現實演繹法是小學思想品德教育的重要方法之一，通過采用這種方法可以教會學生理論聯系實際的本領，但是受到小學生年齡的限制，現實演繹法所取得的效果十分有限。
6、社會調查法的優缺點
社會調查法被認為是拓展小學思想品德外延的重要教學方法，能夠使學生盡可能多的參與到社會實踐中。但是在具體實施的時候，社會調查法的實行受到多重因素的制約，開展起來遇到的困難很大。
三、對小學思想品德課現有教學方法創新的必要性
在目前小學思想品德課的教學過程中，雖然教學方法多種多樣，并且每一種教學方法都有一定的優點，但是在實際教學過程中，有些教學方法的優點并不突出，開展起來遇到很大的困難。所以，我們必須對小學思想品德課現有的教學方法進行創新，對現有的教學方法進行改革，發揮其優點改善其缺點，使其更適于小學思想品德課的教學。因此，對小學思想品德課現有教學方法進行創新是十分必要的，其必要性主要表現在以下幾個方面：
1、對小學思想品德課現有教學方法創新，符合教學發展規律
對于小學思想品德課來講，教學方法的創新符合教學發展規律，能夠促進小學思想品德課不斷提升教學效果，并通過教學方法的創新，改變現有教學模式，使小學思想品德課的整體教學水平出現質的飛躍。
2、對小學思想品德課現有教學方法創新，是小學思想品德教學的必然需求
小學思想品德課程要想取得預期的教學效果，單純依靠傳統的教學方法很難達到效果，因此必須對教學方法進行創新。這種創新是在現有教學方法基礎上進行的，符合小學思想品德教學的發展需求。
3、對小學思想品德課現有教學方法創新，有利于提高小學思想品德課的教學質量
對小學思想品德課現有教學方法創新，是提高小學思想品德課教學質量的必要措施，對小學思想品德課有著十分重要的促進作用。因此，對現有的教學方法進行創新是十分必要的。
四、結論
從本文的分析可以看出，在小學思想品德課程的教學中，盡管現有的教學方法比較多，但是有些教學方法在實行起來具有一定的困難，并且有些教學方法在現實的小學思想品德課程的教學中具有一定的缺點?；谶@種現狀，我們必須對現有的教學方法進行創新，通過教學方法的創新來提高小學思想品德課程的教學質量。
參考文獻：
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討論法的缺點范文2
【關鍵詞】: 新課改、活動討論法、思想政治、應用價值
當前,在信息技術革命的推動下,各國都相應地進行了教學方式的改革。許多國家都把開發學生智能作為教學改革的核心或培養目標來加以研究和貫徹實施。在我國,盡管提倡教改已經多年,但目前從小學到大學以至繼續教育實行的仍是要求大量 “死記硬背”的傳統教學方法,即老師教條條框框,學生學條條框框,使學生的學習興趣降低,更使學生學到的知識只會應付考試而不會應用。80年代以來,“以問題為基礎的活動討論法”教學逐漸傳入我國?；顒佑懻摲ǖ膬烖c十分明顯,它能提高學生的學習興趣,變被動為主動,活躍課堂氣氛,加深知識的理解和運用,而且活動討論法對解決較復雜問題的能力培養很有幫助。
一、活動討論法是以學生自己的學習活動為中心,讓學生由被動接受知識轉變為主動獲得知識,在學習中真正處于主體地位。布魯納說過 “知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者,而應該是知識獲得的主動參與者”。如,在學習第三課《認清基本國情》統一的多民族國家中的實現祖國和平統一的內容時,采用活動討論法進行活動。
【活動討論一】由教師通過歷史事實設計問題,教師先講述相關鏈接資料: 1997年7月1日,香港終于結束了英國的殖民統治,回到了祖國的懷抱;1999年12月20日,中國人民澳門駐防部隊進駐澳門。后由學生認識課本上面兩幅圖片及討論其含義。通過分組討論,組與組之間進行交流,把學生討論結果匯總,最后由教師點評總結出:香港特區區徽:洋紫荊是香港的象征,將它放在紅底上象征香港是中華人民共和國不可分割的一部分,花瓣上的五顆星代表香港人熱愛祖國,全旗使用紅白兩色象征“一國兩制”。澳門特區區徽:區徽上有五星、蓮花、大橋、海水圖案,澳門古稱“蓮島”,蓮花象征澳門,五星照耀下蓮花含苞怒放寓意澳門將興旺發達,綠底象征和平與安寧,弧形排列的五星象征中國政府恢復對澳門行使,蓮花、大橋、海水是澳門的自然景觀。從而讓學生加深了對香港特區區徽和澳門特區區徽中各種圖案象征意義的理解,明確“一國兩制”的真正含義及香港和的歷史意義。
