前言：中文期刊網精心挑選了探究性課題研究范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
探究性課題研究范文1
關鍵詞：中職學校 環境化學 研究型課程
一、目的和意義
環境問題是世界范圍的問題，涉及到當代各國經濟的可持續發展，又關系到人類今后幾代人的生存條件和生活質量的問題。所以需要我們站在人類前途和命運的高度，認識環境教育的意義。
1972年，首屆人類環境會議在斯德哥爾摩召開，會議討論了各種環境問題，通過了《人類環境宣言》，提出“只有一個地球”的口號，并正式將環境教育的名稱確定下來，并在96號建議中著重強調了進行環境教育的必要性。1992年，聯合國教科文組織再次召開多國政府首腦參加的環境與發展大會，通過了《21世紀議程》，再次強調環境教育的重要性，提出環境教育要重新定向。
中職學校設計環境化學研究性課程的目的和意義在于加強環境教育，增強學生保護家園的自覺性，同時幫助他們拓展學科知識，發現學習的樂趣。
二、研究性學習中學科知識的掌握
1.講座
通過講座，向學生簡單介紹環境化學的內容，例如：人類的環境可分為社會環境和自然環境兩種。社會環境是指人類生活的社會經濟制度和上層建筑的環境條件；自然環境是指環繞于我們周圍的各種自然因素的總和，包括大氣、水、土壤、生物和各種礦物資源等。我國的環境保護法規定：“本法所稱的環境是指：大氣、水、土地、礦藏、森林、草原、野生動物、野生植物、水生植物，名勝古跡、風景游覽區、溫泉、療養區、自然保護區、生活居住區”。
環境是人類生存和活動的場所。人類為滿足生活和生產活動的需求，一方面向環境索取自然資源和能源，一方面又將生活和生產過程中產生的廢物排放到環境中去。因此，環境既要給人類提供足夠的生存空間、物質資源和能源，又要接受、消納人類活動產生的各種排放物。伴隨著地球上人口數量的不斷膨脹和人類活動能力的不斷增強，當人類向環境索取的物質和能量超過了環境所能提供的能力，或排放到環境中的廢物超越了環境所能承載的范圍時，人類和其他生物的正常生存和發展就會受到損害。這時，我們就說發生了環境污染。
2.查資料
確定研究課題后，一個重要的環節就是查閱相關資料。這部分由學生自主完成，教師在必要時可提供一定的幫助。
三、設計思路
1.提出問題
學習的過程和問題的解決是密不可分的。問題的存在激發了人的求知欲。牛頓不就是有了“為什么蘋果會落地”這樣的疑問，才發現了地球引力嗎？所以在中職學校實施研究型課程時應盡量從生活實際的問題入手，比如我們在生活中常提到“白色污染”，學生就可以對其提出很多的問題：什么是白色污染？它的來源是什么？為什么食品包裝袋不能用聚氯乙烯？聚乙烯和聚氯乙烯到底有什么不同，怎么鑒別？一次性飯盒可能會帶來什么后果，怎么解決？等。
2.資料參考
理論指導查閱資料，從理論上查找解決的方法。
3.靈活的實踐
將理論內容放到社會實踐中去檢驗，教學活動由校內可以拓展延伸到校外。靈活的教學內容，決定著靈活的教學組織方式，整個教學過程始終以靈活、多樣的方式呈現，也推進了教學機制向更加靈活的方向轉變。
四、中職學校環境化學研究性課程的內容
環境化學研究性課程可以按照以下3個特征來分：
第一，認知發展性內容——以教學內容為課題研究內容，重在發展。
第二，自主探究性內容——以學科問題為課題的研究內容，重在探究。
如：綠色環境（綠色建材，綠色能源，綠色電池，綠色學校，綠色化肥等），環境污染與兒童健康，環境與健康，綠色與垃圾等。
第三，實踐應用性內容——以實際事物為課題研究內容，重在應用。
如：污水的模擬凈化，廢電池成分的測定，香煙有害成分的測定，油煙的成分與人體健康的關系。
綜上所述，化學研究性課程是一門實踐性很強的新興課程。在化學教學中，教師應努力優化教學情景，激發研究動機，尊重學生個性，鼓勵超越創新，讓學生在探索研究過程中，感悟創新的樂趣，全面提高綜合素質。
參考文獻：
[1]張鐘憲.環境與綠色化學[M].北京：清華大學出版社，2005.
