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探究型教學設計案例范文1
關鍵詞：生物技術；研究型教學；分子生物學
研究型教學可以培養學生勇于探究問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，也可以培養學生創新能力與自主學習能力[1]。我校分子生物學課程開設于生物技術專業三年級上學期，在生物技術專業知識體系的構建過程中具有承上啟下的作用。分子生物學以細胞生物學、生物化學和遺傳學等課程為基礎，又可以為基因工程、細胞工程與生物制藥等課程教學奠定基礎，并且其所涵蓋的分子生物學實驗技術應用廣泛，是醫學、農學和環境科學等學科的實驗技術工具。在以往的教學中，學生反饋該門課程學習難度大，影響后續課程的學習。為提高學生自主學習能力，為醫藥生物技術行業培養應用型人才奠定基礎，我們在分子生物學課程中進行研究型教學探索。
1在分子生物學教學中應用研究型教學模式的必要性
1.1培養應用型人才需要開展研究型教學
我校生物技術專業以醫藥生物技術應用型人才為培養目標。生物技術專業學生只有具備較強的分析與解決問題能力、創新能力、自主學習能力和終身學習能力，才能滿足社會發展需求，而研究型教學恰恰能夠促進學生這些方面能力的培養[2，3]。分子生物學是生物技術專業核心課程，對后續課程的學習和操作技能的培養都有至關重要的作用。因此，在該課程中開展研究型教學，對培養應用型人才起到較好的示范和引導作用。
1.2傳統教學方式不利于分子生物學課程教學
分子生物學是一門理論性和實踐性很強的課程。以我校分子生物學教學為例，其內容繁雜、知識點多，學生理解、掌握、實驗操作難度大。如果沿用傳統教學理念進行教學，以教師講授為主，學生被動接受，分子生物學理論的抽象性和實驗操作的復雜性必然影響學生對知識的理解與掌握，導致學生產生厭煩心理，進而影響后續專業課程的學習。
1.3學生自主學習能力需要強力引導
由于學生在高中階段處于高度緊張的學習狀態，進入大學后，學習狀態變得較為松懈，加之大學階段課程開設方式和學習方式等的改變，所有課程的學習主要依賴于學生自己。課上，教師只是結合專業特點把握教學大綱，傳授學生知識，培養其創新能力、操作技能，往往講得多，對學生的要求少。大學階段隨著各種課外活動的增加，互聯網、電子產品及網絡游戲等的沖擊，部分學生形成課前不預習、課上隨“心”走、課下人自由、考試靠突擊的學習態度。因此，需要探究教學方法，改變學生學習方式，將學生由被動接受知識轉變為主動學習知識，培養學生自主學習能力。
2研究型教學模式在分子生物學教學中的應用
鑒于分子生物學在生物技術專業課程體系中的核心地位以及進行研究型教學的必要性，我們從教學資源、教學內容和教學設計等方面進行了研究型教學探究。
2.1構建以教材為主、網絡教學平臺為輔的研究型教學資源
DNA雙螺旋模型的建立成為現代分子生物學研究的開端，而分子生物學作為一門生物類本科專業課程，現行的適用于本科生教學的教材較多。如在構建研究性課程體系時采用的高等教育出版社出版的朱玉賢主編的《現代分子生物學》、Robert•F•Weaver編著的《分子生物學》、戴余軍主編的《現代分子生物學輔導與習題集》等教材。中英文教材結合，不僅能使學生更好地學習分子生物學知識，還能通過閱讀英文輔助教材提高閱讀英文文獻能力。此外，要及時將分子生物學理論和技術的新進展資料上傳至學校網絡教學平臺，讓學生了解最新的分子生物學知識，激發學習興趣。
2.2教學內容模塊化重組，便于研究型教學設計
以我校分子生物學教學為例，對教學內容進行模塊化設計，主要包含3個模塊。模塊一為“DNA的復制、轉錄和翻譯”，這部分內容是本課程的基礎知識，難點不多，以原核生物為例來講解，穿插真核生物的相關知識點，學生容易理解和記憶。模塊二為“基因的表達調控”，該部分內容中有些知識點比較難理解，例如，原核生物基因表達調控中的弱化機制、乳糖操縱子等，真核生物基因表達調控中的DAN甲基化、蛋白質乙酰化等內容，而這些都屬于教學重點。模塊三是以上述兩個模塊內容為基本原理衍生來的“分子生物學實驗技術及其應用”，這部分內容與前面兩個模塊的內容互為依托。例如，PCR技術及其衍生技術都是基于DNA復制原理，只要把DNA復制原理理解透徹，這部分內容就會比較容易理解；酵母單雜交、雙雜交技術依賴于基因表達調控中的DNA與蛋白質、蛋白質與蛋白質之間的相互作用。此外，該模塊還包括相關實驗教學內容，通過具體的實驗操作訓練，提高學生對理論知識的掌握程度和應用能力。教學內容的模塊化重組使課程內容更有序，有利于研究型教學設計。
2.3教學過程的設計
