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核心教育范文1
1核心概念的特性核心概念（bigidea）是指可以適用于一定范圍內物體和現象的概念。這里的概念（idea）是表示對觀察到的相互關系或特性進行解釋后的抽象，它和我們日常生活運用的概念含義是不同的。日常概念可以是不需要基于實證的某種想法［1］。對于學科教學而言，核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法［2］；是一種教師希望學生理解并能在忘記其非本質信息或周邊信息之后，仍然能應用的概念性知識［3］。核心概念具有以下特性。
1．1核心概念具有廣泛解釋空間由于核心概念反映的是事物的本質特性與關系，它能對很多事物和現象作出解釋。如物質是由微粒構成的這一核心概念，既可以解釋為什么人們會聞到花香，也可以解釋為什么金屬可以拉成絲，還可以解釋為什么不能用濕手觸摸電器；核心概念不僅能對很多所觀察到的現象提供解釋，而且能對原來沒有觀察到的現象作出預測，如從物質是由微粒構成的這一核心概念認識，美國物理學家蓋爾曼（M．Gell－Mann）和茨威格（G．Zweig）預測了夸克的存在。再如，依據結構與功能相適應的核心概念，當我們觀察到某植物莖葉表層有一層保護蠟膜，葉為刺狀，會推測它是生長在干旱地區的植物，而且還可以預測它的根系會很發達。
1．2核心概念蘊含思想方法具有遷移價值的關鍵性概念、原理是核心概念，重要的思想方法也是核心概念，如“科學認為每一種現象都具有一個或多個原因”［1］。而有的關鍵性概念本身就蘊含思想方法，如“結構決定性質、性質決定用途”是學生學習所有化學物質的思想方法。1．3核心概念具有統攝性由于核心概念是能夠解釋和預測較大范圍事物與現象的大概念，它必然可以統攝其他的下位概念及相關事實，使它們成為有結構的整體。例如，物質是由微粒構成的這一核心概念，可以統攝分子、原子、離子、原子結構和分子結構等有關物質組成與結構的概念，也與物質的特性、物理變化和化學變化等概念形成聯結。
2核心概念的教育價值
2．1提高學生分析問題、解決問題的能力學生在學校學習，重要的不是知道了多少事實和規則，而是能夠把所學遷移到真實情境中，面對問題能夠作出有依據的判斷和決策，能夠適應社會、服務社會。由于核心概念具有廣泛的解釋空間，所以它是可遷移知識。運用核心概念可以解釋周圍的很多事物和現象，更為重要的是能對新情境、新問題作出預測，因此對核心概念的理解可以提高學生分析問題、解決問題的能力。另一方面，由于核心概念蘊含思想方法，它們可能成為學生以后工作中分析問題的思想方法，如要獲取性能更佳的材料，其分析思路是改變現有材料的結構以獲得所需要的性質，仿生合成新藥等亦是運用以上的思想方法。從認知發展角度，如果學習重心是“事實”或“現象”的了解與記憶，那么這種認知是低水平的；相反，對核心概念的理解則是要使學生通過對特定現象的認識與理解，發現一般性的理論，并用這些理論理解、解釋其他現象。學生不僅知道“是什么”，而且能夠認識“為什么———原因、條件、目的、理由”、及“會怎么樣———結果、影響、作用、意義”，還能夠知道“如何做”，從而將學習引人深層思考和賦予意義與價值的方向。
2．2有利于學生建構合理的知識結構布魯納在《教育過程》中指出：把握學科的結構就是指對本學科實現了理解，也就是說，能夠把所學的知識與其他相關的事物有意義地聯系起來［4］。由于核心概念是某學科的重要概念、原理和方法，它們構成了學科的基本結構，因此關注核心概念理解的教學就是關注學科本質與學科結構的教學，將有利于學生建構合理的知識結構。
2．3減輕學生課業負擔課業負擔已經成為我國中、小學生不能承擔之重，其原因一方面來自升學壓力，另一方面是教師的教學要覆蓋課程與教材中的所有知識內容，讓學生記憶盡可能多的事實。為了面面俱到，教師不得不采用講授式為主的教學，這樣的教學無法激發學生的積極思考，學生在不理解的狀態下機械地練題，不會就模仿，忘記了再訓練，反反復復，曾經有一位老師把一張中考試卷讓學生練了4遍，這樣機械地訓練，學生的課業負擔可想而知！通過前面的分析已知，核心概念可以統攝事實與概念，使知識形成有機的整體。信息加工理論告訴我們，被組織成塊的信息更容易記憶，因此通過核心概念組織起來的知識，學生是容易記憶的，而且這些知識因核心概念而凸顯了學習的意義與價值，那么這些知識更加不容易忘記。又因核心概念是可以遷移的，教師只要選取可以支持概念理解的典型事實，把師生的主要精力用在這些關鍵內容的理解上，就可以達到“少即是多”的教學境界。
