前言：中文期刊網精心挑選了探究式教學研究范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
探究式教學研究范文1
一、 電工電子教學采用探究式教學的教學策略
教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上，對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。電工電子教學的課堂進行探究式教學，教師必須借助一系列方法和手段，才能引導學生逐漸掌握理論知識及探究問題的技能，以培養學生的創新意識和實踐能力。根據探究式教學模式的要素，電工電子教學中采用探究式教學的基本策略主要有以下幾個方面：
1創設問題情境，激發學生自主學習的興趣和動機
問題情境是探究式教學的前提，一個好的問題情境，往往能夠激起學生強烈的問題意識和探求動機，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，發展其思維能力和創造能力。學生對學習有濃厚興趣，將是其獲取知識和發展能力的巨大動力。創設好的問題情境，是培養學生問題意識和學習興趣的重要方法。創設情境的目的一是讓學生知道將要學習的是什么，二是通過各種方式引起學生學習的興趣與愿望。教師應善于創設問題情境，啟發學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體。在創設問題情境時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟發。演示實驗、小故事、科學史實、新聞報道、實物、模型和影像資料等等，都可以用于創設問題情境。
2營造民主和諧的教學氛圍，團結協作，使學生樂于探究
智力活動與情感體驗是相伴而生的，從情感上接納某教師的程度極大地影響著該教師所教學科的學習行為，即所謂“親其師，信其道”。教師只有成為學生的朋友，深入到他們的興趣中去，學生才會向教師敞開他們的心靈。蘇霍姆林斯基曾說過：“教學并不是機械地把知識從教師那兒傳授到學生那兒，它首先是人與人之間的關系”。
學生自主探究是學中有探，探中有學。一般問題可在邊學邊探中自行解決，它是探究解決疑難問題的一個過程。面對學生的疑，教師不必過早解釋答疑，要綜合大家的疑問，提出一兩個適合的問題，組織學生合作探究。合作探究是培養學生集體協作精神，提高探究活動成效的主要手段，尤其是異質小組探究更能從不同處理角度互相彌補、完善。只有小組全體成員齊心協力，才可能高效率、高效果的完成任務，也就是說，他們不僅要有合作意識，更需要學會怎樣與他人進行高效的合作。毋庸置疑，在最后解決問題之后，學生的合作能力也會得到極大的提高。比如：正弦交流電路部分，在分析具體電路時，教師可啟發學生，已經學習過的直流電路的分析方法在交流電路中是否可用?若可用，你認為是直接應用還是應該做適當變動呢?要求學生小組內進行討論交流，以此點撥學生育目的的探究。在學生合作探究期間，教師應做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究。
3確立學生主體地位，發揮教師主導作用
教學過程實際上是認識主體通過教學活動，在教師指導下憑借自己原有的認識結構對來自客體的信息進行選擇和加工處理的過程，是在教學活動的基礎上，對客體信息的選擇和重組，用現有的認一識結構去“同化”外部世界的過程。同時，教學中主體和客體的關系必須通過主體自身的對象性活動才能自覺地建立起來，學生的學習也只有通過自身的操作活動和主動參與觀察、思考、探索，才能有效地達到教學目標的要求，使學生不僅掌握知識及相應的思想方法，而且培養學生獨立獲取知識的能力、創造性地運用知識的能力、獨立解決現實問題的能力。
在探究式教學中，學生是主動的學習者，教師是積極的促進者。探究式教學需要學生的參與，從而使得學習成為一個積極的過程，一個發現的行動。學生能夠根據自己的興趣和學習風格進行學習，充分利用各種可利用的資源:室內學習資源、個人資源和社團資源等。從如何查找信息，對信息進行分析、決定資源的有效性、可信度，對資源的再利用，到最后的得出結論，學生都要發揮他們的自主性，運用他們的自主學習能力，做出判斷，得出自己的結論，整個過程都是學生自主學習的過程，這給培養學生的自主學習能力提供了實踐平臺，使學生的自主學習能力得到了提高。