在設計教學過程、選擇教學方法時，要適應研究型教學需要，調動學生學習主動性，培養學生問題解析能力、自主學習能力、實踐能力和創新能力，從單純的知識傳授向帶動學生主動探究問題、學習知識和技能并實現學以致用轉變，從以教師講授為主轉變為以學生學習為主，重點開展以問題式教學、案例式教學、綜合性實驗、設計性實驗和參與教師科研為主的教學設計。2.3.1問題式教學設計帶著問題學習，容易激發學生好奇心。在模塊一“DNA的復制、轉錄和翻譯”和模塊二“基因的表達調控”教學中，可采用問題式教學方法，針對不同內容設計不同問題。在設計問題時，要注意緊扣教學內容，避免脫離教學目的。例如針對“DNA的復制”內容設計教學：首先，引用1958年Meselson和Stahl利用15N標記大腸桿菌DNA的實驗，讓學生推導DNA的復制模式；其次，以原核生物主要遺傳物質為例闡述DNA復制過程，要求學生掌握蛋白或者酶在復制過程中所起的作用與先后使用順序，然后觀察DNA雙鏈的變化，再以蛋白或者酶的作用為媒介，將DNA復制過程完整描述出來，加深對DNA復制的印象；最后，通過比較原核生物和真核生物主要遺傳物質在復制時的異同，進一步加深對該部分內容的理解。將這些問題通過網絡平臺布置給學生，讓學生課下查閱教材和網絡資料，養成課下自主學習習慣，從而將課下變成自學場所，將課堂變成基于問題進行討論的場所，引導學生踴躍參與到課堂中，再根據學生的回答和討論結果，進行有重點、有目的的講解和總結，改變傳統以教師講解為主的授課方式，提高教學質量。2.3.2案例式教學設計案例式教學法是一種運用案例進行課程教學的方法，有助于激發學生學習熱情，培養學生分析問題和解決問題的能力[4，5]。在模塊三“分子生物學實驗技術及其應用”教學中，可穿插案例式教學設計，將相關或者相銜接的實驗技術整合為一個案例進行教學。授課教師根據教學內容的目標要求確定案例，并規定材料搜集原則和方向。在授課時，不是就某個實驗技術進行原理講授，而是對實際案例從實驗角度進行推導，最終歸結到該實驗技術的原理，并要求學生思考這一實驗技術可以歸結為模塊一或二中的哪一個機制。例如在講解PCR技術時，確定案例為PCR技術、RT-PCR技術和熒光定量PCR技術，要求學生收集相關技術實驗方法、實驗注意事項以及這些技術間的區別與聯系等資料，并在此基礎上推導該技術的基本原理是分子生物學中的哪一個機制。在案例式教學中，授課班級學生以小組形式進行分工合作，由各小組分別匯報收集的材料，最后教師對各小組案例分析內容進行總結與補充，并客觀地給予小組成員成績評定，以調動學生學習積極性。通過案例式教學，學生分析實驗現象的能力得到了極大提高，參與實驗的積極性也顯著提高。2.3.3綜合性和設計性實驗教學實驗教學是培養醫藥生物技術應用型人才的重要環節[6]。分子生物學是實驗性很強的課程，實驗課程的設置關系到學生操作技能、創新能力和綜合運用知識能力的培養。在研究型教學設計中，首先通過綜合性實驗項目強化學生的基本實驗技能，實驗項目包含一般實驗室常用的DNA操作技術和蛋白質操作技術，在實驗過程中要求學生做到“3個獨立”，即獨立完成實驗操作、獨立分析實驗現象、獨立完成實驗報告，培養學生熟練的實驗操作技能和獨立分析問題、解決問題能力，提高自主完成實驗能力。然后加強設計性實驗項目的訓練，為了防止設計的實驗項目過于寬泛而失去設計性實驗項目的意義，授課教師根據實驗室現有資源，限定可以選擇哪些實驗技術解決某個問題，要求學生分小組進行實驗項目設計，并由指導教師評判項目設計的可行性和實施情況。通過這一過程，培養學生團隊合作精神和綜合運用知識能力，提高實驗教學質量。2.3.4引導學生參與教師的科研課題，提高分子生物學知識的綜合運用能力開放實驗室，將專業授課教師研究方向和重點研究內容提供給學生，教師根據自己的科研安排提供3～5個名額，讓學生參與到科學研究中。本專業教師雖然研究方向不同，但在課題研究過程中都會用到分子生物學知識。學生根據自己的興趣選擇相關的教師，并在教師指導下進行科研課題的研究。如此，能提高學生應用分子生物學實驗技術能力、分析問題能力、綜合運用知識能力、創新能力和自學能力?？傊?，應用研究型教學模式，不僅提高了學生學習主動性，還激發了學生積極參與科研的興趣，不斷有學生在各級各類大學生科技創新項目和實驗技能大賽中獲得較好的成績，同時也使學生綜合運用知識能力得到了鍛煉，為培養醫藥生物技術應用型人才奠定了堅實的基礎。
3展望
高等院校要想培養醫藥生物技術應用型人才，就需要適應生物技術行業的發展需求，探索應用研究型教學模式。應用型人才不僅需要有扎實的理論基礎和較強實踐操作技能，還要具備自主學習能力與創新能力。通過研究型教學改革，借助教學資源豐富的網絡平臺，應用問題式教學方法、案例式教學方法等，引導學生積極參與科研課題研究，培養學生成為勤于思考問題、解析問題、嘗試創新的人才。研究型教學模式的應用必將在應用型人才培養方面發揮更大的作用，成為應用型專業教學改革中值得探究的模式。
參考文獻：
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探究型教學設計案例范文2
一、鄉土案例教學目標整合
近些年，陜西袁家村在發展鄉村旅游、壯大鄉村經濟、推動鄉村現代化方面取得了突出成就，走出了一條面向市場需求，依靠鄉村內在力量，創新產業發展模式的成功道路。根據“新課標”的要求，我們結合地理核心素養對教學目標調整如下：
二、鄉土地理案例教學設計