3如何以核心概念為統領設計化學教學
3．1構建核心概念的發展體系以核心概念為統領設計教學的首要工作是構建核心概念的發展體系。在不同階段，學生需要理解的核心概念不同、理解層次也不同。各學科應該聯動以從整體角度構建核心概念的發展體系與結構，因為某些核心概念是跨學科的，如“當事物發生變化或被改變時，會發生能量的轉化，但是在宇宙中能量的總量不變”這個核心概念在物理、化學和生物等學科學習中都會涉及。溫•哈倫提出了核心概念應該具有的標準是［1］：（1）能夠用于解釋眾多的物體、事件和現象，而它們是學生在他們學校學習和畢業以后的生活中會遇到的；（2）提供一個基礎以幫助理解遇到的問題并作出決策，而這些決策將會關系到學生自己和他人的健康與幸福，以及環境和能源的使用；（3）當人們提出有關自身和自然環境的問題時，他們為能夠回答或能夠尋求到答案而感到愉快和滿意；（4）具有文化上的意義，例如對人類自身有關的觀點———反映科學史上的成就，來自研究自然的靈感和人類活動對環境的影響。溫•哈倫據此標準提出了科學教育上的14個核心概念，但并沒有提出在不同階段，學生需要理解的核心概念層次與內涵。對于化學學科而言，構建出學科核心概念發展體系是擺在課程專家與一線教師面前的迫切任務。
3．2以核心概念為統領組織教學單元以核心概念為統領組織教學單元有2種方式，一種是先選定核心概念，然后依據核心概念選取教學素材以組成教學單元；另一種是分析教材內容，區別事實與概念，再把這些事實和概念與某個核心概念聯系起來。下面舉例談后一種。人教版初中化學教材第八單元“金屬和金屬材料”有以下內容：課題1介紹了一些金屬的物理性質，常見合金的主要成分、性能和用途；課題2介紹金屬與氧氣反應以及金屬與稀酸的反應，給出了金屬活動性順序；課題3介紹常見金屬礦物、鐵的冶煉、鐵的腐蝕和金屬資源的保護。通過對教材知識內容進行分析可以得到圖1所示的關系圖，即金屬的物理性質和化學性質以及合金的成分、性質等是事實性知識，其上位的是金屬和合金這2個概念，這些事實與概念可以與“結構決定性質、性質決定用途”這個核心概念相聯系。當確定了“結構決定性質、性質決定用途”這個核心概念后，我們會發現學生先前所學習的有關物質構成的相關知識也納入本單元的知識體系中，這些知識自然地有機地結合在了一起。
核心教育范文2
【關鍵詞】情商；智商；家教；核心；教育策略
一、引言
1979年以來，中國開始普遍實行“一對夫婦只生一個孩子”的政策，越來越多的家庭成為“六大行星圍繞小太陽轉”的模式。大多數家長對獨生子女的“愛”超過了孩子自身的需要，他們每時每刻關注著孩子的摸爬滾打、冷暖起居……在物質上應有盡有，在情感上百般呵護，使孩子從小就接受了不良的心理暗示，容易產生“自我為中心”，認為自己的是全家唯一的主人，其他人都要聽從他（她）的擺布。這也難怪有人打趣說：“現在的家庭真是4+2
二、現狀及成因
（一）現狀
當今，望子成龍、望女成鳳幾乎成為中國家長的情結：一些老人把生活的重心放在孫輩身上，對孩子過于溺愛，為孩子“全方位服務”，不管孩子的要求是否合理都給予滿足；有些年輕的父母抱著“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念不放，整天為孩子的學習忙得氣喘吁吁。不是嗎，有例為證：
（1）2013年7月15日東南早報《國內新聞?社會》刊載：武漢的徐女士從兒子Jerry半歲至五歲半4年間累計花費近12萬元，先后為他報了17個培優班，包括英語、數學、識字、聲樂、畫畫、手工等課程。
（2）2016年3月18日的海峽都市報《天下M國內》報道：“近幾日，記者以家長的名義申請了幾家少兒英語培訓機構的試聽課，發現有一些穿著尿不濕、尚未入園的小朋友，由家長帶著出現在培訓機構。因為年齡太小，這些小朋友對家長有著極高的依賴，當被要求進入教室時，不愿和大人分手，當場哭鼻子。
（3）2016年4月7日的廣州日報報道了一個有關“神童”和他母親的故事：1983年6月，魏永康出生于湖南省華容縣，因為母親曾學梅包辦了他的一切飲食起居和生活細節，加上從小的悉心教育，從2歲起，魏永康就被人稱為“神童”，他的學習天分和智商確實讓人嘆為觀止：2歲掌握1000多個漢字，4歲基本學完了初中階段的課程，8歲進入縣屬重點中學讀書，13歲以高分考入湘潭大學物理系，17歲又考入中科院高能物理研究所，碩博連讀。然而，在“智商”教育一路凱歌之時，曾學梅對魏永康的“情商”教育似乎并不怎么看重，甚至完全忽視了。像古時“傷仲永”一樣，神童魏永康并沒有在長大后依舊延續神奇。脫離了母親的照顧后，他完全無法安排自己的學習和生活。2003年7月，已經讀了3年研究生的魏永康，連碩士學位都沒拿到，就被學校勸退了。從此，“神童”魏永康和母親曾學梅就陷入了命運的漩渦之中！