二、 電工電子教學中采用探究式教學的實施程序
1創設情境，提出問題
電工電子的教學更多地注重理論與生產、生活實際相結合，在探究教學活動中，把技術知識融于理論學習之中。問題情境的創設盡量用一些生活和生產技術中的實際現象，這樣可以使學生認識到學習電工電子的現實意義及價值，
如在進行“變壓器”的教學時，教師創設問題情境：在實際生活和生產中使用的各種電設備，需要的電壓是不是都一樣的? 如家用電器(電燈、電爐等)，電視機顯像、機床等等。學生調查的結果是：家用電器需要220 V，電視機顯像管需要一萬多伏的電壓，機床需要36 V以下電壓。在由統一的電源供電的情況下，為適應這些不同的電壓需要，就要有一種改變電壓的設備一變壓器，那么它是怎樣改變電壓的；用“電燈的設計越來越重視節能”這一問題展開“提高功率因數”的理論教學；用“手機是一種現代化的通信工具，如何安全高效的使用它?”來進行電容器充放電的教學，使學生在思考、解決生產和生活實際問題的過程中理解掌握相關的電工電子技術基礎知識。教師還應該具有一定的職業敏感性和洞察力，從報刊、雜志、因特網等媒體上，及時捕捉反映科學前沿與動態的最新信息。譬如超導磁懸浮列車這一高科技成果，與電學知識密切相關，我國已進入試運行階段，可以結合導體的電阻及磁場和電磁感應等知識進行命題。通過研究這些問題，使高科技與學生所學電工電子技術知識拉近了距離，從高不可攀變為伸手可及。
2分析問題
（1） 學生嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想，對探究的方向和可能出現的實驗結果進行推測與假設，在分析問題情境的基礎上確定問題的實質。
（2） 小組課堂討論，列出這個問題中包含的子問題、已知信息和未知信息，確定學習要點，明確探究目的和已知條件，經歷制定計劃與設計實驗的過程。
（3） 各小組擬訂解決問題的活動計劃，根據現有資源，嘗試選擇科學探究的方法及所需要的器材，共同選擇最佳方案。組內成員明確各自職責，以保證計劃順利高效的實施。
3解決問題
（1） 學生設計具體的實驗電路后，開始進行實驗，并通過觀察和實驗收集數據，在這一過程中學生應具備通過觀察收集、記錄數據的基本要求，具備初步的實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具，能通過各種途徑收集與問題相關的新信息，對所收集的信息進行分析、整理、評價，把整理后的新信息與!日信息進行整合、綜合。
（2） 小組實驗后，要初步描述實驗數據或有關信息，對收集的數據、信息進行
簡單的比較或因果推理，或對實驗數據進行分析、歸納，尋找數據之間的相互關系，從現象和實驗中歸納科學規律。
參考文獻
［1］ 劉德榮.探究式教學在歷史教學中的研究與實踐［J］.中國經貿(學術版) ,2007.11
探究式教學研究范文2
關鍵詞：小學數學 探討式教學 發展研究
引言
探究式教學是我國義務教育數學課程標準當中重點倡導的教學方法，對于小學學習階段的學生而言，由于其思考方式和思維能力正處于一個剛剛起步的階段，因此，進行探究式教學不僅可以提高學生學習數學的主體意識，還可以通過采用各種數學知識來提高其在實際生活當中解決問題的能力。
一、研究探究式教學的意義
1.有助于破除傳統數學教學弊端
在傳統的小學數學課堂教學當中，老師的教學方式基本上都存在過于理論化，而忽視了學生的積極主動性的弊端。在這種比較僵硬的教學方式下長久的學習，使得學生的生命活力和價值完全無法得到體現。而探究式教學則恰恰相反，它主要是著眼于改變學生學習方式，同時在培養學生良好學習習慣的過程當中，使學生能夠用養成主動學習、獨立探究的良好習慣，進而充分發揮出學生的主體探究精神，這對學生后期的數學學習是非常有益的。
2.有助于優化課堂教學模式
隨著我國新課改的全面實施，探究式教學的教學模式使得小學數學課堂呈現出了新的面貌，這種教學方式打破了原有的以教師為核心、以教材為主導的單一教學模式，使老師從傳授者轉變成為指導者，學生也由原先的被迫接受轉變成為自主學習。在進行課堂教學的時候，老師普遍采用交流、合作、探究的方式，使教學內容變得更加豐富多彩，師生關系也變得更加和諧、民主。
