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討論法教學方法的案例范文1
【關鍵詞】法學案例；方法；策略
案例教學法主要根據法學教學需求，利用課堂討論、模擬法庭、觀摩法庭等多種方式對學生進行教育，具有一定的趣味性，符合學生法學學習的需求。
一、概述
在案例教學法中，教師可以按照教學內容，選取典型案例對學生進行教育。案例教學是促進素質教育發展，培養現代化人才的主要方式。案例教學法最早開始于古希臘、古羅馬時代。在1870年，由美國哈佛大學的院長朗德爾將此方法引入到法學教育中，并進行了推廣。迄今為止，案例教學法已經成為美國普遍使用的法學教學方法，并取得了一定的成就。我國于1997年黨的十五大提出“依法治國”后，也進行法學案例教學法研究。由于受到傳統教育的影響，導致案例教學法并沒有取得顯著效果。所以，進行案例教學的時候，首先要明白案例教學法的作用和意義，理解清楚案例教學模式特點，然后再根據學生學習內容和自身的特點針對性進行教育。
二、現行法學案例教學法的主要方法和存在的問題
（一）現行法學案例教學法的主要方法
1.案例枚舉法
此種方法可以劃分為案例例證法和案例導入法。案例例證法表示，教師在講解完理論知識后對學生進行舉例，使用剛學過的知識對案例進行分析；案例導入法表示，在講解完理論知識之后，教師利用簡單的案例作為教學開端，引出法律教學存在的問題，讓學生進行學習。
2.案例討論法
案例討論法主要表示，教師講解完理論知識后，給學生提供一些內容比較全面、結構相對簡單的案例，留給學生一定的時間，讓學生針對案例中的重難點進行分析和討論，案例討論法是案例教學中比較高端的一種方法。此方法經常適用于一些法律關系復雜、法律知識較多、爭議性大、沒有統一標準的問題。
（二）案例教學法存在的問題
1.案例教學法是一種變相的講述方法
利用案例枚舉法教學的時候，教師始終處于主體地位，案例的情節分析、問題提出、案例發展過程、案例推斷時間和結論，都由教師控制。比較嚴重的問題是，教師在采取案例枚舉法講解的時候，很多案例都是自己虛構的，根本不能調動起學生學習的興趣，很多時候都是教師提出問題，在學生沒有發言的時候，教師推斷得出結果。學生只能得到學到淺顯的理論知識。
在案例討論法中，雖然教師會選擇比較真實的案例讓學生學習，學生對此中教學方法非常感興趣，但是由于很多分析和討論的知識點都是教師提前規劃好的，討論的結果也都是教師自己一手策劃的，學生學習的只是此案例的解決方法，并不能應對此種類型案例的判斷。
教師在教學中經常將教學作為當做教學過程來進行，忽略了教學思想的重要思想，學生需要的并不是教學完善的過程，而是解決問題的思維過程。
2.現行案例教學法不適應司法考試的需要
司法考試對案例教學提出了新要求。通過司法考試，得到法律合格證書，已經成為法律學院評價學生質量的重要標準。但是從我國現階段的教育狀況來看，很多教師教學的重點依然是課本內容，案例教學的主要目的是幫助學生理解并掌握抽象知識。案例教學的這一目的容易讓學生在案例學生上產生誤區。由于教師在課堂上一個理論接著一個理論知識的講解問題，學生在案例學習中，并不能進行思考，只是跟著教師的思路走，所以，學生經常認為教師講解的內容已經足夠法律知識判斷了。但是進行司法考試的時候，由于考試內容涉及的范圍比較廣闊，學生做題時根本無從下手，對學生思凡考試造成了嚴重影響。
三、改進案例教學法的措施
（一）轉變教學理念
從案例教學模式來看，教師經常處于主導地位，學生只能依靠教師的分析進行討論，不能獨立自主的思考問題。進行法學案例教學法的時候，教師一定要讓師生之間形成互動的氛圍，讓師生對進行溝通和交流。教師可以提前將案例布置給學生，讓學生帶著問題查找資料，給學生留有一定的思考和討論時間，讓學生表述自己內心的想法。教師的主要作用是幫助學生解答案例討論中，結果產生的原因和證據，幫助學生解答案例學習中的疑惑問題。
（二）案例教學法的應用
1.實證分析法
進行實證分析法的時候，教師可以選取一些比較典型、權威的案例豐富教學內容。要想案例教學被學生普遍接受，教師就必須保證選用的素材和論據真實、可靠。選取案例的時候，教師可以選取學生身邊比較真實、具有吸引力的案例教學，讓學生在第一時間內發表自己的看法，從而調動學生學習的積極性。除此之外，由于司法考試中涉及的很多內容比較綜合，所以，在教學中，教師選取案例的時候，一定要從多角度、多層次對問題進行剖析，恰當的使用真實案例幫助學生分析并解決問題。
2.比較分析法
在案例教學中運用比較教學法，可以讓學生通過對案例的比較分析，認識不同案例之間的區別、特點、本質和聯系。當然，運用比較法的時候，教師必須對案例的可比性進行分析，利用縱向比較、橫向比較和正反比較等多種方式進行比較。
進行比較的時候，教師可以從以下幾方面進行：
第一，理論比較。由于法學涉及的內容較多，在案例教學法的時候，進行理論比較，不僅可以讓學生對學過的理論知識進行強化，還能理論知識區別事物內在的聯系。例如，刑法上有很多的容易混淆的罪名，利用案例情境可以推導出正確的結論，進一步形成普遍性理論。
