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探究性學習活動方案范文1
一、創設與教育相適應的良好環境，激發幼兒活動興趣
《綱要》中指出“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件?！睓C場是幼兒感興趣的地方，為了讓幼兒掌握飛機知識、對飛機感興趣，我們組織幼兒參觀機場，請飛行員給我們講解飛機知識。參觀后，教師跟幼兒共同創設了適合幼兒發展的飛機教學環境，有的教師跟幼兒一起在活動室里設計了各種飛機掛件、圖片，室內還擺放了一些可以操作的飛機玩具和實物模型；有的教室的墻壁、櫥窗等，都作了精心設計，繪制出了一幅幅富有童趣的飛機故事圖畫和情景圖畫，畫面色彩鮮艷，形象生動夸張、充滿稚氣，貼近幼兒生活；有的在幼兒園的許多設施、墻面上都貼有飛機圖片、活動場地設有各種飛機玩具，給幼兒創設了認識飛機的條件和機會，增添了飛機教學的氣氛。
激發幼兒學習飛機知識的興趣是幼兒園飛機教育首要的、基本的目標，只有激發起幼兒對飛機學習的興趣，才能提高幼兒飛機教學的效果，使幼兒學而知樂，破除學習設計飛機的畏懼感與神秘感。在運用飛機特色探究性學習活動的教學工作中，教師要重視激發幼兒探究性學習活動的研究。
二、在區角活動中提高幼兒探究性學習興趣
探究是幼兒學習的天性，是幼兒主要的學習方式和活動方式。探究性學習活動關注幼兒認知結構的發展及問題的解決，更關注幼兒的學習過程，關注幼兒學習過程中的體驗與感受，關注幼兒學習的創造性、主體性人格的培養，使幼兒的天性得以發展、生長，為創新精神和實踐能力的形成和發展奠定基礎，使幼兒的多種智能得到全面發展，使幼兒真正成為主動的探索者，讓他們從小在自主探究的活動中鍛煉自己，養成良好的學習品質，獲得終身發展的能力和知識。
以研究性學習理論、多元智能理論、建構主義理論為依據，我們把探究性學習活動理解為是一種以探究為基本特征的學習活動，幼兒探究性學習活動是一種以幼兒為中心，為幼兒創設多種途徑，讓幼兒在自己原有的經驗和知識結構上，在教師的積極引導下，積極地從活動中去探尋問題、發現解決問題的方法，獲得新的知識和經驗的學習過程。只要是孩子通過自己去調查、交流、討論、實驗、親身經歷的體驗都是探究性學習。
在我們幼兒園內，還布置了一些與幼兒學習飛機內容有關的區角，如，軍中小樂隊、小小飛行員等角色表演游戲區及科學探究區、手工操作區等，讓幼兒在這些區角環境中提高自己的學習意識和興趣。
三、遵循教育原則，運用合理教學方法培養幼兒探究興趣
在活動過程中，我們遵循探究性原則、自主性原則、合作性原則、發展性原則、地方性原則，采用行動研究法、調查法、個案法、文獻研究法、經驗總結法開展了一系列的研究工作。
結合我園幼兒的實際，我們先在大中小各年級選擇一個班開展科學探究活動的研究，參加研究的老師都是幼兒園的骨干教師。通過一年實踐后，開始向其他領域擴展，教師也人人參與到課題研究中來，他們之間結成老帶小研究伙伴，邊學習、邊研究、邊總結。把有關專家請到幼兒園來指導，把教師與專家結合起來協同攻關。
各課題組老師根據自己制訂的研究計劃，大膽設計出了形式多樣、內容豐富的活動方案，通過實踐嘗試，形成了“激發興趣―發現問題―解決問題―交流分享―獲取知識”的教學模式。如，科學探究活動《飛機飛得遠》活動中，教師先讓幼兒參觀飛機、觀察飛機碟片、圖片等，讓幼兒充分地掌握飛機知識再設計各種各樣的飛機，最后讓孩子探索飛機的奧妙。
活動后，要求每位教師認真寫好反思記錄及對活動方案的改進意見，然后再一次組織活動，證實自己的反思和改進意見是否正確。其實，這也是教師的探究過程。
經過對飛機的探索、操作、總結經驗等教學活動開展以來，孩子們的動手操作能力、生活自理能力、創造性學習能力以及口語表達能力等都有了顯著提高。孩子們活躍了，對學習更專注了。在區域化活動中，孩子們只覺得在玩，玩得很開心、很投入。經驗的獲得、能力的提高，都在玩的過程中潛移默化地影響了幼兒的學習。
探究性學習活動方案范文2
研究性學習強調學生在生活學習中對某個事物、某種自然現象，甚至是某種習俗產生濃厚興趣的基礎上，進行主動探究，深入了解，親自實踐從而獲得知識。研究性學習作為綜合實踐活動課程領域中的一種學習方法，其實質是基于課題的一種探究性、實踐性的學習活動。如何指導學生進行研究性學習，提高綜合實踐活動課程的教學效果，我們在實踐中有一些體會。
一、課題從生活中產生
研究性學習的內容源于學生的生活領域，是學生主動從生活中發現，自愿并樂于研究的，并且是值得學生進行探究的內容，所研究的對象和范圍可以是學生生活的各個方面，讓學生在開放的情境中多渠道主動汲取知識。