類似的案例比比皆是，不勝枚舉。
（二）成因
不管是普通孩子還是“神童”，在學習上被拔苗助長、在生活上被照顧過細包辦一切，其實是一種走極端的失敗教育，然而這恰恰是許多中國家長的常見情形。形成重智商輕情商教育的原因，概括起來有以下幾點：
（1）至今，中考和高考招生錄取主要以分數高低為準繩而“一錘定音”，以致舉國上下的“素質教育”往往成為“雷聲大雨點小”的舉措。
（2）近年來，廣大家長對家庭教育的重視程度不斷提高，但普遍缺乏正確的教育觀念和科學的引導，因而不惜犧牲孩子快樂的童年生活，盲目地追求“提前學習”、“超前教育”，使孩子們“傷”在了起跑線上。
（3）導致有的家長對情商教育不夠重視的主要原因，是功利思想在作祟。一般說來，智力表現具有顯性與直觀的特點，人們很容易通過分數等外在形態考察孩子的智商，并樂于為這種容易見效的智力投資效勞；而對于需要長期努力并且效果不大明顯的情商培養，則不愿費心勞神。
（4）有些家長受“樹大自然直”傳統觀念的影響，認為孩子大了自然懂得如何為人處世，不必特意花力氣去管教孩子。
（5）有的家長因種種緣故未能上大學，就把自己早年沒有實現的愿望強加在孩子身上。
綜上所述，我認為教給孩子學知識、學技能不應是家教的最終目的；強化對孩子的情商教育，引導孩子正確做人做事、樹立人生目標，才是家教的核心。
三、強化情商培養的教育策略
（一）更新教育理念，正人必先正己
目前，“情商重要還是智商重要”正在引發中國社會的熱議。按照美國最大的課程專業組織――視導與課程發展協會（ASCD）報告的說法，孩子有了各種情商上的能力，就能樹立正確的價值觀，建立良好的學習動力，控制情緒并懂得自我調節。研究和實踐證明，情商是人最重要的社會能力，一個人成功與否，80%取決于情商。因此，家長們一定要更新教育理念，改變重智輕德、重身體輕心理、重技（技巧技能）輕能（創造能力）的錯誤觀念，務必把引導孩子學習做人、培養孩子良好的行為習慣放在首位，以更好地促進孩子的全面發展。
常言道，家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。再說，孩子具有模仿的天性，其言行無一不受父母行為方式的影響。所以，成功的家教，應該首先是父母的以身作則，即“正人者必先正己”，以使孩子耳濡目染。比如，教孩子讀書，家長自己首先要成為一個愛讀書的人；教孩子節儉，家長自己也必須不尚奢華才行……
核心教育范文3
現在越來越多的國家開始重視教育問題，因此各國在其經濟文化發展的一定歷史階段，都把初等教育定義為實施義務教育或普及教育的目標。作為一名初等教育者，要認清初等教育的重要性，緊抓初等教育的核心，為國家社會培養更多的現代化應用人才。
隨著社會時代的發展，當今世界各國都開始重視教育問題，如初等教育、中等教育及高等教育，然而不論哪個階段的教育，對于提高國民素質都是非常重要的。
現階段，我們國家更是提出了“教育改革”的方案，變應試教育為素質教育，全面推行素質教育成為中國教育改革與發展的主要任務。初等教育作為全面推行素質教育的基礎，必須要緊抓初等教育的核心，才能夠才能做到又好又快的推進素質教育。
首先，談談初等教育。初等教育包括從幼兒園到初中畢業的一切教育，是對公民所實施的初等程度的教育，包括兒童的初等教育和青壯年的初等教育。它是我國學校教育制度的組成部分，是義務教育的一個重要階段。
其次，談談初等教育的核心。初等教育的核心，是面向不同的學生，把每個人都培養成人才。抓學生的思想教育是一個亮點，培養學生誠實、樸實、禮貌的傳統的優秀品格，把學生培養成為一個自然的人，讓他們有自己的思想，有自己的靈魂，把知識變成自己的智慧。因為禁止或強迫思想不僅是愚昧的，也是絕不可能的，因為思想具有超越一切的力量。
肉體受到監獄、刑罰、痛苦、貧困乃至死亡威脅，但思想仍能自由地思考。思想是客觀的，只能疏導，而不能禁止或強迫，禁止或強迫思想往往適得其反。古人想用麻木化愚弄國民，殊不知，正確與錯誤總在比較中加以鑒別、認識，在自由的學習、自由的思考后，才會明辨是非。
生命原本是最自然、美好的，花開花落、陰晴圓缺，都是生命自己的規律和形式。給她以充足營養、寬松的環境，才是對生命最根本的呵護，尋找合適的顯現形式，按自己的心性自然地生活，應是一項崇高的事業。
