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討論交流材料范文1
莊市全面謀劃整體工作，制定整改方案，推進全市各項事業發展。一是實施“一體兩翼”戰略，構建發展新格局。努力構建以“1+4”組團為“一體”的環省會經濟圈，建設“西翼”山區經濟隆起帶，打造“東翼”平原經濟增長極，力爭到2010年“一體兩翼”地區生產總值達到2760億元，財政收入達到370億元，加速形成“一體帶動、兩翼展開、協調互動、整體騰飛”的生動局面。二是優化城市空間布局，打造“沿海強省”省會新形象。以更高的站位和更大的氣魄推進省會建設，拉開城市框架。搞好新區開發，完成西部山前62平方公里區域規劃設計，重點抓好22平方公里起步區建設；加快滹沱河流域400平方公里區域開發，打造55平方公里的省會北部園林式新區；建設東部工業產業園。加大主城區改造力度，重點推進25個建筑面積20萬平方米以上、投資10億元以上的大型項目。加強基礎設施建設，強化載體功能，構建城市立體交通體系，實施“客進貨出、穿城入地”工程，推進石太、京石、石鄭高速鐵路客運專線建設。三是抓好產業結構優化升級，壯大經濟實力。在產業結構調整上，統籌城市、產業布局調整和優化升級，加快推進主城區工業企業搬遷改造，提升優勢傳統產業、大力發展高新技術產業、積極發展裝備制造業、適度發展重化工業，全力抓好“五大基地”建設，實施“5+3”企業“三年翻一番”上臺階工程。到2010年，“五大基地”完成投資600億元，實現收入2000億元，“5+3”企業實現收入2200億元，利稅300億元。同時，全面提升省會服務業發展水平。加快發展壯大縣域經濟。四是深化改革開放，增強發展活力。重點打好國企改革攻堅戰，大力推進國有企業戰略性重組，深化產權制度改革，推進企業上市融資，加快劣勢企業退出步伐。繼續實施中小企業成長工程，大力倡導全民創業，加速發展壯大民營經濟。全方位擴大對外開放，進一步創新舉措和方法，加大引資引智力度，重點抓好針對世界500強與國內知名大企業的“一對一”專項招商和高科技人才引進，推進外貿增長方式由數量型向質量型轉變。力爭到2010年全市利用外資達到6.6億美元，引進市外資金735億元，外貿出口總值達到75億美元。五是狠抓節能減排，推進生態恢復。堅持發展與治理兼顧、疏導與防堵結合，從污染治理、生態恢復和資源節約三個環節入手，加大以大氣和水污染治理為重點的環境綜合整治力度。大力推進城鄉綠化、市區北部改造和城區治理工程，植樹1000萬株，形成穿珠式水面50萬平方米，增加城區綠地1281公頃，建設高標準生態園林城市。六是轉變工作作風，優化發展環境。圍繞提高執政能力和水平，進一步加強領導班子和干部隊伍建設，強化“四個中心”建設，推進和完善“日報告、周例會、月交流”制度，全力提速提質提效，促進作風轉變，強化優質服務，改善政務環境。
市堅持邊查邊改，圍繞初步查擺出的問題，把2008年作為解放思想破“癥結”、實現又好又快發展的落實年。一是堅持“好”字優先，打好節能減排攻堅戰、持久戰。在“減排”上下功夫，砍掉191家污染嚴重企業和市區380臺燃煤取暖鍋爐，力爭每個縣區都建有污水處理廠，建立環境保護8大保障體系。在“節能”上下功夫，盯住78家年耗能5000噸標煤以上企業和單位，加快淘汰落后產能。重點抓寬城、雙灤2個縣區，鋼鐵、食品加工2個行業，20個鄉鎮，20家“雙高”企業，建設100家花園式礦山。二是大力調整結構，加速主導產業優化升級。重點發展特色鋼鐵、清潔能源、特色農業、現代旅游、設備制造和新型材料5大主導產業，形成路徑清晰、產業漸進、結構良好的產業發展格局。