第二，事實比較。根據固定的方法進行比較，很有可能導致結論固定化。此時，教師可以根據教學情況，鼓勵學生對實踐事實的改變，從而得出新的結果，讓學生靈活的掌握知識。
四、結束語
案例教學法不僅可以幫助學生學習法學理論知識，還可以加深學生對法學知識的理解和掌握。在應用案例教學法的時候，教師必須將課堂內容的講解當作一種過程，而不能利用固定的結果讓學生進行討論，發揮學生的主體性，促進學生思維能力的發展。
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討論法教學方法的案例范文2
在思想品德課的教學中，大力推崇的教學方法是生活案例教學法，這是當前教學改革的重大舉措，也是衡量一個教師是否能跟上教育形勢發展的需要，不斷在教學實際中創新改革，努力提高教學質量的標準之一。
所謂生活案例教學法，直接來講就是用典型、具體的生活事例進行教學，引導學生從中理解、掌握教材的概念和基本原理。張永軍，靳玉樂兩位學者在《論案例教學的本質和特點》一文中說得更深刻：“所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。”
樹立新的教學觀念，就是思想上認識到傳統的教學方法的局限，傳統的教學方法與當前現實教育形勢發展不相適應，限制了教學質量的提高，必須確立生活案例教學法在當前教學工作中的重要地位，行動上用生活案例教學法進行教學，幫助學生聯系生活實際來認識問題、分析問題、解決問題，達到掌握教學大綱要求達到的教學目標。
樹立新的教學觀念，在課堂教學中運用生活案例教學法進行教學，意義重大：
第一，有利于擴大教師的視野，增加教師的知識，不斷提高教師的教育教學專業水平。由于要搜集、選取、編寫具體的、典型的生活事例，教師要經常瀏覽閱讀大量的新聞時事和教學參考資料，這個過程使教師接觸很多當今社會上發生的千奇百怪的事情、了解國內外重大的時事以及社會發展潮流，增長了見聞，豐富了知識；編寫生活案例的過程，就是不斷提高教師的教育教學專業水平的過程。講底到，搜集、選取、編寫生活案例的過程，就是教師不斷學習、不斷進修的過程。
第二，有利于充分發揮老師創新性教學的能力。教材相對講是固定的、過時的、乏味的，生活案例教學法的運用，能使教師在不脫離教學大綱精神的前提下，打破教材的權威，跳出教材的框框，根據學生的實際情況和教學的需要，創造性地對教材加以處理，使課堂的教學效果更好，教學質量更佳。
第三,有利于吸引學生學習的情緒，引發學生學習的好奇心。老師一開始上課就展示典型具體的生活案例，會很快把學生的眼球吸引過來，引起他們的注意；學生們通過對生活事例的瀏覽，就會產生好奇心，繼而會產生問題，進行質問、思考。這就是生活案例教學法最大的特點、最成功的地方：能以最短的時間、最快的速度，激發學生學習的內在動力。前蘇聯教育家蘇霍姆斯基曾經說過：“課上得有趣，就是讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚┉?！?/p>
第四,有利于學生從直觀形象的角度來理解把握教材的概念、原理和基本觀點。傳統的教學方法是唯教材論，一般使用的是演繹法教學，也就是從理論到理論，用觀點原理來解釋、理解觀點原理，學生覺得很抽象，很難理解。而生活案例教學法則屬于歸納法教學，是從具體到一般，用具體生動的事例概括出基本的觀點原理，符合學生認知事物，掌握知識的規律。因而，生活案例教學法在日常的教學活動中更容易被學生接受，在當前的教學環境中更具有生命力。
那么，作為一名教師，要在日常的課堂教學中更好地使用生活案例教學法進行教學，必須按照如下原則做好教學工作：
第一，要把生活案例教學法與舉例法、討論法區別開來。舉例法是用具體的例子解釋、說明、證明觀點原理的方法，討論法是圍繞一定的問題各抒己見的方法，舉例法、討論法都是傳統的教學方法，是一堂課里根據某個具體內容或環節的需要所采用的教學方法，而生活案例教學法里的案例則是一堂課中的教學主體，貫穿整個課堂的教學活動，在這堂課中，老師的引導、學生的提問、發言、討論等都是圍繞這個案例展開，在生活案例課堂中，舉例法、討論法是經常用到的教學方法。
第二，認準基調選擇案例。備課時，要熟悉教學大綱要求和教材的內容，選擇的生活案例不能偏離了教學大綱的精神，否則就離譜了。只有緊扣教學大綱和教材的中心思想，選擇好案例，生活案例的教學就邁出了成功的第一步。
第三，選取的生活案例要貼近學生的生活。選取題材的原則是從現實生活中開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生熟悉的例子，最好是發生在學生身邊的事，或者是本校本地的事情。這樣，容易在同學們當中引起共鳴，引發同學們提問、發言、討論的氣氛更熱烈。
