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公共體育教學論文范文1
關健詞:高師奮共體育課體育理論現狀重要性付策
高等師范教育是我國教育事業的重要組成部分，也是整個教育事業的基礎。在提倡素質教育的今天，培養學識淵博、普于創新、體魄強壯和全面發展的人才是高師教育的發展方向，為此高師教育必須進行素質教育改革。高師公共體育是高師教育的重要組成部分，是對大學生進行素質教育的一個重要方面，因而高師公共體育課程改革也勢在必行。而作為公共體育課程不可分割部分的體育理論教學改革則顯得更為必要和迫切。
一、離師公體課體，理論教學的現狀
1.高師公共體育課程無自己的理論體系、無師范性特點，體育理論教材內容不切合學生實際
根據研究發現，高師體育自建國以來經過50多年的發展.始終沒有建立起具有師范特性的理論體系，致使高師公共體育課無論在理論上還是實踐上都與其他院校的體育沒有區別，抹殺了高師公共體育課應有的特性。體育學科同其他學科一樣都應有深厚的理論荃礎，但是至今還沒有一本適合高師體育的教材。而現行體育教材大都是體育院系通用教材的翻版，根本體現不出一般大學生體育的特點，更別說高師了。
2.體育理論教學的課時嚴重不足
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明文規定體育課程教學時數是每學期18周，每周2學時，理論教學的課時不得少于12%(大約每學期4-5學時)，這一比例對于龐大的體育理論體系來說顯然太少了，盡管如此，不少高師公共體育理論教學課時還一壓再壓，有的每學期安排1-2學時，有的把它當成機動課。而特別是在大學擴招后，有的學校硬件設施跟不上，教室排課緊張的情況下干脆取消了理論課教學.體育理論教學課時的不足，無法使學生學到豐，的理論知識，從而無法指導學生的體育實踐.
3.體育理論教學的質t低下
高師公共體育理論與實踐課的組織形式有所不同，要求教師必須擁有豐富的理論知識。而據了解，目前很多體育教師理論知識欠缺，再加上思想上不重視體育理論教學，出現了在理論課時照本宣讀或圈定重點讓學生應付考試的現象.還有的就是大學擴招后.教室安排緊張，往往100-200人甚至400人合班上理論大課。教師不想教，學生不愿學.其教學質t可想而知。
二、高師公共體育理論教學的重要性
體育理論課是指在室內講授體育的荃本知識、運動衛生保健常識、各主要運動項目、有關專項理論及技戰術和裁判法等內容的課.體育理論課對學生掌握體育理論知識，提高學生對體育課，要性的認識，啟迪學生自覺鍛煉身體，不是實踐課可比的，甚至對學生在一生中堅持進行體育鍛煉都會起到積極的作用.重視體育理論課教學是我國高師公共體育課程改革的發展趨勢。
1.體育理論教學在高師素質教育中起粉重要的作用.素質教育是用教育的手段對學生的各種素質進行發展培養，它是一種教育思想和形式。素質教育的內涵可以概括為思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質和勞動技能素質等方面。體育是高師素質教育的重要內容和手段，而體育教學是高師實施素質教育的主要途徑之一，作為高師公共體育之一的理論課教學對高師學生整體素質的培養有不可忽視的作用。
(1)體育理論教學可以促進高師學生思想品德素質、身體與心理素質的提高.“學高為師，身正為范”是對高師教育最好的解釋.這就要求我們高師培養的人才必須具備很高的思想品德素質和良好的身體與心理家質.通過體育理論課教學中對體壇上的一些優秀人物、事跡的介紹，可以對大學生進行愛國主義和中華民族傳統獎德教育.使學生樹立正確的人生觀、價值觀和審笑觀.樹立為中華民族爭光的遠大志向.通過體育理論課教學對體育基本知識、運動衛生保健常識、各主要運動項目有關專項理論及技戰術和裁判法的講解，可以使學生位得如何欣賞比賽，如何組織、指導自己或別人進行鍛煉，怎樣處理一些常見的運動損傷，從而可使學生形成良好的體育意識和終身體育思想，為我國全民健身、終身體育服務.
(2)體育理論教學可以促進高師學生科學文化家質、勞動技能家質的提高.體育科學也是一門綜合性學科，具有豐富的文化內涵。同時它也分出許多分支學科，如:運動醫學、運動生物力學、生物化學、體育哲學、體育史、體育經營管理學等等.體育理論課教學可以擴大學生的知識面，甚至可以成為一些學生的主攻對象。體育也是一種產業，我國體育產業發展迅速，而且前景廣闊.它必然會吸引大批人才為之服務，當然要進人這一領域就必須了解體育理論知識.因此對高師學生加強體育理論教學可以促進勞動技能素質的提高，同時也加強了我們高師學生的竟爭力，拓寬了擇業面。
2.加強體育理論教學是高師師范性特點的需要.高師公共體育課是高師教育的組成部分，是培養全面發展的師范學生的一個重要方面.高師學生的未來職業是從事中、小學教育的教師，他們肩負著教書育人的神圣職貴.加強高師學生的體育理論教學，能使學生充分認識體育在教育中的地位和作用，理解體育在培養全面發展的人才方面所起的積極作用，弄清體育與智育、德育的關系，這就促使他們工作后能正確對待體育，認真貫徹德、智、體全面發展的教育方針;此外，還可以教會學生怎樣組織、指導自己或別人進行鍛煉，以及怎樣處理一些常見的運動損傷，以便他們工作后能夠更好地開展教書育人的工作。
(3)加強體育理論教學，是改變當前體育現狀的需要.全民健身提了那么多年，全民素質還不見提高.從小學到大學都設有體育課，學生體質還那么差，原因何在?眾所周知，體育在中國歷來是不受人重視的，人們的思維已定型，觀念難轉變.這一切對整個國民家質的提高是十分有害的。如何改變這種現狀呢?我國現有260余所高等師范院校，在校生超過100萬，每年有近30萬畢業生加人教師隊伍.教師的影響力是非常大的，不是其他職業可比的，他們可以影響一群人，甚至一代人、幾代人。加強我們高師學生的體育理論教學，提高學生的體育意識，轉變他們的體育觀念.他們擔任教師后，其行為可以對學生起好的榜樣作用。其一，可以指導他們的學生進行體育鍛煉;其二，可以從小培養他們的學生的體育意識和自覺進行體育鍛煉的習慣.他們的學生會在他們的教育影響下變得人人喜歡體育，人人熱愛體育運動.那么若干年后高師培養的老師已遍及每一個學校，他們在那里傳播先進的體育思想.如此一來不是全社會都變得重視體育了嗎?全民健身不就得以實現了嗎?
