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探究性作業設計范文1
問題解決強調“四能”培養，問題解決的核心素養是模型思想，問題解決類作業側重于讓學生掌握不同類型問題的結構，也就是模型建構。既然“問題”都是有組織有結構的，那么關注同一結構的提煉，關注推進式結構的組織，就成了問題解決類數學作業設計時需要秉承的基本理念。
（一）“橫向同構”問題作業的設計策略
“橫向同構”問題，是指有著相同結構的并列形態的數學問題。問題的例子要突出其共同特征，而使其在無關特征方面盡可能地變化，從而讓學生在解答過程中逐步感受到問題的結構組織，達成橫向并列問題的共性提取。“橫向同構”問題，需要讓學生先獨立解答兩至三題針對性練習，這幾道練習題的結構和數據要完全一致。通常學生做到第二題的時候會產生“類似”的感覺，做到第三題時會出現“題目都一樣的”的興奮心理。因此，可以讓學生在解答之后將其感悟到的所有的“一樣”之處進行詳細說明，這是一個羅列的過程，也是一個梳理的過程。然后再讓學生通過畫線段圖等方法將這一類題的結構特點進行抽象的提煉。如“植樹問題”相關例題新授完畢后，可以設計這樣的探究作業題“：路燈問題、樓層問題、鋸木問題，為什么都可以稱為植樹問題？請舉例說明。”學生在解答了數據相同的路燈問題、樓層問題、鋸木問題后，自悟到各題之間的關聯，通過畫圖描述的方式對植樹問題的三種結構有了更深層次的把握，清晰地抽象出了植樹問題的基本模型。
（二）“縱向同構”問題作業的設計策略
“縱向同構”問題，是指由同一個數學問題衍生的一題多變、一題多解、一題多練的問題，通過把一道有價值的習題變化成一組相關的對比題組而展現逐步加深的過程，促使學生發現該類問題的變化規律。學生一旦具備了這樣的知識，再遇到該類問題時，不管其中的變量如何變化，都能找到解題的方法。“縱向同構”問題，學生也需要先獨立解答兩至三題有針對性的練習。這幾道練習題講的是同一件事，要讓學生覺得明明很“類似”但又不一樣，產生“到底不一樣在哪里”的探究欲，從而讓學生在一一解答之后將其感悟到的所有“不一樣”之處進行說明，最好能表述清楚其中的變化和聯系，窺探到相同中的不同、不同中的相同。比如，在學習“分段計費”后，設計如下作業：“王叔叔坐出租車，3千米以內6元，3千米至10千米每千米1.5元，10千米以上每千米1元。王叔叔如果坐了2千米，要支付多少元？5千米呢？20千米呢？請畫線段圖分析這類題目的特點。”學生在課堂上研究的是“分兩段”的“水費”“電費”“電話費”等問題，在作業時，就可以從“橫向”轉為“縱向”，從“不需要分段”到“分兩段”再拓展到“分三段”，并借助線段圖深入理解分段計費問題的特點，一旦掌握這個變化的特點，哪怕分成四段、五段，學生依然思路清晰、方法明確，只是覺得繁復程度遞增而已。這類問題還可以設計成開放題，在封閉的數學題中減少一些已知條件，如把上題中坐車的“5千米”“20千米”這兩個數據去掉，由學生自己提供數據，要求“你能再提出不同難度的三個問題嗎”，這就促使學生必須先仔細分析這一數學問題，再思考怎樣設計才能符合“越來越難”的要求。這類“缺胳膊少腿”的問題需要學生用分析和設計的心態去努力求索所有的結果或創造出新的問題，從而更好地把握問題變量之間的關系，掌握變化的規律，提升提出問題、解決問題的能力。
二、遷移證明類作業設計策略
推理是數學的基本思維方式，推理能力的發展應貫穿在整個數學學習過程中。遷移證明類作業設計側重于練習之后推理方式的構建，引導學生在推理的過程中逐步掌握證明、分析、推理的步驟和策略。