二、實施探究式教學的基本程序
總體的來說，我們可以簡單講探究式教學的基本程序分為四個階段，即創設情境、建立模型、解決模型和知識構建。下面我們進行簡要分析。
創設情境說的就是 將學生引入到一種與問題相關的情境當中，通過對問題情境的創設激發學生的探究興趣和學習思維，使學生可以產生疑問并能夠通過對問題的思考提出自己的問題。
建立模型主要是指老師要引導學生從實際問題當中提煉出數學概念和相關計算法則，將常識化為與數學相關的理論知識，以促進學生對相關知識的理解。在實際的操作過程當中，我們可以將這個環節細分為自主學習、合作探究以及模型構建三個階段。學生在進行自主學習的基礎上進行小組的合作探究，并通過教師的引導使其能夠達到對所學知識概念的全面正確認識。
解決模型指的是學生通過對自身所學知識進行探究，得出上述所建數學模型的相關結論，并將其應用到實際生活當中，以達到培養學生數學意識和提高學生數學學習能力的目的。
知識構建則是指教師要有意識的引導學生反思整個問題的解決過程，使學生對自己以及其他同學的表現作出相應的評價，希望學生可以從中提升自己的思維能力。除此之外，我們教師還可以給學生布置相關的探究性作業，是每個學生都可以拓寬自己的思路，甚至做到舉一反三。
三、小學探究式教學的實施策略
1.激發學生興趣，提高學生探究欲望
數學情境和氛圍是學生學習知識、提升能力以及發展心理品質的重要影響因素，也是理論和實踐的溝通橋梁。在我國的新課改當中曾提出，數學教學必須要從實際出發，創設有利于學生進行自主學習的問題情境和學習氛圍。數學問題情境的創設對激發學生的學習興趣和探究欲望有著非常重要的影響，在整個教學過程當中起著影響全局、輻射全課的重要作用。因此，教師在進行課堂教學的時候首先就必須要做好充分準備，使學生能夠在一堂課最開始的那幾分鐘就產生濃厚的興趣，有了興趣才會想要探究。而探究的最終目的是為了發揮學生的自主性、培養學生的自學能力和良好的學習習慣。小學階段是學生剛開始接觸數學的階段，所以勢必將會遇到各種各樣的問題，且這些問題 將會充斥在學生學習的整個過程當中。假設教師在其所設計的教學問題當中，提出了符合學生的認知能力且具有啟發性的問題，那么就能將學生引入到探究學習的狀態下，使學生明確探究的目標，激發小學生學習數學的強烈探究欲望。
2.更新教師教學觀念，改變教學方式
針對小學生的數學探究性教學指的是一種以學生的自主探索為基本的學習方法，因此在探究式的教學過程當中，教師必須要時刻更新自己的教學觀念，使用更加合適，更能夠增強學生自主性和獨立性的教學方式，真正的將學生作為學習的主人，將學習教給學生，充分相信學生。眾所周知，傳統的教學模式是一種接受式的教學，教師特長習慣性的以思想和知識者自居，使得課堂成了老師的一堂演講，而學生則只是聽眾。在探究式的教學模式當中，教師由主導者變為引導者，將主體地位歸還給學生，是一種有效提高學生自主性和積極性的教學方式。
3.開展多元化的探究活動
數學教學是一種活動式教學，主要是以學生活動為主線，而教師的主要任務則是引導學生自主實行探究活動，使學生能夠在整個探究活動當中積極思考、認真實踐。探究活動的方式可以是多元化的，不單只實驗操作，還可以通過觀察、總結、分析等，通過各種調查手段來搜集資料信息，提出猜想，將自己的意見與他人談論分享。
4.建立科學合理的評價機制
學科評價是對學生整個學習過程的總結，是檢驗學生學習狀況的一種價值判斷。數學課程的探究性格教學的目的是在于通過評價來促進學生探究水平的提高和發展。而對于學生的評價則不能改僅僅將是否探究出結論作為唯一標準，反之，對學生的評價必須要通過多元化、多樣性的評價標準，將學習的實際學習情況和課堂考試成績相結合。這樣既能關注學生在探究當中所表現的出來的方法和思維，同時還要關注學生在探究當中所體現出來的情感、態度等。
結束語
總而言之，探究性教學是一個不斷發展和完善的教學方式，但盡管如此，探究式教學的要求是不變的，即教師要給予學生充分的思考時間和空間，使學生能夠進行獨立思考，積極探究。除此之外還要懂得放手，讓學生自己去體驗，去感受，才能夠真正使學生自由、和諧、充分發展。
參考文獻
[1]吳志仁.小學數學教學如何實施探究式教學[J].新課程：教研版，2010.