三、加強高師公共體育理論教學的對策
1.加強理論研究，建設具有師范性特點的高師公共體育課程理論體系，單獨編寫體育教材.高師教育的性質和任務決定了高師公共體育應與其他高校體育有所差別。高師公共體育要發展就必須要進行深人的理論研究，尋求理論上的突破，進行創新性體育理論建設，形成具有師范特點的高師公共體育理論體系.同時加強體育教材建設.編寫適合師范教育的體育教科書。有了自己的理論體系和教材，高師公共體育理論教’學才會有所發展。
2.增加高師公共體育理論教學的課時。體育理論教學內容豐畜、知識面廣，包括體育的墓本知識、運動衛生保健常識、各主要運動項目、有關專項理論及技戰術和裁判法以及科學鍛煉身體的原則與方法等內容.即使是按照《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明文規定體育理論教學的課時不得少于12%，執行也是遠遠不夠的.高師公共體育與其他高校體育不同，這是它的性質決定的，因此必須增加商師公共體育課的次數，相應的更要增加體育理論課的次數。高師公共體育理論課應該用大部分的課時來開設體育與教育的關系、體育與健康教育、體育與培養全面發展的人、體育與德育、體育與智育以及如何組織、指導自己或別人進行科學鍛煉和常見運動損傷的處理等專題.事實上，很多發達的國家(如日本)的師范系統的學校，體育課的學時都比一般高校多。
3.提高體育教師的體育理論素養，建立商水平的師資隊伍。要搞好高師公共體育教學，提高體育理論教學的質量關鏈在于具有一支高水平的師資隊伍。隨著社會的發展和高師體育教學的改革以及一些新型的教學棋式的誕生，高師體育教師應該由過去的側重掌握運動技術轉變為理論技術全面發展，由簡單的“示范性”轉變為具備高素質的“智能性”.由此高師體育教師必須刻苦鉆研，不斷學習，掌握新的知識，搞好科研，提高自身的體育理論家養和教學方法，才能適應現代教學和提高教學質t，以培養高素質的人才。
4.利用校園媒體進行體育理論宜傳.現在很多大學都有自己的電視臺、廣播站和宜傳部，甚至每一間教室、學生寢室都有電視機。我們可以充分利用校園電視臺、廣播站舉辦體育知識講座，利用學校宜傳部辦體育墻報、體育知識展板等，以加強體育理論宜傳.還可以每學期抽出一定時間舉辦體育節、體育周等，在這段時間里可以開展一些體育活動，舉辦體育知識講座，體育知識有獎問答等。以此培養大學生對體育的興趣和調動大學生自覺實習體育理論知識的積極性。這樣就可以在很大程度上彌補體育理論教學的不足.
公共體育教學論文范文2
1.1、民族高職師范公共體育健康課的教育教學觀念陳舊落后
長期以來，在體育健康教學觀念上，學校存在對體育課的重要性認識不到位，普遍存在認為像高職類的學校，體育健康課就是以鍛煉身體為目的，讓學生有一定的活動量就行了。這樣的認識，一是導致了學校對體育健康課的基礎設施，場地器材建設等的投入嚴重不足。學校每學期購置的器材就只是最常見的球類、跳繩等不需要多少資金投入的器材。要想開設民族項目還必須得自制器材。使得教師開課的內容、項目非常有限。二是部分教師在教學內容選擇和活動項目安排上隨意性大，缺乏針對性，實效性和持久性。三是個別教師沒有很好執行制定的體育教學計劃。目前在公共體育健康課教學中重技術輕理論，以及體育教學組織一體化和體育教學目標達標化等現象仍然存在，束縛了學生的手腳，忽視學生身心素質以及能力水平是否提高的評價，學生為考試和標準測試處于被動和應付的狀態。
1.2、民族高職師范公共體育健康課教學目標不明確
體育健康課程作為學校教育和學校課程體系的組成部分，當然應該為促進學生的全面發展服務，但在實踐中這卻是一個問題，而且是一個很大的問題。在傳統的體育課程模式中，作為教學手段和方法的運動技能、技術卻成了課程的惟一目標，無論是教師教、學生學還是大大小小的考試，運動技能、技術都是惟一的內容，學生只不過是運動機器而已。在這種課程模式中，健康成了體育的基礎而不是體育的目標，健康狀況差的學生甚至可以免修體育，因為他們的體能狀況不能適應體育課的運動負荷；學生的健康狀況、體育態度和行為的改善以及情感意志的發展等，都不是體育教學的目標。這種思想和觀念忽視了對學生進行健康教育和科學健身方法的指導，忽視了對學生體育意識、體育能力的培養，致使他們走向社會后難以形成長期堅持體育鍛煉的習慣。另一方面，在我校步入高職辦學過程中，由于起步較晚，體育教學盲目向其它高職高專體育教學看齊，致使我們民族高職師范體育健康教學的培養目標模糊。
1.3、教學內容不豐富，組織形式單一
教材內容陳舊，加之場地器材設施嚴重不足，導致教學內容單一、教學組織形式單一，方法手段落后。現階段我校公共體育健康課項目內容主要以田徑、體操、球類為主，與中小學基本雷同，體育課程的學習不被多數學生喜歡也是一個重要原因。課的結構基本是開始部分、準備部分、基本部分、結束部分。教學程序一般采用講解、示范、練習、指導、比賽、評價，教學方法手段也落后單一。項目繁多，蜻蜓點水，忽視學生的興趣需要，壓抑了學生的主動性和創造性，教學的情意功能重視不夠。一節體育課學什么內容，用什么器械，做什么動作，一切由老師決定，學生不能自主選擇，學生的主動性、獨立性、創造性得不到尊重、理解和關心。究其原因，主要缺乏現代教育理論思想指導教學，對新時期高職體育健康課教學功能和作用認識不足，教學內容、教學形式、教學方法還不能適應教育改革和發展的需要，沒有把教學改革的目標與內容結合起來進行整體改革。
