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核心素養下的教學設計方案范文1
關鍵詞：教學設計；行動研究；學生發展
文章編號：1005－6629(2007)11－0043－02中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
早期提出“行動研究”（Action Research)這一概念的是美國心理學家勒溫。行動研究的核心是自我反思的螺旋式行進過程，勒溫則認為行動研究的過程包括計劃、發現事實及實施三個階段。[1]
化學概念教學是中學化學教學中的重要組成部分，在新課程觀的倡導下,如何在概念教學中體現“以學生發展為本”的教育理念，落實“提高學生化學素養”的教育宗旨，滲透STS教育，最終促使學生的自我發展?我們以行動研究的理論為指導進行“化學反應速率”教學設計思路的探索。
1 第一次教學設計
1.1 教學設計方案
以概念的講授和實驗探究為核心進行教學設計：
1.2 教學實踐反思
收獲：以概念講授展開教學，注重概念的內涵和教學的邏輯性，教師容易控制課堂。
問題：以概念傳授為目的，教師講授活動多而學生思考探究活動少，教學不能很好的引起學生興趣，除概念知識外學生還能有什么收獲？
這一課中除了讓學生知道化學反應速率概念和影響反應速率因素知識外，學生還應學會什么？化學除了其本體學科知識的功能外，還能發揮什么作用？從STS教育理念出發，應從生活、生產中選取教學素材，從學科中心回歸到學生的生活經驗，從社會實際問題出發組織教學。帶著這些想法，對本課進行第二次教學設計。
2 第二次教學設計
2.1 教學設計方案
2.2 教學實踐反思
收獲：從生活和生產中的實例引出反應速率的概念，以工業合成氨為例計算反應速率，將概念的教學與生活、生產有機結合，凸現化學學科的社會功能；讓學生動手實驗，體驗實驗的快樂，提高學生學習的興趣。
問題：實驗內容教材上已設計好，學生只是驗證得出結論，不能培養學生的創新意識、問題意識和自主探究的能力。
為了突現三維目標中的過程與方法，對本課進行第三次教學設計。
3 第三次教學設計
3.1 教學設計方案
3.2 教學實踐反思
收獲：激發了學生的學習興趣和熱情，學生能夠主動思考和探究，自主構建知識和基本技能。增加固體鐵的量能否改變反應速率、洗滌劑起什么作用、過氧化氫分解產物O2的檢驗和催化劑都只是加快反應速率嗎？課堂生成的這些問題也成了生成性資源加以利用。
問題：學生活動過多造成課堂教學時間不夠；由于實驗條件限制并非每個學生都動手實驗。
教育是以學生的全面發展為最終目的。那么在以學生活動為核心的教學內容中學生學習的心理如何？學生面對問題時的本源性認識是什么？哪些活動是學生需要的？哪些內容能促進學生發展的？在前設計的基礎上應以學生的發展為核心，將概念知識教學和學生探究活動整合再次進行了教學設計。
4 具體教學環節的探索
4.1“化學反應速率的概念”教學活動的設計探索
在學生對反應快慢已有認識的基礎上，通過合成氨這一實例，運用具體的數據對化學反應速率進行定量計算，使學生從感性認識上升到理性認識，并將新知應用于實際問題的解決。通過計算學生能清晰地得出同一個反應的化學反應速率可用不同的物質來表示，意義相同，且各物質表示的速率比等于該物質對應方程式中的化學計量數比。學生在教師的引導下自主構建化學反應速率概念的內涵。
4.2“影響化學反應速率的因素”探究活動的設計探索
探究外界條件對化學反應速率的影響是本課的重點和難點。第一次教學設計，實驗按照教材上的順序進行，儀器和藥品只有一套，每次只有幾個同學在做，其他同學在焦急等待結果。教學實踐后發現教學機械化，耗時過長，實驗只是少數同學參與，這與新課程的理念相悖。第二次教學設計，將Na2CO3和NaHCO3分別與稀鹽酸反應實驗移至探究影響化學反應速率因素的教學之中，通過實驗得出影響反應速率的內因是反應物自身的性質差異。學生分成三組，分別探究濃度、溫度和催化劑三種外界條件對反應速率的影響。教學實踐后發現參與實驗的學生增多，學生的學習積極性增強，但仍然是按教材內容實驗，無創新內容。第三次教學設計，將學生分五組提供相應藥品和儀器，增加：鐵片、鐵粉、稀鹽酸、濃鹽酸、試管和膠頭滴管，探究增大固體和液體的用量，將固體粉碎增大接觸面積能否改變反應速率。教學實踐后發現參與實驗的學生增多，學生的探究學習積極性更強，實驗中和實驗后學生提出了很多有價值的生成性問題，雖然受學校實驗條件的影響，五組同學在做不同的探索，但同時實驗提高了課堂效率和課堂教學質量。
4．3 活動記錄表的設計
小組合作、交流討論是一種非常有效的教學方式，為了使每個同學都能參與到討論中，都能有所收獲，充分發揮合作和討論的功能，設計了活動記錄表。在活動記錄表中，包含4部分：我的實驗內容、我的觀點、小組其他同學的觀點、小組討論后的共識。使用活動記錄表，有如下收獲：
①討論中每個學生都有了明確的任務，能保證討論的效率；
②討論有詳細的記錄，能體現學生參與和合作意識。
③通過活動紀錄表，及時掌握學生的情況，對學生做出差異性和發展性評價。
本節課在福建省高考命題專家、高級教師鄭昌福的指導下，在福建省漳州市一中分校高一年級進行實踐。通過這次教學設計的行動研究，讓我在實踐中享受教學研究的樂趣,體會新課程倡導的教師觀。
參考文獻：
[1]陳柏華. 論課程行動研究.外國教育研究[J].2001(04).