當學生有能力去推斷和證明一個命題時，他的頭腦中就已經具有了一定的圖式。作業要先把頭腦中原有的圖式激活，為學生提供解釋該問題的背景知識，從而將一些難以理解的信息組織成有意義的整體，有效突破知識難點。“證明推理”與概念的“判斷分析”最大的差異是作業內容的差異。概念的“判斷分析”傾向重點知識，主要是重點概念的辨析，而“證明推理”主要是為學習中的一些偏難題鋪設探究場，以求真正突破知識難點，增添探究樂趣。學生要證明自己的觀點，首先就要亮出自己的觀點，然后要從“證明”的角度去畫一畫、比一比，或者從正、反兩面去陳述，學會用豐富的材料支撐自己的觀點，最后得出結論，再次表明自己的觀點。如學習小數的近似數后，對2=2.0，2和2.0意義不同，很容易理解，但對取值范圍不同、精確度不同，卻總是難以理解到位。筆者設計了這樣的“證明”作業：老師身高約2米，小明的身高約2.0米，2=2.0，所以老師和小明一樣高。你認同嗎？請證明你的看法，并作圖（提供數軸圖）分析。老師和小明到底誰高呢？答案本是未知，全賴于學生對2和2.0取值范圍的認知，對精確值的理解。有趣的比較，激活了學生已有的生活經驗和四舍五入取值經驗，在結合圖示證明自己看法的過程中，學生充滿樂趣地感受了近似數2和2.0取值范圍的差異。
（二）“遷移推理式”探究性作業的設計
策略學生知識的習得和構建，主要依賴于認知結構中原有的觀念去影響和促進新的理解，通過溝通新舊知識的互相聯系而形成新的認知結構系統。學生必須自己去經歷完整的遷移類推的作業過程，才能形成更好的認知結構。學生常常會遇到一些很難解答正確的難題。探究性作業可以讓學生先“知難”，直接呈現難題給學生，讓其展開思考。這個時候各層次的學生會有不同的表現，有些學生能直接解答，那就生成了挑戰成功的樂趣，有的學生沒有能力解決，就引導他們先進行簡單題的嘗試分析。這些簡單題是與難題結構一致或解題策略一致的相對淺層的習題，學生通過解決難度遞升的這組簡單題，會打開類比思維，利用知識、方法層面的同一性，遷移解決問題。完成作業的整個過程，不僅讓學生明白“難”的知識可以一步步轉化成“易”的知識，也讓學生掌握遷移解決問題的方法，了解類比思想的重要性。如“已知正方形面積為2平方厘米，求圓形面積”這道題，學生基本都感到解答困難。探究作業設計為：如果你覺得解答此題困難，請先做下面兩題。
1.一個長方形長與寬的和是4厘米，它的周長是多少厘米？
探究性作業設計范文2
關鍵詞 小學數學 作業設計 個性化環節
引言
作業環節可謂是課堂教學的又一起點，通過作業環節，學生可以鞏固自身所學知識，教授能夠檢測學生對所學知識的掌握情況，教師和學生能及時了解學科學習中的薄弱環節，并采取積極的補救措施，從而消除日后學習中的障礙。傳統小學數學教學的作業環節，一般是讓學生做課后練習題，這種作業內容幾乎都是課上教學內容，不但形式單一，也容易讓學生感到枯燥無味，很多學生是為了完成作業而做作業，無法取得良好的學習效果，也更失去了作業環節所應起到的作用。在小學數學新課程標準中，學生所學的數學內容應該是現實的、有意義的和有挑戰性的，教師做作業環節設計，應該以新課程標準為依據，在注重面向學生全體的同時，也應注重學生的個性，從而實現學生作業環節的趣味性和挑戰性，使學生由厭惡寫作業轉為喜歡寫作業。筆者在日常教學實踐的基礎上，選取小學數學作業設計這一環節，展開深入的研究和探討。
一、小學數學作業環節設計所應注意的問題
（一）注重情感、態度、價值觀的培養
新課程標準中強調對學生情感、態度、價值觀的培養，小學數學教師也必須將其作為重要的教學目標，不斷激發學生學習數學學科的興趣和信心。小學數學教師注重對作業環節的個性化設計，也能夠使學生充滿對數學課程學習的積極情感體驗，而不是畏難和敷衍情緒。教師引導學生運用所學知識分析、解決現實難題，學生的學習情感將會變得更為濃厚。如在學習完《分類》課程后，筆者將課后作業設計為：近年來，環境保護觀念深入人心，很多國家要求人們將垃圾進行分類，這樣做是為了什么？怎么樣實現對垃圾的分類？這樣的課后作業設計，使學生對所學的“分類”知識得到鞏固和應用，還使學生更為關注環境保護問題，并形成一種積極的情感體驗，也使得學生學習數學知識的態度向積極方向轉化。
（二）注重學生的實際水平