1.4、體育教學資源，教學場地器材設施嚴重不足
體育經費投入少，場地設施差，運動器材短缺，信息技術在教學中無法運用，嚴重影響和阻礙公共體育健康課的有效開展。要上好一節體育健康課，不僅要有好的老師，而且還必須具有相應的場地器材設施?！扒蓩D難為無米之炊”，由于我校場地器材設備設施較差，根本不能滿足正常的體育教學活動，更無法使教學活動向多元化發展。形成的局面是：課程設置單一，課時安排不靈活，教學計劃不全面，教材內容少價值，教學手段不新穎，課堂教學中反復練習成為主要的教學手段：“教師教得辛苦，學生學得痛苦”成為體育教學中司空見慣的現象，教學的效果并不理想，使得學生的主體性、創造性難以發揮。體育課程內容與學生的身心特點、需要、社會生活脫節，難以激發學生的學習興趣，難以與終身體育接軌。1.5、缺少交流的封閉式教學阻礙了民族高職師范體育教育的發展我校是少數民族學校，受人文環境的影響，缺少對外學習和交流的機會，教學管理體現一定的統一性、固定性，指令性。具體表現在：固定班級，固定教師若無特殊情況一直教到畢業的授課方式，這種固而不動的教學模式，雖則有利于師生之間的互相了解，但卻難以發揮教師的技術特長，也很難使學生很長時間接受一種教學模式，進而壓抑了學生對教材教學的選擇，在一定程度上挫傷了學生的學習信心，因教學資源的限制，每學年的教材內容規定過死，缺少置換內容，進度缺乏伸縮性，造成盲目授課，形成教與學的嚴重脫節，忽視了學生的需求、興趣、愛好等。另一方面，我校的大多體育教師，所掌握的專業技能和形成的理論體系大同小異，教學組織過程也能難免同出一轍，缺乏新的生機和活力，而我校由于經費短缺，每年外出進修的機會很少，教師得不到再學習再提高的機會，也很難將外面的新信息、新技能、新觀念、新教材內容以及新的教學模式帶入自己的授課中，教學領域沒有開放性，勢必造成我們教學水平的局限性和滯后性。
2、推進民族高職師范公共體育健康課改革的思考與探索
2.1、轉變體育觀念，確立終身體育、健康體育的教育指導思想
制約民族高職師范體育課程教學的決定性因素是體育觀念滯后。階段體育觀、體質教育觀、競技體育觀還在一定范圍內存在，這些已不能適應時展要求和高職教育、體育發展實際與需要。要進行體育教學改革，就要轉變觀念，根據“素質教育”、“健康第一”、“終身體育”的指導思想，通過體育課程的學習，使民族高職師范學校的學生在身體、心理和社會等方面都處于良好狀態。要樹立面向全體學生，以促進學生全面發展為本的現代體育教育觀，吸引全體學生積極參與體育鍛煉和各種健身活動。要樹立終身教育觀，重視培養學生體育態度、興趣、習慣和實踐能力，使學生終身享受體育的興趣。
2.2、充分開發民族傳統體育課程資源
以民族體育內容為活力，推進民族體育內容的理論與實踐，體現民族高職師范公共體育教學地域特色，挖掘少數民族傳統體育項目，根據學生興趣和需要，結合地域性和民族性特點進行教學，極具有一定的健身性和可行性。在多年的民族體育教學中，我們利用蒙古族語言口令指揮隊列，利用蒙古族的安代舞做準備活動，更易喚起學生的興奮性和活動的積極性；放松活動拋開傳統的練習，把學生組織成圓形，手拉手用輕盈蒙古族舞蹈放松，氣氛和效果就好的多；把摔跤、布魯、奔布格、毽球等民族傳統體育項目作為基本教學內容進行教學，不僅學生喜學樂練，也為民族地區學生從事終身體育打下了良好的技能基礎。另外，如果讓學生認真收集當地民族地區的體育游戲和民族傳統體育項目，并根據內容的真實性和文字敘述的完整性設計活動鍛煉項目，這樣既促使學生對民族體育文化的學習，又激發學生對民族傳統體育項目產生更濃厚的興趣?？傊?，在民族高職師范大力推廣民族體育教學，既豐富了教學內容，又弘揚了民族體育文化。
2.3、改變場地器材不足的措施
增加體育經費的投入。領導、教師在注重專業技術技能教學的同時，也應當關注公共體育健康教育的功能，加大對體育經費的投入力度，使體育場地器材設施等資源能充分滿足教學的需要。同時加強體育場地設施資源的開發與利用，在經費緊缺的情況下，可以對現有器材設備進行開發與利用，或是對現有場地設施進行改造，還可利用自然地理資源進行開發與利用。
2.4、采用合理的體育教學模式
公共體育教學論文范文3
1.1教學理念與教學形式比較落后
由于傳統的體育教學觀念已深入到廣大體育教師的思想中。因此，公共體育教學理念與教學的形式都存在著一定的問題，這些問題的存在嚴重影響了高校公共體育教學的質量，同時，阻礙了學生的良好發展。在進行公共體育教學時，一般都是將教師作為體育教學的中心，都在圍繞教師在進行教學，沒有將學生作為體育課堂上的主人。而在教學形式上，也出現了比較單一的情況，進行體育教學時一般會使用課堂教學與課外教學兩種方式，這樣單調的教學方式已經不能滿足學生對體育教育的需求。