[2]戴樹桂，張鐘憲.環境化學[M].北京：高等教育出版社，2006.
探究性課題研究范文2
不同實驗類型對學生實驗記錄的要求各不相同，各類實驗都具有自身不同的基本特點；不同的實驗記錄形式對學生提出了不同的記錄要求；在實驗過程中，學生對實驗記錄的重視程度和記錄習慣也會直接影響記錄的質量；教師在實驗記錄指導方面的跟進力度、指導方式也會影響學生的記錄質量；學生的實驗記錄展示形式和教師的評價都會對提高學生的實驗記錄質量產生重要影響。
一、設計實驗方案，優化實驗記錄形式
現有教材和學生作業冊的設計中，一般很少關注學生實驗記錄的具體實施，已有的記錄一般以表格、橫線等表示，學生的記錄也較為籠統和模糊。在具體的實踐過程中，教師可以根據實驗類型的不同，充分展示教師的創新能力，對現有的實驗記錄形式進行進一步的優化設計。
1、用文字描述記錄實驗現象。小學科學實驗中，大量的是描述性的記錄，可以指導學生用較為準確的文字把實驗過程中獲得的各種現象記錄下來。訓練學生用正確的觀察方法，抓住關鍵的實驗細節，舍末取本，把體現實驗本質的現象記錄下來。
2、用數字精確記錄實驗數據。對于中高年級學生開展的大量對比性實驗，精確數據的獲得是實驗成功的關鍵。教師要指導學生用正確的實驗方法，控制好變量、常量，用各種測量工具進行正確的測量，并按照正確的順序把實驗過程中獲得的各組數據及時記錄下來。
3、用圖畫生動再現實驗過程。小學生的年齡特點決定了孩子更喜歡用形象的圖畫描述自己看到、聽到的各種現象。教師可以充分利用孩子的這一特性，在實驗中，指導學生用生動活潑、簡明扼要的圖畫、簡筆畫把自己在實驗過程中獲得的實驗現象記錄下來。特別是一些學生無法用準確的語言進行描述的實驗現象，采用圖畫的形式更符合學生年齡特點和需求，能進一步提高實驗教學的有效性。
4、用長期記錄拓展實驗空間。小學科學教材中，有數量不少的種植、養殖和長期觀察實驗，對于這些實驗的觀察記錄，需要學生經歷一段比較長的記錄時間。教師可以設計一些長期的實驗記錄表，指導學生和家長、學生和學生、學生和老師共同完成實驗記錄，進一步拓展實驗記錄的空間，讓學生獲得更多的實驗體驗。
二、激發學生興趣，培養實驗記錄習慣
首先要讓學生有明確的實驗目的。小學生進行觀察記錄是為了培養他們做事認真、實事求是的科學態度，培養對科學活動的興趣，養成良好的記錄習慣，教師應明確這一目的，恰當地指導小學生進行有意義、有目的的記錄，使學生明確為什么要進行記錄，怎樣做好記錄。同時，實驗記錄也給孩子自我管理和反思成長提供了重要依據，利于實驗分析、整理信息，從中得到啟示。
其次要關注學生的記錄意識、記錄能力的培養。教師要善于引導學生記錄的動機，隨時啟發學生抓住記錄的時機，調動他們的積極性，使記錄成為孩子積極主動的活動。同時，鼓勵孩子尋找多種形式的記錄方法，勇于創新，用與別人不同的方法嘗試記錄，創出自己的特色?？茖W活動記錄要由孩子內心而發，隨著科學實驗、事物發展的過程同時進行，記錄探索過程中最關鍵、最有意義的環節和現象，避免樣樣都記，不能事后補記，更不能讓學生記錄還沒有發生或探究過的現象。
三、關注實驗全過程，提高實驗記錄質量
小學生的注意力關注的時間不會很長，這就需要教師在實驗活動各個環節對學生實驗記錄進行有針對性的指導，提高學生記錄的質量。
1、實驗前指導學生關注實驗過程，學會抓住實驗現象的本質。小學生對科學實驗的興趣是與生俱來的，學生對實驗的高度關注和全身心投入，往往導致孩子們對實驗現象記錄的忽視。在每個實驗開展前，教師可以通過文字、圖表、圖畫、動畫、音響、口頭提升等手段，指導學生關注即將開展的實驗活動的關鍵細節，指導學生抓住實驗現象的本質，讓孩子帶著問題、帶著目標開展實驗活動。