【活動討論二】如何解讀《鄉愁》這首詩?學生甲說: “《鄉愁》的字里行間洋溢著我國各民族人民在情感、風俗習慣和心理上相互認同、血肉相連的文化氣息?！睂W生乙說:“中國是一個統一的國家,這一點已經牢牢地印在我國的民族意識之中,《鄉愁》就是這種民族意識的現代詮釋?！睂W生丙說:“哪里是‘鄉愁’,明明是‘國愁’。”學生丁說:“詩中強烈反映了長期以來,臺灣人民對祖國充滿的無限思念之情,實現祖國統一,不僅是中華民族的根本利益所在,也是中華各民族人民的共同心愿,即渴望祖國早日統一。”然后教師與學生一道總結出:(1)發展兩岸關系和實現和平統一的基礎是堅持一個中國的原則,(2)兩岸統一的最佳方式是“一國兩制”,(3)“一國兩制”提出和實施的重大意義:A、有利于實現祖國統一;B、有利于促進社會主義現代化建設;C、有利于香港、澳門、臺灣地區的穩定、繁榮和發展。
二、活動討論法要求學生在掌握了基本概念和原理的基礎上具有收集信息并針對問題進行推理和分析的能力，傳統教學的模式使學生習慣于教師用湯匙喂給他們知識,一旦獨立面對問題,必然感到束手無策,而活動討論法教給學生如何獲得新知識,教給學生如何分析和解決問題的能力。教師的作用在于引導學生,并幫助他們進行科學的探討。這樣學生能在較短的時間里獲得推理的技能,這將幫助他們在今后的職業生涯中獲得新的知識并取得成功。
【活動討論三】通過討論學習香港和等知識,進一步加深理解 “一國兩制”的深刻歷史意義,從而使學生自然聯想起,并自覺地通過信息網絡等手段查閱有關臺灣的豐富知識,在課堂上交流總結:如列舉歷史原由:①元政府設置澎湖巡檢司,管理澎湖列島和臺灣。②1662年,鄭成功。③清朝施瑯挫敗分割臺灣的陰謀。④1884年,清政府設置臺灣府,劉銘傳為第一任巡撫。⑤1943年的《開羅宣言》和1945年的《波茨坦公告》都在國際上明確無誤地確認了中國對臺灣的。這些史實說明臺灣自古就是中國的領土。學生進一步認識到,實現祖國完全統一,已成為不可阻擋的歷史潮流。
討論法的缺點范文3
關鍵詞：一體化教學；一體化教學方法；行動導向法；四階段教學法
一、一體化教學的認識
一體化教學就是充分利用現代教育技術，將理論、實訓等教學內容一體化設置，授課過程與實習操作有機結合起來實施，教室與實訓場地等教學條件一體化配置，教學設備與先進教學理念有機結合，知識、技能與素質等職業要求一體化訓練，由此而形成的融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的一體化教學模式。簡單地說：就是教、學、練一體化。
二、一體化教學方法分析
為了更好地實施一體化教學，建立一套與技工教育相適應的教學方法體系，創建一個具有技工教育特色的現代教學模式，筆者從工作中總結了如下幾種教學方法。
1.講解法。該法是對技能訓練或某一技能的有關特點、表現形式、操作規范等作系統的敘述、說明、描繪，使學生了解某一技能的有關情況、掌握技能訓練操作要領的方法。①優點：能使學生在短時間內對有關技能的基本情況及操作要求等有一個全面的了解，獲得關于技能操作規范的知識。教師合乎邏輯的論證、說明、描繪，有助于加深學生對將要學習的技能的理解。②缺點：訓練項目往往是由教師以系統的方法講述或提供給學生，學生可能沒有充分機會對練習項目及時做出反饋，因而學習的主動性、積極性不易得到發揮。
2.討論法。討論法是指在老師的指導下，學生圍繞著某一技能訓練的中心問題發表自己的看法，進行相互啟發、學習的一種訓練方法。①優點：在討論中學生處于主動地位，能很好地發揮學習的主動性和積極性；發言的內容圍繞討論中心進行，利于發揮學生的獨立思考和創造精神；集體成員之間進行多向的信息交流，學生可在聽取不同的發言時進行比較，相互取長補短，共同提高；利于提高學生的口頭表達能力、分析問題和解決問題的能力。②缺點：在討論中獲得的有關技能操作規范的知識一般是零碎的、不精確的。因此，討論法常常要加強指導，結合講解、談話、演示示范、練習等方法進行運用。③運用討論法要求教師事先向學生提出討論的課題及具體要求，指導學生搜集、閱讀有關材料或進行相關研究，做好準備；在討論中既要讓學生自由發表見解，又要引導學生圍繞議題和任務中心進行，鼓勵學生大膽的展開爭論；討論結束時要進行小結，概括問題的答案，提出需要進一步思考的問題，把對某一技能有關知識的學習或有關操作的討論引向深入。