1.2教學體系與教學內容安排不合理
根據相關調查報告顯示，我國高校目前公共體育教學所采用的教學模式仍然沒有更新，沒有根據我國時代的發展做出進一步的完善，這種教學模式主要是培養學生在體育技術方面的能力，忽略了對學生進行體育素質的培養，同時，也忽略了學生作為一個主體，沒有給予學生足夠的發展空間，近年來，我國經濟發展迅速，傳統的高校公共體育教學已經不能適應社會對體育人才的需求。這種情況的出現主要是由于公共體育教學體系與教學內容安排不合理，這是公共體育教學中存在的非常嚴重的問題，如果不及時的對高校公共體育教學體系進行完善，不進行教學內容的合理安排，將會嚴重的阻礙高校體育教學質量的提高，也會影響到學生的長遠發展。
1.3學生積極性不高，體育設施缺乏
由于高校公共體育教學使用的是傳統教學方法，導致學生在上體育課時，出現學生對體育教育存在著誤解的情況，學生認為體育課程主要就是進行體育鍛煉，沒有真正了解體育教育的重要意義，在教師上體育課時，學生不具備積極性，進而沒有主動參與到教學活動中。另外，由于我國高校近些年來不斷擴招，學校把經費都投入到學生寢室與教學樓的建設上，進而沒有多余的經費投入到體育設施的建設中，導致出現高校體育設施不足與落后的情況，無法滿足學生學習體育的需求，這在一定程度上嚴重地影響到學生對體育學習的熱情。
2高校公共體育教學改革措施
2.1教師應該轉變教學理念與教學形式
教師作為體育教學中的引導者，在教學中占據了非常重要的地位。因此，教師應該積極轉變傳統的教學理念，使用多種教學形式進行體育教學。首先，高校相關部門應該積極組織教師進行體育教學培訓，促使教師可以及時更新教學觀念，跟上時代的腳步，并明確學生在體育教學中的主體地位，然后，可以組織體育教師與其他高校的體育教師進行教學交流，使教師之間可以相互學習，并在交流中對公共體育教學進行創新，最后，組織體育教師進行教學反思會議，在會議中要求教師對我國體育教育的新形勢進行了解，并對體育教學中存在的問題進行反思，進而想出改變目前教學狀況的方法。因此，體育教師應該首先要轉變自身的教學理念與教學形式，才能提高體育教學的有效性，實現學生體育學習的良好發展。
2.2對體育教學的體系與內容進行調整，改變教學評價方法
在進行公共體育教學時，應該與我國目前的體育教育情況、人文精神進行相互聯系，保證體育教學的全面性。高校在進行體育教育的主要目的是希望可以為社會培養出優秀的體育人才。因此，高校應該緊跟時代的步伐，及時調整體育教學的體系與內容。同時，在進行體育成績評價時，不應該使用單一的考試測試的方式，應該充分尊重學生的個體差異，注重體育評價的每一個過程，保證可以多方面的測試學生的體育水平，進而促進高校體育教學的發展，實現學生的長遠發展。
2.3提高學生的積極性，加大對體育設施的經費投入
學生在上體育課時，教師可以靈活的運用教學手段，激發學生的學習興趣，采用多種教學方法，提高學生的積極性，積極參與到教學活動中，教師應該引導學生主動發揮自身個性，積極進行體育鍛煉，教師不僅僅是讓學生掌握相關的體育技能，教師還應該通過調動學生的積極性，使學生能夠形成終身體育的觀念，將體育的學習作為一個長久的興趣，有助于學生更好的發展。同時，高校應該加大對體育設施的經費投入，改善目前體育設施不足的情況，為學生建立健全體育互動需求，并積極聘任高素質與高學歷的體育教師，另外，我國社會也應該加強對高校公共體育教學的關注，給予體育教學更多的支持，為體育教學質量的提高做出努力，進而使高校培養出更多優秀的體育人才。
3總結
公共體育教學論文范文4
關鍵詞： 學前教育；教育公平；教育質量；出路
一、 問題提出背景
（一）學前教育公平問題的重要性：
前教育部部長周濟在《世紀之初我國教育的改革與發展》中指出："教育公平，是社會公平的起點和核心環節，沒有教育機會的均等，就談不上社會公平。"2012年底黨的十報告指出要"大力促進教育公平，合理配置教育資源。"教育公平是全人類的共同追求，已成為世界教育改革與發展的主要趨勢之一。學前教育，作為教育的起始階段，是構建終身教育體系的基礎。美國"高瞻-佩里" 幼兒教育項目對美國貧困黑人進行了長期跟蹤，調查發現優質的學前教育對貧困兒童早期的認知以及后來的發展具有關鍵作用，對其成年后的學業、就業、收入、健康、家庭生活等具有顯著的正面效應。由此看出，讓公民接受公平、優質的學前教育無論是對國家、社會還是對個人都具有極為重要意義。
（二）學前教育公平的含義：
要談學前教育公平，先要理解教育公平，教育公平包括教育權利平等與教育機會均等這兩個基本方面。在我國當前現實中權利的平等不是主要問題，我國教育公平的問題主要體現在教育機會的均等上。美國教育學者柯爾曼（J. Coleman）提出：教育機會均等可分為以下幾個層面：一是均等地接受教育機會。即不同階段的入學機會對于求學者來說是均等的。二是均等地教育資源分配。包括教育經費的投入、校舍的條件、教學設備的提供、教師的素質等。三是均等的教育過程。包括共同的課程內容、學生參與教育過程的機會、教師對學生的期望等。四是均等的教育結果和成就。包括學業成績、能達到的教育程度等。