第四，善于引導學生從情節的樂趣中領悟道理。課堂教學中，盡量不要壓制學生的言論、情緒，讓學生盡情發表自己的見聞、感受、想法，讓學生有話可說。這時，學生講出來的東西是很多的，因為這是他們的生活經驗。作為老師，要分享學生的感受，理解學生的體會，同時，抓住主要的問題給予引導，使學生能夠認識事物的本質，形成正確的價值觀和世界觀。
討論法教學方法的案例范文3
摘要:法律的生命不在于邏輯，而在于經驗，社會需要實踐能力強的法律人才。但是，中國的法學教育過于強調知識的灌輸和積累，這就導致了我們培養出的法學人才存在思考能力差、自主學習能力差、實踐能力差等問題。怎樣能培養出社會所需要的實踐型法律人才是近幾年我們法學專業一直探索的問題。本論文擬從教學模式的研究出發，探討怎樣才能很好地運用各種教學方法，形成較有效的一套教學模式，提高學生的各種能力的問題。
關鍵詞:法學;實踐能力;教學模式
法學是一門應用型學科，國家和社會需要我們法學教育培養出實踐能力強的，應用型、復合型的法律職業人才。但是，從我國現狀來看，法學本科畢業生普遍存在著無法很好地做到理論聯系實踐，實踐能力差等情況。這種現象已經引起了社會和國家的高度重視，為了解決法學教育的困境，教育部于2012年正式啟動實施了“卓越法律人才”計劃。之后，全國的法學高等教育迎來了以法律診所為典型形式的法學實踐性教學模式。但是，并未產生立竿見影的效果。提高學生實踐能力并不是一朝一夕的事情，并不是只要設立法律診所就能馬上解決實踐能力差的問題。高校法學教育必須重視現狀，只有不斷深化高等學校的法學教育教學改革，實現法學教學模式的創新和完善，才能滿足社會發展的需求。
一、法學教學中存在的問題
我國的大部分高等學校已經在法學本科培養方案中增設了法律診所、模擬法庭和校外實習等環節。但是，在提高學生實踐能力問題上的效果不太明顯。究其原因，除了很多學校普遍存在這些課程的設置形同虛設的原因外，更重要的原因就是忽視了平時的積累和培養。人的任何一種能力并不是幾門課程、幾堂課就能培養出來的，必須需要循循漸進，這就需要我們高校的法學教師在自己負責的每一門課程中采用有效的教學模式及方法，逐步提高學生的理論聯系實際能力和判斷分析能力。我們在法學本科教學中最普遍采用的是以教師為中心的“演進式”教學模式。一般按教學書的編章結構展開講解，重視知識傳授的系統性和深入度，知識從老師處傳出，學生則被動的接受。這種教與學的過程很難調動學生的自主性、參與性，老師在講臺上講得濤濤不絕，而學生在臺下則覺得枯燥乏味。法學是實踐性很強的應用學科，要求掌握法學的基本知識的同時，應掌握分析問題、解決問題的技能。可以說缺失技能的“知識”是有限的，膚淺的。我們的法學教育培養出的大部分的本科生都只具備知識，而不具備技能，導致學生理解和掌握知識不深刻，運用知識不靈活，法律思維死板僵化。
二、解決思路
(一)明確教學目標
各種教學模式都有自己的特點，談不上哪一種教學模式是最好的，也不存在可適用于任何教學過程的教學模式。每種教學模式的有效運用需要一定的條件，要圍繞一定的教學目標而設計。所以，我們力求提高學生的實踐能力而選擇有效的教學模式時，應充分考慮每個知識點的特點和每個課程、每堂課的教學目標。應根據教學目標及知識點的不同，選擇行之有效的一個或多個教學方法。
(二)結合教學內容與目的，選擇最佳教學模式
應充分認識講授法、小組討論法、案例教學法等各個教學法的特點，摸索出符合教學內容和知識特點的多種教學法交叉共存的教學模式。在每個課程的學時分配上可以增設實踐(實驗)課時，即一個課程的學時由一定量的理論學時和一定量的實踐(實驗)學時構成。在理論課堂中主要采用講授法、討論法、案例教學法等為一體的教學模式，在實踐課堂中采用主要運用討論法、案例教學法、探究式教學法、業務參與、審判觀摩等形式為一體的綜合教學模式。
1．概念、原理等的講解應主要適用講授法講授法是我國古代法學教育的主要形式。其成本少、知識傳遞速度快等特點加快了這種教學模式的迅速發展。我國屬于大陸法系國家，在具體案件中適用法律之前面臨的最關鍵的問題是對法律條文的準確、具體的理解，所以，在法學教育中概念和原理的闡述很重要。這時候，適用講授的方法進行講解是最好的選擇?？浯笾v授法的缺點，一味地排斥講授法的做法是不可取的。應在講授中參差案例講解、適當討論，創設情境、探究式引導等多種方式，調動學生的積極性。
2．靈活運用課堂討論法課堂討論是給學生創造積極思考、主動學習機會的很好的一種模式，其適用很廣泛。在傳統的講授法中也可參雜課堂討論環節，在案例教學中也可適用課堂討論法。形式上可以選擇小組討論的形式，也可以選擇全班一起討論的形式。為了有效掌控每個學生的參與活動，調動更多學生的積極性，先采取4人左右的小組討論的形式，待他們4個人的觀點整合完畢后，在進行全班討論。在討論的整個過程中，教師是主持人，是討論會的組織者、管理者。在這過程中需要注意的是教師不應直截了當地說出自己的觀點，抹殺學生的積極性。