3.行動導向的教學方法。行動導向的教學方法包括以下六個方面：資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估，該方法重視能力的培養，在學習中結合各種教學方法的使用，培養學生自主學習和學會學習的能力。
行動能力由方法能力、社會能力和專業能力三部分組成。
資訊：明確任務，收集信息。計劃：由學生分組制定項目計劃草案。決策：學生和教師確定最終的分工并在計劃中列出詳細的工作步驟和程序。實施：學生確定以合作的形式按已確立的工作步驟和程序工作。檢查：根據制件評分標準或質量控制單自行或由他人進行檢查或質量控制。評估：討論質量檢查結果和如何改進不足之處。教、學、做一體化的行動導向教學是以學生為主體，教師為主導，學生是演員，教師是導演，由歸納、演繹、分析、綜合等傳統教學方法向頭腦風暴教學法、案例教學法、項目教學法等進行轉換。
4.四階段教學方法。①準備階段（網絡設備、計算機、機械手冊、參考書）：劃分教學單元；準備必需的設備、工件和教具；介紹學習本任務的意義；準確描述學習任務；向學生展示教具、設備和工件；介紹所要加工工件的用途、功能和所學工作行為方式的重要性；觀察學生已掌握的操作；學生演示已學過的操作方式，確定下一步的教學程度。②教師示范階段（投影儀、展示板、展示紙筆、桌椅）：教師示范、解釋在“做什么”；重復多次整個復雜過程，讓學生說出下一個步驟名稱；對整個過程熟練示范；示范前，讓學生說出步驟名稱；可能時，讓學生獨立描述工作過程并說出注意事項。③學生模仿階段（工量具清單、實習設備）：給學生自由表達意見的機會；肯定學生在首次嘗試中取得的成績；盡量不打斷學生的模仿過程，只是在學生一定不成功時加以干涉；第一次嘗試失敗，教師要重復示范整個過程，要著重強調引起學生失敗的步驟，可和學生通過討論增強效果；注意解釋操作過程中的邏輯關系；讓學生對整個過程進行流利的模仿并用簡潔的語言解釋“在做什么，為什么這么做”；讓學生模仿每一步都能說出其名稱；對重要工作過程和注意事項進行提問，特別是難點。④練結階段（毛坯料、工藝卡片）：預先告知練習的期限；讓學生在較長的時間里獨立工作；學生可與掌握本教學內容的同學或高年級學生建立一種友好互助關系，以便獲得克服練習中遇到困難的幫助；注意學生取得的成績并讓學生本人也感受到，可同學生共同評定成績；避免密集練習，合理安排作息時間，變換教學內容，保證學生學習新內容的體力、敏感性和思維反應能力；與學生一起討論練習結果，指正練習中出現的錯誤和不足之處、總結學習成果。四階段教學法的學習過程與人類認知學習的規律極為相近，學生能在較短的時間里掌握學習內容，因此常用于實踐技能培訓。但是由于學生沒有機會嘗試自己的想法，而必須去模仿教師的“正確做法”，因而在很大程度上限制了創造性的發揮。在實踐中，教師可根據實際情況對具體環節加以取舍。
實踐證明，一體化教學方法契合了當下職業教育人才培養目標的現實訴求，在教學過程中要求教師結合多媒體課件、采用多種教學方法加以靈活運用，使學生由被動聽課變為主動獲取，在輕松愉悅的氣氛中培養學生的分析、歸納、解決問題的能力，體現了職業教育的實踐性、開放性、實用性，是一種行之有效的教學方法。
參考文獻：
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討論法的缺點范文4
[關鍵詞]無領導小組討論 面試 合作 競爭
[中圖分類號]F240[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)06-0099-02
近年來,隨著國家經濟的發展,企業在招聘環節越來越重視被試在面試過程中的表現,無領導小組討論作為一種新型的面試形式,也越來越多的被企業所了解并應用。
一、無領導小組討論法的定義和應用領域
“無領導小組討論法”(Leaderless Group Discussion,簡稱LGD),是指將數名(5-7人)被試組成小組就某一問題進行討論,事前并不指定討論的領導(Leader),被試在討論中可自由發揮,評價者通過對被試在討論中的言語、非語言行為的觀察來對被試做出評價的一種測評方法。LGD方法是現代人才測評中一種重要的方法和技術。