新課程標準所展現的是全新的教學理念，更為注重學生的個性化發展，如果按照以往做法采取“一刀切”的作業設計方式，對于學習成績較好的學生而言，教師所留的作業可能過于簡單，使他們不能扎下心去學習，將寫作業當成了一種任務，也不能促進其學習成績的提升；對于那些學習稍差的學生而言，他們往往會感到作業題目偏難，從而產生抵觸和敷衍的情緒，時間長久，他們大多會失去學習數學的興趣。所以教師在設計作業環節時，應注重學生的實際水平，體現新課程標準的學生個性化發展觀念，避免作業過于單調和枯燥。
（三）注重學生作業的生活化
數學來源于生活，小學數學教師在教授數學知識時也應該樹立起大數學觀念，加強學生作業和現實生活間的聯系，讓學生可以從熟悉的生活和現象入手來完成數學作業，引導學生做生活中的有心人，讓他們體會到現實生活中到處都有數學知識，促使他們樹立起數學知識應用意識。如在學習《>與
（四）注重學生作業的多樣化
小學數學學科所體現的應用性很強，為了讓學生更好地掌握所學知識，教師應注重數學學科作業設計的多樣性。如在作業題型上，可以是填空題、口算題、列式計算題、判斷題和應用題等多種形式，通過作業環節，讓學生練習做多樣化題型的題目，可以使學生對概念的理解更為明確，對基礎知識的掌握更為扎實，審題能力和計算能力也有大幅提升。也可以引導學生改變題目的已知條件或問題，使一個題目變為多個題目，也可以引導學生從不同角度思考解題思路，這種一題多變和一題多解的作業形式，能夠讓學生養成認真審題和換位思考的良好習慣。總而言之，多樣化的數學作業能促進學生提升自身綜合能力。
二、小學數學個性化作業環節設計技巧
（一）將作業做層次性設計
素質教育更為注重學生的全面發展，注重學生在愛好、興趣、認知水平和基礎知識等方面的差異，教師應該做到因材施教，在作業設計環節也應注重層次性，以期使各個層次的學生都能夠獲得學習的快樂。筆者在作業設計時依據學生實際將其分為ABC三個層次，學生可以選擇可以回答的問題，如以下應用題中：小利有10本書，小明比他多5本書，（1）小明有幾本書？（2）小利和小明共有多少本書？（3）當小明擁有18本書時，小利需要再買幾本書？上述作業題的設計難易適中，對于每個層次的學生都具有挑戰和激勵作用。這種循序漸進的作業模式是面向全體學生的，符合現階段素質教育的教育宗旨。
（二）實現作業設計的探究性
學習數學知識不是簡單的記憶和模仿，而是需要學生間的自主、交流與合作，教師在設計作業環節時應體現出探究性原則。如在開展實踐課程《節約用水》后，可以引導學生對學校和自身家庭的用水情況展開調查，并根據所獲取的調查資料寫一份具有實用性的用水建議書。這種探究性的作業設計能將課內和課外融為一體，實現對學生素質的全面培養。
三、結語
小學數學作業設計環節極為重要，有利于學生鞏固課堂中所學知識，也能夠提升學生的做題技巧和審題能力，實現學生素質的全面提升。教師實施作業個性化設計的藝術是多樣化的，在大量的教學實踐中，教師應不斷探索和挖掘科學的設計方法，實現對小學數學教學成果的突破。
參考文獻：
[1]官鳳莉.提高小學數學課堂教學效率的幾點做法[J]；吉林教育；2011年19期
探究性作業設計范文3
一、高中英語作業設計個性化的原則
1.趣味性和實際性
“興趣是最好的老師。”這句話一樣體現在英語作業的個性化設計上。這就需要教師在進行作業設計時考慮到趣味性，找到學生興趣的切入點。同時，作業的設計還應有利于學生思維的訓練，注重啟發學生的思維。瑞士教育家亞美路曾說：“教育最偉大的技巧是：知所啟發?！彼越處熞龑W生動手、動腦，自主探究英語知識，解決生活中的實際問題。這也就要求教師在設計作業時考慮到啟發性，同時考慮學生的個體因素。
2.差異性和合作性
因材施教原則，是指教師從學生的實際出發，使教學適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能獲得最佳的發展?；裟妨炙够f：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者?！毙抡n程理念強調培養學生自主、合作、探究的學習方式，培養學生的合作意識和協作能力，從而培養學生綜合能力的發展。那么，在設計個性化作業時就要考慮到對不同的學生有不同的作業要求，在個體不能完成作業的情況下，小組的合作有助于學生的發展。