3．案例教學法是提高學生綜合能力的最佳方法案例教學法就是有組織的案例討論式教學，其目的是通過案例討論達到傳授知識的目的。①案例教學可以激發學生的學習積極性、主動性，提高學生的綜合能力，而且還可以活躍課堂氣氛，拉近教師與學生的距離。案例教學中最為關鍵的環節應該是精選案例。教師應根據教學內容，選擇案例。為了引導學生的思維方向，在討論前教師應初步介紹該案例所涉及的知識點，提示案例中應重點思考的問題。為了拓展學生的思維能力，還可以提供小組討論的機會。在小組討論中學生會不斷地完善觀點。學生將自己小組的各種觀點整合后進行發表，其他有不同觀點的小組可以反駁。如果不同觀點通過互相之間的探討后，達成一致觀點，就對該觀點進行評價。如果在激烈爭論后，還不能達成一致觀點，就對每個觀點都進行評價。在案例教學中應注重學生的邏輯推理、思辨的過程。鼓勵學生敢于發表自己不同的想法，鼓勵和培養學生獨立思考、積極思考的能力。
4．一次成功的審判觀摩勝于參加幾次模擬法庭審判觀摩可以使學生在直觀認知的層面上介入現實審判的具體程序與環節，加深學生對法律審判程序的理解和記憶，使學生對我國司法審判實踐活動的現實情境、體制建構、運作方式、制約因素等有更加真切和深切的把握和體會。②我們法學院已與多家檢察院、法院、公安局、律師事務所、銀行、街道社區等部門簽訂了實踐教學基地協議。這給我們的學生到各個法院旁聽案件審理提供了更好的條件。在組織審判觀摩時應注意不要流于形式。應在觀摩之前給學生講明這次觀摩的目的，觀摩結束后，組織一次交流，讓學生發表感想。
5．通過業務參與，提高實戰能力我們法學院有公益的兼職律師聯合會，也有法律診所。一年處理的免費咨詢和進行援助的案件也不少。目前，我們是只允許已通過司法考試的學生，在教師的指導下參與業務。但是，今后可以讓沒有通過司法考試或還未參加司法考試的學生也適當參與業務，讓他們體驗真實的辦案經驗。在這過程中，指導教師應始終關注和跟蹤案件，掌握風險，避免給當事人造成損失。
三、結語
我國的法學院校普遍面臨著就業難的困境，法學教育的改革呼聲也越來越大，法學本科教學正處在變革之中。為了滿足國家教育整體發展的要求和社會對法律人才的需求，應在全面提高學生的實踐能力的同時也得提高的理論知識水平。法學作為社會應用學科，直接反映著錯綜復雜的社會關系。只有類似的案件，并沒有完全一樣的案件。所以，只有具備較高的判斷、比較、分析和邏輯思維，才能逐步提高實踐能力。發揮和培養這些能力的前提還是要學生具備系統的法學理論體系和扎實的理論知識功底。所以，在探索培養實踐能力的教學模式中我們絕不能一味地排除講授法。我們應在充分了解各種教學方法的利與弊和在適用中的注意點后，應結合知識點的特點和教學目的，選擇性的采用一個或多個。如在講解概念、原理時，可以結合簡單的案例進行講授，并同時采用小組討論法調動學生的積極性;還有，在進行案例教學時相關概念、知識點的講解還得采用講授法，并可以同時采用小組討論、全班集體討論或分組辯論的方式開展課堂教學。在課堂上采用多種教學方法并用的教學模式的基礎上，審判觀摩，通過法律診所參與實際業務等實踐教學模式的并用也是提高學生實踐能力的好方法。
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討論法教學方法的案例范文4
關鍵詞：教學方法；經濟學；經驗
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2015）26017303
西方經濟學是發達資本國家幾百年市場經濟運行規律的經驗總結，對我國當前的經濟體制改革和建設意義非凡，在有些院校，西方經濟學被稱作經濟學基礎，一般分為微觀經濟學和宏觀經濟學，是國家教育部指定的經濟類和管理類專業核心基礎課程。學好經濟學，建立扎實的財經基礎知識，對學生今后的其他課程學習、就業以及人生都有重要意義，特別是培養學生經濟學特有的分析問題和解決問題的思維，對提升學習能力和實際工作能力意義非凡。但經濟學課程抽象、深奧、枯燥，許多原理要通過大量圖形和數理實證分析來證明，還廣泛使用數學函數和模型，學生難學，教師難教，經濟學中那些完美的曲線和嚴謹的體系始終無法激發學生的學習興趣。如何教好這門課，怎樣將經濟理論融會貫通，怎樣讓經濟學課堂生動、有效，教學方法至關重要?？偨Y筆者多年經濟學一線教學經驗，以下幾種教學方法比較行之有效，即講授法、討論法、案例教學法、任務驅動法，這幾種方法各有優劣，采用時需取長補短，綜合運用。
1講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養能力、解答疑惑的方法，一般有固定的場所，在以語言傳遞為主的教學方法中應用最廣泛。這是最傳統的教學方法，其理論基礎是新行為主義，新行為主義認為人的一切行為幾乎都是操作性強化的結果。在教學方面，教師充當學生行為的設計者和主導者，把學習目標分解成很多細小的方面，然后一個一個地予以強化，即“刺激”，學生通過操作性條件反射逐步完成學習任務，即“反應”。教學過程表現為“老師教”――“學生學”，教師是教學的主體，學生是教學的客體，在傳播教學內容的活動中，教師是傳播者的角色，學生是受傳者的角色。建構主義興起后，講授法廣受詬病，批評者認為他有種種不足，在方式上毫無生趣，程序上著重于灌輸知識，缺乏師生間的交流和學生間的探討，不利于學生創造思維能力的培養。現在的理論界，對這種教學方法也有頗多指責，改革之聲此起彼伏。