孟國泰說：真教育，請遵循;勿操縱，宜尊重;勿洗腦;宜引導;勿填鴨，宜疏導;勿奴役，宜解放;勿掐斷，宜點燃;勿泯滅，宜喚醒;勿羈絆，宜松綁;勿鉗制，宜放手;勿籠養，宜放生;勿冷漠，宜發現;勿譴責，宜賞識;勿異化，宜轉化;勿扭曲，宜通和。
最后，談談初等教育的實施，學校都在搞初等教育改革，有的是學案教學，有的是高效課堂教學等，都是搞形式主義，而沒有抓住初等教育的核心，教育沒有靈魂，把學生當成老師的復印機或傳話筒。強迫學生學習，學生失去興趣，沒有創造力。
孟國泰說：真正的教育是“疏導、引導”，是“導育”。只有導育，才是“尊重人、幸福人、相信人、發現人、發展人、創新人、成就人，讓人成其為人”的不二法門。因為把教育獨立與學生實際生活脫離關系，有三大弊端，學科與真實生活斷絕，生活自生活，學科自學科;學科變成紙上的假東西;學科在實際上不能應用。
成人把自己的種種知識用盡方法縮成一小塊，是學生熟讀背誦，自然毫無意義。這種成人認為真理的東西，對于學生本來沒有意義，學科與真實生活脫離，要學生用心去學，學生對他當然沒興趣，沒興趣自然覺得學起來困難，自然逃學。倘若人們把要學的東西與學生日常生活聯系起來，那么學生沒有不喜歡的，因為好學正是孩子的天性。
初等教育包括知識的教育和品格的培養。因為初等教育的目的并不是使兒童讀許多書，得到許多豐富的知識，而在養成將來應用的能力、技能和習慣，也要求知識，但知識應該從養成活動的能力、技能和習慣中來。人要生活不能不去活動，等到習慣養成后，自然得到了有用的知識。
成人社會是學校教育的目的，兒童是教育的起點，學校是二者之間一座過渡的橋。教育的目的是要兒童走過這座橋，到成人社會里去做一個有用的一員。兒童在沒有教育以前，有一種天生的本能，好奇和沖動。教育就應該以這些東西為根據，為基礎。兒童之所以很自然，一方面，有它自己的本能，有父母的教育;另一方面，又有社會環境的需要。
教育就是利用他的本能及環境，使他朝我們預定的方向去。教育就是用最容易的方法輸入社會實用的知識。父母教育的時候，須將利用他的本能欲望，造成種種環境條件。孟國泰說：教育乃導育。教育之道，乃導育之道。導是道的源泉，道是導的歸宿。
導快樂，得快樂之道;導學習，得學習之道;導創新，得創新之道;導做人，得做人之道。真正的教育不是牽著人的“鼻子”走，而是要順應人(尤其是兒童)的天性，通過“好動”和“互動”，讓人從“被動”走向“主動”。實現人的主動發展，讓人自覺、自主、自動、自愿、自由地成長，是真正教育的最佳體現。
品格培養包括居官清廉、做事勤奮、生活節儉、誠實守信、交友謹慎、勤讀書、學做人、精忠報國、安全意識、責任意識等，這些都是我們平時缺乏的教育。只有知識，沒有良好的品格，就不能好好地做人，甚至犯罪，成為人民、社會和國家的罪人，使知識失去意義，使教育失去意義。因此，有了知識的教育和品格的培養，才能讓他們成為人才，才能成為對社會有用的人。
總之，初等教育是教育的基礎，基礎好了才有好的教育。要搞好初等教育，必須抓住初等教育的核心。
核心教育范文4
普及與公平是我國教育現代化的戰略重點之一。教育要保障每一個人公平的受教育權。教育改變人的命運，教育之所以崇高和神圣，就在于它是改變社會分層、促進社會流動、實現社會公平的重要手段。這就要大力普及義務教育和發展教育事業。2014年，我國義務教育已經實現了全面普及。學前教育近年來發展迅速，毛入園率達到70.5%。高中階段毛入學率為86.5%；高等教育毛入學率達到37.5%。隨著我國教育事業的快速發展，由于地區經濟社會發展不平衡和城鄉二元結構，地區間、城鄉間、校際間的教育差距凸現出來，因此國家明確提出把促進公平作為國家基本教育政策，并把均衡發展作為我國義務教育的戰略性任務，努力實現基本教育公共服務的均等化。
結構與質量是我國教育現代化的另一戰略重點。當前我國教育發展的重要階段性特征，就是要由“有學上”到“上好學”，要由“教育大國”轉變為“教育強國”，要樹立以提高質量為核心的教育發展觀。提高教育質量，就要把立德樹人作為教育工作根本任務，著力培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。提高教育質量，就要鼓勵學校辦出特色，辦出水平，堅持學習者中心的教育新理念，深入推進課程改革和人才培養模式改革，在戰略上面向全體，在策略上因材施教，促進學生全面而有個性地發展，促進學生主動和生動活潑地發展，促進學生的終身可持續發展，提高創新人才培養水平。提高教育質量，就要完善教育結構，努力構建適應經濟社會發展需要、各級各類教育相互溝通銜接的教育結構體系和人才成長立交橋，努力構建基于現代信息技術的人人、時時、處處泛在學習環境和全民終身學習體系。