近些年來,LGD方法被引入到校園社團的納新過程中來,引起了很多大學生的關注。放眼社會,國內很多企業,尤其是一些著名的外資企業在校園招聘的環節中也開始引入此種面試形式。與此同時,越來越多的專家也開始關注并研究如何將LGD方法引入目前的公務員考試當中。
二、無領導小組討論在應用過程中的優缺點
無領導小組討論廣受推崇,很多程度上是因為它改進了傳統筆試和“一問一答”的面試在形式和內容上的局限性。
傳統筆試往往過于注重形式,在筆試中拿到高分的人,很多由于性格等原因實際并不適合企業的具體運作,而“一問一答”的面試內容則因為問題的單一化和固定化,越來越難以考察出被試的全面水平;同時,鑒于筆試和“一問一答”的面試都只局限于被試是單人或者獨立完成工作的形式,不僅花費了大量的時間,而且還忽略了現代招聘中一個很重要的考察要素――團隊合作能力。
顯然,LGD方法具有以下優點:
1.LGD小組討論的形式可以為招聘企業節約大量的時間;
2.在LGD方法的小組討論中,不僅可以考察被試的思維能力,同時,也能在一定程度上體現被試的團隊合作精神和在團隊中適宜充當的角色;
3.由于無領導小組討論中使用的情景多是與考生將要從事的工作相關的典型情景,這種評價方法的表面效度非常高。
當然,無領導小組面試也存在著一些缺點。由于面試過程是針對一道題展開的,因此,面試題的選擇至關重要。在現實的面試中,主辦方在選擇面試題時過于草率,不僅不能體現無領導小組討論的優勢,同時還會出現人員和招聘崗位不匹配這樣的問題。另外,如果面試題難度失當,極有可能出現“地板效應”和“天花板效應”,這些都會使評價者所能獲得的信息縮小。
LGD方法還有一個顯著缺點體現在團隊成員相互影響的掩蓋作用方面,也就是說,考生的評價結果對同組的其他考生有依賴作用。例如,如果一個團隊中存在一個過于強勢的人,總是在反駁別人提出的觀點,那么團隊中的其他成員就會怯于表達自己的想法,表現不出自己的水平;而如果團隊中存在一個能力太強的成員也會掩蓋其他成員的作用,影響成員的信心,從而減弱他們表達的欲望。以上兩種被試,都會使評價者所能獲得的信息變少。
為了解決以上的問題,評價者在選擇面試題時應先對招聘崗位進行分析,在此基礎上再慎重的選擇或編寫面試題。在人員分組時,應注意專業、性別、性格方面的搭配問題,盡量做到小組間差異最小。在討論結束后,評價者可以對那些在團隊討論中沒有突出表現的個人進行適度的追問,從而更全面的了解被試。
三、無領導小組討論的考察點
LGD方法給了評價者多角度觀察被試的機會,以“察言、觀色、測行”代替了原本的“察言”,立體地考察被試。
在整個無領導小組討論的過程中,有兩個考察點會貫穿始終:
1.合作能力。無領導小組討論時間有限,如果不能充分利用小組內部的優勢,就不可能在短時間提出切實可行又令人滿意的解決方法,也很難做到在保證效果的同時還能兼顧效率。合作能力的考察可以進一步細化成以下幾點:團隊氛圍以及成員的發言欲望、內部的任務分配情況和任務完成情況等。
2.競爭能力。個人的表現在無領導小組中將會被更加放大和突出,因為競爭者就零距離地存在在被試周圍。提高個人競爭能力,應該保證給評委留下正面的印象,避免成為團隊的邊緣人物。競爭能力也可以繼續細化為以下幾個方面:相關的專業技能、語言表達能力、溝通能力、人際影響力、分析能力和應變能力等。
在LGD方法的現實應用中,我們經?？吹綀F隊成員為了一個細枝末節的問題爭論不休,彼此都不愿讓步,害怕會因為自己的退讓而削弱自己的作用――這種做法無疑是“丟西瓜撿芝麻”。爭取個人表現的前提是小組的表現十分出色,如果小組表現糟糕,即使個人出色,也無法得以體現,這也是筆者將“合作能力”放在“競爭能力”之前的原因。
四、無領導小組討論中的角色分工
筆者認為,一組成功的無領導小組討論,可以包括以下幾個角色:
1.Leader:小組的領導。雖說是無領導小組討論,但是在一個小時左右的討論過程中,仍然需要一個人總攬大局,歸納各方的觀點,形成最終的團隊共識。小組討論的Leader,要適度表達自己的想法,靈活的應用決策技巧,善于聽取成員的意見,準確總結成員觀點,有威望,時間觀念強,能有效帶領團隊。