但請大家思考一下，既然這種方法弊端諸多，為什么依然是現代課堂教學的主要方法？是廣大教師不愿意改革，還是中國當今的客觀環境決定了講授法依然有它無可替代的優勢？根據筆者多年的一線教學經驗，講授法有其獨特的魅力，其作為當代教學的主要方法，短期內無法改變，也不應該改變。經濟學是西方資本主義國家幾百年市場經濟運行規律的總結，運用大量的模型及公式對現實經濟問題進行高度抽象和概括，其論證邏輯之嚴密，結構之復雜，內容之淵博，讓人嘆為觀止。要把這門學科全面而系統地介紹給學生，使學生掌握，如果離開教師的精講，而讓學生通過自學和相互探討式的方法掌握，從學生的知識背景和層次來看是不切實際的，學生也會因為缺乏知識儲備和有效的學習方法而抓不住經濟學的主旨和基本原理，也就抓不住各種經濟現象背后的規律性，從而無法運用這些原理來分析解決實際問題。
因此，講授法不應被拋棄，而是應該策略性的運用，改變其死氣沉沉的局面，通過巧妙的教學設計和教師藝術性的課程講解，這種教學方法依然是中國當代教育體系中適用性最強的。具體而言，應用講授法這種教學方法，應注意以下幾點：
（1）教學內容巧妙設計，詳略得當。講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識，教師比較容易控制所要傳授的知識內容，教師可以根據需要確定要多講什么，少講什么，突出什么，省略什么，主動性發揮得比較充分。教師應根據所講內容的內在邏輯，通過科學的內容設計和安排，把抽象和枯燥的概念原理生動地表達出來，讓學生愛聽，同時也易于掌握。
（2）教學語言生動幽默，引人入勝。應用講授法，教師的個人魅力往往是能否吸引學生的關鍵，其中最重要的又是語言魅力，曾獲得首屆國家級教學名師的華中科技大學鄭用璉教授曾總結自己多年的成功教學經驗，認為幽默風趣的教學語言以及富有激情和感染力的表達方式是成功課堂必不可少的因素。經濟學內容雖然枯燥，但如果教師苦練內功，藝術性的把知識講解出來，依然可以受到學生的歡迎，提升課堂的教學效果。
（3）與其他教學方法穿插合用。講授法并不等于“注入式”、“填鴨式”或“滿堂灌”，講課要富有啟發性，能激發學生的思考欲望，穿插使用一些其它的教學方法，如討論、案例等，相互結合起來，效果頗佳。教師應根據所講內容的內在邏輯，善于發現課本內容中的隱含意義，層層設問或提出問題，激發學生的求知欲和學習興趣，進行討論式提問，教師再根據學生思考的情況予以點撥，就可以獲得更佳的教學效果。
2討論法
討論法是在教師的指導下，全班同學分成若干小組，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識和鞏固知識的一種教學方法。優點在于，由于全體學生都參加討論，可以培養學生的學習興趣和熱情，培養學生的自主學習和創新能力，培養學生的團隊意識和表達能力。著名經濟學家凱恩斯說過：“經濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。”討論法要求教師和學生均以研究者的身份參與到“教”與“學”的活動之中，允許學生就課程中的問題發表獨立見解，鼓勵創新，注重培養學生的求異思維和研究能力。
在經濟學教學過程中，討論法不可不用，也不可多用，受學時限制，學生如果把過多時間和精力都放到討論過程中，就會影響教學進度，同時，由于學生的看法各異，又缺乏足夠的基礎知識儲備，很容易糾結于問題的細枝末節，從而忽視對整體知識體系的把握，而出現舍本逐末，得不償失的現象。運用好討論法要注意以下幾點：
（1）選擇好討論的主題。以微觀經濟學為例，雖然內容龐雜，但大體可以分為五大模塊：供求規律，消費者行為，生產者行為，市場類型，分配理論。教師可以每個模塊設計一項討論主題，該主題涵蓋所屬模塊的主要內容，讓學生在討論過程中主動探究出將要學習的經濟學原理。
（2）安排好討論的程序。討論一般采用分組的方式，每組的成員不能過多，以5-8人合適，按照如下程序進行：教師布置討論主題――學生間觀點交流――組內觀點改進――觀點總結。討論可以在課堂進行，也可以在課下進行，受制于課堂時間有限，討論過程一般在課余時間進行，討論結果可以在課堂匯報。
（3）使用好討論結果。讓討論結果返回到教學流程，成為下一步展開的資源要素，同時允許學生進一步發揮，鼓勵學生深入探究。由于討論主題都是精心選擇的，與真實世界關聯緊密的，還可以鼓勵學生把討論結果運用的現實生活中，來提升解決實際問題的能力。
3案例教學法
案例教學法是在理論教學的基礎上，利用代表性事例，幫助學生進一步理解和掌握有關概念和原理。案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院所倡導，當時采取的案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，通過此種方式，培養和發展學生主動參與到課程中來，由于其操作性強，與現實生活聯系緊密，實施之后，頗具績效。后期通過不斷的完善與改進，現在已蔚然成風，其內容與方法也日漸豐富。