三是強化沿海開放意識，推進“開放活市”。積極融入京津，借勢發展。深化“三市一盟”合作機制，落實承唐、承秦合作框架協議。實施“三個十”工程，重點突破世界500強、“央字頭”“國字號”企業的點對點、靶向式招商，實現3至5家世界500強企業落戶承德。四是推進體制機制創新，增強發展活力。力促每個金融單位扶持1-3家企業上市。落實“123”科技創新和發展戰略，實施“工業尋求增長、農業綠色增收”計劃，加強技術支撐、政策環境、試驗示范三項體系建設。進一步完善扶持民營經濟發展的政策措施。五是抓住關鍵環節，優化發展環境。整治政務環境，加強機關效能建設和誠信建設，實行末位淘汰；重點解決推諉扯皮、設障掣肘、配合不力等“中梗阻”問題。優化生態環境，推進京津水源、風沙源治理、退耕還林還草、壩上生態農業開發等生態項目建設。改善城市環境，繼續抓好武烈河12道橡膠壩景觀建設，打造城區水面景觀長廊，推進雙峰寺水庫建設，加快“兩河”綜合開發，建設濱水新城。打造公平、公開、公正的法治環境。六是以幸福民生為追求，建設和諧承德。注重在“學有所教”、“勞有所得”、“病有所醫”、“老有所養”、“住有所居”等五個方面抓好22件實事。
市堅持以領導干部和企業家隊伍為重點，切實把解放思想聚焦到激發干事創業激情上。一是增強思想活力。要求領導干部和企業家努力做到“六個帶頭”，強化“五種意識”，即帶頭學習討論、帶頭查擺問題、帶頭更新觀念、帶頭制定和落實整改措施、帶頭轉變作風、帶頭改進工作，增強憂患意識、創新意識、進取意識、爭搶意識、大局意識。并通過多種方式，讓兩支隊伍真正參與進來、深入進去，形成了思想率先解放、潛能充分釋放的良好局面。二是突出能力培養。針對衡水經濟欠發達，干部管理現代經濟和城市經濟方法落后，企業經營者管理水平落后和技術創新能力不足的實際，依托高等院校，發揮市縣兩級黨校作用，結合各種形式的短期培訓班，著力提高領導干部和企業經營者領導科學發展、促進社會和諧、深化改革開放、加快衡水崛起的能力和水平。大討論以來，共舉辦各種類型培訓活動100多次，培訓領導干部和企業經營者2萬余人次。三是狠抓作風養成。從完善干部綜合考核評價體系入手，制訂了《關于體現科學發展觀要求的市管領導班子和領導干部考核辦法》，強化激勵約束，鼓勵創新、寬容失敗，促進各級干部敢于創新、敢于突破；從解決個別職能部門紀律松弛、效率低下入手，在全市開展了機關作風整頓，促進職能部門轉變作風、強化服務；從解決部分企業家發展意識不夠、短期思想嚴重入手，培植典型、完善機制，激發企業家勇于競爭、持續創新。
討論交流材料范文2
《觀察植物細胞》是新課程標準教材人教版《生物學》七年級上冊第二單元的內容，除需要觀察以外，教學目標包括學習制作植物細胞臨時裝片的基本方法、認識植物細胞的基本結構、練習繪制植物細胞結構簡圖等。課堂學習采取組建合作學習小組的方式進行探究性學習和實驗，有效地達到成了教學目標，提高了課堂教學質量。
一、合作式觀察探究的基本環節
（一）確定分工
（二）準備實驗
實驗前，教師向學生發放實驗所需要的基本材料和實驗討論提綱（包括實驗方法、操作步驟、操作技巧、注意事項等問題），但不向學生介紹實驗結果和問題答案。
（三）合作觀察
合作學習小組各成員在充分討論實驗步驟、注意事項、可能出現的問題及補救措施和選取實驗材料的基礎上，分工協作，認真觀察，共同完成實驗，做好記錄，并思考如何回答討論提綱上的問題。
（四）討論交流