一切研究都是“發現問題——解決問題”的過程，“發現問題比解決問題更重要”。因此我們鼓勵學生從日常生活、家庭、學校、書本以及周圍環境中尋找問題。首先，讓學生主動尋找一些自己認為有問題的地方，及時把它記錄下來。例如，看到打掃衛生時有學生開了兩個水龍頭洗拖把，造成了極大的水資源浪費，就發現了生活中“浪費水的問題”，以此生發就可能發現更多的浪費現象，由此形成更大的課題——“生活中的浪費現象調查研究”。其次，有意識地組織學生對周圍環境進行有目的的觀察，找出存有問題的地方。例如，觀察同學背書包的姿勢，了解學生書包的重量，從中產生出“小學生課外作業情況的調查研究”的課題等等。
二、課題研究的自主分組
小組活動是綜合實踐活動的基本組織形式，也是學生樂于接受的一種基本組織形式，它便于學生間進行交流。分組的成功與否，直接影響著小組學習的實效。研究小組的分工應發揮學生的自主性，體現活動的民主性。根據學生的特長、性格差異、選題興趣進行分組。分成的研究小組也不是一成不變的，應是靈活多樣的，在研究的不同階段還可根據研究活動的需要進行組員調整。總之，一切以學生研究為主導，讓學生間的多向交流“活”起來。
三、民主討論制定活動方案
制定活動方案的過程，就是發展學生規劃和組織能力的過程。只有小組成員人人參與，各抒己見，出謀劃策才能制定出合理、詳細，適合每個組員的最好的活動方案。首先由小組學生共同討論：想知道些什么？通過怎樣的途徑可以得到需要的信息？具體準備怎樣做？先制訂一份小組計劃，接著教師與學生共同商討、分析活動方案的內容，看哪些是自己可以獨立完成的，哪些通過努力或相互合作可以完成，哪些需要尋求幫助才能完成，哪些在現有條件下還不能完成……最后，經過小組同學的共同討論確定小組成員的分工、活動時間、地點、活動的方式步驟、預期的成果及成果形式，制訂成完整的活動計劃。這樣制定出的活動方案，對學生的探究活動的成功提供了有利的保證。
四、研究方法的指導
研究性學習的研究方法多種多樣，觀察法、實驗法、問卷調查法、實地考察法、采訪法等等，只要是利于信息的搜集、分析、整理的方法，都是綜合實踐研究性學習樂于接受并積極采用的。
例如，在《認識豆芽》課題的研究性學習中，上網搜集資料、觀察法、實驗法是運用最多的研究方法。一組學生在教師的指導下上網查找有關豆子的構造、種類、營養成分等資料，并進行記錄、分析、整理，對豆子有一個初步了解。第二組學生在教師指導下挑選不同種類的豆子，在不同的環境中進行發豆芽的實驗，觀察記錄下豆芽的生長過程及研究中產生的疑問，并用相機拍下豆芽在不同生長期的照片。將照片做成動畫來演示，為同學們展示直觀的形象。
在《小學生課外作業情況的調查》研究性學習中，指導學生采用問卷調查法、采訪訪問法進行探究學習。針對小學生書包越來越重的現象，尋求根源，探究解決途徑。在教師的指導下，小組討論制定學生調查問卷，分發給不同年級、班級的學生；制定家長調查問卷分發給家長如實填寫，然后回收、分析、整理，得出最終的調查結果。
學生在活動過程中提升了分析能力、合作能力、交際能力，各方面都得到了鍛煉。
五、研究成果的匯報交流
綜合實踐活動的研究，在一個研究主題下，常常會產生若干個值得研究的子課題。在小組分工合作研究的不同階段，也會取得相應的研究成果。這時就有必要進行一個階段性成果匯報展示。在不同的展示階段，不同的研究小組可采用不同的成果展示的方式。如數據統計圖、調查問卷分析表、照片圖示、錄像、文字記錄等等。
探究性學習活動方案范文3
一、教師應正確理解科學探究的含義，具備科學探究的精神和能力
科學探究的學習方式是一種嶄新而陌生的學習方式，尤其對我們這些剛開展新課程改革的地方來說。作為教師，我們更應該充分認識到探究性學習的重要性，積極投身于新課程改革的潮流中，認真學習新的教學理論，不斷更新自己的思想，并與自己的教學實踐結合起來，不斷地探索總結。教師掌握探究性學習的方法是實施探究性學習的首要條件。如果教師本身不具備科學探究的精神，沒有科學探究的能力，那么實施探究性學習就無從談起。
二、運用情境教學法，創設科學探究的情境，激發學生的科學探究熱情
探究式學習是從學科或現實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。因此在生物教學中創設科學探究情境，營造科學探究氛圍，對于激發學生進行科學探究的欲望是很有幫助的。教師創設的問題情境要既有探究環節，又有探究內容，而且與教學內容緊密銜接。它是激發學生學習熱情和強烈的求知欲，調動學生積極主動進行探究的內在因素。