學前教育公平是教育公平的組成部分，是教育公平的基礎。學前教育公平是社會公平價值在學前教育領域的延伸，全體學前兒童在學前教育這一階段可以自由、平等地選擇和分享公共教育資源。但隨著中國經濟體制改革的逐步深入，社會分化越來越嚴重，且階層與階層之間的距離與鴻溝越來越大。社會不公平現象越來越突出，其中學前教育不公平現象日益突出。既有不同地區、城鎮鄉村幼兒在接受學前教育時所表現出的起點的不公平，也有同一地區內部表現在不同階層、家庭背景上的過程不公平與結果不公平。
二 、當前我國學前教育不公平的現狀
（一）入學機會存在差異
在我國的社會轉型期，由于歷史和現實等多方面原因，經濟發展中存在著較大不平衡，加劇了階層分化、貧富差異，產生了相當數量的社會弱勢群體，弱勢群體的教育公平并不能得到很好的保障。我國教育中的弱勢群體，通常是指處于家庭經濟不利地位的貧困家庭學生、身體或智力不利的肢體障礙學生和智力障礙學生，處于與主流文化相對不利地位的少數民族學生，與我國特有的戶籍制度相關聯的流動人口子女，以及所謂的以違法犯罪學生為代表的學生等。弱勢群體所受的教育是不完整、有欠缺的、或是不達教學質量標準的。比如，國家公務員、公司白領等收入較高的群體有能力進行更多的幼兒教育投資，可以憑借經濟實力選擇優質的幼兒園。而下崗工人、民工、農民等低收入人群既沒有特權，又沒有經濟實力，只能選擇收費較低、教育質量相對較差的幼兒園，有的甚至放棄子女接受學前教育的機會。
（二）國家財政投入不足、不均
建國以后至今，國家教育投入趨勢的重點是高等教育或中等教育、初等教育（義務教育階段），對學前教育投入嚴重不足。我國的幼教經費一直只占整個教育經費支出的1.3% 左右。發達國家學前教育經費一般占總教育經費支出的3%以上，法國和丹麥分別占到11.1%和10.6%。本就僧多粥少，有限的財政經費又投向少數示范園、優質園，以致那些農村幼兒園和眾多私立幼兒園只能得到很少甚至根本得不到財政支持。沒有足夠的財力，農村地區、貧困地區學前教育的發展步履維艱。
（三）師資力量參差不齊
擁有較高能力素質的幼兒教師隊伍，是學前教育高質量的前提保障。我國《教師法》明確規定："取得幼兒園教師資格應該具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷。"但是由于師資短缺，很多幼兒園聘用資質不合格的幼兒教師，并且城鄉之間、地區之間師資力量存在較大差距。有資料顯示，在一些農村地區，幼兒教師整體素質偏低，幼兒教師培訓、學習進修的條件也參差不齊，嚴重影響了農村地區的學前教育質量。近年來常有無資質或質素差的幼教虐童事件見諸媒體，從另一方面揭示了幼教素質偏低的現象。在西部或農村地區，幼兒師資嚴重不足，由于工資待遇、發展機會等原因，優秀教師更傾向于選擇東部城市，合格的幼兒教師在地區分布上極不平衡。
（四）教學質量存在明顯差異
學前教育教學質量在城鄉、地區之間存在很大差距。相對而言，城市學前教育質量較高，農村學前教育質量較低。在農村和西部較落后的地區，幼兒教育質量存在嚴重問題，不但沒有先進的教育理念，而且在教育方法和資源方面也不可與較發達地區相提并論。而在城市和東部較發達地區，教育信息暢通，理念先進，擁有良好的硬件設施和軟件設施，學前教育質量相對較高。
三 、學前教育發展不公平的原因分析
學前教育中的不公平遠非一種獨立現象，而是一種伴生現象，它是社會不公平的直接后果。學前教育中的諸多不公平一方面來源于自然的差異，卻更是源于社會發展的差異，尤其是制度安排、資源配置與政策偏向的差異。
（一）政策設計中的城市偏向。
自建國以來，我國采用"原始積累"方法，通過掠奪鄉村剩余來補助城市的發展。反映在教育中，就是通過普遍征收教育費附加，將從鄉村獲得的財富集中投放到城市教育發展中，而鄉村則實行"人民教育人民辦"，通過集體集資的方式募集教育經費。我國當下學前教育發展中普遍存在的城鄉之間的各種不公平就是這一政策的直接后果。政策設計中的不均衡使得東西部、城鄉之間在自然條件、經濟發展上的不均衡進一步轉化成社會資源上的不均衡。
（二）"效率優先，兼顧公平"的社會選擇。
改革開放初期，我國主張的是"發展才是硬道理""允許一部分人先富起來"，90 年代后期又提出了"效率優先，兼顧公平"的原則。由于這一原則，地方政府可以將有限的教育經費投入到公辦優質幼兒園中，因這樣可以迅速提升窗口形象，提高政績；一些財政比較困難的地方政府才會選擇將公辦幼兒園整體賣掉，用這筆經費來發展地方的基礎性設施，補充義務教育的財力不足。在以上各級政府的所作所為中，"效率優先，兼顧公平"已經演變成為"效率優先，不顧公平"。這些行動方案所造成的不公平后果都是由弱勢階層來承擔的，他們成為了社會進步的理所當然的犧牲品，政策的導向使他們原本就危弱的受教育狀態加入了更多不確定性。