3.目標性和體驗性
課程目標是教育目的的具體化，是教師選擇和設計核心的依據，在整個教育教學中起著導向作用，科學合理的目標能引領教師正確尋找教育內容，與學生身心發展相適應。高中英語作業的設計應該幫助學生從情感、能力、知識三方面促進其身心發展。同時，通過學生主體的積極體驗、參與、實踐以及主動地嘗試與創造獲得認知和能力的發展。
二、高中英語作業設計個性化的策略
1.借助擂臺比賽
高中生普遍具有爭強好勝的心理特點，他們都希望借助一定的機會或平臺展示自我，以獲得周圍人的認可與肯定。因此，英語教師在設計作業的過程中，可以積極將擂臺賽的形式引入進來，以創新傳統的作業設計形式，給學生以輕松、新穎的感覺，從而激發學生參與作業訓練的激情與興趣，進而讓學生在與同學切磋、交流、辯論的過程中獲得更為豐富的英語知識，并扎實掌握教材中的各個知識點。
在學習完人教版高中英語教材必修三《Healthy eating》這一單元之后，教師可以以擂臺賽的形式為學生設計作業。首先，教師讓學生自主分成兩個6人小組，每兩個小組就就“What is a healthy eating？”為主題展開辯論。為了讓辯論更有深入，教師可以挖掘教材中蘊含的知識點設計成辯論話題，并引入評委模式，使學生在辯論中感受到英語學習的樂趣。辯論開賽之前，教師要事先預熱，不少學生為了在擂臺賽中獲勝，會主動借助多種途徑搜集相關素材，將自己的觀點與看法融合到辯論活動中，不少學生在辯論時能提出新的觀點，并用英語明確地闡釋出來，這不僅促進了學生思維能力的發展，還促進了學生創造力與探究力的提升，并且深化了學生對“健康飲食”相關內容的認識程度?？梢哉f，個性化作業必須基于學生的興趣和主動探究基礎之上，教師巧妙引入擂臺賽的形式能讓個性化作業釋放魅力。
2.借助自編小報
在高中英語教學中，理解教材知識點，掌握知識點之間的關系，可讓學生在獲得新知識的同時又鞏固舊知識，從而靈性構建系統的英語知識體系。筆者在教學實踐中發現，引導學生親自動手編制英語校報可有效激發學生參與英語作業訓練的興趣。同時，根據學生制作的英語小報，教師可了解學生的英語學習情況，并讓學生在收集資料、整理資料的過程中提升英語綜合能力。
在高中英語個性化作業設計的過程中，教師應依據學生特點并結合具體的教材內容與教學目標，為學生確定恰當的小報設計主題，使得他們在自主選擇素材、自主設置欄目、自主展示作品的過程中更好地掌握有關教學內容的特點與應用技巧，并在與同學分享小報的過程中?S富英語知識儲備量。比如，在學習完人教版高中英語教材必修四《Body language》這一單元之后，教師就可用自編小報的形式為學生設計個性化作業。首先，教師可將“Rich and varied body language culture”作為自編小報的主題，讓學生自由結合成5人小組，以小組為單位，借助合理分工查找與“Body language”有關的資料與素材。然后，學生依據自己的設計理念，將?@些內容以小報的形式呈現出來，并在班級中展示、分享。教學實踐表明，學生在制作小報的過程中，能更全面地了解各個國家肢體語言的特點，深刻掌握了教材語法與詞匯知識，并提高了自身學以致用的能力。
探究性作業設計范文4
[關鍵詞]高中英語；作業個性化；教學
[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編] 1674-6058（2017）12-0040-01
設計高中英語作業是英語教學的必要環節之一，英語作業個性化設計有助于學生課外自主學習能力的培養，有助于英語教學效果的提升。作業個性化設計改變了傳統的作業模式――形式單一，內容統一，缺乏多樣性和個性化，作業的布置具有隨意性，重書面知識的鞏固，輕實踐應用和主體體驗。加強英語作業個性化設計，是當前高中英語教育教學發展的需要。