學生接觸西方經濟學一般是在大學的低年級段，社會閱歷少，缺乏對經濟問題和經濟現象的認識和興趣，他們喜歡新奇有趣，生動的內容來吸引他們，同時希望課堂內容能夠與活生生的現實世界聯系在一起，而西方經濟學非常抽象和復雜，如果教師受制于教材的故有套路，嚴格遵守經濟學嚴謹的理論體系，通過大量圖形和數理實證分析來講授這門課程，學生一定會感到抽象、枯燥、難以掌握，從而不來上課或者來上課了也在看手機或者做別的事情。這樣，案例教學法的優勢就顯而易見了。案例提供的真實的經濟運行情況，既可以縮短課堂與現實的距離，又可以理論聯系實際，幫助學生積累經驗，培養能力。筆者十年的從教經驗表明，每次講到案例時，學生的注意力明顯提高，有些原本開小差的學生也會把注意力轉移回來，如果教師能夠因地制宜，精心選擇典型的、有說服力的案例，并巧妙的將經濟學原理與案例結合在一起，則學生學習的興趣與學習效果一定會大大提升。
一般說來，案例教學應用于經濟學教學過程中，需要注意課前精心準備，課堂上充分分析與討論，課后不斷總結和積累三個方面。
（1）課前精心準備。案例的編選應遵循如下原則：一是典型性，所選案例一定要能夠代表將要講述的經濟學原理，讓學生體會到理論來源于實踐，理論服務于實踐。二是時效性，在經濟生活中每天都發生著與經濟學相關的案例，選擇新近發生的事件作為教學案例，不僅可以增強時代感，而且可以督促學生關心社會上的經濟問題。三是啟發性，一個好的案例應該能夠留有較大的爭論空間，引出不同的觀點和見解，案例問題的設計不必太多，關鍵是要有啟發性，能夠活躍學生的思維。
（2）課堂分析與討論。案例的分析和討論過程是案例教學具體實施和開展過程，是案例教學的主體過程。教師對案例的分析主要是對案例知識結構、案例所涉及的重點和難點、原理、方法、概念等進行分析，以引導學生圍繞該案例的主題進行思考和討論。學生在案例分析和討論過程中，首先應閱讀案例并歸納出案例的要點，然后根據教師設計的各種問題進行質疑、討論，形成不同觀點、見解，并最終找到最佳解決方案。
（3）課后善于總結和積累。優秀的案例需要教師不斷的積累，時刻關心國際國內經濟問題和現象，豐富到授課內容之中，對于那些過時的，效果不好的案例要及時摒棄，加入新鮮、行之有效的案例，隨著時展，與時俱進，不斷完善。
案例教學有種種優勢，但在運用時切不可喧賓奪主，不能讓五花八門的案例掩蓋了講授經濟學原理這個目的，運用案例是手段，不是目的，案例是為掌握經濟學原理服務的。
4任務驅動法
所謂“任務驅動”就是在學習知識技能的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動，在強烈的解決任務動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生開展一種學習實踐活動?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。從教師的角度來說，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。教師的角色不再是知識傳播者，而是任務的設計者、引導者、參與者，教師需要為每個學生的思考、探索、發現和創新提供開放的空間，使課堂教學過程充滿民主、充滿個性、充滿人性，真正活躍起來。下面論述任務驅動式教學法的基本環節：
（1）確定任務。教師選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。例如講到市場與廠商類型時，可以選擇中關村電子城的興衰，以及淘寶中各個店鋪的生存狀態，通過布置一些任務，讓學生主動去查找資料，了解任務的背景，尋找解決任務的方法，在這個過程中，學生就可以充分理解完全競爭和壟斷競爭市場的含義和特征。
（2）分析任務。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正，加深每個學生對當前問題的認識。如分析淘寶中各個店鋪的生存發展狀態時，要讓學生們自己查找資料，分析得出淘寶中各商家的競爭策略，利潤，以及該行業的進出障礙等，這樣學生就可以充分了解壟斷競爭這種市場類型，以及非價格競爭等策略。
（3）總結評價?？偨Y評價是教學過程中不可或缺的環節。采用“任務驅動”教學也一樣，要對學生完成任務的效果做總結評價。要發揮教師在總結評價中的主導作用，也要引導學生自評，以了解自己的優勢和不足，組織學生互評，達到共同提高的目的。