小組長組織組內成員對植物細胞臨時裝片的制作步驟、操作技巧、注意事項進行歸納小結。并對可能會出現的問題、補救措施進行預設。同時對實驗步驟、操作要領和觀察價值等進行討論交流，鼓勵各成員各抒己見，暢所欲言。
（五）作出結論
在小組各成員充分討論交流的基礎上，小組長歸納總結臨時裝片的制作方法以及制作臨時裝片的注意事項，達成一致意見，得出結論。
（六）匯報評價
組內成員先就本組進行實驗的效果進行自我評價，再由小組共同推舉一名發言人在全班做交流發言，教師根據各組的實驗效果確定優勝組，并給予鼓勵表揚。
二、合作式觀察探究的教學步驟
（一）教師演示，扶學生上路
教師采用演示、視頻播放等的形式，邊演示邊提問。學生在感知實驗操作流程的基礎上思考每個步驟操作的注意事項。讓學生的探究活動在教師的引導下進行，有利于學生把已有的知識經驗和要探索的學習專題結合起來，從而縮小了探索的范圍和探究的難度，避免了探究的盲目性和隨意性。
（二）分組實驗，引學生走路
在學生基本了解植物細胞臨時裝片的制作步驟后，再依據本節課的研究課題，初步設計洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片制作的實驗方案（不一定都是完全正確的方案），交由學生探討分析，指導學生具體實施實驗操作。同時要求學生在動手實踐過程中驗證實驗設計方案的科學性，發現實驗中的問題及注意事項，進一步探討出解決問題的修訂方案進而提出自己的修正意見。
（三）自主探究，放學生遠行
當學生完成洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片的制作和顯微鏡觀察后，他們就基本掌握了探究性學習技能。教師接著提供黃瓜、土豆、大蔥和青筍等作為實驗材料，要求合作小組自主完成制作黃瓜等蔬菜的表層肉質細胞臨時裝片的探究實驗，并就此觀察和繪制顯微鏡下黃瓜等蔬菜表層肉質細胞結構圖，再由小組和全班交流與評價實驗的成果。
討論交流材料范文3
本課有兩個內容：一是沉浮實驗。本節課要使學生進一步觀察身邊多種物品的沉浮，幫助學生逐步形成“預設猜想―動手實驗―觀察記錄―分析歸納―發現”的科學探究方法和過程。二是認識木頭，并強化保護森林，珍惜自然資源的意識。
【教學目標】
知識目標：通過實驗，使學生認識到不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構成的材料有關；以及豐富對木頭特性的了解。
教學重點：用簡單實驗的方法，檢測材料在水中的沉浮，通過比較發現材料的不同物理特性。
教學難點：掌握實驗操作方法，以及能用準確的詞語來描述材料的特性。
【教學準備】
器材準備：正方體塑料塊、泡沫塊、回形針、鑰匙、木塊、筷子、實驗記錄表、毛巾、水槽、裝半槽水。
學生準備：四個不同材料制成的物品，必須是實心的，安全的。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
師生互動：同學們，誰喜歡玩棋，你們都會玩什么棋？它們都是什么材料制成的？大家知道喜羊羊和灰太狼吧，你最喜歡誰？聰明的喜羊羊和漂亮的美羊羊吧？它們也非常喜歡下棋，你們看，羊村的學校正在舉行下棋比賽呢！
課堂一開始我就創設了一個情境，（課件出示情境圖片）：呀，沸羊羊一不小心，把所有材質的棋類都給掉到水里了，這可怎么辦呀？
學生在此情境中說出自己想到的方法，教師適時引導學生想出利用沉浮原理分揀棋子的方法。進而出示課題，開始常見材料的沉浮實驗。
二、探究材料在水中的沉浮
1.認識物體的材料