2、實驗中提醒學生捕捉實驗現象，學會用簡潔高效的方式記錄。在實驗進行過程中，學生往往關注實驗的一步步推進，對化時化力的記錄能避則避、能繞則繞。在實驗過程中，教師要抓住學生心理特點，及時在各個關鍵環節，通過各種有效的提醒手段，引導學生及時捕捉實驗中出現的各種現象，并及時用簡潔高效的記錄方式記錄下來。
3、實驗后引導學生回顧實驗情節，學會及時完善自己的實驗記錄。實驗的結束，并不是學生科學實踐活動的結束。實驗后，教師要引導學生回顧自己的實驗過程，發現遺漏的關鍵情節，及時補充完善自己的實驗記錄。
四、優化記錄呈現方式，展示實驗記錄價值
小學生有很強的模仿和學習能力，教師在具體的教學過程中，可以充分運用學生的這一特性，不斷優化實驗記錄的呈現方式，展示實驗記錄的內在價值，引導學生關注記錄、完善記錄，提高自己的實驗記錄能力。
1、組內交流：教師探索讓學生通過多種途徑、多種方式在實驗小組中展示交流自己的實驗記錄。用最快、最簡潔的方式把學生的實驗記錄呈現在同伴的面前，讓孩子獲得成功的體驗，發現自己記錄中的遺漏，為學生的自我完善提供最快的幫助。
2、完整展示：學生的科學實驗是學生一次完整的學科體驗活動，在實驗結束后，教師可以探索通過各種有效的途徑，及時把學生、小組在實驗中獲得各種實驗記錄完整的展示給全體學生，用完整的實驗記錄，促進學生更好的投身到實驗過程之中，以獲得更加豐富的實驗收獲。
3、公開展示：小學科學教材中有大量的實驗活動，學生在每一單元、每一課時的學習中，全班學生都會積累大量的原始實驗記錄表?？茖W老師應充分發揮這些實驗記錄材料的作用，結合學校文化、班級文化建設，通過黑板報、墻報、學習園地、學科陣地等形式，集中評優、展示、交流，鼓勵學生更好的開展實驗記錄，提高學生科學實驗和科學學習的興趣，培養學生良好的學習習慣。
探究性課題研究范文3
【關鍵詞】研究性學習 體育教學 體育學科
1 什么是“體育研究性學習”
所謂“體育研究性學習”是指學習者在教師的指導下，模仿體育研究者，從體育學習及與之相關的學習和社會生活中，選擇并確定專題，搜集整理資料，開展社會調查獲取知識，提高能力，解決問題的教學活動。進一步了解社會，學會學習，培養科學精神和科學態度，提高分析問題及創造能力。
2 體育教學呼喚研究性學習
2.1這是體育教學目的決定的，體育教學不僅僅是為了掌握體育知識技能、技巧、提高身體素質，更主要的是使學生學會鍛煉，培養成終身鍛煉的習慣。傳統體育教學主要是由教師的講解示范指導，學生反復的固定動作練習組成，缺乏培養引導學生主動學習，尋找健身手段，分析綜合其他學科知識，解決鍛煉需要解決的問題。
2.2體育學科的特點
2.2.1體育學科的綜合性。研究體育科學，必然涉及人體生理、解剖學、衛生、營養、生物、化學等學科，特別涉及兒童少年解剖學的理論知識。學科體育作為一種社會現象，體育中有關體育的方針政策制度、措施等都屬于社會科學的范疇。因此可以運用社會科學的基礎理論知識來研究體育與社會的政治、經濟、文化的關系。它是一門交叉性的理論。豐富的體育學科知識又為研究性學習提供了廣闊的環境。
2.2.2體育教學大多都在室外進行，也可以組織室內教學，便于研究性學習的開展。
2.3學生的身心特點需要研究性學習，實踐證明單一枯燥的課堂教學只會使學生興致全無，研究性學習是一種很好的補充方式，它能充分活躍氣氛，創造民主平等的寬松環境，調動學生自主、積極地完成教學任務。
3 研究性學習在體育學習中的應用
3.1選題定題
這是一個關鍵階段，選題的好壞決定活動開展的效果，教師在根據培養計劃和最近發展區，盡可能地兼顧到學生興趣愛好，同時又要考慮到現有的教學資源，可采用教師自定，選定或商定的方式，供同行參考：