一、高中英語個性化作業設計實施背景
隨著教育改革的不斷發展和深入，英語教學既要體現學生的主體性，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學生能力的提高。新課程理念倡導英語的教學應突出學生主體，尊重個體差異。新課標呼吁教師“去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據”。由于英語教學中學生的差異性較其他學科更加顯著，因此迫切需要教師響應新課標的要求進行個性化教學。教育學家也曾說過：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求化一，毋寧展個性。”新課標提出，教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中，英語課外作業就是對課堂教學的有效延伸。
基于我校學生英語學習的現狀，英語作業個性化設計勢在必行。由于我校學生英語基礎差，他們對英語學習興趣不濃，抄作業情況嚴重。在2013年至2014年中，本人和我組同行們進行了以“高中英語作業的個性化設計探究”為題的課題研究。通過以問卷調查的形式對我校高一、高二全體學生以及高三部分學生進行了調研。對調研數據統計后發現，80%的學生對傳統的、單一的作業形式不感興趣，除了自身非常熱愛學英語的學生之外，大多數學生完成作業只是為了應付教師。在為期一年的課題研究過程中，我組教師深刻感受到：英語作業的個性化設計有利于激發學生學習英語的興趣；個性化作業的設計使學生投入了更多的時間在課外進行英語學習；由于教師尊重了學生個體的差異，從而進一步融洽了師生之間的關系。
二、高中英語作業個性化設計的實施
高中英語作業的設計應該像課堂教學設計一樣得到重視。通過教師對作業的精心設計，幫助學生培養英語的學習興趣，使學生在體驗中獲得成就感，從而改變傳統作業設計帶來的弊端，對傳統作業形式進一步的繼承和發展。
（一）作業設計具有趣味性、實際性
“興趣是最好的老師?！边@句話一樣體現在英語作業的個性化設計上。這就需要教師在進行作業設計時考慮到趣味性，找到學生興趣的切入點。同時，作業的設計還應有利于學生思維的訓練，注重啟發學生的思維。瑞士教育家亞美路曾說：“教育最偉大的技巧是：知所啟發?！彼越處熞龑W生動手、動腦，自主探究英語知識，解決生活中的實際問題。這也就要求教師在設計作業時考慮到啟發性，同時考慮學生的個體因素。以人教版必修一Unit 3 Travel jour？鄄nal作業布置為例：教師將學生按小組分配任務，設計一張該小組成員從學校到最近縣城旅游的地圖，標注出起始站、途中見到的標志性建筑物、所用的交通方式并預計開銷。首先，該作業是在這一單元目標的基礎上設計而成的。其次，作業的形式改變了傳統的模式。最重要的是，作業激發了學生的興趣且貼近生活。甚至，有一組學生在家長的陪同下，親自去了縣城，驗證他們的開銷預算。在教師的指導下，每組成員都能貢獻自己的力量一起完成這張地圖。
（二）作業設計具有差異性、合作性
因材施教原則，是指教師從學生的實際出發，使教學適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能獲得最佳的發展?；裟妨炙够f：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”新課程理念強調培養學生自主、合作、探究的學習方式，培養學生的合作意識和協作能力，從而培養學生綜合能力的發展。那么，在設計個性化作業時就要考慮到對不同的學生有不同的作業要求，在個體不能完成作業的情況下，小組的合作有助于學生的發展。例如，寫作作業的布置可以提供難度不同、話題相同的文題讓學生選擇。課后，兩人一組完成寫作任務，然后四人一組進行作品的分享，并且讓小組成員給予評價，最后每組選出寫得最好的作品讓全班欣賞。這樣的作業設計考慮到不同程度學生的作業要求，又能幫助學生拓展學習資源、學會欣賞、形成互幫互助的氛圍。