[2]王歡.小學數學教學中讓學生自主探究學習[J].中國教育技術裝備，2010.
探究式教學研究范文3
【關鍵詞】數學 探究式教學
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0121-02
探究式教學是近些年來剛剛興起的一種教學方法，它主要致力于學生進行自主學習，學生在教師的指導下，可以在自己的樂于發現、發明的心理機制的基礎上，通過自主活動來尋求有效解決問題的方法。但是，在現代的初中數學調查研究中，我們清楚地看到，大多數數學教師還在傳統教學模式的影響下，采取“滿堂灌”、“一言堂”的教學方法，教師是課堂的主人，而學生只是充當著觀眾的角色，對于教師所教授的知識只是聽過即可，沒有任何深入思考的機會，對于某些不明白的地方，也沒有發問的機會。其次，教師為了能讓學生聽懂自己所講的知識，就會完全照搬課本知識，對其進行按部就班地瑣碎講解，學生的參與度不高，對學習沒有熱情，有些學生在沉悶的學習環境中往往會喪失對這一課的興趣。所以，教師就需要改變自己原有的教學方法，采取一種新的可以激發學生興趣的方式。筆者在多年的教學經歷中發現，探究式教學能夠為教學創設良好的氛圍，學生樂于參與教學活動，多種探究形式激發了學生的學習興趣。那么，怎樣才能在數學教學過程中開展有效的探究式教學呢？
一、挖掘數學教材，培養學生的問題意識
數學教材在很多章節后面都設置了一些想一想、做一做之類的練習題，這部分正是教師容易忽略的地方，課本設置的每一部分內容都有其存在的意義。因此，教師需要好好利用這一部分的內容，在講解完本節課的知識之后，循序漸進地讓學生自己利用這部分課后題來檢測自己的知識內化程度，看一看自己是否真正理解了教師所講的內容，對不懂得地方要及時地反映給老師，這樣老師可以對大多數學生不懂的地方再次進行講解，針對個別學生的問題可以進行課下輔導。學生自己思考了問題，自己對自己的問題進行了探索，才能對其進行解決，以此提高學生的學習能力。
二、創新教學方法
初中生由于思維能力還沒有完全成熟，對某些抽象問題很難理解透徹，量變才能生成質變，學生對數學知識不明白的地方越來越多，就會使他們對數學喪失自信心，從而失去原有的學習興趣。而初中數學教學主要是以培養學生的數學興趣、數學能力以及數學創新意識為目標的。因此，教師需要在新課程理念的指導下，不斷創新教學方法，為培養學生的數學學習興趣創造條件。下面，我將介紹幾種自己在教學過程中常用的教學方法。
（1）愉快教學法
只要學生有了學習的興趣，他們才會不知不覺地對所要學習的內容進行探究，在課堂中也才能緊跟教師的教學進展，主動地投入到教師設計的教學活動中來，不斷探究，提高自己對知識的認識水平和運用數學的能力。激發學生的學習興趣，需要在其大腦對知識呈接受的狀態下進行，因此，創設一種輕松愉快的教學環境是前提。為了營造輕松愉悅的教學氛圍，我常常采用愉快教學法。我經常在一天或者一周的學習之后，開辦知識競賽活動，將這一段時間內所講授的知識進行歸納總結，制成問答題的形式對學生小組進行搶答測驗。在競賽之前，學生會對所學的知識進行總結，通過搜集資料、生生互問交流等方式來彌補自己在某一知識點上的不足。學生充分發揮自己的動手、動腦能力來實現自我提高，同時小組之間的競爭與合作也為學生知識的獲取創設了良好的氛圍，學生的學習效率有所提高。在競賽之后，我會對各個小組按情況進行獎勵，這是對學生學習的肯定，可以增強他們的自信心。
（2）創設情境法
當教師在創設了一個恰當的問題情境的時候，學生會將注意力投入到這個問題當中，他們會就這個問題與小組成員開展討論，靈活應用以前學到的數學知識對此問題進行解答，采用獨具特色的方式來解決這個問題。我在講“一元二次”方程的概念時，先不直接講出“一元二次方程”是什么，而是先向學生提出有關問題：如果我想剪一塊面積為150cm2的長方形鐵片，使它的長比寬多出5cm，那么我應該怎么剪這個鐵片呢？學生會在紙上寫寫畫畫，然后運用以前學過的知識一步步來推算，得出結果。這時，我會通過展示某些學生根據實際問題列出的方程式來揭示出“一元二次方程”的命名。之后，我會提出某些問題來深化學生對概念的理解，像二次項系數是0的時候，方程式成立嗎？一次項、常數項是否和二次項的限制一樣？設計一些開放性的題目，來培養學生的開放性思維。