3.1.1課題式研究性學習。該類型就是直接源于體育教學課題，或某一方面作為研究對象。例如，在短跑教學中，可將內容變為牛和馬跑步的比較與分析。
3.1.2科內綜合式研究性學習。該類型課題專題涉及體育學科不同章節內容，需綜合運用本學科知識。如，測向滑步推鉛球和背向滑步推鉛球的對比研究，籃球和足球步伐的異同，這樣牽涉到不同年級的多章節內容。
3.1.3交叉綜合式研究性學習。該課題以體育學科內容為核心，它包含了其他學科的有關內容，類似于綜合活動課，如，對本地區營養結構研究，對足球的力學分析等等，除體育學科外，還需要醫學、物理等有關知識內容。
3.1.4社會調查式的研究性學習。很明顯它必須通過社會調查的方式才能開展，內容可以與以上三種相等，如，對本地區的健康狀況的調查與分析，青少年易發疾病的運動處方等。
3.2監控下的實施
確定專題后，一般采用單獨式，小組分工的形式，在合作實施過程中，選定組長，進行分工，制定計劃，提出可行方案，教師在此過程中應充當顧問角色，在技術上、心理上起協調、指導作用。
3.3展示成果和綜合評估
成果的展示，可以是書面形式，如專題論文，調查報告可以采用口頭時式，如答辯式、討論式，也可以是表演式，形式多樣，不拘一格。
研究性學習強調主體在實踐中的體驗，在體驗過程中追求實踐能力和創新精神的提高，研究性學習中學生是真正的主體，教師是引導者，所以評價的主體不僅應當是教師，還應讓學生參與評估，在評估中成長，另外還應注意評估的全面和開放性。研究性學習注重在實踐中的創造，在過程中全面發展，因此我們應當從學生的學習全方位（知情意行）的表現加以評估。它的開放性表現在它是以動態的專題活動，學生在問題的解決，表現出極大的靈活性、自主性和個性特點。因此評估沒有唯一答案，但要求言之有理，持之以恒，以給每個學生廣闊自由的思維空間。
4 注意的幾個問題
4.1克服放棄學科教學的誤區。研究性學習不能完全的取代體育教學，它只是體育教學的一個有利補充，中學生還處在提高長知識、打基礎的階段，不具備一定的專業學科知識來搞研究就是無本之術，無源之水。
4.2內容和時間的安排，內容和選題的直接相連，應充分考慮到時間確定內容，另外還應充分利用時間，如體育理論課，文體活動，周末和放假。
4.3避免走活動課的歧路。研究性學習是改變學習方式，學會自主探究，培養創新實踐，活動課強調動作的作用，研究性學習強調研究性的作用。
4.4處理學校和其他學科的關系。研究性學習的開展必須先協調學校和其他學科的關系，才有得以實施的可能，它對整個過程有著促進的作用。
【參考文獻】
探究性課題研究范文4
關鍵詞：科學實驗；提高；有效性
科學實驗是我們學習科學知識的重要方法和教學手段之一，通過實驗，學生不但可以學習到科學文化知識，還可以體驗科學實驗帶來的樂趣。然而在現實的實驗活動中，不少學生不理解實驗的原理，實驗過程不知道如何操作，甚至個別學生到實驗結束了還不清楚做實驗的目的。實驗時，學生感興趣的是實驗中出現的現象，但卻不會主動去認真思考為什么會出現這種實驗現象，實驗的效率可想而知。所以我覺得很有必要針對如何提高學生的實驗效率進行探究。本文結合筆者在實驗教學中發現學生出現的常見問題，談談可以通過哪些方法和手段來提高實驗的教學效率。
一、做好準備是提高分組實驗有效性的前提
要想學生通過一堂實驗課，真正達到明確目的、規范操作、掌握知識的目的，教師在實驗前需要高瞻遠矚，做好充分的準備工作。
1.認真備課，預設生成