（三）低重心、分權制的學前教育投資體制。
我國現行的學前教育公共投資體制屬于低重心的分權型體制，即國家把學前教育公共投資的責任幾乎完全推給了地方，由地方政府根據自己的財政狀況來決定對學前教育的投入。這致使學前教育階段公共投資的責任被層層下放給縣、鄉、村等基層地方政府，省和中央的財政支持非常稀少。學前教育公共投資格局財政分割的縱向性太強，缺少橫向的互補與轉移支付，最終使得各地經濟發展的不平衡直接演變為學前教育發展上的不平衡。這種不平衡不僅存在于東西部、城鄉之間，也存在于同一省份的不同縣市之間。中央政府的"放權"在現實操作中成了某種意義上的"失責"，尤其在作為公益事業的學前教育上，缺失責任更是明顯。
另外，長期以來，我國對幼兒教師的地位、待遇等都沒有一個明確的規定。他們待遇低下，有人甚至認為這只是"看孩子"的職業，以致很少有人愿意從事幼兒教育。師資力量的缺乏，再加上幼兒教師資格審查和師資管理的不完善，致使一些幼兒園聘用非專業人員來擔任幼兒教師，降低了幼兒教師隊伍的整體素質。同時東西部經濟發展水平、社會生活條件等相差較大，使得高素質的幼教師資流向東部發達城市，中西部師資力量變得緊張。
四、 對策與出路
在已經將教育公平作為最重要的社會公平的當下社會，政府的決策、導向由此更具示范意義和矯正作用。筆者在此對政府可以作為的方面做些簡述。
（一）建構橫縱聯通的幼教管理體系、財政投資體系。
當下我國學前教育管理體系和財政投資體系都處于非常脆弱的縱向分割狀態，貧富不均、地區分化比較明顯。中央、地方相互博弈下的分權制行政體制使"事權與財權"的關系更加緊密，名義上各地教育部門歸屬教育部管轄，但實際上這種縱向聯系是非常脆弱的。橫向幼教經費的缺失使得中央和地方之間的關系顯得極其勉強。如果將發展學前教育的責任完全放給地方政府，不公平的現狀只會越拉越大，最終危及和諧社會的社會基礎?？紤]到當下國家的財力，縱橫聯通的財政投資體系是可以逐步建立起來的，中央可以選擇一些經濟非常困難的地區做試點，從保底做起；對于經濟不平衡但整體較發達的省份，則可以在政策導向上鼓勵省內縣市之間的橫向聯通，通過省內轉移支付制度來縮小省內城鄉之間和園際之間的差距。
（二）區分教育效率與經濟效率。
"效率優先、兼顧公平"是特定條件下的選擇，從快速提高國家的綜合競爭力來看，有其積極的意義。但遺憾的是，許多地方政府將"效率優先、兼顧公平"轉化成了"效率優先、不顧公平"，崇尚經濟至上主義。實際上，"教育效率"根本不同于"經濟效率"，前者是指教育對于個人發展和國家發展的貢獻率，以人才素質這一質的指標來衡量，而后者則以經濟效益這個量的指標來評價，兩者遵循著不同的邏輯。因此，"效率優先、兼顧公平"這一原則不能直接延伸到教育領域。在教育政策的價值選擇上，我們由此應該兼顧公平與效率，遵循平等、差異、補償的原則，努力推進地區與地區之間的公平與共享。
（三）明確政府的責任區域。
政府要關注底線的、底層的公平，不能因為政府行為而加劇市場的結構性失衡與短缺。政府責任的缺位導致學前教育的不均衡發展，將對通過教育實現部分社會公平的目標造成損害，長遠來看對全體公民整體受教育階段的公平正義也有極大影響。
另外，學前教育中的諸多不公平首先關系到幼兒教育從業人員，從事幼兒教育的人具有不同專業分工，但擁有共同的職業追求，希望幼兒教育成為受人尊重的專業、學生能夠擁有公平的受教育機會。其中高校研究者的責任更是任重道遠，面對學前教育中的諸多不公平現象，研究者們應勇于擔當時代賦予的責任。我們可以從發達國家早期教育的發展中得到啟示。在這些國家，幼兒教育經歷了從最初的慈善定位、兒童發展定位，再到今天的社會福利和兒童發展的融合定位，反映了這些國家和政府對早期教育與社會發展之間關系的動態認識。推動這種動態認識的正是這些國家的研究者對早期教育與服務的不斷深入研究、政府對相關研究成果的重視與引用。我國大學與研究機構的研究者們應向國外研究者們學習，多主動利用自己的專業知識與研究成果去影響政府的決策，建立政府與專家之間溝通和交流的機制，提高自身決策的科學性與合理性。
文獻綜述：
[1]楊宏宇.略論教育公平問題[J].長春師范學院學報（ 人文社科版） ，2010，（6） .
[2]陳如平.走向有質量的教育公平[N].中國教育報，2007-08-18（03） .
[3]王亞芳.公平視閾下學前教育發展問題探析[J].現代教育科學.普教研究，2010，（4） .
[4]朱愛國. 強化政府責任： 破解城鄉"入園難"---解讀《教育規劃綱要》中"基本普及學前教育"[J].學校黨建與思想教育，2010（2） .
[5]王玉超.學前教育不公平現狀及改善途徑[J]. 安慶師范學院學報（ 社會科學版），2011，（6）
[6]王海英. 學前教育不公平的社會表現、產生機制及其解決的可能途徑[J]. 學前教育研究，2011，（8）.