三、訓練科學探究的方法，讓學生會探究
科學探究既是生物科學學習的內容，又是生物科學學習的方法。在生物教學中，教會學生科學探究的方法比傳授他們知識更為重要。例如，初中生物教材中關于“生物與環境”的內容就是對學生進行科學探究方法訓練的絕好素材。在研究“環境對生物的影響”時，可以讓學生自己設計一個科學探究的活動方案。例如調查我們身邊的生物。我們就要把探究空間延展到校園、社區和農田，了解校園、社區、農田的生物的同時，學會對調查的生物進行歸類，并且初步認識生物的多樣性以及生物與環境的關系。再如在學習“植物生長需要哪些無機鹽”的知識時，在做好課外調查安排的同時，還可以布置學生在家里做“植物生活需要無機鹽”的實驗。上課時，先讓學生說出自己觀察到的現象：植物在蒸餾水中生長得小且黃，在肥土浸出液中生長得大而綠。緊接著教師提出為什么會產生不同的結果。學生思維的閘門被打開，按自己的思維態勢進行推理、質疑、尋找答案。教師再組織學生展開討論。在學生渴望得到正確答案時，教師給予啟發、引導，讓學生在解疑中，獲得肥土浸出液中含有植物生長所必需的無機鹽的新知識。讓學生參與教學活動，了解學習過程，學會思考和怎樣學習，學生在親自經歷這樣一個個探究活動以后，自然而然地學會了科學探究的一般方法。
四、認真指導課外實踐活動，引導學生開展探究性課題的研究
課外科技活動是課堂教學的繼續和延伸。七年級的學生還沒有系統學習生物學知識，所以在活動中會碰到不少問題，其中最大的問題是學生不知道如何下手。教師作為探究式學習的組織者、指導者，要指導學生遵循實驗課題的選擇原理、設置對照實驗方案原則、實驗過程控制原則和實驗材料遴選原則等進行課題研究。
課外實驗題的確定，可選擇結合生物學教材內容，還可以選擇與生活、生產實際緊密相連的內容。在這些活動中，學生能夠享受探索生物世界秘密的興奮和揭秘后的喜悅以及改進后獲得的成功感，因而提高學習的興趣及學習的自主性。同時通過這些活動，培養學生的科學探究能力（觀察能力、實驗能力以及分析和解決身邊一些生物學問題的實踐能力等），強化他們科學探究的意識。這必定能促進學生生物科學素養的全面提高和發展。
五、充分發揮教師的組織、指導作用，有效地組織引導學生探究
探究式學習是教師的一種教學方法，但更是學生的一種學習方式。因此，教師在探究性學習中要擺正自己的位置，把課堂還給學生，要充分發揮學生的主體作用，發揮他們的主觀能動性。教師在探究活動中主要是組織與指導，只能在適當的時候精講，以及活動結束后進行客觀評價。
六、將學生合理分組，充分發揮全體成員的作用
生物實驗中很多實驗用分組教學是有效的。在分組時注意將學生按不同的興趣、不同的能力進行搭配。要注意培養學生的協同合作能力、討論表達能力。
七、正確評價學生，充分發揮評價的積極作用
探究性學習活動方案范文4
關鍵詞：創設情景 探究的目標 選擇學習方式 感受樂趣 創造快樂
所謂探究性學習，是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情景，讓學生通過自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。因此，在物理課堂教學中激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，使學生養成探究學習、合作學習、終生學習的習慣應是物理課教學的第一目標。物理課的教學要立足改變學生的學習方式，積極倡導探究性學習，讓學生成為知識的“發現者”、“探究者”和“運用者”。新課程標準要求教師在課堂教學中帶領學生進行探究性學習，重視課堂的學習形式和學習氛圍的形成，促使學生的知識素養整
體推進和協調發展。
一、創設良好情景，讓學生確定探究的目標
教學實踐證明，讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習，有利于發揮學生學習的主觀能動性。在確定具體的探究任務時，教師可以根據學生原有的知識基礎，或者以具體的生活實際為背景，由教師以啟發式講解入手，設疑激趣，將問題展示在學生面前，把學生引入相關的問題情境中，迫使學生進入思維階段，體驗發現的樂趣，調動他們參與教學活動的積極性，并讓學生自己提出想要解決的問題。使學生有了探究的目標后，教師只要指出書中的支持材料，就可放手讓學生圍繞“任務”進行一系列探究活動，鼓勵學生大膽創新、發現。教師的主要任務是有針對性地組織學生活動，促進學習者彼此間的交往、溝通和合作，以使學習者能夠在這種真實的情景中主動積極地參與探索。
二、創設開放情景，讓學生選擇學習的方式