1.教材分析與學情分析我們選取學生比較熟悉的鄉土地理案例——陜西禮泉袁家村，進行“旅游資源的綜合評價”教學設計。2.設計理念本節課教學以任務驅動、案例分析、專題研討等方法，設計典型的、身邊的案例，堅持“教師為主導，學生為主體，自主探究為主線”的教學原則，提前下發“陜西禮泉袁家村旅游資源的評價”學案讓學生查閱，有效地運用討論法、案例探究法和小組合作交流法，引導學生掌握旅游業的發展對區域經濟的影響、對區域社會和文化的影響，提出旅游業可持續發展的對策。3.教學重難點（1）教學重點：旅游資源及其開發條件的評價。（2）教學難點：旅游資源對區域的影響。4.教學方法情境教學法、合作探究法、問題式教學法。5.教學過程環節一：視頻圖片導入，直扣主題導入語：袁家村，一個偏僻的小山村，沒有名勝古跡和獨特山水資源，十年前還是一個只有62戶人家的小鄉村，如今十年過去，卻一躍成為中國鄉村旅游的第一網紅地，被稱為“關中第一村”，獲得“中國十大美麗鄉村”榮譽稱號。設計意圖：通過視頻和圖片展示，利用陜西袁家村特色鄉村旅游吸引學生注意力，引入本節課的主題。環節二：案例分析，合作探究學生閱讀案例中的材料，思考相關問題，然后小組進行討論，每組派代表發言。案例1：袁家村位于咸陽市禮泉縣境內，地處關中平原腹地，距西安市60多公里，距咸陽市40多公里。號稱“關中第一村”的袁家村主打關中民俗和美食文化，它雖只有62戶，286人，卻帶動了三千多人就業，每年吸引上百萬游客，集餐飲、零售、酒吧、住宿等多種產業，僅餐飲業的日營業額已超過200萬元，一年加上其他收入，基本上超過10億元。近年來，袁家村打造了以關中院子典型老宅為建筑風格的多樣化住宿產品，但同時也存在游客在袁家村留宿較少的現象。簡述游客在袁家村留宿較少的主要原因，并為當地吸引游客留宿袁家村提出合理建議。學生活動：學生以小組為單位閱讀材料，經過探究討論后，展示討論結果。主要原因：（1）袁家村距離西安市、咸陽市近，大部分游客在觀光旅游結束后容易返回市區。（2）袁家村旅游主要以關中飲食和關中建筑為主，旅游項目相對單一，游客選擇余地較少。合理建議：挖掘袁家村現有旅游資源的文化內涵和價值，建立各類文創基地（如美術寫生基地等），開展深度體驗游。充分利用袁家村周邊自然旅游資源與人文旅游資源，打造“唐昭陵+鄉村旅游”一體化發展，拓展旅游農家樂等鄉村休閑體驗游，改善袁家村旅游環境，提高旅游服務質量與水平等。教師活動：引導學生概括作答并點評，最后進行知識拓展，讓學生掌握現實中存在的旅游資源及其開發評價。設計意圖：以陜西鄉村旅游袁家村為例，引導學生從區域認知、綜合思維能力，分析袁家村游客留宿較少的原因，同時學以致用為袁家村鄉村旅游提出合理建議；培養學生的人地協調觀，梳理人與自然和諧相處的理念，運用所學地理知識解決身邊的地理問題。案例2：袁家村自2007年始興起旅游，借助國家鄉村振興戰略，如今游客百萬，資產已經過億，2017年年接待游客量更是達到500萬人次，被奉為鄉村旅游黑馬之典范。（1）說出2007年~2017年袁家村旅游人數變化的特點。（2）分析袁家村近年來發展鄉村旅游資源的有利和不利條件。學生活動：閱讀圖文材料，小組合作探究后展示討論結果。（1）袁家村旅游人數逐年增加。（2）袁家村鄉村旅游資源的有利條件：①與咸陽市、西安市距離近，客源市場豐富。②通過關中鄉土方式的重啟，打造了袁家村關中印象體驗地，喚回了一代人的鄉愁記憶，主打關中民俗和美食文化，吸引力較大。③高速公路、鐵路、國道交通便利。④離唐太宗昭陵近，旅游資源分布較集中，集群狀況好。袁家村鄉村旅游資源的不利條件：①袁家村旅游資源類型相對單一，地域組合狀況不佳。②袁家村旅游資源的非凡性不突出，游覽價值不高。③袁家村為游客提供的服務，比如餐飲、住宿、購物、從業人員的服務水平有待提高，地區的接待能力不強。設計意圖：通過身邊的實際例子，引導學生學會如何對具體的旅游資源開發條件進行評價，學會運用科學的方法進行旅游規劃與設計；通過對身邊旅游業發展現狀的了解，激發學生熱愛家鄉的情懷。材料一：袁家村通過打造以關中民俗和鄉村生活為核心內容的關中印象體驗地景區，形成村景合一、三產融合的鄉村旅游商業模式。并逐步建成基礎設施完備，服務功能齊全的既有田園風光，又享時尚生活，既有現代氣息，又有鄉愁民俗，宜業宜居，開放多元的特色小鎮。袁家村的發展就是陜西鄉村旅游富民的一個窗口，鄉村旅游發展給當地農民帶來的不光是家庭收入的增加，更重要的是文明程度的提升和文化生活的改變，思想觀念的升華，生活面貌的改觀以及幸福指數的提高。由此可見，完善的制度是建立健全城鄉融合發展體制機制的保障。請根據以上材料，說明袁家村旅游業發展對鄉村振興的意義？學生活動：學生以小組為單位進行自主合作探究，得出以下結論。有利方面：①袁家村旅游業的發展會帶動區域相關產業的發展。②提供了更多的就業機會。③有助于文化的交流，促進社會文明程度的提高。④促進歷史文物古跡和傳統民居的保護，以及民族傳統文化的發展。⑤促進地區旅游區衛生的改善和基礎設施的建設等。不利方面：①旅游業的不穩定會導致區域經濟的不穩定。②旅游業的發展會導致消費品價格的上漲。③給旅游區的社會治安帶來隱患。④對傳統文化造成沖擊。設計意圖：運用時事熱點事件進行分析，引導學生關注地理熱點問題，理論聯系實際，利用所學的地理知識和地理原理分析地理熱點問題，培養學生的地理實踐力和關心、了解國際和國內熱點事件，培養學生保護環境的意識，以及人地協調發展的理念。環節三：知識梳理，總結歸納教師活動：通過本節課的學習，我們結合區域特征分析旅游資源的形成和保護，能夠掌握旅游業的發展對區域的影響。
三、教學實踐與反思
探究型教學設計案例范文3
一、以問題為起點，創設知識的問題情境
問題就是疑問，疑問是學習活動的誘因，對于面前的問題或疑問，人們總是力圖回答“它是什么”或“為什么”，認知學習的過程就是弄清楚“是什么”或“為什么”的過程。另外，問題性教學，它是引導學生直接來解釋或解決問題，對認知學習過程具有明確的導向性與目的性。