隨著教育體制的改革和發展趨勢，教育應該走向生本。作為教師，我們的備課已經不再是只準備好實驗課上需要的實驗器材就可以了，我們還要能夠了解自己學生對所學知識的掌握情況，要清楚學生能不能獨立完成實驗，或可能會在實驗的哪些環節中出現問題，并要準備好當學生出現問題時，如何才能更有效地指導學生。
我曾觀摩了一堂有關化學知識的實驗課，該課是利用CuO和稀H2SO4反應后與NaOH反應制取Cu（OH）2沉淀。實驗過程當中，有個學生把稀硫酸和黑色的氧化銅混合在試管中，得到的溶液不是預期的藍色，卻是草綠色。當學生提出疑問時，老師回答道：“綠色是亞鐵離子的顏色，你的氧化銅中可能摻了鐵粉，有吸鐵石嗎？吸一下就知道了?！闭f完教師又指導其他組同學去了，留下這位學生一臉的疑惑，在這樣的實驗課上學生是不會攜帶磁鐵的。可見，在實驗中出現的意外面前，教師這樣解釋顯然就是自己的準備不足所致，這樣的答案非但幫助不了有疑惑的學生，反而讓學生對學習的知識更模糊，更容易使學生失去學習科學的信心和興趣。
2.以生帶生，提高效率
一個班級中本來就存在一些學習能力強點的學生，也有一些學習能力稍微落后點的學生，這是學生的個體差異性?？赡苡行W生可以很快地完成我們教師所布置的實驗，而有些學生卻可能在實驗中感覺無從下手。有效地培養科學興趣骨干是提升實驗質量的一種策略。骨干成員可以到實驗能力弱的小組進行指導。這樣做有很多好處，一是大大激發了學生的熱情，根據心理學，每個人都有好勝的心理，特別是能力強的學生，在這個時候都想掙當科學興趣骨干，于是大大提高了實驗的效率；二是部分動手能力強的學生在完成老師布置的實驗后往往會出現沒事情做的情況，這種以生帶生的方式可以很好地解決這部分同學時間空余的問題；三是由于很多學生同時操作實驗，教師在驗過程中經常出現應接不暇的情況，讓學習能力強的學生教學習能力弱的學生，就可以很好地解決我們教師顧此失彼的問題。
3.課前預習，提高效率
新時代的課程觀要求我們教師能夠把學生要學習的知識進行精簡整合，以便讓學生能夠有更多的時間去學習其他所要學習的知識。我們可以上課前指導學生對實驗內容進行自學，預設實驗中可能會出現的問題。這樣就可以很自然地引導學生根據自己設計的步驟來完成實驗。學生通過這樣的方式獲得的實驗知識，能夠很容易被消化吸收，也可以培養學生良好的思維品質。
二、實驗中的有效指導是提高實驗有效性的關鍵
在實驗課上，我們教師應該放手讓學生自己去完成實驗，不要對學生的實驗步驟等進行強制性規定，只要他們有自己的想法，都可以讓他們進行嘗試。
曾經在進行《密度》教學時，有個環節是讓學生通過實驗比較水和鹽水的密度大小，當時同學們設計的實驗方案是這樣的：第一步，先用托盤天平分別稱出水和鹽水的質量；第二步，再用量筒分別量出它們的體積；第三步，再通過計算比較兩者的密度。在學生分組實驗的過程中，絕大部分同學也都是按照剛才設計的方案進行實驗。唯獨有一組同學的做法卻別具一格。他們用量筒量取相同體積的水和鹽水，再把它們放在天平上，通過觀察天平的傾斜來判斷哪杯重，從而比較出兩者的密度大小。當該組學生把自己的想法告訴大家時，我當場對這組學生別出心裁的想法進行了表揚，在得到我的表揚之后，這組學生個個眼里放出興奮的光芒，我順勢引導他們按照自己的想法進行了實驗并取得了成果，在接下來的學習中，這組同學對科學的學習始終保持著高度的熱情。相反，假如當時老師批評他們沒有按要求操作的話，就有可能極大挫傷該組同學的學習積極性。
可見，高效的實驗活動也是勢在必行，同時我也相信，作為學生學習引路人的我們，只要能在實驗活動的整個過程中做足準備工作，學生必定能夠熱愛學習科學，必定能獲得知識。
參考文獻：
1.金定.增強分組科學性提高實驗有效性.教育教學論壇，2011（6）.