（三）作業設計具有目標性、體驗性
課程目標是教育目的的具體化，是教師選擇和設計核心的依據，在整個教育教學中起著導向作用，科學合理的目標能引領教師正確尋找教育內容，與學生身心發展相適應。高中英語作業的設計應該幫助學生從情感、能力、知識三方面促進其身心發展。同時，通過學生主體的積極體驗、參與、實踐以及主動地嘗試與創造獲得認知和能力的發展。例如，對于人教版選修六Unit 2 Poem的作業設計，我就要求學生根據詩歌的形式、特點創作出自己喜歡的詩歌，數量不限。組內分享之后，還讓學生將優美的詩歌設計成手抄報。這項作業的布置，使學生在體驗后獲得了成就感，還培養了學生的創新能力，新穎的作業形式激發了學生完成作業的積極性。
三、高中英語作業個性化設計的意義
高中英語作業設計的改革讓學生英語學習的方式發生了重大的轉變。激發了學生學習的興趣，關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，提高了英語作業的完成率，培養了學生自主學習、合作、探究、體驗、創新的能力。在豐富多樣的作業內容和形式中，學生的自尊心、自信心得到了發揮，成為學習的主人。
英語作業個性化設計激發了教師的教學智慧，提高了教師的教學能力，促進了教師的專業成長，轉變了教師的思想觀念，張揚了教師的個性。引導式的教學方法和形式多樣的作業設計融洽了師生關系。
因此，高中英語作業個性化設計，無論在理論上還是實踐上都值得探究，作為高中英語教師應通過實踐使之日趨完善。
[1] 教育部.普通高中新課程標準（試驗）[M].北京：高等教育出版社，2007.
探究性作業設計范文5
【關鍵詞】網頁設計；教學改革；教學模式
1引言
隨著網絡的普及和發展，信息化程度的提高，網頁已然成為當今網絡世界信息傳播的主要載體，網頁的設計與制作普遍得到人們的重視。各高?；旧隙奸_設了網頁設計與制作課程，然而在其教學過程中，大多數學校還采用傳統的教學模式，學習積極性不高，職業競爭力差。因此，《網頁設計與制作》課程進行教學改革勢在必行。
2課程現狀和存在的問題
1)因為這門課程涉及內容較多,而且時間非常的分散,學生對就算對知識點有一定的了解,同時還可以做簡單的案例了,但還是不能靈活運用，做到融會貫通,即使是最好的學生在解決實際問題時也會出現犯難的情況。
2)目前基本滿足教學要求的教學內容,雖然課程的改革項目建設,提出了情境教學模式,然而由于社會需求更新,軟硬件設施的不斷升級,新知識和新技術層出不窮,導致過去教學過程中仍然存在實驗教學和社會需求相脫節的問題。課程中實驗案例也存在過時的問題,部分學生在學習過程中提不起興趣,從而導致學生學不會用[1]。
3)網頁設計與制作是一門交叉性、綜合性非常強的課程，不但需要完整知識結構，而且需要學生具備相關技術的融會貫通、通力協作的能力。然而由于不同專業的學生學習的方向和重點不同,基本上都是采用單獨教學,沒有參與。因此,開展項目合作就基本談不上。例如:軟件專業基本不設計網站前臺,導致設計出來的網站不漂亮；影像專業的學生不會進入網站后臺進行編程設計,制作出來的網頁是不合符實際[2]，從而導致項目的最終結果并不完美,甚至擱淺停止,不能為企業所用。
3教改思路
網頁設計與制作課程改革的目標是將教學本位方向從知識傳授轉向能力培養為課程目標,并以項目教學為主線,以企業為中心，而且圍繞企業崗位資質與課程目標相結合,進行課程內容的整合,研究本課程是否適合學生的教學模式,探索培養復合型人才的新方法。
1)首先對職業能力進行準確的定位，其次根據市場上的就業崗位對人才能力需求方向進行制定能力培養目標，最后，對學生的網頁設計制作能力、創新能力、溝通能力、網站管理能力和團隊合作能力等方面進行綜合性培養。2)以人才知識結構的要求為依據來構建課程教學體系結構，根據社會對網頁設計人才的就業崗位需求，進一步建立建全完整的教學體系，不斷的完善教學內容，建立網頁設計環節和教學評估環節的體系結構。