在概念性知識的教學中，問題的提出要講究形式與藝術，換句話說，就是要創設良好的問題情境。以“技術語言”概念為例，如果提出“什么是技術語言”或“請列舉屬于技術語言的具體實例”等較為抽象的問題或與概念的相關問題，那么這種問題等于白提，因為對于學生來說，“技術語言”是一種全新的知識，既不能用自己的語言加以描述，更不能將“技術語言”概念具體化，因此它不能引發學生與之相關的任何思維活動。如果改為下面的系列問題：
（1）圖1、圖2各分別表示什么意思？
（2）在圖3中，220V、2.5（5）A、3000R/KWh分別表示什么意思？
（3）圖4反映計劃生育的工作重點是農村還是城市？教育與計劃生育有什么關系？
（4）圖5中含有幾種電學元件？各元件的作用或用途是什么？
（5）上面5個圖都屬于技術語言形式，試說出技術語言具有哪些類型？
顯然，創設諸如上面的問題情境，不僅能為學生提供有關“技術語言”的豐富素材，將抽象枯燥的文字陳述轉化為形象活潑的符號或圖形，用以引發學生的學習興趣進而促進學生構建“技術語言”表象知識，而且有利于誘發學生在認知過程中的“活性”思維，如通過對圖5觀察，就可以領悟技術語言是自己曾經已經接觸過的一種知識，由此會引起更多的聯想，從而擴展原有的知識結構。又如圖4，學生除了思考上面提出的兩個問題外，還會思考：為什么農村的計劃生育工作難度較大？為什么文化程度越低，計劃生育的觀念越淡?。吭偃缫髮W生說出技術語言具有哪些類型，那么學生就要對上面的5個圖形甚至還會聯想符號、公式、圖像、圖表等其它的語言形式，然后在此基礎上進行抽象分析來尋找其共同的本質特征，最后才是應用歸納或概括的語言來表述技術語言的形式。毋庸置疑，這種教學不僅可以較好地促進學生對概念性知識的理解，還可以較好地促進學生思維能力的發展。
對于概念性知識，如何創設問題情境呢？我們只要認真分析教材，就會發現教材在陳述概念后都會列舉相應的實例，我們只要針對實例設計有關的問題，就可以達到“以問題為起點”教學效果。當然，為較好地引發學生的學習興趣，教師可以設計一些更好的問題情景。對于教材中沒有提供實例的概念性知識，教師要注意搜集并創設一定的問題情境。
二、以案例為載體，突出知識的本質內涵
“相關性知識”在教材中占有相當的比重，而且屬于教材中的核心內容。如“設計的一般過程”課題，它主要包括“發現與明確問題、制定設計方案、制作模型或原型、測試評估及優化、產品的使用與維護”五個“相關性知識”，再如“設計的一般原則”，它包括“創新原則、實用原則、經濟原則、美觀原則、道德原則、技術規范原則、可持續發展原則”七個知識要點，這些知識都是指導產品設計的理論依據，也是課程學習應達成的知識目標。對于這部分知識，教材多數也都是先做陳述性介紹，然后列舉實例說明或引導學生進行知識具體化的辨析思考，同樣我認為在引發課堂學習情趣方面有所缺失，另外在促進學生的思維活動方面效果不夠好，多數老師都有這樣的反映，學生對理論知識內容型的課題都感到乏味，其主要的原因就是在于這部分知識內容缺乏有效的教學設計。我認為，對于“相關性知識”的教學設計，較好的做法是以案例為載體，突出知識的本質內涵，讓學生從案例分析中領悟或獲取相應的知識。
如設計的“創新原則”，它是指設計過程要引入“新概念、新思想、新方法、新技術”，“新概念、新思想、新方法、新技術”就是“創新原則”的本質內涵。為使學生較好地領悟這個原則的內涵，教學中就可以提供以下案例：
案例1：綠色奧運圖片。
“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”是2008年北京奧運會提出的三大新概念，圖6為綠色奧運的標志圖，它是以綠色樹葉為底色，中間是北京奧運會會標，下面“綠色奧運綠色中國”的綠色文字，它體現了我國保護環境、保護資源、保護生態平衡的可持續發展的環境意識，它是指導運動會的工程建設、市場開發、采購、物流、住宿、餐飲及大型活動的新思想。
案例2：精確書簽。
圖7是某學生發明的精確書簽，它可以精確到最后的閱讀段落。這種書簽是由長條矩形塑料制成，在書簽頂部有一U型切口形成的夾板，用以將書簽固定在書頁上。此外這種書簽還有一片塑料指示條，指示條上下部有兩條水平切縫，書簽主體以編織的方式穿過。通過這樣的組合，指示條可以在書簽主體上上下移動。而指示條上的兩條水平切縫的兩端向內彎曲，有助于增加摩擦力將指示條固定在指定的位置。當閱讀到一定階段，將這種書簽別在書頁頂端，然后把指示條滑到最后閱讀行，合上書本。下次再重新打開書本時，就能找到精確的段落繼續閱讀了。與傳統的書簽相比，具有一定的創新。
在上面案例中，案例1是突出設計中“新概念、新思想”的創新，案例2是突出設計中“新技術、新方法”的創新。通過引導學生對上面的案例分析，就可以使學生領悟“創新原則”的本質內涵，另外也可以引發學生的學習情趣并誘發學生的創新欲望。
三、以探究為主線，構建知識的獲取過程
新課程理念倡導實現“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，其中“過程與方法”就是指知識的獲取與能力的形成必須是學生的自我感悟或自主探究，能力、情感態度與價值觀作為課程知識的載體，它是學生以探究的方式并經歷一定探究過程而形成的產物。因此在促進學生理解并掌握課程知識的教學中，教師要將引導學生開展探究性學習作為課堂知識教學設計的主線，從而構建符合課程“三維目標”的知識獲取過程。