在課堂上充分調動學生的積極性，讓他們成為學習的主人，這是課堂煥發生命力的源泉。實踐證明，民主寬松的學習環境，平等愉悅的學習氛圍，開放自主的學習情景，有利于調動學生的學習積極性。它要求教師有強烈的學生意識，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識，同時，培養自主學習的能力和刻苦鉆研精神。如在教學《平面鏡成像特點的探究實驗》中創設開放的物理情景。給出的實驗器材有：平面鏡、玻璃板、蠟燭（兩支）、A3紙、復寫紙、直角三角板、刻度尺、火柴。而將實驗探究的時空留給學生，有的學生用平面做實驗，找不到像的位置，產生了困惑，也就有了解決問題的欲望；有的學生用鉤碼做實驗，有了創新的快樂，有的學生沒有直角三角板，玻璃板與桌面沒垂直，導致像的大小測量不準確；有的學生用了復寫紙使位置記錄更容易。教師引導著，讓學生通過自主嘗試、實驗、交流，從不同角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學生的感性知識，培養了學生的探究能力。在整個知識掌握和技能形成的過程中，教師要精講、少講，要充分信任學生，相信學生的知識底蘊、操作能力與發展潛力，讓學生有充足的學習時間和活動空間，讓他們在開放的學習環境中大膽探索。在課堂教學中，合理創設開放的情景，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能激發起求知欲，喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，使他們真正成為學習的主人。
三、創設新奇情景，讓學生感受學習的樂趣
“學起于思，思源于疑”。學生探究知識的思維過程總是從問題開始的。根據認知心理學原理，學生的積極性常常是問題引發的，探究學習的首要條件就是要有一個集中學生注意力的焦點。對學生探究學習能力的培養，教師在教學中要保證學生自我創新的時間和空間，將自己對問題的新想法、獨特的理解展示出來。新奇的情景具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的需要，引發學生的創造性思維，因此，教師在教學活動中應有意識地創設問題情景，感染學生，利用有趣的習題和生動的教法吸引學生，激發學生探索事物的愿望，引導他們體驗解決問題的愉快，促進創造思維的培養。例如利用物理新“熱點”知識產生問題情景，或者利用其他學科與物理有聯系的事實和資料，創設問題情景。通過對教學手段、教學方法的調控，創設樂學氛圍，并指導學生學習方法，激發學生學習情趣，從而培養學生的學習能力（獨立解析能力、邏輯推理能力、空間想象能力、自我反饋調控能力），形
成“樂、實、活”的教學氛圍。
四、創設遞進情景，讓學生嘗試創造的快樂
創造性能力是高素質的標志，應試式的物理教學模式過于死板，解題相當程序化，往往不能發掘學生的創造潛力。在探究性學習中，創設遞進情景，能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而更加主動地學習，主動地發展。在具體教學過程中，教師設置的問題情景要既有難度又有梯度，適當的難度能激發學生的求知欲，跳起來摘到的桃子才會讓學生覺得更有味。
總之，在高中物理課堂教學中精心創設物理情景，可以更好地為學生提供良好的暗示或啟迪。在物理教學中開展探究性學習，改變了知識的傳輸方式，培養了學生的科學精神和實踐能力，把靜態的教學變為全體學生主動參與的開放式動態教學，尤其重視了學生個性化的教育，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利于改變學生的學習方式，鍛煉學生的創造思維，培養其學習能力。
參考文獻：
探究性學習活動方案范文5
(1)實踐性綜合實踐活動具有實踐性。綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎開發與利用課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程和實施課程。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在"做"、"考察"、"實驗"、"探究"等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。綜合實踐活動體現學生活動的自主性、實踐性，引導學生開展豐富多樣的實踐性學習活動，幫助學生學會發現、學會探究，學會實踐，超越單一的書本知識的學習，引導學生自覺地把直接經驗學習和間接經驗學習相結合。