[7]皮埃爾?布迪厄，華康德. 實踐與反思-反思社會學導引[M].李猛等譯.北京：中央編譯出版社，1998：12
公共體育教學論文范文5
（一）提高課堂教學效率
課堂教學時間只有短短的四十五分鐘，再除去導入、結尾及中間的思考談論時間，真正用于講課的時間非常有限。高中物理學科內容很多，而課時量又十分有限，很多時候，光是板書時間就占據了十幾分鐘時間，一堂課下來，學生學習到的知識十分有限，內容與時間的矛盾是高中物理教學活動中的一個突出矛盾。如果提高課堂教學效率以緩解時間和教學內容之間的矛盾，則對于物理課堂整體質量和水平都是一個很好的提升。多媒體工具相較于傳統的黑板、粉筆，在效率上具有明顯優勢，這是因為多媒體工具具有存儲和快速顯現功能，利用這些功能，一方面教師可以通過提前備課把事先準備好的內容制作成課件，在課堂上根據教學進度快速配上白板內容，從而省去課堂上的板書時間。另一方面，電子白板的內容相較于黑板內容更靈活豐富，在單機狀態下可以隨意對板書的大小、位置進行調整。在聯網狀態下，教師還可以隨時隨地根據教學活動的需要從網絡上調出需要的教學資料，使得封閉的課堂教學與開放的網絡連為一體。可以說，多媒體工具的加入讓物理課堂教學效率有了革命性的提升。
（二）拓展課堂實驗
在高中物理教學中，有很多重要的物理實驗在課堂環境下都是無法實施的，或者是實施效果不好的，如楞次定律實驗、驗證機械能守恒定律實驗等，每當這時，教師只能口頭講解實驗，或者是用幾幅簡單的圖片對付，這樣的實驗效果當然不會很好。如果我們在課堂上能夠運用多媒體開展一些模擬實驗，或者視頻演示實驗，這樣，即使在課堂上不具備實驗條件，在多媒體的幫助下，學生依然能夠親眼看到接近真實的實驗過程，這樣的多媒體實驗比起聽實驗，效果自然要好得多?？梢哉f，在物理課堂上，有了多媒體工具的加入，可以大大拓展物理課堂實驗范圍，豐富課堂實驗內容。
二、多媒體教學中存在的一些弊端體現
（一）過高的使用頻率
多媒體工具在高中物理教學中的優勢為越來越多的教師所認識，在這一背景下，越來越多的教師開始加入多媒體教學的大軍之中。然而，一些教師在使用多媒體工具的時候不懂得適度原則，無論是需要還是不需要，統統都是多媒體教學，過多過頻過濫地使用多媒體，不但造成教學資源的浪費，而且長期的較強的多媒體感官刺激，使得學生逐漸產生適應性。換句話說，多媒體對學生吸引力開始明顯下降，導致多媒體教學的優勢不斷喪失。
（二）變相的電灌教學
效率高、容量大是多媒體工具一個突出的優勢，只要愿意，教師可以向教學課件中添加進大量教學內容用于豐富教學內容。然而，有些教師在利用多媒體這一優勢的時候不懂節制，利用多媒體教具快速顯現、大容量的優勢向學生灌輸比以往更多的知識，呈現出“電灌教學”這一新型灌輸式教學的現代化表現形式，使得學生在多媒體課堂上比在傳統的課堂上學得更多、更累。這種過于強調量而忽視質的電教多媒體最終所獲得的學習效果也差強人意。
（三）教學課件華而不實
多媒體教學以其絢麗的教學形式受到學生的廣泛歡迎，這一特點在一定程度上對于提高教學有效性具有積極作用。然而，有些教師在制作教學課件的時候，為了吸引學生的注意力，把課件做得過于花哨，在課件中加入過多的與教學內容沒有什么關系的聲音、圖片、動畫等，使學生的注意力被這些華而不實的課件形式吸引了，忽視了應該重視的內容，這樣反而降低了學生的聽課效率。
三、結語
公共體育教學論文范文6
論文摘要:教育學是高等師范院校非教育學專業的每一名師范生必修的專業基礎公共課程,對師范生的教學理論知識及教學技能的培養起著舉足輕重的作用,但近年來教育學課程在實際教學中卻存在很多問題。本文就高等師范院校中教育學課程存在的問題進行分析,并提出相應的改進策略。
本文的研究材料主要來源于中國知網(CNKI)中的中國博士學位論文、碩士全文數據庫及中國學術期刊網總庫三方面。通過對研究材料的分類整理,總結出我國近年來高師公共教育學課程存在的主要問題,并提出相應的改進策略。
一、高師公共教育學課存在的主要問題
1.課程設置不合理,沒有體現其應有的地位。目前我國的師范院校教育學課程設置趨于不合理狀態,課程內容單一陳舊,課時偏少,普遍得不到老師和學生的重視。教育學是師范院校培養教師的一門主干課程,也是師范院校所有學生必修的一門課程,然而據調查表明,很多師范院校并沒有足夠重視這門課程,都是以大課形式,有的班級甚至多達一二百人。[1]造成這種局面是有多方面原因的,既有主觀方面的,也有客觀方面的。首先是學生對教育學這門課的價值觀判斷錯誤,很多學生認為自己學的專業課才是最重要的,在校的大多數時間都會用在專業課的學習上,而認為教育學只是取得教師資格證必須要學習的,也是畢業的要求。其次,很多院校本身對這門課也不夠重視,投入資金少、教師隊伍不過硬、課時少等一系列問題均可導致教育學地位下降。