引導學生開展探究性學習的過程，就是立足于學生的學，即以學生的主體活動為中心來設計課堂教學活動，學生在積極主動的課程學習活動過程中，以自己的經驗和知識為基礎，經過積極的探索和發現、親身的體驗與實踐，以自己的特有方式將課程知識納入到原有的認知結構中，并嘗試用學過的知識來解決新問題，教師在這個過程中只是一個組織者、指導者和參與者。依據探究性學習的內涵，我們可以看出探究性學習的過程特征就是學生的主體性與實踐性，構建有效的探究性學習活動過程，主要是圍繞這兩個特征來組織課堂教學活動，下面舉例加以說明。
“發現問題”課題中有關“觀察”的知識，教材是通過引導學生閱讀“觀察的一般要求”來獲取這部分知識，可以說，學生對教材中“養成觀察習慣、制定好觀察提綱、開展有關觀察活動”等三個要點知識僅是一種接受性的學習，不是自己的感悟。另外，對于有關觀察的知識，實際上還有更豐富的內容，因此教學中就可以設計如下系列的觀察活動來引導學生開展有關觀察知識的探究性學習活動：
觀察活動1：對于如圖所示的四種煙灰缸，你可以從哪幾方面來區分它們的特點？它們優缺點分別是什么？
要回答上面問題，必須要求學生先制定一定的觀察計劃或觀察方案，在區分它們的特點和優缺點時，一般可以從制成材料、牢固程度、美觀漂亮、經濟成本、清洗衛生、防腐防銹等方面來進行有序性和分析性的觀察，從而促進觀察與思考相結合。
觀察活動2：請認真觀察下面四把凳子，在下面表格中填寫相應的內容。
上面的指導性觀察活動，它不僅可以訓練學生的觀察與分析能力，還可以促進學生逐步養成觀察的習慣并掌握基本的觀察方法。
探究性思考：從上面兩個觀察活動中歸納或總結“觀察的基本要求與方法分別是什么”？
探究型教學設計案例范文4
關鍵詞： 教學目標 教學內容 教學方法 師生互動 教學反思
在新課程標準下如何進行教學設計的創新，既能體現職業教育教學改革精神，倡導教學方式、方法的創新，注重體驗和實踐環節，又能體現中等職業學校德育課各門課程教學大綱的要求呢？我從2009年秋季起新課程開始使用到現在，一直進行教學設計的探索創新，努力更新理念，不斷提高德育課的教學實效。教學設計主要從以下五個方面進行創新。
一、科學制定教學目標，符合學生的認知規律
新課程的教學目標和以前的教學目標相比，一個最大的特點就是突出情感態度觀念目標。認知、情感態度觀念、運用三維目標有機組合在一起，教學目標更加科學、合理，突出了針對性、實用性和科學性，從而使學生在學習知識、培養能力和形成正確的情感態度觀念等方面取得良好的效果。如我在進行《經濟政治與社會》中的《企業中的勞動者》教學設計時，是這樣設計教學目標的：認知目標：理解人力資源是第一資源，理解提高勞動者素質的重要意義，理解中職生成為高素質勞動者的重要性和努力方向。情感態度觀念目標：樹立勞動光榮的觀念，以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥。運用目標：通過成為高素質勞動者的途徑，以實際行動提高自身素質；采集就業信息，調查市場需求，努力使自己成為市場需求的勞動者，符合學生的認知規律。
二、正確分析教學內容，重點、難點突出
在進行教學設計時，教師應全面分析教學內容，分析職業中學學生的學情，合理確定教學重點和難點：突出重點，圍繞重點進行教學活動，并順利解決重點難點。在教學設計時要注意問題要淺顯易懂，符合中職學生的認知規律，切忌深奧難懂，淡化一般概念。要堅持學生為本，教師備課時就要立足中職學生的視角和需求，選取中職學生關心和感興趣的問題，構建針對性較強的內容，并將知識與活動設計融為一體，幫助學生在互動學習中消化和掌握教學內容，符合中職學生思想政治素質形成的規律。以《企業中的勞動者》為例，成為高素質的勞動者是本課的重點也是難點。依據是職業學校的學生是未來產業大軍的主力，能否成為高素質的勞動者直接關系到“中國制造”的質量，學習企業生產經營的相關常識，落腳點就是讓學生理解作勞動者對企業發展的重要性，在此基礎上行動起來，努力使自己成為高素質的勞動者。因而這是本課的重點。受傳統文化中重文輕技觀念的影響，學生包括家長對成為高素質勞動者的目標有抵觸情緒，但如果不能以勞動為榮，就難以成為高素質勞動者，因此這也是本課的難點。貼近學生，貼近職業，貼近社會生活，讓學生感到熟悉和親切，有利于提高學生的學習興趣，從而在潛移默化中幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。
三、靈活使用教學方法，注意啟發誘導
教無定法，教師選擇教學方法要根據教學內容靈活使用，結合學生的學習情況、個性特點、學生的身心發展規律，合理使用多種教學方法。基于學情，注重實效，我主要采用以下教法和學法。
（一）教法。1.情境教學法。教師創設情境，適時導入新課，既活躍了課堂氣氛，又讓學生真正融入課堂。2.直觀演示法。利用圖片、視頻、多媒體課件等教學手段進行直觀演示，最大限度地激發學生的學習興趣。3.案例教學法。通過舉例說明，層層分析，促進學生對知識的掌握。4.討論法。針對課前、課上自主探究的問題，教師組織學生進行合作或分組討論，讓學生在討論中提出問題、分析問題、解決問題。這樣既可以培養學生的合作互助精神，又可以讓學生在全班分享自己的探究成果，從而讓學生獲得學習的成就感，最終樹立學習信心。5.活動探究法。引導學生通過創設情境等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力，讓學生體驗作為學習主體的魅力，從而產生踐行的愿望。