2.Timekeeper:計時員。時間控制在小組討論中也是非常重要的。他能夠準確貫徹Leader對于時間安排的指示,及時有效地提醒團隊成員當時的時間,使得小組討論能夠在一定的時間內有條不紊的進行。但是,鑒于Timekeeper的工作相對簡單,在小組討論中,Timekeeper也要注意表達自己的想法,保證自己不會因為只從事計時工作而被團隊邊緣化。Timekeeper的工作比較適合于那些想法不夠突出,性格比較溫和的被試采用。
3.Pusher:團隊的推動者。Pusher這個角色和Leader、Timekeeper的角色有些重合,在真正的小組討論中,Pusher的角色往往就會由擔任上面兩種角色的人充當。Pusher的作用在于在有限的時間,督促大家形成團隊共識,推動團隊向下一個問題進發。不過,Pusher在推動團隊前進的同時,一定要注意自己的態度、語氣和方法,否則,不僅無法起到推動作用,還會引起團隊成員的反感。
4.Thinker:提供想法的人。以上三種角色,如果能兼顧Thinker的角色無疑將無往而不利。在團隊討論中,Thinker善于思考和觀察,能夠在短時間內提出切實可行的想法并得到團隊認同。Thinker可能說的話并不多,但往往能引發組內其他成員的討論和跟從。Thinker并不是簡單的角色,它需要被試有一定的專業知識和表達技巧,還要有審時度勢的能力和信服力。
5.Presenter:做最后總結陳述的人。很多評價者都透露,其實最后的陳述并非十分重要,有內容有邏輯的Presentation不過是整個過程的錦上添花,即使陳述做得不是十分出色,其實也不會影響評價者對于小組整體表現的評價。但是,Presenter一般都能給評價者留下深刻的印象,因為他是團隊中最后一個說話的人。在討論過程中,試圖做Presenter的人要注意記錄,在做最后陳述的時候,條理一定要清晰,語音語調語速要適中。
在無領導小組討論中,很可能個體之間并沒有明確的角色區分,但是被試本身應明確自己充當的角色和自己適合擔當的角色。并非每個通過無領導小組討論面試的人都十分優秀,最重要的是根據自己的性格和優缺點選擇適合自己的角色,揚長避短。
五、無領導小組討論中應當注意的幾點
無領導小組討論在招聘領域應用超過50年,一些HR都對其深有感觸。從他們的筆下,我們不難看出在進行面試之前,有幾點還是相當值得我們注意的:
1.無領導小組討論的小組雖然不是同生共死,但在實際討論的過程中,小組的水平往往會成為評價被試的重要因素。
2.小組成員要善于分配任務,避免太aggressive,盡量不做“全能選手”。在討論過程中,說話最多的人并不一定出色,真正出色的是言之有物并善于團結其他成員的被試。同時,如果在討論環節表現出眾,該位被試可以不要再做Presenter,以免因為鋒芒畢露或者后來出錯而降低評價者對自己的評價;如果在討論過程沒有提出什么有建設性的意見,則應該利用做Presentation的機會強化在評價者腦海中的印象。
3.如果團隊中出現了爭搶Leader這樣的情況,一定要懂得審時度勢,適度應變。長時間的僵持或者互不相讓的爭奪會將團隊的氣氛拖入谷底,即使后來恢復正常,討論的氛圍也會因為彼此之間的隔閡而變得不愉快,這無疑是團隊的致命傷。
4.在Leader分配任務的時候,最好不要推辭。被試推辭任務的本意可能是擔心自己的不擅長會拖累集體,但這樣,不僅暴露了自己的缺點,拖慢了團隊的進度,而且還會給評價者留下你逃避責任的印象。如果你真的不擅長做某項工作,可以在Leader分配任務的時候這樣說:“可能我在某某方面并不是最好的,但既然大家信任我,我就一定努力做到最好?！?/p>
5.切忌針鋒相對。要懂得不要和鋒芒畢露的人針鋒相對,因為在你與他針鋒相對的過程中,往往會浪費小組大量的時間,而且容易讓小組成員把你們歸為同一類人,這顯然不利于在小組中樹立威信和尊重。遇到鋒芒畢露的人,應該避其鋒芒,團結其他成員以推進整個任務的進程。
LGD方法往往被應用于面試的第一輪,因此在應對無領導小組討論的時候,安全通過是首要目標,給評價者留下深刻的印象只是這樣一個過程的贈品。太刻意地試圖給評價者留下印象的人,結果往往會適得其反,不僅無法贏得小組成員的尊重,也忽略了自己晉級的團隊基礎――在無領導小組討論中,小組和合作才是首要因素。