（3）多媒體的運用
某些抽象的數學知識點，教師在講不清楚或者為了更生動地展現在學生面前時，多媒體的利用可以很好地解決這一問題。我在講解“直線和圓的位置關系”時，利用多媒體向學生展示“海上日出”的實景，學生通過自主觀察，來探究位置關系，并自己動手做出了圖形展示。
在教學過程中，需要不斷為學生創設一個實踐、探究、發現的教學環境，可以使學生在教師的指導下培養出對數學學習的興趣。
探究式教學研究范文4
關鍵詞 核心素養 初中物理 探究教學
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A
通過在初中物理教學中有效地引入核心素養教育的內容，結合探究式教學方法，能夠在很大程度上促進教師的教學效率的提高和學生核心素養的提升。本文從三個方面對教師在初中物理教學過程中對學生核心素養的教學方法進行了分析，希望能給相關教師的教學方法提供有效的指導。
1結合實際生活，激發學生的學習探究熱情
學生對自己比較感興趣的事情會有更多的熱情和求知欲，所以，初中物理教師只有在教學過程中巧妙地把書本內容聯系到與學生生活實踐息息相關的事物上，才能更加有效地幫助學生理解和掌握課本知識，同時主動、積極地去探究與所學知識相關的物理原理與規律。例如，當上到“長度、時間、質量的測量”、“比熱容―探究不同物質的吸熱本領”、“聲音的產生與傳播”、 “磁場”等課程內容時，可以根據新課程標準，設計出一些需要學生進行實踐探究的作業和任務，如：生活中的測量”、“比較材料的保溫性能”、“生活中的聲音”、“自制指南針”等教學活動。當教授“聲現象”時，可布置任務，讓學生組成小組或個人去調查、分析家鄉的噪聲情況與特點，指導學生對當地噪聲污染較大的企業或場地進行深入的分析和探究，讓他們針對不同的噪聲制定出合理的整治方法，并給一些噪聲污染較大的工廠或場地制定出較全面的整治優化方案。在學生學習“光現象”的內容時，可以通過提出光污染所造成的交通問題這一主題調研，促使學生課下全面深入地了解并探討出引起光污染的原因及其有效的整治方法。除了上述這些方法，還有很多形式的教學方法能夠促進學生對于書本知識的充分理解和掌握，學生在對這些任務進行實踐和研究的過程中不僅能夠開闊視野和鍛煉思維，還能感受到學習的樂趣，從而不斷提高學習積極性和熱情。
2營造教學情境，引起學生的探究欲望
要想在初衷物理教學中有效地加入對學生核心素養培養的內容，營造生動直觀的教學情境是十分有必要的。通過使用多種教學方法來營造真實、輕松地教學氛圍，能夠更好地引起學生對于教學內容的了解和探究欲望。教學情境的創設在新課導入時期、課堂中間時期或者課堂即將結束時期都可以進行。日常的教學過程中，教師應該充分聯系實際內容，注重運用周邊的物理現象和簡單易操作的物理實驗等方法來營造形象、直觀的教學氛圍，恰到好處地引發學生內心潛在的探究欲，不斷提高他們的學習積極性，循序漸進地建立學生的創新思維和創新能力。例如，在教授到“聲音的產生與傳播”的相關內容時，可以通過在講臺上展示笛子、吉他等常見樂器，使學生能夠近距離地觀察樂器的發生原理，切實的感受聲音的變化；在學生學習“凸透鏡成像”時，可以提前要求學生組成若干小組，自備凸透鏡，這樣就能幫助學生在課堂上自己探究出成像規律，此外，還可以協作制作望遠鏡。
大部分學生都對立體直觀的物理現象具有很大興趣和好奇心。教師通過把一些神奇的物理現象真實的展現在學生眼前，能夠更好地激l出他們的學習熱情和主動探究欲。例如，在講到“透鏡”這節內容時，教師可以引導學生用一個凸透鏡正對著強烈的陽光，在透鏡另一側移動白色餐巾紙，讓紙燃燒。讓學生觀察所會發生的變化，了解到透鏡會聚的原理及掌握測量焦距的方法。