以上是本人結合自己的教學實踐，總結歸納的西方經濟學課程教學中的幾種教學方法，這幾種教學方法既有傳統的，也有新穎的，若能把這幾種教學方法有機結合起來，相得益彰，相輔相成，一定會收到意想不到的教學效果，一改經濟學課堂死氣沉沉的局面。這幾種教學方法兼顧了一般性、靈活性與開放性。在課堂教學實踐中，還應針對所教學生的具體情況，具體問題具體分析，盡量結合生產實踐，一方面使他們掌握經濟學的原理和研究方法，另一方面使學生獲得創新和探究的靈感和思維方式。所謂教學有法，教無定法，只要教師肯不斷積累，自我修煉，積極探索與內容和體系相符、有效、科學合理的教學方法與教學技巧，一定可以使得教學過程精彩紛呈。
參考文獻
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討論法教學方法的案例范文5
關鍵詞： 園林工程 概預算 教學方法
1.引言
工程預算是工程建設的重要環節，是與工程經濟聯系最緊密的工作。《園林工程預決算》是園林專業的重要課程之一，實踐性非常強，主要教學目標是培養學生獨立編制預算的能力。作為專業課程，它與其他課程緊密相連，涉及園林設計、園林工程、園林植物學。教學內容包括工程量的計算、預算定額、定額計價、工程量清單計價。筆者在多年教學實踐中根據本課程的特點，不斷摸索教學方法，提高教學質量。
2.課程性質與特點
2.1多學科知識交融。預決算在多類工程專業中均有開設，預決算從整體知識分類，可以分為兩大部分：一是專業知識部分，二是造價學、經濟學部分。造價學部分在不同專業相差不大，主要介紹有關造價的專業術語、概念、計算方法。專業知識部分不同，園林工程的特點是設計多學科、多專業，知識面廣、實踐性強，這直接導致園林工程預決算有與之對應的特點，如涉及園林工程、園林設計、工程給排水、藝術學、園林樹木學等，學生必須對各項工程都有所了解，園林工程按分部工程劃分可分為土方石方工程、磚砌及石作工程、園林小品工程、種植工程、綠地養護工程、挖工程。對園林工程殊的小品如藝術氣息濃厚的雕塑、設計獨特的建筑等的估價需要對藝術市場有所了解。
2.2實踐性強。園林工程預決算過程大致可分為兩大步：一是計量部分，二是計價部分，計量部分需要對園林工程工序、工程內容、工程管理了如指掌，計價部分需要對市場價格、定額定價有所了解，這兩部分都需要學生在日常生活中對實際工程有所了解，關注市場信息。學生很少接觸工程實體，僅有的工程知識只是從園林工程課本上學得的，知識量特別少。
3.學情分析
3.1學生專業知識欠缺、自學能力差。學生的專業知識大部分來自課本，知識面過窄，具體體現為對工程內容、工序的認知度不高。在講授工程量計算規則和方法時，要占用很大一部分時間補充工程知識。
3.2學生實踐能力差、聯系能力差，缺乏耐性。園林工程預決算的計量和計價工程繁瑣，需要細心、耐心地計算。在教學過程中，發現學生對項目劃分能及時掌握，但利用定額查算工程量時，就不能準確劃分，或重疊計算或漏算，或工程內容不統一，如普通磚墻的砌筑，一些學生把測量放線作為工程預算的子目，但是挖地槽的工作內容已經包括放線，將不同材料的基礎按墊層計算等。類似這種問題經常出現，體現出學生對工程定額或清單不熟悉，不能舉一反三。另外，學生對查閱定額和計算工程量缺乏耐心。
3.3教學材料少。案例或練習的選擇非常關鍵，既要覆蓋相關理論知識點，又要保證課堂教學時間。符合條件的材料非常少，要么工程量太大、工程內容過多，施工圖紙信息不完備，要么工程量過小，達不到鍛煉學生的目的。
4.適宜園林工程預算的教學方法
4.1講授法。講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法。在園林工程預決算中講授法是用得最多的教學方法，主要對講授理論性強的知識采用此種方法。如園林工程概預算的概念、園林工程工程量的概念、工程費用的組成等內容。
4.2談論法。討論法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法有助于激發學生的思維，調動學生的積極性。針對園林工程概預算課程中部分章節知識點多、散、關聯性強的特點，對這些知識采用討論法。如施工圖預算的編制章節，該知識涵蓋多個知識點，如工程量的統計規則和方法、定額的應用，預算書的文本格式、預算費用的計算，每個知識點又有很多需要注意的小環節，可以說預算編制是一個知識的大綜合。如果給學生布置完成一個完整的預算書的任務，學生就會無從下手，各個環節都有問題，可以采用談論法，老師加以引導，讓學生逐一解決問題。在引導過程中，上下知識相聯系，把“為什么這一步要這樣”與“下一步怎么計算”相聯系，學生要注重思考和總結，印證理論知識。
4.3練習法。練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復完成一定的動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。練習法對技能型學科非常實用，通過練習熟練、掌握、鞏固技能。在園林工程預決算課程中，練習法貫穿始終，如工程項目的劃分，工程量計算規則和方法、定額的使用，清單的使用。在工程量計算規則和方法中，大量計算規則只有通過練習才能熟練掌握。練習法不僅能使空洞的理論變成生動的實踐活動，使知識得以印證，還能吸引學生的注意力。