無領導小組討論的方法進入中國社會,可能只有短短20年,在很多方法上都有待深入的研究和探討,在形式上的創新探索會成為日后發展LGD方法的重要課題。同時,大學生作為潛在的被試,對無領導小組討論進行深入了解和討論也有利于我們將來在職場招聘中更好地表現自我,獲得機會。
【參考文獻】
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討論法的缺點范文5
關鍵詞: 英語教學 課堂討論 有效性
新課程標準在前言部分指出:“……強調課程從學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗,實踐、參與、合作和交流的學習方式和任務型的教學途徑。”新課程標準強調學生是學習和發展的主體,提倡自主、合作、探究的學習方式,而這種學習方式的轉變離不開引導和組織學生進行有效的課堂討論。筆者結合活動案例,分析其中存在的問題,并提出相應解決辦法,以探討英語課堂教學的有效性。
一、課堂討論不能只看表面熱鬧,而要關注學生的實質參與程度
案例一:
老師在執教八年級Unit 1提出“How will be the world would be in the future?”,學生六人一組展開討論,四、五分鐘后,學生代表依次亮出自己的觀點:
The world will be beautiful and be fit to live because of technology.
Robots will help us do all homework.
People won’t use money any more.
Students won’t study in school,they will study on computers at home.
People will live on the moon.
...
分析:學生能夠展開想象的翅膀,充分、自由表達自己的思想,運用will的句型進行演練,表面上看,似乎活動熱鬧非凡,學生的積極性得到了充分發揮,體現了學生參與度、小組活動思考深度、活動量大的特點?？墒窃诒砻鏌狒[的討論之時,我仔細觀察周邊學生,發現小組代表的發言貌似“群言”實乃“個言”,有些學生卻是習慣于當聽眾,很少或從不發表自己意見,有些學生在討論的時候,管自己看書、抓緊時間做作業,甚至說悄悄話。
對策:主體教育理論認為,學生在教與學過程中是一個有個性的主體,他們應通過探索去發現、去構建知識,并注重各種能力的發揮,學會從多角度思考問題。多元智能認為小組合作活動,有助于不同智能之間的遷移、互補與滲透,所以小組活動形式顯然有助于教學效果的提高。
為了避免教師只點幾位能言善辯的學生,而其他學生只是陪太子讀書的現象,教師需要進行合理分組。在分組時,注意遵循“組內異質、組間同質”的原則,這樣既可以增強各小組之間的競爭性,又有利于小組內的合作。如果組間相差太大,優異小組獨霸天下,其他小組不想搭理,討論就失去了意義。當然,在保持小組穩定性的同時,可讓小組成員輪流擔任組長、記錄員、報告員等角色,并在任務完成之時對其獎勵,讓他們分享合作帶來的成功與喜悅。
二、課堂討論是手段、形式,并非靈丹妙藥
案例二:
在上半年全校貫徹縣教育局賽課活動中,我聽取教研組李老師的一節課Unit 4 “How do you get to school”,其他具體教學步驟在這里不再重復,但對其中的課堂討論設計我印象較深。李老師要求學生對下表進行合作探討,學生6人一小組立即按照往常的習慣開始,五分鐘后學生給出各種答案:
I go to school by bike.
I go to school on foot.
How far is it from your home to school?It’s three miles.
分析:由于李老師前面的教學非常到位,學生在該階段表現非常踴躍,紛紛舉手,回答問題既正確又流利,還迎來陣陣掌聲,簡直是學生在表演脫口秀,把課堂氣氛推向。在評課之時,其他老師對李老師運用課堂談論法,把課堂氣氛推向大加贊賞。可是,我認為,在此運用課堂談論法有作秀之嫌,因為這個問題太簡單,不具有可探討性。一兩分鐘就能解決的問題為何要浪費時間呢?