（二）學法。自主、合作探究法，充分尊重學生在教學中的主體地位，通過學生自己的觀察、思考、討論，使學生的獨立探索性得到充分發揮，培養學生的自學能力，讓學生從課堂走入社會，拓展知識的運用，注重實踐、體驗、養成，提升學生理論聯系實際的能力，從而基本達到預期的教學目標。
四、合理選擇多種教學輔助媒體資源
情境導入，播放視頻，提出問題。多媒體展示圖片、案例、材料。根據本課的教學目標、教學內容、課堂動態合理選擇整合課程資源。教材是教學的主要課程資源。用好教材中的圖片、互動空間、連線職稱。制作和運用多媒體課件。更要把信息技術和學生的學習生活結合起來。用好實物資源，場館、教具、儀器、設備等。充分挖掘社會蘊含的課程資源，組織學生圍繞課題進行調查研究，使得每位學生成為學習活動的主體。教師也是重要的課程資源，教師的素養、能力、情感態度、價值觀通過課堂教學感染和激勵學生，激發學生對解決實際問題的渴望。學生更是教育的資源，學生的愛好、體驗、能力是資源，學生在教師的引導下關注生活，探究日常生活和社會現象中的道理，并且運用所學知識解決生活中的問題。教師引導學生合作學習，合作學習是新課程所倡導的一種有效的學習方式，通過生生互動、師生互動激活學生思維，提高學生的辨析能力。
五、強調師生互動，突出以生為本
以《企業中的勞動者》教學設計為例。
（一）情境導入，提出問題。播放視頻《共和國的脊梁藍領精英鄧建軍》提出問題：1.鄧建軍的故事和經歷，給了你什么啟示？2.你認為成為優秀員工應該具備哪些素養？情境導入，激發學生的學習興趣。
（二）師生互動。學生討論回答，教師點評總結：勞動模范顯身手，職業學校的學生學好本領大有可為。高素質的勞動者是企業核心競爭力的關鍵所在。因為人力資源是第一資源。體現教師主導地位。
（三）學生自主學習，師生探究解疑。教師列出人力資源是第一資源學綱，學生自主學習完成。學生質疑：為什么高素質的勞動者是企業核心競爭力的關鍵所在？師生通過互動空間展開討論分析，教師引導學生進一步理解高素質的勞動者是企業核心競爭力的關鍵所在。教師舉例說明。本環節真正體現以生為本，培養學生的自主學習能力。
（四）學生質疑，師生探究解疑。學生質疑：企業需要什么樣的員工？中職生的就業前景如何？連線職場當代工人杰出代表――孔祥瑞的事例給你什么啟發？學生分析思考回答，教師點評總結，加于肯定和表揚。導出我國技能型人才匱乏，高級技能人才更為短缺。培養高技能人才和高素質勞動力成為黨務之急。就此教師向學生介紹當前的就業形勢，以及學生極其關心的用工情況，以及企業對員工的要求。學生即將面臨實習就業，迫切希望知道自己的就業前途。教師適當地加于正確的引導和導向，教學效果將會非常顯著。從而引出要成為高素質勞動者的途徑和方法有哪些呢？
（五）體驗探究活動。課前教師布置任務，讓五個小組分別從成為高素質勞動者的五個方面搜集相關材料，說明成為高素質勞動者需要什么素質，為什么需要？怎樣才能培養這種素質？1.活動分組。學生分成五組，每組選出組長。各組具體分工明確。2.活動探究。各組依據自己的任務進行組內討論，發表各自見解，完成合作探討任務。3.全班分享。各組選派代表上臺，在全班分享本組的活動成果，說明成為高素質勞動者需要什么素質，為什么需要？怎樣才能培養這種素質？4.師生互動。教師及時匯總學生的探究情況，并引導各組同學暢所欲言，提出自己的見解，充分肯定學生積極思考的態度，激勵學生。5.教師點評總結。通過學生精彩的講解和表演，我們知道成為高素質的勞動者必須確立職業理想，制定切實可行的職業生涯規劃。培養道德品質，養成良好的行為習慣。學會專業知識，提高職業技能。掌握學習方法，培養自學能力。提高身體健康水平，增強心理素質。這五方面缺一不可，我們每組同學都提出了培養這五方面素養的具體行為。讓我們行動起來，為未來優質的“中國制造”奉獻自己的才能。師生評出最佳活動小組和最佳表演個人和最具活力個人，加于鼓勵和表揚。教師堅持“三貼近”原則，設計體驗探究活動，給學生展示自我的平臺，激發學生成為高素質的勞動者，實現本課的育人目標。
（六）學習評價。通過學習檢測看了“我的青春故事”――全國優秀中職畢業生事跡報告會你的感想如何？結合自己的專業你打算怎么做？檢驗學生的認知、運用目標。通過課外拓展，檢驗學生的情感態度觀念目標。對學生的德育課成績采取綜合評價，重在體驗，重在感悟，注重考查學生的學習能力和創新能力，要把對學生的個性、品德、思維方式、學習能力、創造能力等的考查作為學生總成績的重要組成部分。就本課來講，學生學習效果的評價包括課前的準備工作、課上問題的解答、學生的自主探究活動、課后拓展作業的完成，以后兩項為主要依據。
六、注重教學反思
教學設計最后要進行教學反思。教師教學的最終目的是不斷探索創新，積累經驗，提升自己的教科研能力，做一名研究型的教師。以《企業中的勞動者》教學設計為例。
（一）本課教學設計體現以學生為主體的原則，學生自主學習、體驗探究活動。學生動腦思考，動口說話，使學生體會到思考的快樂、學習的快樂、合作的快樂。激發學生成為高素質的勞動者，從而達到本課規定的教學目標。