請各組長從材料袋里取出六種物品――正方體塑料塊、泡沫塊、鉤碼、鑰匙、木塊、筷子?？焖僮R別這些物體是由什么材料制成的，然后分類擺放、匯報交流。請任意一組學生匯報，邊出示物品邊說明它是由什么材料制成的。師生達成共識后，教師板書：材料，金屬、塑料、木頭。
2.預測材料在水中的沉浮
用簡單的符號描述預測結果：用表示浮，用表示沉。若判斷不出是浮還是沉，用？表示。匯報交流，請各小組代表匯報結果并說明理由。
教師總結出學生對每件物體的預測情況，并板書出有異議的物體名稱，提醒學生在實驗中要特別注意。
3.觀察更多物體的沉浮
學生取出自己收集的物品：紙、橡皮擦等，進行沉浮實驗。提醒學生要先預測，然后把預測結果和實驗結果寫在記錄表上。
學生匯報。教師特別指出，紙是比較特殊的材料，一開始它是浮的，但是吸水后它就會沉下去。
4.討論交流，歸納與發現
做了這么多物品沉浮實驗后，學生討論交流物品的沉浮和什么有關系？
5.“科學就在身邊”，回歸生活，拓展延伸
三、認識木頭
通過實驗了解木頭容易浮的特性，課件展示木制品圖片，繼續深究木頭的其他特性，學生完成氣泡圖。
學生舉例說明，我們身邊有哪些木材的替代品。（學生自由說。）
老師講一講小山村的故事。如何杜絕生活中浪費木材資源的現象？你有什么好辦法？
教師小結：我們周圍有各種各樣的材料，這些材料是我們生活必不可少的資源，我們在平時應該注意節約資源，保護資源，才能讓資源更好地服務于我們的生活。
板書設計：
討論交流材料范文4
一、師生充分的閱讀是有效討論的基礎
班級讀書會的討論交流應建立在個體自由而且充分閱讀的基礎上，否則就是無根之木、無源之水。學生和教師的背景差異為個體間的交流提供了豐富的資源，為“深度閱讀”提供了可能。教師與學生的充分閱讀是討論交流的基礎。
1.教師的充分閱讀。班級讀書會的材料一般是文學名著，篇幅長、線索多，結構復雜、題材多元、語言豐富靈活，這要求教師須有較高的文學解讀能力。相當一部分教師由于自身文學素養和文學解讀能力不足，對文學中一些新的表現手法感到不習慣，對文學語言不夠敏感，對人物形象的理解不夠多元，對兒童文學的各種體裁也缺少相應的知識。諸如，很多老師只是關注圖畫書故事本身，對畫面的解讀不夠，對畫面和文字的互補關系不是很清楚，忽視了圖畫書對孩子讀圖能力的培養。教師亟須閱讀一些兒童文學、現代及后現代文藝批評等方面的理論著作，加強自己的理論修養，才能推進閱讀的深入。
教師在閱讀時，要注意三種角度：
一是以一個普通讀者的角度去閱讀，通讀，熟讀，精讀，逐字逐句地讀。正如葉圣陶先生所說：“作者思有路，遵路識其真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神?！遍喿x者可以憑借對文字信息的深刻把握，既讀出作者所要表達的情感，又讀出自己的獨特感受。閱讀體會越豐富，越能去粗存精，提煉出最恰當的討論話題，從而高屋建瓴，在與學生的討論交流中游刃有余地引領。
二是要以一個孩子的角度去閱讀。兒童的閱讀心理與成人有著很大差異，他們重直覺把握，重感性體驗。所以，成尚榮先生說：“教室中的兒童要與文本中的兒童聯結，老師的精神狀態也要和孩子一樣，三個兒童走在一起進行溝通，那便是詩意的歡聚”。成功的課外閱讀教學必須建筑在對兒童的理解上，這就需要教師擁有一雙孩子的眼睛，以一顆“柔軟”的童心去閱讀，去理解感悟，獲得作為活生生的人——“兒童”的豐滿理解。
三是要以一個教師的角度去閱讀。作者所寓、我之所感是否適于向孩子揭示，應該領著孩子求解到何種程度？從一個教師的角度去思考，是為了更好地扶助兒童，考慮的是如何做才能更有助于學生的言語發展、文化熏陶。