對策:要使課堂討論取得效果,討論話題必須恰當。課堂討論只是幫助學生理解、運用知識的手段、方式,而不是目的,更不是為了評課的指標。教師要深入了解學生,充分挖掘教材,并明確教材哪些部分適合組織課堂討論。一般來說,教師設計課堂討論的話題應與單元的教學重點和難點有關,而且要貼近學生的生活,能使他們有感而發。話題要充分考慮學生已有的知識和相應的經驗,避免就課文的細枝末節讓學生展開討論,話題不可過大,要符合學生的知識范圍。討論話題難度要適中,要靠近學生的最近發展區,既不能讓學生覺得過于容易,不需要合作就能獨立完成,也不能難到讓他們感覺不可企及。任務過于簡單會導致學生的厭倦情緒,過難則會使他們產生挫敗感。而本節課的談論就毫無必要,教師只要拋出問題,學生稍許片刻就能夠回答問題?？傊?不是為了討論而討論,關鍵在于學生的進步與提高。
三、課堂討論需要及時評價,才能有效激勵
案例三:在上屆杭州市初中英語優質課展示活動期間,杭州文瀾中學楊志琴老師執教Unit 9 “What Is It Made of”(Lesson 33),在完成guessing game之后,提出要求:“Students work in groups,discuss to invent a new kind of machine or something else to help us in our daily life.By using:It’s made of...;It’s used for...”
在將近八分鐘的發言中,學生積極參與,老師給予及時評價,課堂教學達到。
分析:教師以學生能夠運用學過的詞匯、句型,提升學生的口語水平為目的設計該組活動,學生嘗試用英語進行交流,使語言知識在完成任務中得到運用并鞏固。教師鼓勵學生充分發揮其想象力發明有用的東西。尤其在學生回答:“In the future,the house is made of plastic and can be moved everywhere.”時,教師伸出大拇指加以贊許并說“A verygood prediction.”但是在本節課中,可能由于時間的關系,教師對學生的評價還是稍少和過于單調。
對策:課堂討論中或課堂討論結束后,教師要及時進行有效的評價。這是對學生所付出勞動的及時客觀的評價,也是對學生的激勵,不然,長期下去會減弱他們今后參與討論的積極性。教師可以從學生討論的態度、討論過程、主要觀點及閃光點等方面對課堂討論進行點評和總結。
評價總是包含著肯定和否定兩方面,但是,一個有效的評價更著重于教師對學生或學生對學生的贊賞。所以教師除了說“Good”之外,還可嘗試其他詞匯,例如:“Excellent,you’re great.”除了對小組中表現較好的個人進行評價外,還要對各小組進行評價,因為小組討論是建立在共同合作、同舟共濟與互惠互利的基礎上。教師應該讓學生認識到小組其他成員的努力對于他的學習的重要性。在評價時,對于小組成員個體的參與度、積極性、獨創性也應給予恰當的評價,這樣可在小組內部樹立榜樣,調動每位成員參與的積極性,消除“搭便車”的現象。既要重視過程評價,也要重視終結評價。當然,評價的運用,要結合課堂的實際、學生的實際,評價也是手段,目的還是為了學生的發展,決不能為了評價而評價,本末倒置。
正如巴班斯基所說:“每種教學法按其本質來說,都是相對辨證的,他們都既有缺點又有優點,每種方法都有可能有效解決某一問題,而解決另一些則無效的,每種方法都可能有助于達到某種目的,卻妨礙達到另一種目的。”課堂討論法也不例外。在實際教學中,教師要懂得運用多種教學方法,掌握形式與內容、手段與目的之間的關系,真正實現一切為了學生的發展的目的。
參考文獻:
[1]教育部.英語新課程標準.北京師范大學出版社,2001.
[2]楊春妹.初中英語有效課堂討論實踐思考[J].中小學英語教學,2007,(2).