3設置延伸性問題，培養學生的發散思考能力
在進行課堂實踐教學時，教師可以結合課程的實際內容向學生提出一些延伸性、拓展型的問題，一方面可以在一些通常的內容教學中設計一些突破常規的、需要逆向思維思考的問題，另一方面，可以在比較簡單的知識層面上設計一些更加復雜的問題，或者在單一內容中設計涵蓋多方面知識的問題，用這些途徑促使學生感受到學習的深入性，可探究性，這樣他們會逐步對這些問題進行細致、全面的探討，他們的思維方式和學習方法也會在練習中不斷得到改善，進而更好地解決實際問題。例如，在教授“密度”這節課時，可以向學生提出如何使用一只量筒和適量的水來估測出一根粉筆的密度的問題。測量固體密度的途徑有很多種，但其都需要運用到一個基本原理即密度=質量/體積，學生通過測量物體質量和體積數據就可得到結果。大多數學生會運用到排水法來測量不規則固體的體積，但是如果水未裝滿到溢杯口會導致測量誤差較大；再比如測液體的密度實驗，怎樣設計才能做到誤差最小，這時，學生會運用發散性思維方法來找到解決的方法。
4結語
目前核心素養作為我國基礎教育改革要求的重要內容之一，在體現學生心理認知、價值觀、知識積累、技能掌握等多方面能力的同時，也是幫助學生深入學習、適應社會需求、提高綜合素質的重要保證。自主探究式教學模式在各個方面對學生核心素養的培養產生了潛移默化的影響，教師需要合理利用這一模式并結合實際情況來逐步地提高學生的學習積極性和探究熱情，使學生在不斷的思考和實踐中增強科學探究的能力。
參考文獻
[1] 施小葉.初中物理探究式教學必須注重實驗和討論環節[J].中學物理，2014（18）.
探究式教學研究范文5
關鍵詞：角色定位；教學模式；教學目標
一、當前初中物理課堂探究式教學的現狀及存在的問題分析
1.初中物理探究式教學的現狀
當前，新課程改革逐步深入，許多初中學校在課堂教學過程中仍舊沿用傳統模式，特別是初中物理，片面強調課堂實驗，而忽視了學生的主體作用，強制灌輸的教學模式顯然不能適應新時期課堂教學的需要，因而日益暴露出了許多不足之處，不僅不利于培養學生對物理的學習興趣，樹立主動學習思考的意識，培養
積極創新的思維模式，更重要的是嚴重阻礙了課堂教學質量的
提高。
2.初中物理探究式教學實踐中存在的問題
（1）教師與學生的角色定位不當
物理在初中學科設計中是必不可少的一門課程，對培養學生的認識能力以及邏輯思維、空間聯想等都有著積極意義。物理學是一門偏重實驗的學科。然而，目前形勢下，很多初中物理教師在課堂實踐中仍舊采用機械灌輸理論知識的模式進行日常的授課。新課程改革以后，要求各科教師在課堂教學中應當秉承素質教育理念，充分挖掘并發揮學生的主體作用。初中物理教學則更適合探究式教學方法，而有很多中學物理教師偏重于
強調學生對基礎理論知識的掌握，而忽視課堂上的科學探究。傳統的教學模式的確在課時安排上對學生理論的把握有一定的保證，并且學生通過題海戰術也可以更為深刻地理解并消化課堂內容，及時地復習鞏固和強化知識結構，但這種課堂教學模式與新課程改革的要求和素質教育理念是相違背的。
（2）課堂實驗教學往往流于形式
在初中物理課堂上，教師在對學生的實驗教學中出現了一些問題。實驗教學本身是為了培養學生的實踐能力，學生在這種親身體驗中更為直觀地吸收理論知識。然而，在目前的物理課堂教學實踐中往往是先進行理論知識講授的小課，然后再組織學生進行實驗操作，這種教學方式實際上是與實驗開展的目的相違背
的，很容易使物理實驗教學流于形式，課堂上開設實驗項目不過是為了應付新課程改革，顯然沒有意識到科學探究應當是學生的一項技能和習慣。老師常常為了完成教學任務而急于將結果告知學生，讓他們對照這個結論進行理解和運用，這樣就使科學過程與結果分離開來。這種形式化的物理實驗，嚴重影響了學生探究能力的培養。
（3）課堂教學模式過于單一