2.學生的充分閱讀。只以情節為基礎進行的交流，是閱讀者前期的自然狀態，是一種低效的交流。學生應在開展班級讀書會前，在通覽了全書后，在教師的引導下，有目的地進行深度閱讀。一位教師在引導學生閱讀《時代廣場的蟋蟀》時，給學生有選擇地導讀了一些故事情節，勾起了學生的閱讀興趣，接著布置相關的趣味性作業：把這個故事講給爸爸媽媽昕，爸爸媽媽根據你講故事時繪聲繪色的程度打分并寫下評語；在全班同學面前展示；根據書中描寫的情景配上插圖；選擇你最感興趣的故事情節和同學合作排練小品，在課堂上表演；向你周圍的人推薦這本書。這樣的系列作業的安排，有效地引導學生對《時代廣場的蟋蟀》進行深度閱讀。
教師在引導學生深度閱讀時，還可以教給他們一些閱讀方法，輔導他們做讀書筆記，諸如摘抄型、提綱型、感想型、想象型等筆記。但是，教師不要以作業的形式布置學生必須撰寫，那樣會泯滅他們的閱讀興趣。而且，這個閱讀也不同于單調嚴謹的讀后感，針對不同年級、學生的不同水平，教師可以有不同的要求。
二、選擇恰當的話題是有效討論的關鍵
話題是談話的中心，是交流的主題，更是讀書會現場成員共同關注的焦點。在具備一定自由度的前提下，隨著閱讀話題的逐層推進，班級讀書便會形成相應的向心力，提高閱讀交流的效率和效果。一個或若干個恰當的話題，會打開學生閱讀情感的閥門，調動閱讀的積累，使他們的閱讀感受噴涌而出。話題的選擇應當遵循三條原則：
1.循序漸進的原則。一個班級在開展班級讀書會活動的伊始，教師應遵照循序漸進的原則。教師應先提出一些較為簡單的、多元開放的話題，以激發學生的交流興趣。諸如，“你最喜歡書中哪個人物？說說你的理由?！薄皶凶钭屇汶y忘的是什么？”等。這樣經常圍繞一兩個簡單的話題，開展一兩次討論，學生會逐漸適應班級讀書會的討論形式，學會討論的方法，不感覺到討論的壓力，感覺讀書交流會就是大膽地說出自己想說的話。在此基礎上，教師再組織開展一些有關書籍主題的深度討論、系列討論。
討論交流材料范文5
一、研習文本，促進師生互動、生生互動
1.創設文本解讀的情景
文本研習就是要提供經典閱讀問題，創設閱讀對話情境，引導學生參與閱讀對話。教會學生善于質疑，能提出有價值的問題，更能在師生的互動過程中把問題引向深入，以獲得更多更有價值的思維成果。
任何文本都不是孤立的，在指導學生閱讀時，要提醒幫助他們將自己的人生經驗、知識積累、情感態度引入文本閱讀中，將文本的閱讀與生活簡歷聯系，必須給學生足夠的閱讀時間，在此基礎上才可以去解讀文本，絕對不能置文本于不顧，架空分析或者做漫無邊際的拓展延伸。只有這樣，才能真正把書讀活。
2.幫助學生建立起不同形式與關系的多元互動研習方式
（1）既要鼓勵獨立閱讀、獨立思考、勇于創新，并堅持自己的觀點，同時也要鼓勵他們學會合作，傾聽別人對文本的見解。在討論、交流、相互補充與啟發中，加深對文本的認識。
（2）學生要個性化地閱讀，然后提出具有創意的見解。教師對其鑒賞給予評價，對個性化研究給予激勵性評價，對結論性研究給予客觀的評價。
（3）確定難度相當的問題，分組討論，并由學生代表發言，要求學生積極參與，主動表達，認真傾聽。
（4）讓學生對文本的閱讀感受及時做評點。評點時要立足文本，精讀文本，先入乎其內，再出乎其外，這樣才能把文章讀活。評點時，還應注意從大處著眼，從小處落筆，內容上注意字詞、句段、段意、風格意境，并且扣緊文本語句；形式上，即藝術特色方面，應注意修辭、結構等。
在學生評點的基礎上，教師也應該做示范性解讀，給學生做參考，引導學生對下文展開文本交流。此外，在課后對內容做拓展性思考，展開研究性學習，甚至是寫小論文或者讀后感，實現本人與文本的對話。