4教學改革措施與方法
4.1教學內容安排
教學內容的整個安排必須與實際應用相結合，并完成必要的知識講授。學生可以積極的參與實際項目的研究內容，從項目規劃、需求、開發、測試等方面來安排教學內容，從“因材施教”轉變為“因需施教”，以此來充分調動學生學習的主動性和積極性。同時，按照項目應用實際需求，改變教條式的教學內容安排。在傳統灌輸式的教學模式下，學生根本無法全身心投入學習。為了讓學生知道怎么學、學到什么以及知道學會了后具備什么能力，在教學內容安排上要以實際項目或目前應用中的項目為教學內容。
4.2課程教學方法
在進行實訓教學過程中，可以選擇合適的教學案例始終貫穿在整個教學過程中。在“因需施教”的教學內容安排中，不斷的將“教”和“學“的傳統教學模式進行提煉分析，盡量做到以“學生為中心”的教學模式。在這樣的教學中，學生會不斷地在教學案例的設計中獲得成就感，這樣就可以大大地激發他們的求知欲望，從而逐步形成一個實踐能力培養的良性循環，同時還能培養學生們的獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。在進行實踐課程的教學上，需要充分發揮學生們的主觀能動性，教師基本上只是講解基礎知識點，不斷的啟發學生，鼓勵學生在項目開發中積極應用學到的基礎知識。例如，可以將《網頁設計與制作》課程的總任務確定為開發一個企業的網站，同時根據涉及到的相關知識點，將課程總任務劃分為若干個子任務，每個子任務再根據知識點劃分為若干個由基本知識、基本操作構成的實驗任務[2]。
4.3基于用戶體驗的教學網站建設
現階段，網頁制作課程在教學設計上學時量較少，然而，對這樣的實踐性要求高的課程，必須通過大量的課外練習才能達到較好的學習效果。由此可見，可以采用基于用戶體驗的教學網站設計，來達到快速吸引學生眼球、發揮課程網站對課程教學的作用。并且在教學網站內容安排上，既要有課堂教學內容，還必須結合課程安排大量有趣、鞏固知識內容的課外練習。同時，這種用戶體驗式的教學網站也可以穿插一些基本的知識點。在課程網站教學的過程中，都基本上能能夠體現網站采用的知識點，學生在通過課程網站學習的同時，也學習了網站的制作方法，從而增強課程網站對學生的吸引力。
4.4基于認證的課程培養模式
網頁設計師不僅IT專業企業需要，廣大的非IT企業也需要，就目前來看，社會對網頁設計人才需求量是很大的。根據學生對網頁設計課程的學習實際，努力培養學生能夠從事網站開發、WEB技術等方面專業技能的IT高級專門人才。同時，可以根據目前網頁設計認證方向為銜接點，鼓勵學生參與考證，并且可以將ADOBE網頁設計認證作內容作為培養方向，在實際的教學內容、網站設計中穿插一些網頁認證的教學設計，起到以點帶面、提高學生就業能力和水平的作用。通過對網頁認證知識的學習，促使學生不僅能學到社會接軌的信息，還可以通過參加相關的認證考試，獲得相應網頁設計認證證書，從另一方面提高學生的專業技能和就業能力[3]。
4.5通過與企業的合作，增強學校辦學活力
通過國際認可的專業認證制度,專業認證需要專業和職業有著非常密切的聯系,在確保企業需求的前提下,可以確定人才培養的方向,并在這一過程中建立的專業認證標準,需要企業部門的專家的參與。
5結束語
經過多年以來對網頁設計的教學，從中發現這門課程改革最重要特點是，一定要和社會需求相聯系，同時培養的學生要適應社會就業需求，并且課程定位要明確與相關崗位技能全面接軌。同時，隨著網頁技術的發展和進步，網頁設計與制作課程的教學也應當與時俱進，不斷的改革和創新，還要加強與相關合作單位的實際交流，在整個教學過程中，教師也應不斷的學習新的教學理論，不斷更新自我的教學方法和教學手段，才能勝任專業課程的教學工作，為社會培養高素質的技術應用型人才。
參考文獻
[1]李海燕.基于項目化的“網站規劃與網頁設計”課程教學改革初探[J].電腦知識與技術,2010(6).
[2]王愉,潘明明.響應式網頁設計初探[J].北京印刷學院學報,2014(3).