2.朱清時.義務教育課程標準實驗教科書?科學（第3版）[Z].杭州：浙江教育出版社.
探究性課題研究范文5
[關鍵詞]小學科學 探究實驗 實效性
探究實驗的主要特點是學生親自收集和獲取實驗現象和數據，在實證的基礎上進行邏輯推理和思考，聯系自己的經驗和有關的理論，作出判斷和結論；通過交流、討論、辯論和再思考，逐步建立起對科學概念的理解，而不僅僅是依靠講授來接受科學概念。要想切實提升探究實驗的實效性，結合自身的教學實際，我認為應從以下幾點入手。
1有效的備課是提高探究實驗實效性的堅實基礎
教師在備課時應想清楚這節課到底想干什么，怎么去做。一節課只有40分鐘，一個完整的探究過程有若干個環節，要想在40分鐘里獲得最大限度的效益，則需要對教學過程進行科學設計，對40分鐘合理分配，盡量避免無效時間，避免無效環節，讓目標落實步步為營。
1.1吃透教材 鉆研學生，找準探究重點
在教學中，教師的教要依賴于學生的學，學生的學要靠教師的教，教師在備如何教的同時，更要注重備學生怎樣學，了解學生的學情和他們的思維方式。“前概念”對學生掌握科學概念的重要性使得科學教師在備課時要去了解學生的原有知識狀況，而實際上很多時候，學生的想法會出乎我們的意料，學生前概念的水平以及暴露的一些問題，正是課堂教學的重點和難點所在。
要了解學情，本班的學生接受程度是哪些，哪些問題是大部分的學生能回答的，哪些問題只有個別的學生能回答出來。如此考慮的話，能兼顧班級中不同等級的學生，給優等生發揮的空間、給學困生逐步向上的階梯。每個人的知識經驗、生活環境和認知水平等都不盡相同，教師備課時也要預設到課堂中學生可能會出現的各種狀況，并思考好對策，提前做到心中有數。
要充分把握教材，緊抓重難點，圍繞重難點展開，將本課的基礎知識落實到位，能不講的不講，能讓學生自己思考的，教師不代講，將課堂時間花在真正有用的知識能力的訓練上。在備課過程中，可以在腦海中想象班級中的學生對于這個問題會怎樣回答，預設答案，與課堂中真實的場景進行比較，那在課堂上的反映，解決問題會更加的得心應手。
我在第一次上教科版《沉和浮》單元第五課《浮力》時，由于沒有吃透教材，沒有備足學生的學，遇到了麻煩。第一個活動是“感受浮力”，學生感受完浮力之后對書本上的“當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反”這句話無法理解，他們認為不是應該浮力大于重力泡沫塑料塊才浮在水面上的嗎。一來二去，我花了很多時間去解釋為什么是浮力等于重力，結果學生還是無法理解，還導致在進行第二個活動“測量泡沫塑料塊受到的浮力”時，沒有充足的時間讓學生討論制定“測量浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小”實驗計劃。這一課的知識非常抽象，也很難理解，雖然我課前準備了許多的問題來引導學生，但是學生的思維跟不上老師的教學，無法理解為什么浮力等于重力加上彈簧測力計的拉力，使學生的學習非常的被動。第二次上課時，我預設了許多種學生可能遇到的問題，也制定了相應的對策，當學生沒法理解浮在水面上的泡沫塑料塊受到的浮力等于自身重力時，我用拔河比賽來幫助學生理解，兩個方向相反的力氣在拔河，當兩邊力氣一樣大時，物體（拔河時中間的紅領巾）就靜止不動了，如果有一邊的力氣稍微大一點，那么這個物體（紅領巾）就跟著它走了，這樣深入淺出，學生很好地理解和接受了，對于理解第二個活動中“浮力=重力+拉力”也有很大的幫助，使得整體教學過程非常流利，學生的學習也變得很主動。
1.2把握探究關鍵，精簡探究活動
對于一個主題，教材中往往安排兩三個探究活動，一個活動有時還要二次探究三次探究，因此，找準探究關鍵，刪繁就簡，避免無效環節是進行有效探究的重要策略。