條件與保障是我國教育現代化的重要基礎。其一是教師，這是教育中的第一資源。要進一步提高專任教師學歷水平，提高職業院校雙師型教師比例，并重視教師的專業發展和終身學習研修。其二是硬件辦學條件，這就要實施學校標準化建設。促進學校傳統基本辦學條件達標和進一步改善，并適應信息時代要求著力提高信息化配備水平和信息技術應用水平。其三是教育經費，這體現政府教育投入的保障能力和努力程度。聯合國教科文組織今年5月在韓國召開世界教育論壇，形成的《仁川宣言》倡導各會員國將至少4%-6%的國內生產總值（GDP）或15%-20%的公共支出用于教育。
核心教育范文5
各位同仁，非常高興有這樣的機會和大家一起交流中小學信息技術教育的事情。2000年，我們國家開始普及中小學信息技術教育，可以說當時這項工作主要是為了更好地實現“數字移民”，也就是要讓社會成員能夠適應數字時代的生存需要，跟上數字時代的步伐；當今，我們再次進行信息技術教育改革，我們培養的對象與十多年前已大不相同，他們是伴隨著數字化工具成長起來的“數字土著”一代，他們對新技術、新工具的接受有著天生的優勢，甚至他們的操作技能勝過我們。當然，也會由于他們過于依賴數字化工具、盲目追隨技術潮流，存在著“沉迷手機、網絡上癮”的現象，甚至由于對現實空間與虛擬空間認識的誤區導致出現“網絡自閉癥”的心理問題。
因此，當學習者自身發生了變化、生存環境發生了變化，今天的中小學信息技術教育，就不能再像當年培養“數字移民”那樣，進行技術操作和應用常識性教育，甚至也不應停留于應用技術工具解決日常問題上，更應該是按“數字土著”成長的需要，培育他們對信息發展與變化的敏銳意識和獨特思維方式，提高他們應用信息技術學科方法和技術工具創造性地解決問題的能力，養成自覺遵守信息社會法律法規和道德規范的習性，實現從“數字土著”向“數字公民”的發展，讓數字時代每一位學生成長為合格的數字公民，也就是說要開展面向核心素養的信息技術教育。
結合近期新的《中國學生發展核心素養》和信息技術學科自身的特征，信息技術學科強調的核心素養可以歸納為：信息意識、計算思維、數字化學習和創新以及信息社會責任。
一、培養信息意識
那么，為什么我們把信息意識作為學生發展的一項重要內容呢？這取決于信息社會的進步，也取決于學生發展的需要。歷數這些年來信息技術的發展歷程，它沿著以個人計算機為核心，到以互聯網為核心，再到以數據為核心的脈絡持續發展，深刻影響著社會的經濟結構和生產方式，加快了全球范圍內的知識更新和技術創新，催生出現實空間與虛擬空間并存的信息社會。信息技術革新加快了全球信息總量的增長，豐富了社會信息內容，形成了全新的數字化環境。這種環境為人們解決相關問題提供了便利條件，但也對人們的信息能力提出了挑戰。事實上，生存于其中的每位成員既不能無視信息對社會發展帶來的巨大影響，把個人“封鎖”成數字化環境的“套中人”；也不能盲目沉迷虛擬世界，變成與現實空間隔絕的“宅人”。而是要根據個人發展需要最大限度地利用現實空間與虛擬空間價值，實現信息增長與個人發展的完美融合。當然要想達到期望，就要求其中的社會成員能放開心態、拓寬視野，具備良好的信息意識，能敏銳感覺到身邊信息的變化與發展，勇于和善于利用信息技術的方法與工具判斷信息的實質意義，甄別有價值的信息，指導個人的信息行為，將信息轉換成能創造價值的知識。
從內涵來看，信息意識是人們對信息的敏感度和判斷力。具備信息意識的人，第一，要能夠認識到數據是信息社會的一種重要資源，能主動從數據中理解信息。網絡技術和傳感設備的普及，使得信息技術從“技術工具的變革（IT）”轉向為“信息數據的變革（DT）”。新技術已能將人們在數字化環境中的各類行為轉化為可存儲的數據，用于提供精準服務。例如，在用戶網絡購物過程中，網站有選擇地獲取和分析用戶的行為數據，為購物者提供深層次的服務?？梢?，有意識、合理地利用數據，分析其中的信息，才能更好地發現信息的價值。第二，要能夠敏銳地感覺到信息的發展與變化。在具體情境下，人們通過對數據的分析可以感知到其中所蘊含的信息。同樣，隨著數據和情境等因素的變化，信息意義也會發生相應的改變。例如，交通數據、天氣預報數據、商品貿易數據都只是某一特定時刻的數據，隨著時間的變化，信息的實效性也會發生變化。有效地應用信息，就需要根據現實情境和信息載體的改變，敏銳地感覺到信息的發展與變化，而不是簡單地盲從信息。第三，要能有依據地判斷信息的真偽。信息社會一個重要特征是信息總量持續增長和快速更新。面對浩瀚的信息海洋，人們不可能、也沒有必要掌握所有的信息，最主要的是要掌握“關于信息的信息”。如同美國麻省理工學院教授尼葛龐帝所言，“在高度發達的信息社會，只有掌握了關于如何獲取和分析所需信息的‘信息’，才有可能踏上通向成功的道路。”