討論法的缺點范文6
【關鍵詞】新課程；高中生物；教學方法
隨著教學改革的深入，生物課堂教學方法百花齊放，比較常用的有講授法、討論法、談話法、引導發現法、自學輔導法、實驗法、情境教學法等。這些方法都是廣大教學工作者在教學實踐中研究和總結出來的，在特定的教學環境中均能取得良好的教學效果。但是，“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法都可能有效地解決某些問題，但解決另一些問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的?！保ò桶嗨够├?，講解法具有信息大，有系統性、邏輯性的優點，但師生間的信息交流是單向的，學生的學習缺乏主動性；談話法具有師生間雙向信息交流、新舊知識聯系緊密的優點，但卻難以大面積調動學生的獨立思考；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統性；引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有其優勢，但難以保證學生在較短的時間內獲得最多的知識，知識的系統性也受到影響；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養學生的自學能力，但只適合于較簡單的學習內容……總之，教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適于一切教學環境符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優點，恰恰可能是另一種方法的不足所在。
例如，高中生物“水分代謝”的教學：（1）導言部分，主要介紹綠色植物代謝的內容，只需要學生對這一內容有一個概括的了解，可采用講授法或談話法。（2）吸脹吸水，這是需要學生了解的內容。學生通過初中生物的學習及日常生活經驗，已有一定的感性認識，也可以通過聯系學生已有知識運用談話法進行教學。（3）滲透吸水的原理，這是重點和難點，是需要學生掌握的內容。主要教學要求包括三點：一是了解什么是滲透作用。由于滲透吸水是通過滲透作用吸水的過程，所以要理解滲透吸水的原理，首先需要了解什么是滲透作用。對滲透現象學生在初中生物中已涉及，日常生活中也有經驗積累，這里主要是要讓學生了解滲透作用的原理。這一原理僅靠語言表述顯得較抽象，因此要采用演示實驗法。二是需要學生理解細胞是一個滲透系統，從理論上明確細胞具備滲透吸水的條件。通過滲透作用的實驗及對細胞結構的認識，學生已具備理解認識細胞是一個滲透系統的條件，因此可采用討論法。三是需要通過質壁分離和復原實驗，證明細胞確實能通過滲透作用吸水或失去水分。這是學生實驗，應用實驗法組織教學。如果學生知識基本較好，又具備較強的實驗技能，應盡量采用探索性實驗，讓學生先實驗，在觀察實驗現象的基礎上，討論其結構和生理基礎，進而明確成熟的植物細胞是一個滲透系統；如果學生的基礎不夠理想，可采用驗證實驗，在理解成熟植物細胞是一個滲透系統的基礎上，通過實驗驗證成熟植物細胞在一定條件下能發生滲透吸水和失水。如果學生基礎很好，可直接通過討論的方法來解決問題；如果學生基礎較好，可采用自學輔導法，在學生自學的基礎上，組織討論；如果學生基礎較差，則可采用談話法。
這樣，充分依據教學目標和具體的教學情境，發揮了各種教學方法之長，起到優勢互補的作用，從而有助于教學目標的全面達成。
對于各種教學方法的綜合與優化，沒有機械的模式可搬，關鍵在于這種組織是否有利于教學目標的全面達成，是否符合教材內容特點，是否符合學生的實際，是否符合特定的教學環境。具體來說應體現下列原則：
1．以教學目標為依據的原則
教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿。如前所述，不同的教學方法在達成某些目標時有其所長，但在其達成另一目標時就有可能存在不足。在選擇與綜合教學方法時，必須遵循以教學目標為依據的原則。生物教學目標大體上可分為認知目標和非認知目標二類。以認知目標為主要目標的課堂教學，多采用講授法、談話法等接受型的教學方法；以非認知目標為主要目標的課堂教學，多采用探究法、引導發現法等發現型的教學方法。當然，認知目標和非認知目標二者是相輔相成的，不論采用哪種教學方法，都不應把兩者對立起來和割裂開來。在講授法、談話法等接受學習為主的學習過程中，并不以認知為唯一目標，教學中也要注意發揮學生的主體性，注意啟發學生的思維，培養學生的能力，形成正確觀和方法，在以引導發現法、探究法為主的發現學習過程中，并不以認知為唯一目標，教學中也要注意發揮學生的主體性，注意啟發學生的思維，培養學生的能力，形成正確觀點和方法；在以引導發現法、探究法為主的發現學習過程中，教師也應注意促使學生高效率地學習掌握系統知識，形成知識結構。教學方法的綜合與優化要以實現完整的教學目標為目的。
2．與教學內容相適應的原則
不同學科的教學內容具有不同的特點，同一學科的不同內容也具有不同的特點。如初中生物學科內容，有關于結構的，有關于生理的，有關于分類的，有關于進化的，有關于生態的，有關于遺傳的；有的是微觀的，有的是宏觀的。在教材的編寫形式上也各不相同，有敘述式的，有探究式的，有討論式的。對于不同的內容應有不同的教學方法。如，對內容較多、邏輯性較強、難度較大的內容因課堂教學時間有限，可采用講授法；對以實驗為主的，可通過實驗觀察、分析得出結論的，盡量采用實驗法；對難度較小、知識較零碎、結論性不強的內容，可采用自學指導法；對知識點較多、難度較大的內容，可采用討論法；對結論性強、難度適中，內容中蘊含著科學思想和方法的，可采用發現法。