我在執教《空氣的熱脹冷縮》這一課時，教材安排了兩個探究活動，第一個是仿照水的熱脹冷縮裝置，在空平底燒瓶口塞上塞子，中間穿一根玻璃管，然后在玻璃管中間留一段紅色水柱，放到熱水中觀察水柱的變化；第二個是空錐形瓶口套上氣球放到熱水杯中觀察氣球的變化。經過課前實驗，我發現第一個實驗管子中留一段水柱難度較大（玻璃管較粗，受重力作用水易流下來）。于是我決定放棄第一個而保留用氣球的那個，另外我還加了一個“噴泉”實驗，實驗現象更明顯，效果更突出，同時這個實驗和錐形瓶氣球裝置并不是完全平行的，而是有了一個小小的梯度，學生都表現出了較高的興趣。
2激發興趣，讓問題成為有效探究的起點
“學源于思，思源于疑”。探究源于問題，有問題才會引發探究活動。激發學生的探究欲，引導學生提出有價值的科學問題，是有效探究的前奏。因此，在科學課堂中，必須精心設計，讓問題成為有效探究的起點。
導入是關鍵。好的導入如同路標，引導學生的思維方向。導入應該開門見山，簡單流暢，直奔主題，有時可以帶點神秘色彩，學生會更感興趣。興趣是最好的老師，當學生遇到感興趣的事物時，總會充滿好奇，產生質疑，并會想盡辦法去深入學習探究。
五年級下冊《熱》單元第二課《給冷水加熱》，我用問題引入，“等體積的冷水和熱水有沒有輕重？”“誰輕誰重？”
引發學生思考，難道冷水和熱水還有輕重，激發學生的學習興趣，然后把裝有冷水的密封袋放入到熱水中，實驗現象出乎學生的意料，使學生產生了濃厚的探究欲，為教學活動的順利開展做好了鋪墊。
探究性課題研究范文6
摘要：“主體活動探究式”課型是在探究式教學理論和主體活動教育理論基礎上，結合中職會計課程特點提出的一種教學課型。教學實踐中，可提高學生分析、解決問題的能力，培養學生自主探究學習的習慣，提升教學的有效性，但也存在一些不足，本文就該課型的優化進行分析探討。
關鍵詞 ：中職會計；主體活動探究式；課型；優化
中職會計“主體活動探究式”課型是在探究式教學理論基礎上，結合中職會計專業課程教學基本要求而提出的。它以學生的主體性、活動性的教學思想為指導，改變傳統課堂教學觀念，讓學生在自主的學習活動中得到全面和主動發展。在運用“主體活動探究式”課型教學實踐中，還需要對該課型進行優化調整。
一、教學環節的優化
中職會計“主體活動探究式”課型原本含七個主要教學環節: 探索式預習反饋式質疑參與式討論分層次指導自主式訓練點撥式精講激勵性評價。其中“參與式討論”是在教師引導下，通過小組討論教師提出的思考題，做好重點、難點及內容提要的發言，全班評議、修改補充，共同總結、歸納出學科的概念和規律。教學中，教師發現專業理論課程中“參與式討論”多是圍繞學生預習中發現的疑問開展的，難度小的疑問，討論學時短；難度大的疑問，又無法完全展開或在規定時間內完成。因此，“參與式討論”不好成為一獨立環節，時間短可合并入“反饋式質疑”；難度大時間長的可合并入下一環節。
“分層次指導”本意是鑒于學生的認知水平、個性心理和能力層次不同，教師對不同層次的學生分層指導。
而“自主式訓練”是學生通過相互討論、查找資料等方式自主完成教材習題。但在中職會計專業課程新授課時，教師一般以班級平均水平或基本水平設置一個中心工作任務、經濟案例或崗位項目，讓成績好、能力強的學生會做并能幫助其他學生，確保大多數學生都能達到教學目標。然后再拓展延伸，布置一個難度較高的工作任務、經濟案例或崗位項目，使成績好、能力強的學生課余探究，從而得到鍛煉和提升，其他學生打開視野，根據自身能力選擇是否學習。因此，“分層次指導”、“自主式訓練”環節不完全能代表課型環節的實質，可改為“小組合作探究”。
二、教學策略的應用優化
（一）情景策略。在中職會計“主體活動探究式”課型中，教師創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，使學習直觀化和形象化；學生進入情境，感受探究，體驗到學習的快樂，從而提高課堂效率，達到科學素質的提高與個性發展的統一。如創設問題情境、游戲情境、競賽情境等，把枯燥的財會理論的學習和專業技能的訓練從學生的間接需要變成了直接需要，形成強烈的內部動機。但不管采用哪種方式創設怎樣的情境，都充分體現教育目標，充滿美感和智慧，與學生的情感、心理產生共鳴，促使學生利用已有的相關知識與經驗去內化所學的新知識，發展新能力。