可見，為了更好地生存于數字化環境中，信息技術教育就需要培養學生具備對信息真偽判斷的能力，掌握信息判斷的方法和工具，分析信息真實意義，理性地開展信息行為。
二、發展計算思維
大家應該知道生活在不同環境里需要有不同的思維方式。生活在數字化環境中就需要用這種環境中的思維方式去理解和思考問題。信息技術的革新使得基于程序驅動的技術工具滲透到社會領域的各個方面，其中內含的計算方法也就潛移默化地嵌入到人們解決問題的過程之中，逐步改變著人們的思維方式。毋庸置疑，在這種高度自動化與智能化的環境中，如果盲目排斥新技術、新工具，一味應用傳統方法解決新環境中的問題，遲早會被數字化時代所拋棄；同樣，如果過于機械使用各種新工具，完全依附于技術工具的程序而活動，也有可能成為技術工具所控制的“奴隸”。
這么看來，人們又想有效地使用數字化工具，而又不被技術工具所“綁架”，信息技術教育就需要幫助學生理解程序驅動下數字化環境的本質特征，引導學生能夠像信息技術專家那樣去思考該環境中各要素的相互關系和運行模式，根據需要、積極主動選用技術工具去解決日常生活與學習中的問題。也就是說要發展學生在這種環境下特有的思維方式――計算思維。
計算思維是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產生的一系列思維活動。十多年前，這種思維方式主要應用于與計算機相關的專業領域中，以此來解決專業性的問題；如今，數字化工具幾乎成為人們附加的“部件”，人們需要利用數字化工具來解決日常問題，這種思維方式也就走出了專業領域，成為信息社會成員的一種普適性思維。計算思維主要表現為形式化、模型化、自動化和系統化四個方面。其一，形式化指在信息活動中能夠采用計算機可以處理的方式來界定問題、抽象關鍵要素、分析要素間的關系；其二，模型化指能按照事物要素的關系建立信息處理的模型、合理組織數據，通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題的方案；其三，自動化指探究利用信息技術解決問題的過程與方法，實現解決問題方案的自動化運行；其四，系統化指形成解決問題的系統過程，將其遷移到與之相關的其他問題解決中。通過計算思維，一方面人們可以更好地理解數字化環境，另一方也可以根據需要合理選用數字化工具，突出了使用者的主動地位，避免在數字化環境中被“技術工具所控制”的危險。
三、提高數字化學習與創新能力
今天，互聯網的發展使得整個世界成為一個大的信息系統，我們的一舉一動都有可能成為網絡某種形式的信息。置身于這樣一個大的信息系統中，我們可以切實感受到“天涯若比鄰”的詩意。但是，除了能體驗古人抒情的詩意外，我們也應注意到，這個大的信息系統把世界變得更加扁平化，并逐步銷蝕著各個組織間的物理界限，重構出了一個新的社會發展秩序。站在國家發展戰略的角度看，為占領國際間數字化核心競爭力的制高點，世界發達國家都紛紛改革學校信息技術教育，對新一代人才提出了更高的數字化學習與創新的要求。例如，2016年美國計算機教師協會的《K-12計算機科學教育框架》明確提出“中小學計算機教育不只是要培養信息技術工具的消費者，更要培養在技術環境下的創造者和生產者”。再如，2014年英國新實施的《計算》課程標準強調培養“負責、自信的、創造性的信息技術使用者”。大家深入思考一下就可以發現：當整個世界成為一個大的信息系統，我們是培養新一代國民具備合理占用信息系統中“CPU”（核心位置和數據分析）的能力，進而主動理解、掌控和推進整個世界，還是培養他們只能通過“鍵盤”（輸出位置）獲得一點他人的信息，被動感知、消費、享受他人的創新成果，這將是兩種完全不同的教育未來。因此，加強國家信息化人才儲備，提高國家數字化競爭實力，提高新時代學生數字化學習與創新能力是信息技術教育的當務之急。
數字化學習與創新是指個體通過評估并選用常見的數字化資源與工具，有效管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創新作品的能力。主要表現為：其一，在數字化環境中，能積極主動地利用數字化資源進行學習和創新活動；其二，能夠發揮數字化學習環境的優勢，有策略地減小數字技術應用的局限性；其三，能夠在數字化環境中協同學習，與學習伙伴分享知識，養成創新的習慣。數字化學習與創新是一個綜合性的實踐過程，它不只局限于某一門課程的學習，更強調多學科的融合創新。2012年英國學校計算工作小組在《計算》課程研究中指出：計算機科學（信息技術）是一門典型的STEAM（科學、技術、工程、人文藝術、數學）融合課程，這門課程為學生提供了洞察綜合學科學習的途徑，以及可以用于其他學科問題解決的技能和知識?？梢?，提高學生的數字化學習與創新能力僅靠單純的講授教學是行不通的，改革教學形態，將信息技術學科融入STEAM課程，探究學生的自主學習、協作探究、作品創作、項目開發能力是發展學生創新能力的關注點。