二、問題探討，推動師生互動、生生互動
“問題探討”學習方式側重的是探討，要激發學生的問題意識，引導學生提出有價值的問題，要著眼于培養學生發現問題、分析問題、探討問題、解決問題的能力，發展學生的理性思維和批判意識，提高學生的能力和素養。在問題探討中應注意以下問題：
1.基本理解文本
基本理解文本是探討的前提。課堂上組織學生探討問題，必須以學生個人對學習材料的基本理解為前提，學習材料中的一些具體問題應當在預習中解決。因此，教師在專題教學前，要有整體的預習計劃，讓學生做一定的準備，以保證課堂探討能有序地進行。
2.引導學生發現有價值的問題是重點
就文本而言，并不是所有的答案都是不確定的，許多問題的答案可以說是基本確定的。因此，萬不可因為要渲染課堂氛圍就放任自流，使得課堂失去控制，而是要實施“一元理解與多元理解共存共榮”的思維原則，既反對課堂上的霸權主義，又要避免教學中的隨意性，從而使教師的引導到位而不越位，做到循循善誘而不是越俎代庖，合理點撥，巧妙誘導，使學生的思維個性得到張揚，讓問題探討活動充滿生機和活力。
3.合作互動
合作互動是問題探討的基本方式。探討屬于一種合作的學習方式，雖然也可以獨立完成，也可以在同桌之間展開，但最后還是以小組為單位展開討論為好。如果是重大的或者共同感興趣的問題，可以安排一次班級范圍的討論交流。
在探討中討論交流、質疑論辯，師生互動、生生互動是必然的過程。這時，各種意見、各種看法，教師與學生之間、學生與學生之間，都可能產生相互碰撞、交流，而學生的提問質疑、反駁或批判，必然會形成對同一文本從不同角度、不同層面進行的理解。按照既定的模式，對學生一味強調學科規范的訓練，很可能不利于培養創新思維和創新能力。學生聽到的、看到的和想的、說的、做的東西都是豐富多彩的，教師只有讓學生在課堂討論中進行大膽的互動式交流，并給予理解、寬容和熱情的幫助鼓勵，才能培養學生的創新能力。
三、活動體驗，增強師生互動、生生互動
引導學生圍繞專題人文內涵和學習要求，結合學習材料，開展豐富多彩的語文活動，在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，在活動中提高綜合的語文素養。
要開展全員參與的學習活動，必須保證活動的語文特征。要避免表演式、游戲式的活動，教師要精心設計、組織活動，保證活動的有效性。
新教材安排的許多活動體驗課是在專題文本基礎上的，所以活動要與規定文本密切結合。否則脫離了文本，學生就缺少了文本的自我解讀，活動就是無源之水、無本之木，沒了生命的根基，活動之花會很快枯萎，只會留下表面的熱鬧。像朗誦的《沁園春?長沙》，就必須圍繞這首詞搜集相關資料，了解青年時代的學習生活經歷，體會詩人的情懷，才能把握好感情基調，聲情并茂地朗誦好這首詞。
討論交流材料范文6
【關鍵詞】大學英語口語教學 探究教學 口語應用
一、大學英語口語教學的現狀
1.大學生口語能力薄弱。隨著社會的發展，我國對外交流越來越頻繁，社會對英語口語好的人才的需求量急劇上升。盡管我國大學英語教學在這幾年取得了一定成就，但是學生的英語口語和交際能力仍然相對薄弱。許多學生的口語和交際能力仍然較差，“聽不懂，說不出”的現象普遍存在。相對于社會對人才的需求，在對學生交流的能力的訓練和培養上，外語教學還明顯做的不夠。
2.大學英語口語教學的現狀。首先，學生口語能力和學習意識差別很大。許多學生都是被動地去學習口語，缺乏積極的主動性，語言僵化現象更是在學生語練習上普遍存在。其次，大學授課制度在發揮巨大教育功能的同時，也在某些方面存在著一定的弊端，在不少高校中，不論課程體系和課程結構，還是對課程的安排等方面，對英語口語課程的重視度不夠。探究式教學模式中學生是知識探究和學習的主體，學生可以在有效探究建構知識的過程中實現知識的內化。把探究式教學應用于大學英語口語教學，或許是一條有效提高學生英語口語途徑。