與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是實踐性學習。綜合實踐活動強調學生通過探究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和操作性學習等多種實踐性學習活動，對課堂教學空間和教材加以拓展，改變學生在教育中的學習方式和生活方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務以及勞動和技術實踐等作為重要的發展性教育活動。與各門學科課程相比較，綜合實踐活動的實踐性學習活動方式不是以掌握系統化的書本知識為主要目的，而是以發展創新精神、實踐能力為主要目的。在學科課程中，練習、操作，甚至實踐，都難以真正超越特定的學科固有的知識體系，都在一定程度上是為了學生更好地理解和把握學科課程的知識，形成基本技能。但綜合實踐活動的實踐性學習是為了密切學生與生活的聯系、學生與社會的聯系，發展學生的綜合實踐能力本身。我校在開發和實施以“圍棋”為主的校本課程中，正是從學生的興趣愛好、生活基礎等方面考慮，為學生創設了一個寬松的空間。培養了興趣，鍛煉了能力。
(2)開放性綜合實踐活動是一個開放的課程領域，它具有開放性。綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標、課程內容、活動方式等方面都具有開放性特點。綜合實踐活動考慮學生的現實生活的需要和社會需要，立足于時代對學生素質發展的挑戰和需要，以促進學生個性發展為總的目的。在內容上，綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。只要是與學生的現實生活相關聯，只要是學生自主地提出或自主選擇的活動主題，都可以作為學生進行綜合實踐活動的內容。這種在內容上的開放性特點，是其它任何課程的內容所不具備的。綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其活動過程與結果均具有開放性。在學習活動方式和活動過程上，學生可以根據現有的課程資源、自身已有的經驗，采取不同的方式。通過這種開放的活動過程，鼓勵學生親身體驗，發展創新精神。我校的圍棋活動由來已久，而且多次在縣級正式競賽中奪取名次，因此，廣泛而深厚的氛圍自然地形成了。
(3)生成性綜合實踐活動具有生成性。這是由綜合實踐活動的過程取向和該課程的開發所決定的。由于綜合實踐活動課程的實施過程強調學生親身經歷，并獲得實際的發展性的體驗，因而，綜合實踐活動的課程價值就是在該課程的實施過程之中。學生參與了活動過程本身，也就在過程中獲得逐步的發展，并且學生通過對過程中的體驗進行反思，有利于覺醒他們的自我意識和能力。如果學生游離于活動過程，那么學生的創新精神、探究能力、社會責任感，以及綜合實踐能力是難以通過綜合實踐活動發展起來的。因此，綜合實踐活動的課程價值就在于學生在活動過程中不斷地形成良好的行為意識、情感、態度和價值觀，并不斷地建構自我的整個精神世界，發展實踐能力；學生參與綜合實踐活動的過程，就是學生自我生成的過程，是綜合實踐活動的課程價值動態體現的過程。從綜合實踐活動課程的設計和實施來看，綜合實踐活動成為一種對學生發展具有價值的課程，本身就是不斷生成的，是教師和學生一道創生的課程。每一個活動都是一個有機整體，而非根據預定模式的機械裝配過程。綜合實踐活動的主題、活動方式、活動過程，都是學生在教師的指導下，從他們的現實生活情景中發現問題，提出活動的主題，從而自主確定或選擇的。在活動的展開過程中，學生又從他所能接觸的情境和資源中收集解決問題的資料，并自主地制定活動方案或活動計劃。正是在自主制定活動方案的過程中，學生獲得了實際的體驗和發展。新的主題不斷生成，興趣盎然的過程，學生在其中對自然、對社會、對自我的認識不斷深化，體驗不斷豐富，這是綜合實踐活動生成性的集中表現。對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。因而，在綜合實踐活動課程的設計和實施中，要充分發揮學生和教師的主體性，促進學生綜合素養的動態生成和發展。五年級語文第九冊第一單元的實踐活動：以手抄報的方式舉辦一期有關中秋節、國慶節、教師節的板報展覽。這其實就是學生的學習經歷、生活的環境等生成的，很自然的內容。學生也極有興趣和動力。學生在進行這項活動的過程中，充分地進行研究和體驗，能說他們沒有收獲嗎？