2.教材內容陳舊,無法適應現實教學實踐。教材的選擇是一門課程最基本的要素,教材如果不能夠適應現實的生活,就失去了其存在的價值,更別期望能夠引起學生的興趣。教育學的教材多年來一直呈現著一種形式,目錄中的章節也無非就是調換一下位置,內容抽象、難理解、脫離中小學教育實際。幾十年不變的教材內容,教師自然不會去尋找新的教學方法,學生尋找不到自身需要的東西,教師厭教,學生厭學,這正是教育學地位日漸衰落的主要原因。
3.教學方法單一,課堂教學效率低。多數學校都把教育學作為大班授課,幾個班一起上課,少則幾十人,多則上百人。教師多采用講授式教學法。課堂上多半是教師講、學生聽;教師問、學生答。教師還多半沿用傳統的一支粉筆、一塊黑板的教學形式,有些條件好的學校會提供多媒體教學,但教師在課上大多時間會以課件代替自己的言行,一味地播放課件,而不注重學生是否能消化、吸收。教師想在有限的時間內講授完規定的教學任務,就不允許有太多的時間來聽取學生的意見,而對于學生來講,大班上課本來就會抱有一種混時間的心態,老師又沒有過多的時間去關注每一個人,自然隨波逐流,得過且過。
4.考評體系不合理,缺乏多樣性?？荚嚪謹狄恢笔墙處熀饬繉W生好壞的一個重要尺度。大多高師院校教育學采用閉卷形式考試,注重理論知識的掌握,輕實踐知識的運用。學生考前只要用功背書就能取得好成績,這種只注重結果的考試,勢必會誤導學生對教育學這門課程本身存在價值的理解。學生會認為之所以學習這門課程就是要通過考試,順利畢業,而不會多花時間來研究教育學這門課程內涵的東西。教育學的考試需要改革,這是時展的要求,這種結果性評價已不再適應學生發展的要求,教師更多的應該關注學生學習這門課程的過程,改“一卷定終身”為多種評價形式于一體,注重發展性評價和過程性評價。
二、針對以上問題,提出以下改進策略
1.調整課程設置,提高教育學課地位。課程地位的提高首先要依賴于校領導的重視,校領導應該加大對這門課程的監管力度,首先要配備一批具有專業精神的教師隊伍,教師足夠重視這門課程,學生就會認為這門課程很重要,進而會去認真學習。其次,應該從課時、上課時間、資金投入等方面加大改革力度。課程的設置也是直接影響學生對這門課程價值觀判斷的主要因素之一,根據調查數據顯示,現階段一些師范院校教育學課時還不足60課時,一般也只開設一個學期,作為未來的教師,在這么有限的時間里想要掌握全部的教育理論及實踐常識,幾乎是不可能的,所以應該增加教育學課時;另外上課時間也會影響學生對知識的吸收掌握程度,上課時間應盡量安排在學生精力充沛的時間;課堂教學設備除了傳統的一塊黑板、一支粉筆外,還應配備多媒體、幻燈機等現代化教學設備。
.2.教材內容新穎,結合學生的實際生活。教材的選擇是非常重要的。除了要適應社會的發展,更要適應學生身心的發展。教材內容要新穎獨特,大膽地加入一些現代信息元素。上世紀80年代以來各種版本的《教育學》教材已有200多種,綜觀這些教材,我們不難看出,雖然版本不同,但內容大多如出一轍。教材的內容大多偏重于理論性,實踐性的知識很少。教材要更能反映出國家現階段的教育政策及教育改革方向。在學生必須掌握的理論知識里面加入一些時政信息,不但能夠使學生更樂于學習,也能潛移默化地增加學生對現代化教育理念的掌握。這才是我們學習教育學所需要的教科書。
3.以案例教學方法為主,提高課堂教學效率。在傳統的課堂教學中,高師公共教育學的主要弊端是課堂缺乏生氣,師生缺乏情感,教學缺乏活力。但隨著科學技術的進步,我們也逐漸看到了這種教學法的缺陷與不足。公共教育學近年來興起一種新的有效的教學方法——案例教學法。教師不再是課堂中的中心人物,而變成了學生的合作伙伴。案例在課堂教學中占據中心的地位,學生知識的運用、能力的培養、品德的教育等都可以通過案例教學來完成。這樣的課堂充滿了生氣,更能夠培養學生分析問題、解決問題的能力。師生之間的感情在共同完成一項任務中得到很好的交流。案例教學法能夠充分發揮教師的主導作用,充分體現學生的主體地位,在真實的教學情境中,通過學生的動腦分析,解決教學中真實存在的問題。
4.多種評價方式共存,注重形成性評價。作為揭示教育規律的學科,教育學更應以多維、立體的角度來衡量學生對教育理論知識、基本技能的掌握程度及解決教育實際問題的能力大小。教育學是一門實踐性很強的學科,僅僅以考試分數來評定學生是否掌握了知識,是有失偏頗的。試卷測試出來的僅僅是學生對理論知識的掌握,根本就體現不出來學生實際的操作能力。教育學的考評體系應該是多樣化的,除了注重期末考試的成績,更應該關注學生平時的表現,期末成績占一部分,平時表現占一部分。這樣不僅可以督促學生平時的出勤率,也更能調動學生平時認真聽講,積極參與課上活動。
以上列舉了現階段高師公共教育學課程中存在的幾點不足,也針對每一個問題進行了詳細的分析并提出了相應的改進策略。作為師范院校師范專業公共課程——教育學,自然擔當著極大的重任。如果這門課只是流于形式,起不到其應有的作用,一名教師即使擁有扎實的專業知識,但不懂得最基本的教學技能,又怎樣將自己的知識傳授給學生呢?所以,教育學需要更多的關注,需要所有高師院校給予其應有的地位。
參考文獻:
[1]李濤.高師公共教育學課程改革新構想[J].江西教育科研,2005,(4).