探究性作業設計范文6
關鍵詞：高中生物；作業設計；有效策略
伴隨著新課標的實施和教學模式改革的深入，教學創新意識逐漸深入課堂教學。在此大環境中，作業設計應以促進學生綜合發展和培育學生科學素養為基本宗旨。高中生物作業設計不僅重視作業的一般作用和功能，還應創新作業設計，以達到促進學生個性發展的目的，在學習水平方面也能得到極大的提升。
為了改觀高中生物作業設計的現狀，確保發揮學生的主動創造能力，培養學生的獨立學習習慣，教師應按照新課標的具體要求，結合高中生物課程的自身特點和每位學生的實際情況進行作業設計和布置，準確把握高中生物課程作業發展的大體方向。新課標下高中生物作業設計應該重點關注作業的功能、形式和要求，將作業設計提高到實踐層面，學以致用。筆者認為，新課標下高中生物作業設計具體的策略應有如下幾個方面：
一、由教材理論轉向生活實踐
高中生物課程中涉及的諸多現象和學生的生活實際不無聯系，例如“光合作用”這節內容，秋天樹木的葉子會變黃，原因是氣溫低導致葉綠素受到破壞，而類胡蘿卜素的耐低溫性能較好，故而葉子變為黃色，這一點學生的意見比較統一。但說到秋天楓樹葉子為什么是紅色的，部分學生認為楓葉含有特殊的光和色素，而還有部分學生認為液泡含花青素，這兩方面意見爭議較大。對此，教師可專門布置相關的課外作業，利用顯微鏡親身觀察和體驗。這樣的作業形式相對于課堂講解效果更佳，且能一定程度上萌生學習樂趣。同樣的情形和同樣的爭論，教師都可及時將具體問題布置成實踐作業，使得學生在親身體驗中學到知識、掌握知識，并不乏趣味性。
二、由教材理論轉向探究性學習
新課標提倡學習模式的轉變，主要強調探究性學習，高中生物作業設計與此倡導主題一致。探究性作業可考核學生的綜合能力，有助于創新精神和實踐能力的培養。探究性作業設計，教師指導應看做是探究的“源”，學生學習的成果起于“源”，并在學習過程中賦予作業內容創新性?！疤岢鰡栴}”是探究性學習的第一步，學生對于此方面能力的鍛煉顯然應擺在首位。與此同時，探究性作業設計應適應每位學生的自身情況，不同學生的能力有所不同，探究性作業針對每位學生的難度也應不盡相同。另外，探究性作業也可結合探究過程，結合每位學生的特點，分階段突出某個環節的內容作為作業。
三、由獨立作業轉向小組合作
新課標更強調學生在學習過程中應注重團隊合作能力的培養，關注社會生產和社會生活，學以致用，能夠切實分析與解決社會生產和社會生活中的實際問題，這也是高中生物課程教學的主要目標。作業設計應貼近學生的生活，具有實踐性、應用性和團隊合作性，也是教材理論聯系生活實際和培養學生團隊合作能力的關鍵途徑。學生在學習過程中，多與同學討論與交流，取長補短，互相促進，才能保證作業完成得更為完善。同時，這一學習過程，也有助于學生之間人際關系的良好建立，充分學習合作交流的技巧，進而可以培養良好的團隊精神。
四、由封閉型轉向開放型
根據教學進度適時設計和布置一些開放性的作業，可以更好地培養學生的創新能力和探究意識。例如，“質壁分離與復原”和“細胞膜”這節內容，教師布置給學生的作業是：請設計實驗方案，以驗證細胞的死活。要求實驗方案完整且可行，要設置對照組，并選定準確的變量。不要求具體的實驗材料、實驗方法和實驗步驟，但遵循生物實驗的基本原則，即科學性、合理性、實用性、嚴謹性、一致性和可重復性等有機結合，按照探究性實驗的具體步驟自由選擇，從而完成具有多樣化特點的實驗。由封閉性學習轉向開放型學習有助于培養學生的發散性思維和創造性思維，并打破陳規使得學生的學習思維更具開放性和靈活性。
總而言之，高中生物作業設計與每位學生的現實生活聯系甚多，為學生設計和布置作業可以引導學生利用掌握的生物理論來分析問題和解決問題，將理論知識轉化為實踐能力，從完成作業中更關注生活問題和社會問題，深入理解人與自然之間的和諧發展，培養每位學生積極主動參與社會決策的意識，形成健康的生活態度。
參考文獻：
[1]楊婷.關于高中生物作業設計有效策略的思考[J].考試周刊，2011.