四、擔負信息社會責任
信息技術與社會各領域的高度融合加快了信息產業的發展，推動了社會的進步，引領人們進入了信息社會。今天我們坐在這里就可以輕松地享受信息技術所帶來的各種便利。例如，通過傳感設備，大家就可以實時采集所需要的數據，對事實的描述更及時；利用移動終端可全方位交換信息，甚至還可以同時開辟一個網絡會場，服務方式更具個性化；借助大數據還能模擬事物發展態勢，使預測更加精準。當然，信息技術在給我們帶來便利的同時，也會引發各類要素關系的變化，引發出潛存的危機。例如，某品牌的手機未經用戶允許利用傳感設備私自獲取個人數據，泄露他人隱私；某網站未被授嚳⒉妓人的作品，侵犯他人知識權益；某“黑客”偷用他人網絡賬戶和密碼，盜取他人款項等?？梢姡S著信息環境及產業發展，也必然會產生新的關系、新文化和新問題。因此，為了促進信息社會有序發展，信息技術教育也需要引領學生正確理解“人、信息技術和社會”的關系，認識到其中可能會存在的社會問題，讓每位學生擔負起在信息社會中應負的責任。
信息技術的發展使得以大規模智能化信息網絡為表征的數字化工具在提高社會生產力、發展社會生產關系時，也生成了全新的社會文化和社會觀念。其中的社會成員需要熟練地使用信息技術，更需要遵守相應的道德規范和法律法規，保持良好的信息行為，合法、安全、負責任地利用其中的信息資源，即要具有信息社會責任。從內涵來看，信息社會責任是指信息社會中的個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡的責任。主要表現為：其一，具有良好的信息安全意識，利用有效的方法保護好個人信息；其二，能夠遵守信息法律法規，信守信息社會的道德與倫理準則，在現實空間和虛擬空間中遵守公共規范；其三，關注信息技術革命所帶來的環境問題與人文問題，對于信息技術創新所產生的新觀念和新事物，具有積極學習的態度、理性判斷和負責行動的能力。
今天，我們在“中國學生發展核心素養”視野下來談中小學信息技術教育。隨著數字化工具的廣泛普及和信息社會的快速發展，大家需要意識到：生存在數字化環境中，具備信息技術學科的核心素養比僅僅擁有繁雜的信息知識更為重要。面向核心素養的信息技術教育就是要避免信息技術學習的重復記憶和機械操作，要在學生掌握信息知識與技能的基礎上，發展學生敏銳的信息意識，用信息技術學科思維去思考人們生存的信息化社會，理性地進行信息判斷，用信息技術學科方法解決人們日常學習、生活和工作中的問題，負責任地應用信息技術，從而更好地在信息社會中生存、創新與發展。
核心教育范文6
摘 要：職業教育正從傳統的“工具性”的謀生型教育轉向 “發展性”的適應性教育，培養就業者的職業核心能力已成為職業教育的發展趨勢。而我國的中等職業學生的核心能力還比較滯后。本文分析探討了高職生職業核心能力的內涵.解析學生職業核心能力培養存在的問題。從而更好地培養適應新時代的畢業生。
關鍵詞：中職；學生；核心能力
0 引言
近年來，我國社會經濟高速發展，產業結構更新換代，引發職業結構和就業方式的改變，職場對人才要求也隨之變化。而學校培養的畢業生是否符合社會需要、是否能夠實現就業、是否擁有工作能力及適應工作崗位的需要，是否有一個良好的職業生涯，是中國的教育面臨的一個重要課題及現實問題。世界職業教育正從傳統的“工具性”的謀生型教育轉向“發展性”的適應性教育，培養就業者的職業核心能力已成為世界職業教育、就業培訓的熱點及人力資源開發的發展趨勢。而我國中職學校對職業教育的理念還比較滯后，注重技能培養而輕視職業核心能力的培養。
因此，中職生人才培養要跟上經濟對職業和能力結構的新要求，避免失業，提高核心競爭力，培養就業者的職業核心能力已成為職業教育的發展趨勢，也是現實需要。
1 概念