初中物理這門學科在實際教學過程中本身比較注重探究性、情境式課堂模式的開展，然而，在目前形勢下，很多教師仍舊只注重學生對理論基礎知識的把握，機械灌輸物理理論，這與新課程改革之后探究式的教學要求大相徑庭，實驗探究不僅強調獲得實驗結果和親自經歷實驗過程的統一，而且更加注重學生對實驗過程的理解。還有一些教師對探究式教學的認識不夠深刻，以為開展探究式的課堂教學就是注重實驗的作用，甚至把“實驗探究”作為探究教學的唯一方式，上物理課就一定做實驗。這也是不可取的教學行為。
（4）課堂教學目標不夠明確
初中物理教學注重基礎知識的傳授，因而在教學中要培養學生的物理素養，以及以掌握物理知識為教學出發點。然而，在教學實踐中，物理教學的教學出發點往往只是強調學生對課本理論知識的掌握，許多物理老師在對科學探究的理解上存在偏差，這樣不僅難以發揮學生在課堂上的主體地位，使得學生在教師的錯誤引領下機械地完成探究內容的每一個細節要素，根本達不到探究的實際目的，反而消磨了學生的學習興趣。實際上，探究式教學與科學研究的不同之處在于，探究式教學在時間上是有規定的，一
般只能限制在45分鐘課堂內完成，因此，很多教師往往過分追求探究過程的完整性，而導致在課堂教學中常常出現時間不夠、虎
頭蛇尾的現象。
二、新課改視閾下對初中物理實施探究式教學的措施探討
初中物理探究教學是把科學探究引進初中物理教學，其目的是充分挖掘和發揮學生的課堂主體作用，能夠獨立通過探究過程來捕捉物理現象進而獲取物理知識。簡言之，初中物理探究教學實質上是一種模擬性的科學研究活動?；谏鲜鰧Ξ斍俺踔形锢碚n堂教學的現狀及存在問題的分析，作為一名初中物理教師，筆
者根據自身的教學經驗，談一談自己的看法。
1.轉變角色定位，注重課堂探究
在大的教學背景下，每一個學科都不是孤立存在的，而是圍繞某個知識主題來安排的。誠然，物理作為一門實驗科學，應當首先具備完善的教學設施，實驗器材。并且，作為一名初中物理教師，應當不斷提高自身的綜合素質，在教學過程中注意培養在學生間的威信和親和力，積極營造和諧愉悅的課堂氛圍，使學生深刻體會到自己在課堂上的主體地位，自覺主動地融入實驗的思考和探究之中。學生在這種課堂氛圍中可以充分發揮自己的聯想和想象，并學會以真正適合自己的方式來做出檢驗。例如，在探究并聯電路的總電阻和各并聯電阻之間的關系時，可利用歐姆定律和并聯電路中電流、電壓的關系，推導出1/R=1/R1+1/R2的關系式；然后讓學生根據推導結果去猜想“并聯電路的總電阻和各并聯電阻之間的關系”，接著讓學生設計方案，通過實驗加以驗證。
2.理論聯系實際，培養創新意識
初中物理教學在注重實驗探究的同時還應當使學生能明確探究的方向，理論與實踐相結合才能更好地提高課堂教學的效
率。教師應適當為學生提供必要的幫助和指導，這種指導應通過安排具有一定的內在結構，提供能揭示各現象間聯系的各種教學材料，以及在關鍵時候給學生必要的提示等。作為一名初中物理教師，應當堅持與時俱進，積極適應新課程改革的要求，在課堂教學過程中實行探究式教學方式。注重培養學生的自主學習意識，自覺參與到課堂實踐中來。通過自己動手操作來領會書本中的理論內容。并且還應當積極培養學生的自主創新思維能力。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，因此，這一點是探究式教學的精髓要義所在。
3.營造探究氛圍，完善知識結構
作為一門以實踐為主的學科，初中物理在課堂教學過程中應當注重培養學生自主發現問題并解決問題的探究意識，掌握知識實際上即是探究的過程和得出的結論相統一的整體。這就要求教師在課堂教學過程中應當注重構建學生的知識框架，營造一種探究學習的課堂氛圍，在充分了解學生原有認識和思維方式的基礎上，注意樹立學生的課堂主體意識，站在學生的立場上引導他們發現問題并解決問題。在此過程中應注意十分重要的一點是，實驗設備和數據資料是否齊全，在此基礎上引導學生用科學的研究方法和思維方式來探究問題的答案，嘗試自己解決或通過合作學習解決這些問題。
綜上所述，作為一名初中物理教師，應當堅持與時俱進的思想，遵循新形勢下新課程改革的要求，秉持素質教育的理念，深入認識探究式教學模式的內涵和要旨。在教學實踐中積極挖掘和發揮學生的主體作用，培養學生自主學習意識，引導學生用科學的研究方法和思維方式來探究問題的答案。探究式教學是新課程改革背景下提高教學質量的必由之路。