討論法教學方法的案例范文6
在醫學高等專科院校中，中醫學基礎教學最突出的問題是教材內容多，課時少。它是中醫專業中醫基礎理論、中醫診斷學、中醫內科學等專多門主干課程教學的縮寫版，授課學時僅僅54學時，要求學生全面掌握中醫學基礎全部內容難度非常大，因而，在中醫學的講授過程中往往側重于中醫學基礎知識的講解。該課程存在理解困難、內容多且抽象、文字難懂、知識面較廣等特點，再加上醫學髙等?？圃盒５膶W生中醫基礎薄弱、知識積累較少、學習興趣不濃、學校安排課時相對較少等現狀，對學生而言要想在短時間學習、理解、掌握如此深奧的知識，難度可想而知；對老師來說，傳統的講授方法所取得的教學效果普遍較差。筆者在中醫教學實踐中不斷摸索探求，總結了幾點教學方法，取得了較好的教學效果，現報道如下。
1.興趣學習法
這種方法重在提高學習興趣，活躍課堂氣氛。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。只有學生在學習的過程中感興趣，才會認真聽講，才可能學好。中醫學基礎作為學習、認識中醫的人門基礎課程，學生學習時感到枯燥、比較難理解和記憶。作為老師，首先應把難于理解的內容用通俗易懂的語言描述而不是照搬課本。比如在講解時適當運用“示意圖”能引起學生的學習興趣，并能加深理解和記憶，如講解五行相生相克的關系時，可利用五行相生相克表描述相生相克關系：相生就是順時針相鄰相生，相克就是隔一行克一行。這樣結合圖表用一種簡單的語言描述，學生容易理解。再如在講解陰陽學說中陰陽互根互用時，可舉例“陰和陽的關系就像生活中沒有白天，就不會沒有黑夜；沒有黑夜，也就不會有白天”，以這樣通俗的語言講解，學生能夠較為愉快的接受且理解。
2.課堂討論法
課堂討論法就是教師提出問題，學生在集體中相互交流各自的觀點或看法，相互啟發，相互學習的一種教學方法。為了提高授課生動性及學生主動性，在教學過程中以學生為主體，讓學生在教師的指導下，圍繞某一中心問題開展交流意見，互相啟發，弄懂問題。例如在講解陰陽學說的基本內容時，可把學生分成5組，并讓每一組各自討論并舉例說明其中一個基本內容的的含義。再如講解病因這一章節時，可以讓學生分組討論六七情的致病特點，然后進行相互交流。分組討論不僅可以使學生加深對所學知識的理解，還可以鍛煉學生的獨立思考能力和團體合作能力，從而收獲良好的教學效果。
3.案例教學法
案例教學法是指以案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學生了解與教學主題相關的概念或理論，并培養學生高層次能力的教學方法。
教師在授課時可根據教學目標，適當在講授過程中可以選擇一些具體案例來說明課堂所講授的內容，案例教學法中最常見的就是病案討論，它是在教師指導下以學生為主的教學形式，變過去教學中教師單向傳授的被動模式為師生雙向溝通、相互促進的積極教學模式，活躍教學氣氛，充分調動教與學兩方面的積極性，培養學生理論聯系實際、綜合分析的能力。該方法是讓學生首先對病案進行分析，然后再根據內容的要求進行討論，最后老師進行講解的方法。案例可以是學生常見的病理現象，也可以是臨床中常見的病例，例如在講解陰陽學說的基本內容時，可列舉“某急性熱病的病人，入院治療時突然出現體溫驟降，問該病例體現了陰陽學說的什么內容？”通過問題引導學生討論分析該病例從而得出問題答案。再如在講解完氣與血之間的相互關系后，可問“一位貧血的病人去一家中醫診所看病，中醫醫師在處方上除了開補血藥之外又加入了補氣的藥物，請用氣血關系來解釋為什么需要加入補氣的藥物？”通過這樣真實的案例可以增強學生對知識的掌握和應用，充分調動了學習的主動性和積極性，增加了師生間的相互交流，活躍了教學氣氛。
4.比較教學法
比較教學法就是在教學過程中，把兩種或兩種以上事物放在一起，辨別異同，認識本質，通過“教”與“學”雙方主動參與以揭示規律的教學方法。與傳統的講授教學方法不同，這種教學方法能夠充分調動思考主體的自身潛能，認識事物本質，從而促進創新意識的培養。中醫學基礎理論知識抽象、難以理解、記憶內容繁雜。醫高專的學生一般對西醫知識較為熟悉，且中醫和西醫作為兩種不同的理論體系既有共同點，又存在差異，故在講授中醫某些知識時可通過中西醫的對比來講解。如講解“心”的生理功能時，中醫“心”的主血脈功能就相當于西醫生理學中心臟的泵血功能；主神明功能卻和西醫不一樣。這樣一比較，學生就容易把中醫西醫常?；煜慕虒W內容區分開來。再如在解釋“辨證論治”的含義時，由于初次接觸中醫的學生往往很難理解這一中醫特有的治療基本原則，筆者在講解過程中常常把“辨證論治”和“警察破案”對比講解，看似不沾邊兩個內容實則有著相同實質內容。“辨證論治”就像警察逮捕犯罪嫌疑人時往往需要先搜集證據在根據證據來判斷真正的罪犯，從而確定并實施逮捕方案。在這一教學法中，思考、聯系和啟發是教學的主要方法，學生通過聯想比較，建立了與以往知識體系不同的、較為清晰的概念，明確了差異，避免了概念的混淆，使所學知識更加淺顯易懂，激發學生學習的積極性。