職業核心能力，即職業關鍵能力，是指人們在職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，在職業生涯中可遷移、可攜帶，能適應崗位的不斷變換，適應經濟社會的發展，是伴隨人終生的可持續發展能力?！瓣P鍵能力”的概念最早是由德國勞動力市場與職業研究所所長梅騰斯在1972年給歐盟的報告《職業適應性研究概覽》中提出來的，將其看做是“進入日益復雜的和不可預測的世界的工具”，是“促進社會變革的一種策略”。關鍵能力提出以后，在世界范圍引起了極大的反響，并在職業教育領域得到了廣泛應用，關鍵能力的培養成為職業教育課程開發和教學改革的重要指導思想。但在不同國家，其名稱和含義各有差異，如德國、澳大利亞、新加坡被稱作關鍵能力（Key competencies）、美國稱為基本能力（General competencies），或英國稱為核心技能（Core skill），我國大陸和臺灣地區也有稱其為為關鍵能力。
1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中明確提出要開發一個適應我國經濟發展需要的核心能力體系，將勞動者的職業能力劃分為職業特定技能、行業通用技能和職業核心能力三個層次。2007年底，我國勞動和社會保障部職業技能鑒定中心推出了包括 8 個模塊的職業核心能力體系。與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等八個模塊。從而構建了我國職業核心能力體系的基本框架。并制定了《職業核心能力培訓測評標準》。
筆者認為，決定筆者每個人生活質量和做事差異的看不見的含量，就是每個人具有的核心能力。這種核心能力起碼應具備三個方面的特征：一是個體在自己的職業生涯中具有特別重要的價值。二是這種核心能力是每一個獨立的個體所特有的，別人難以模仿和替代的。三是這種核心能力的持久性和發展性。個體能力差異的本質在于核心能力的差異。
2 研究意義
2.1 隨著普通高中的擴招，初中畢業生源的減少，客觀上使進入中等職業學校的生源素質明顯下降。學生不僅在基礎知識方面有很大的欠缺，而且在與人交流、合作、解決問題、對社會的適應能力，責任感及自我管理、自我學習等綜合素質方面存在著更為明顯的欠缺，核心能力的培養有助于對他們的健康成長，獲得學業上的成功。
2.2 就業市場的實際需求。中職生畢業后要進入社會走入職場，來自職場的無數事實證明，作為中職畢業生，雖然動手能力較強，但可持續發展的能力較弱，要在激烈的競爭中取勝，必須具有順利解決職業場所、職業活動存在的問題的能力，未來社會對人才的需求由學歷本位轉向能力本位，人才培養模式應以提高中職生的核心就業能力為重點。
2.3 符合終身教育的理念，實現中等、高等教育直至終身教育的一脈相承，為學生打下良好的職業生涯基礎。
2.4探索職業教育課程改革，找到符合中國的職業教育體系及實踐，符合學生年齡和心智的教學方法，提升教學質量，提高學校水平。因此，中職生應當重視個人能力、技能以及個性品質的培養，要提高就業能力，成為企業所青睞的“合作、合格、合適”的“三合人才”；要拓寬求職途徑，掌握相關的求職技巧和策略，不斷提高自身的求職就業能力。
3 現狀與存在的問題
3.1 職業核心能力的培養目標存在偏差。
大多數教師對“職業核心能力”理解不準確。有的把核心能力等同于技能或行為。雖然越來越多的中職院校提倡培養學生的職業核心能力，強調提升學生的綜合素質。但是具體實施過程中重視的還是專業技能的培養。既然職業核心能力培養目標發生了偏差.那么對學生職業核心能力的培養也就根本談不上。
3.2 師資隊伍的職業能力有待進一步提升。
師資隊伍是學生職業核心能力培養的關鍵。現在很多中職學校為了提高師資隊伍的“雙師”比例。積極鼓勵教師下企業鍛煉、到本科高校深造，甚至出國研修。不斷提高教師的專業知識和專業技能.以滿足教育教學的需要。這是值得肯定的，但是他們卻忽視了對教師職業能力的培養。部分教師的職業能力沒有與專業知識和技能同步提升，人文素質不高。職業溝通、自我管理、團隊合作、解決問題等方面的能力不強，這勢必會影響到學生職業核心能力的培養。
3.3 校企合作、工學結合的培養模式效果不佳。
校企合作、工學結合是學校提升職業核心能力和專業技能的重要途徑。由于缺乏有力的體制和機制保障。一些企業出于完成生產任務的考慮，把學生當操作工使用。學生必須的職業能力訓練時間不足。專業知識和專業技能的培養僅僅停留在體驗層面，這樣就導致了校企合作、工學結合在培養職業人才，特別是學生職業核心能力方面作用不顯著。像對學生良好的工作態度、操作技能、企業文化、團隊合作等職業核心能力的培養都離不開職業環境。
參考文獻：
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