(4)自主性綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習的目標、內容及方式及指導教師，自己決定活動方案和活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。綜合實踐活動開放的活動領域或活動內容、開放的活動方式和活動過程，為發揮學生學習的自主性創造了條件。同樣，在上例的活動中教師只是布置了一下內容，確定了一個負責人，告訴學生自愿參與。但學生卻幾乎全部都參加了。他們有自己的理解，有自己的認識，雖然一開始七嘴八舌，但最終的結果是喜人的。收獲最多的還是孩子們。
（5）綜合性校本課程的開設目標及內容和形式之間應有機結合，以求最大限度的開發利用學校的教育資源。因此將學生置于真實的生活情境中，調動學生多種器官協同參與，促進各種素質的和諧發展。首先活動目標的綜合，不僅有社會意識、科學精神等情感目標，也有搜集信息、處理問題等能力目標，還有各種知識性目標；其次，活動內容綜合，圍繞活動主題，包含社會、環境、自然、農業、科技等各種知識；再次，活動方式也是綜合的。根據主題需要，采用參觀、調查、討論、設計等多種活動形式，自主探究，積極建構。我校的綜合實踐課和以圍棋、信息技術、興趣體育、電子琴、研究性學習、少先隊活動、以及各學科課程等都參與到了其中，極大地豐富和完善了學校的綜合實踐活動課程的開展。
當然，如果能開發出具有學校特色的校本課程，將更加科學地促進學校對人才的建設和培養。這將是我們下一階段繼續努力的方向和目標。
探究性學習活動方案范文6
《數學課程標準》指出：學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。我們必須建立新的學習觀，轉變學生課堂學習行為，提高中學數學課堂學習行為的適切性與有效性。
一、變被動（機械）接受為自主學習，提高課堂學習行為的適切性與有效性
傳統的數學課堂通常“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”，忽視學生的存在，以例題示范講解為主要教學方式，在客觀上形成學生只能被動接受、機械學習，因此課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動?，F在，實施新課程后，當務之急是迅速轉變觀念，改學生被動接受為自主探究性學習。教師應從學生好表現、求參與的心理出發，盡可能多給學生提供自主探究的機會，改變以往讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，喚起學生的生命主體意識，激發學習興趣，引導學生自主學習，使學生成為課堂學習的主人。
合理創設情境，使學生樂學。在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統、拓展思維，使其成為學習的主人。把時空留給學生，使學生研學。求知過程是學生內心體驗的過程。教學實踐證明，學生自主學習的愿望愈強烈，學生主動發展得愈好，反之愈差。因此，教師要樹立強烈的學生主體意識，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序。通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識，同時，形成自己自主學習的能力和刻苦鉆研精神。滲透學法指導，使學生善學。良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。教師在教學中要以身示范、明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。在教學過程中，教師要以學生為本，處處為學生著想，通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識、鞏固知識、拓展知識，使學生不斷獨立、自主地學習新知。教師要充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提；以教給學生學習方法為重點；以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質疑、討論、練習、評價等，從而使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，進而更加主動地學習、主動地發展。
二、變教師講述為學生操作，提高課堂學習行為的適切性與有效性