二、探究式教學的概況和概念
1.教學探究的歷史。美國著名教育家約翰?杜威，在1910 年提出探究式教學的理念，他主張在實踐中學習，創造充分的條件讓學生去親身體驗，從而在參與中學習。美國芝加哥大學的教授，教育學家、課程理論學家約瑟夫?施瓦布，繼承并發展了杜威的觀點，并把探究教學作為一種教學方法，正如他所說：“課程不是在教室中產生，而是在比教室有更多事情去做的教室圍墻之外有氣味有影子、有環境的，能夠獲得更多的時間和空間的場地產生的?！?/p>
2.探究教學的概念。探究教學是以教師為主導學生為中心，并以現代教學手段和各種媒介為輔助，通過對教學資源和教學方法的有效利用，來完成對學生英語口語的教學。探究式教學其實是將科學領域的探究應用到課堂教學中，讓學生在探索和研究過程的同時，了解科學概念和科學探究的實質，讓學生學會科學探究的方法，并且能夠培養學生創新精神和實踐能力的一種重要的教學方法。
三、探究式口語教學的應用
1.結合問題，分組探索。在這一階段中，首先學生必須建構起對知識儲備，因為學生是首次接觸到要進行探討的主題，如此學生能夠很快全面理解問題。學生可以通過交流他們已有的知識儲備，甚至是想象力，從而匯集知識。通過分工合作，當小組討論完問題之后，學生們必須能夠明確自己在討論中未能完全解決的的幾個問題。導出問題要自然，探究問題要描述清楚。
2.教師引導，學生探究。為了提高課堂時間的利用效率，在學生探究教師展示的探究材料之前，教師應指出材料所處情境得出自己的探究結果，同時對語料溫習與鞏固，以備下一環節的分組討論與合作探究。以及材料與探究問題之間的關系，從而引導學生的自我探究。
3.討論交流，合作探究。探究之后，每個學生必須將自己的結果和問題，向整個小組進行展示，供大家討論交流。在此過程中，老師是重要的參與者。教師應該了解每個小組的探究過程中遇到的問題和困難，并及時給與學生指導和解決方法，同時引導學生運用合適的技巧，將自己發現問題與組員進行有效的交流。在探究的過程中，既要保證每學生有足夠的時間使用口語與他人討論交流，又要保證探究氛圍的熱烈，如此可以激發學生的主動性。這一環節是充分反映大學英語口語教學特點的環節。
4.教師指導，學生反思。這一環節中，教師首先要對學生探究的結果進行歸納，補充學生的探究結果的不足之處，并依據自己的教案做出點評，讓學生了解自己的不足進行反思，并指導學生改進。當他們在討論的過程中了解和滿意所學到的東西，之后他們就會自己做出探究方案。
5.學生報告，教師引導。在最后一環節中，學生們以個人或小組的形式批判性地評價此次探究的過程，并回顧自己學到的知識?？傊?，主要就是找出在學習過程中，哪些經歷是有幫助的，哪些是錯誤的并知道為什么會出錯？還有就是了解在這一學習過程他們做出的改變？教師要通過對學生結果做出點評，同時形成新的探究問題，以備下一次探究。如此就需要教師擁有敏銳的洞察力，能夠及時發現問題并進行提煉與引導。
四、結語
大學英語口語教學不僅是培養學生口語交際的能力，同時也是對學生的創造力的培養，并最終實現自我完善和不斷成長。在這方面大學生口語探究教學，能夠給出適當的方法和引導，促進學生獨立完成對英語口語的學習和運用。在主動構建知識方面，提高口語教學效率，探究式教學非常實用。因此在口語教學，有效實施探究式教學是非常必要的。