參考文獻：
[1]王文.初中物理探究教學淺談[J].科學教育，2009（5）.
[2]宋坤.淺談初中物理課堂探究教學[J].教育教學論壇，2011（7）.
[3]沈柏清.淺談初中物理探究教學[J].才智，2010（5）.
[4]施玉勤.如何提高初中物理課堂教學效率[J].新課程研究：基礎教育，2009（9）.
[5]王志剛.新課改下初中物理教學創新思路探析[J].學周刊，2012（30）.
探究式教學研究范文6
一、什么是探究式課堂教學
探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，是教師和學生雙方都參與的活動，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
二、思想品德探究式n堂教學的實施策略
思想品德教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，創設探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。初中思想品德探究式教學課堂實施步驟與策略的基本思路是：遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。具體操作程序和要求，可分為以下幾個環節進行。
1.目標導入，創設探究氛圍。
在教師的引導下，學生有了明確目標，才能順利開展課程。教師通過黑板或投影儀準確清楚地向學生展示課堂教學目標，使學生帶著明確的任務參與教學過程。
例如，教學《了解經濟生活》這一課時，可把目標定位在什么是合理消費和理財以及怎樣合理消費和理財。教師要為學生營造一個寬松、自由的學習環境，創設開放的探究氛圍，建立平等的師生關系，同時接納、支持學生的興趣和發現，使學生很快進入最佳學習狀態。
2.自學探究。
自學探究的目標是調動學生發揮其自主性，培養學生自主學習習慣和自學能力。首先，教師指導學生明確自學的內容、方法、要求和時間。其次，在自學探究環節，教師要指導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學生在自學探究中，要把學、思、疑、問聯結在一起。教師要特別注意幫助自學有困難的學生進行自學，同時通過巡視、對話、查看自學練習等形式，了解學生在自學中遇到的疑難問題，分析歸類，為下一環節的解疑導撥作準備。
3.解疑導撥，合作探究。
在思想品德課程教學中開展合作探究，有利于增進學生與學生之間、學生與老師之間的交流與合作。探索的形式主要有三種。一是生生合作探究。即讓同桌發揮各自的學探優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討，然后小組再交流探討的結果。二是小組合作探究。小組合作探究有利于學生集思廣益、思維互補、各抒己見，使獲得的概念更清楚、結論更準確。三是集體探究。抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。這種合作探究能促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好個性品質。
4.研討、歸納、矯正。
研討、歸納、矯正是在自學探究、合作探究的基礎上的歸納總結，對學生積極主動參與探究給予充分肯定。根據教學目標得出科學結論，對學生在探究中出現的偏差進行矯正，為學生解決類似或相關問題導向、指路。這一步影響探究式課堂教學成敗。一方面它有利于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的第一樂趣；另一方面有利于學生達到教學目標，并且知道在運用中應避免出現哪些錯誤。
5.訓練反饋，內化提升。