（二）針對新大綱要求和新教材特點，在教學設計中注重從學生的實際出發，從學生的職業出發，從現實的社會生活出發，精選案例，設計問題，組織活動。從學生存在的問題入手，通過案例，提出問題，開展活動，層層深入，分析討論使學生的認識從抽象上升到理性。
探究型教學設計案例范文5
關鍵詞：新課程改革 高中地理 反思
與傳統教學相比較，反思性教學具有全面合理性、靈活實效性和循環上升性的優勢，它能夠更好地促進教師個人專業發展、推動教師群體發展進步、深化教育改革。因此，反思性教學近年來越來越受到教育理論研究者和實踐者的重視。然而，將反思性教學與實際的地理教學活動結合起來，探究“高中地理新課程標準”理念下的地理反思性教學的理論和實踐，還是一項遠未做好的工作[1]。
1、高中地理反思性教學中“在行動中的反思”
在教學中進行“在行動中的反思”，關鍵就是“以學定教”，即以學生的學習狀態確定教師的教學行為。這就需要教師要加強在行動中的反思。因為在高中地理課堂教學過程中，即使教師課前有了充分的準備，在教學進行中，由于面對的是幾十個活生生的學生。教師事先無法預知他們將發生的變化，也無法預知教學進行中會有何變故。這就要求教師在教學中時刻準備好，應對這些變故[2]。這也正是“反思性”教學中對教師成長的幫助。
首先，我們教師要有這種意識，不要以為整個教學過程是由教師掌控的。允許學生在課堂學習中的各種變化，這些變化可能對教學起促進作用，也可能影響教學。所以教師備課和上課時，對這些不確定事件要留有足夠的空間，盡量不要把一整節課時間安排教學。這樣在解決教學變故中，就不會影響教學內容、過程的完整性。
其次，在教學過程中，教師要學會接觸學生真實的言行。也就是說在教學中，教師要懂得學生在想什么、說的是什么等等。這樣教師就可以根據學生的學習狀態，來確定教師的教學行為[3]。
最后，在教學過程中出現的問題，需要教師與學生共同探索，力求解決問題。這里也更需要教師應對時刻變化的即興思維。
2、高中地理反思性教學中教師成長的基本途徑
2.1教師自身實踐反思的途徑
（1）自我說課
說課是教師面對其他教師、教研員或教學專家，較系統地談出自己的教學設計及其理論依據，是提高教師教學水平和課堂教學質量的重要手段。但往往受到客觀條件的制約，不能使活動制度化、系統化。自我說課，可以較好地解決這個矛盾，即自己對自己說課，要求自己用簡潔準確的語言敘述教學設計中的思維過程，使自己的內部思維活動充分地暴露出來[4]。不斷地反問自己：教學設計是否充分體現了教學目標，是否突出了教學重點，如何更好地突破難點，教學設計是否符合學生的認知規律，是否注意對學生的學習方法進行指導等。這樣就會不斷地發現問題，對教學設計進行必要完善，使教學思路更清晰、系統、更加充分、全面地探索教學設計的最優化。
（2）教學后記
教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶?！痹谝还?、一天的教學工作結束后，及時記下自己教學實踐的心得體會，是教師積累教學經驗，進行反思，提高自身素質的有效方法。一堂課或一天教學工作結束后，通過對教學設計執行情況的回顧，對教學原則、目的、內容、方法、手段、語言、教態和板書等諸要素、諸環節進行檢查反思，特別是抓住教學片斷、實例分析得失，抓住教學過程中的有關教改、教研中的主要問題，抓住教學過程中的“精彩一刻”，捕捉師生思想碰撞的火花，運用教育學、心理學，有意識、有針對性地進行教學行為的重塑。
（3）案例研究
教師的案例研究是教師對典型教育事件進行具體描述的基礎上，通過分析、歸納、概括出具有普遍性結論的研究方法。教學案例研究使研究課堂教學中成功或失敗的課例。找到之所以成功的教育理論支撐點，重新運用到新的課例，失敗的案例研究則為他人提供前車之鑒，或者實證某個教育理論的局限性。這樣的案例研究以自己的單個案例研究為主。案例分析的質量，取決于案例反思的深度。案例反思是教師對自己遇到過的教育事件，運用現代教育理論，進行檢討與思考，它要求教師有較高的抽象思維能力與理論功底，其中理論功底尤為重要，因為缺少理論支撐的反思只是簡單的就事論事。案例反思部分的撰寫要體現科學性、具體性。
2.2集體反思的途徑
（1）微格教學
微格教學是指以少數學生、教師或專家為對象，在較短的時間內嘗試的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后反復觀看交流，積極聽取他人的意見。這種形式形象直觀，反饋及時準確，教師觀察到自己以前沒有覺察到的教學中的習慣行為及其消極后果，對自身教學各方面存在的問題感觸甚深，體驗深刻，認識準確，反思徹底，要求改進的愿望強烈，認識到自己教學中存在的不足，有針對性地改正自身缺陷，彌補教學中的不足。微格教學對教師教學行為的反思、矯正、固化有很大的作用。
（2）觀摩教學
通過現場觀摩或看優秀教師的教學錄像，進行相互交流、探討，反思自己的教學活動，發現問題，察覺自己與優秀教師的差距，在內心產生強烈的改進自身教學行為、提高教學水平的愿望。通過對優秀教師教學行為的模仿、學習、吸取他們的教學長處和優秀品質，不斷改進自己的教學行為，提高教學水平，結合自己的教學實際，形成自己的教學風格。
（3）集體備課
集體備課是學校教師反思性教學的一種主要方式，目的是通過同一課程的教師在一起交流心得，找出存在的問題，分析出現問題的原因，并拿出解決問題的對策。學校地理學科教師每學期定期進行集體備課，學期初研究教學進度、教學實施的方法、手段、組織形式等，學期中匯總階段性的問題并商量調整的策略，學期末總結教學經驗，提出下一輪教學方案。