（二）探究策略。在中職會計“主體活動探究式”課型中，從某一案例、項目、任務著手，講解、閱讀、分析后提出問題或引導學生提出問題，引起學習的興趣，再通過調查、研討、實驗、演示或操作，使學生主動探究，解決問題，完成項目和任務，從而學會相關的財會基礎理論和專業技能。調動學生學習的積極性與主動性，促使學生積極思考，主動地學習，不僅有助于學生加深對所學知識的理解，而且可以使學生在探索中增強發現問題和解決問題的能力，并形成自主學習的能力。
（三）合作策略。在中職會計“主體活動探究式”課型中，教師要將有意義的接受性學習和教師指導下學生主動探索性學習結合起來，創設啟發誘導的環境，提供材料、工具和線索，引導學生觀察、思考、討論、操作，通過學生自己的活動去發現探索。教師與學生之間、學生與學生之間的多向互動，形成了一個信息交流的立體網絡。在自主學習的過程中，教師對學生不是放任自流，而是及時掌握學生的學習情況，及時給予指導和糾正，培養學生良好的思維方法和學習習慣。
三、教學組織的優化
（一）適時組織。小組合作探究是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，小組合作探究才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效。因此，教師應根據教學內容、學生實際、教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機、適當的次數讓學生進行小組合作探究。
（二）合理分工。小組合作探究須進行合理分工。教師很多時候都注意到了按業務處理中涉及的崗位（如會計、出納、采購、銷售、倉管等）分工，但要在有限的課時高效合作探究，還需進一步分工，如文筆優美者的學生當“記錄員”，對小組學習結果進行文字加工；膽子大些、語言組織能力強、表達條理清晰的學生當“匯報員”，把小組學習結果向外信息，并隨時解答他人提出的疑問；嚴于律已的學生當“監督員”，隨時提醒講題外話或做無關行為的學生，各司其職；專業綜合能力強的學生當“指導員”，落實所有成員都掌握了學習材料，在請教老師之前幫助組內其他成員。
四、教學評價的優化
中職會計“主體活動探究式”課型原本教學評價集中在最后的“激勵性評價”環節。起初，不少老師習慣等全部教學內容介紹完，任務完成后，再一次性點撥和評價。但我們發現因為有多個知識點或多個任務，雖然老師有巡堂指導，但畢竟一個人的能力和教學時間的有限，學生往往還沒有搞明白第一個，又開始了第二個，有些小組總是糾結，結果落后了，只能懵懂地向前追，效果大受影響。因此，在中職會計專業課程實踐教學中，我們不能局限于課型的環節順序。當一個知識點或任務活動完成后，我們應創造展示條件，如利用實物展示臺、多媒體等，讓各組學生代表都及時呈現的成果，緊接著適時、高效地進行專業點撥和評價。教師可隨機或有代表性選擇某一小組的成果，向全班統一進行重難點的點撥，對小組成員教學表現進行以激勵性為主的教學評價。而其他小組的成果可以交由小組間相互監督檢查、評價，安排業務技能拔尖的學生參與點撥、評價。這樣，及時點撥、評價，使各小組能及時解決專業困難，修正偏差，順利開展下一知識點或任務的學習。
結束語
總之，雖然中職會計“主體活動探究式”課型在實踐中取得一定的成效，但仍處于探索階段，在實施、改進和科學評價等方面還需進一步的實踐研究。教師應在一定課型的基礎上根據學科、學生、教學環境以及教師本身的特點，創造更適合與教師本人應用和學生主體充分發展的課型。
項目名稱：
本文為“廣州市中等職業教育特色課型”課題研究階段性成果論文。
參考文獻：
[1]馬艷紅.淺析探究式教學法在會計專業教學中的探索[J].時代金融,2011,(10).
[2]盧艷.“主體活動探究式”物理課堂教學模式的理倫與實踐初探[D]. 蘇州大學,2004.