3、結論
總之，反思性教學開拓了教師培養的新思路，開辟了提高教學質量的新途徑，它在促進教師的專業成長、培養學者型教師方面具有積極的意義。應該說，正在興起之中的高中地理反思性教學并不十分完善，它只能寄希望于未來。但它有勇氣開辟一條新的教學道路，引起人們的思考，這是它值得欣慰的。
參考文獻：
[1]龔躍華.反思性教學方法研究[J].保險職業學院學報，2005年第1期
[2]郭金花，吳星.反思性教學模型與實施程序[J].化學教育，2005年第10期
探究型教學設計案例范文6
（1）突出學生的主體性。與傳統的教學模式、方法不同，地理案例教學強調讓學生在給定的地理案例中主動發現問題、研究問題，將學生的主體地位擺在首位。在這一教學過程中，教師通過案例引導學生主動去思考、解決地理問題，學生對地理的學習興趣得到大大的激發。
（2）案例教學的實踐性。地理案例是來源于社會的真實事件，學生在特定的情景中將自己置身于案例某個角色中，運用自己積淀的知識、經驗去分析解決案例中的問題。學生將所學知識與實踐相結合，實現了由理論到實踐再到理論的二次飛躍，進而達到知識的內化。在這一特殊的實踐過程中學生解決生活中實際地理問題的能力得到了提高，同時也符合地理新課程標準中所提倡的理念。
（3）案例教學的探究性。地理案例教學重視對地理問題的探究而不是學生被動接受知識。傳統的教學基本格局是“教師講，學生聽”這種教學格局不利于知識技能的形成，不利于創造性思維的培養，而地理案例教學引導學生主動發現問題進而培養學生研究案例的能力，這種教學過程從廣義上來說就是一個對地理問題探究的過程，在探究過程中學生的科研精神、創造潛能得到了一定程度的激發。
（4）案例教學的教育性。地理案例來源于現實社會，總是蘊含著一些主流的價值觀、道德觀等。地理案例教學的過程是案例情境與學生相互作用的過程，學生在分析解決疑難的同時案例情境也在影響著學生。因此，教育者要注意挖掘教學案例中積極的情感因素，適時進行情感引導，使學生的情感態度與價值觀更加趨向完善與健全，從而發揮地理案例教學的教育性。
二、我國地理案例教學的研究現狀
地理案例教學是最近十多年才開始在中學地理課堂中得到使用。1996年國家頒布的《全日制普通高級中學地理教學大綱》第一次直接規定在一些章節中使用案例教學，2003年國家出臺的《高中地理新課程標準》也是十分提倡地理案例教學。自此，案例教學在地理課堂上開始被廣泛使用，部分專家學者、教師也開始了對地理案例教學的一系列研究，其成果主要表現在以下幾個層面。
1.理論層面理論是實踐能順利深入的強有力基石，因此理論層次的研究也成為案例教學研究的重點。研究者的探究多集中于案例教學的內涵、特點、分類等方面。汪曉嵐認為遷移理論、信息加工理論、認知彈性理論與認知彈性超文本理論、教學交往理論、頓悟學習理論是案例教學的理論根基，這些理論有力地保證了案例教學的有效性。在地理案例教學的分類上鄧謀雨根據案例內容與正文的相關性，將地理案例教學分成實證詮釋性案例教學、類比歸納性案例教學、延伸拓展性案例教學、遷移性案例教學、趣味性案例教學五種類型。林憲生、商治平等人則以新課程標準為理念在前人基礎上構建出以提供案例、分析案例、得出結論和知識拓展為基本程序的改良型地理案例教學模式。馬富探討了地理案例教學的價值，他指出案例教學在中學地理教學中的具體價值主要體現在明確目的性、客觀的真實性、較強的綜合性、深刻的啟發性、突出實踐性、學習主體性、過程動態性、結果多元性八個方面。
2.應用層面地理案例教學的實施應用方面一直是該研究領域的熱點，對于案例教學的應用研究主要集中在不同尺度的應用策略上。在教學案例選取原則上，徐定龍、鄭偉大認為客觀性、典型性、時代性與教育性是教師選取案例所應依據的原則，地理案例教學的應用主要體現在引述地理問題、印證地理原理、探究地理規律三個方面。陳炳飛則從案例選編、展示、分析三個方面去討論實施地理案例教學的具體策略。有些研究者以某一教材或某一專題為對象，具有針對性的闡述案例教學的必要性及相關策略，如戴建波以一道地理題目為切入點，針對兩種不同版本教材中的“混合農業”分別編寫了探究拓展型案例教學設計和理論應用型案例教學設計，并對兩種不同類型的案例教學進行教學效果對比。
3.評價反思層面評價反思研究具有指引、激勵、檢測等作用，是促進地理案例教學不斷完善的重要動力。案例教學法的推行雖然取得一定的成績但仍然存在不少問題，王秀芝指出實際案例教學中存在將案例教學法等同于舉例教學法、對案例教學與其它教學方法的關系處理不當、對案例教學模式不適應、案例教學中缺少師生互動、案例滿足不了教學需要等一些問題。關于對地理案例教學的有效性分析上，劉巍認為案例教學不規范、案例內容準備不充足、教師的課堂駕馭能力不足，是影響地理案例教學有效性的重要因素，而對地理案例教學的有效性評價則主要基于學生對案例教學課的參與度、對案例設計的知識、技能、方法掌握程度，教師的學科能力以及對案例教學課的掌控能力。陳式如指出在案例教學盛行的當下，理論和實踐仍有一定距離，教育者需反思對案例教學實質的認識，要注意研讀課標深入理解教材，避免“教案例”現象的發生，深化對知識遷移理論的領悟，注意在案例教學中根據學生的特點因材施教。
三、總結與展望