核心素養下的教學設計方案范文2
針對深山區學校教師隊伍培養及資源配置與門城地區存在差距的問題，為進一步實現全區教育優質均衡發展，打造京西教育高地的戰略部署，2014年2月，我們與北京師范大學現代教育技術研究所簽訂合作協議，啟動移動云課堂項目，重點扶持深山區教育發展。根據前期調研，全區共有5所山區學校（王平村中心小學、付家臺中心小學、軍響中心小學、清水中心小學和齋堂中心小學）參與該項目研究，涉及語文和英語學科。這五所學校是山區全日制小學，地處深山，師資力量較為薄弱，教師整體水平參差不齊，教研教育觀念有待更新，現代化教學手段應用能力亟待提高。希望以此作為學校發展的突破口，通過課題項目帶動教師參與科研的積極性，實現課題研究與教師教學緊密結合，促進教師專業發展和學生素質提高。
一、實施方式
為了更好地幫助實驗學校開展工作，北京師范大學現代教育技術研究所在余勝泉教授、馬寧副教授的帶領下，多位博士和碩士先后多次到門頭溝區開展工作，與區教委相關負責人、教師進修學校研修員、項目教師一起交流，聽課、評課，展開專題培訓。我們對項目學校領導和教師從理論基礎、教學設計方法、移動云課堂教學模式及案例分析、教學平臺和資源建設等方面進行專題培訓，通過面對面、網絡研修等方式，對實驗教師教學設計方案進行點評、修改，督促他們上出研究課。
此外，成立專門指導小組，在項目總負責人何克抗教授的帶領下，對區項目的開展進行跟蹤指導。在項目實施過程中，根據學校具體特點，成立教學指導小組（理論、方法的指導;設計方案的修改和點評;協助設計制作綜合課例）、技術支持小組（實驗學校的硬件維護;協助教師開發各類課件;技術指導）、教師培訓小組（實驗學校全體教師的教學理念模式和現代教育技術培訓）、聯絡小組（教育局、實驗學校和研究基地的聯絡和協調;實驗基地的事務性工作）等，對項目學校進行有針對性的指導。
二、推進過程
1.常規聽評課指導
課題組指導教師每學期到學校進行教學指導三次，每次區教委、教師進修學校和信息中心的教師會和課題組一起，到學校參與聽評課活動，共同關注、推進項目研究。
除穩步開展每月一次的實地下校指導之外，通過學習元平臺，對實驗學校開展各種形式的網絡研修與遠程指導，建立“門頭溝跨越式課題組”學習社區和每月聽評課知識群，要求實驗校教師在每月聽評課開始前，將自己的教學設計和教學課件上傳到知識群中，課題組教師會針對每位教師的教學設計與教學課題提供個性化的指導與點評，促進教師教學成長。
同時，針對教師的集體訴求，創建理論指導與課題實踐知識群，通過信息技術手段，及時推送最新教學理念和方法。另外，通過QQ群、飛信、郵件等多種形式，與實驗教師、課題負責人、區教委相關負責人員及時溝通，每月通過郵件為各個學校及區教委發送各種活動計劃、指導意見和評價反饋。
2.集體備課
為了加強課題指導的針對性，從項目啟動初期，形成先與教師共同備課，再聽課，然后評課的工作思路。教師每月根據自己對移動云課堂教學模式和教學內容的理解設計課，提前通過QQ群、學習元的方式與總課題組交流。另外，專門安排時間就本次要上的課的設計方案進行深入的面對面的交流和指導，組織實驗教師之間的互相交流，汲取集體智慧，設計切實可行且能達到最好教學效果的教學設計方案。最后，教師要按照修改的教學設計方案，做出研究課。在吸取有關意見后，教師將修改方案發回課題組，進行更細致、深入的交流。在一年的課題工作中，通過總課題組成員面對面指導、基于學習元平臺的網絡研修的方式等，教師在設計方案方面有了很大的提升。
3.聽課、評課
總課題組成員會按常規每學期到區各項目學校進行項目教師的聽課指導。聽完課后，及時和上課教師進行交流，聽取教師對這節課的課前安排和課后反思，根據教師自身特點，從優劣勢等方面給予一定的建議。
4.研討活動
研討活動分為區內和跨區的交流與研討。交流與研討，對項目研究有非常重要的作用，提供很好的交流互動平臺，通過對某個問題的深入研討，促進教師教學反思能力和科研能力的提升。借助移動云課堂，我們會召集各項目學校教師一起研討和交流，集中解決移動云課堂教學中的重難點問題。
由于移動云課堂的目標較高，探索過程也并非一朝一夕之事，教師熟練地掌握移動云課堂教學模式也需要一個過程，而合作與交流不僅可以使教師互取所長，學習他人教學經驗，還可以使之在觀點協商、碰撞中，共同解決開展過程中出現的問題。在教研會議上，我們會觀摩和研究優秀案例，結合總課題組的評課意見，進行深入探討和研究。此外，為實驗學校提供“走出去”的學習機會，到其他地區實驗學校交流和研討，拓寬思路，交流心得，取長補短，構建學習型組織。例如，組織北京―深圳區域交流活動、北京四區移動云課堂項目交流活動，推薦并協助教師參加全國“基礎教育跨越式發展創新試驗研究”全國年會等。
5.軟件支持環境
基礎教育移動云課堂發展創新研究項目是探索信息技術與課程的深層次整合，信息技術的各種形式是必不可缺的基礎。為了順利開展網絡環境下基礎教育移動云課堂發展的研究，總課題組研制開發一系列平臺和軟件，為我區進行課題開展、教師發展、課堂教學、評價測量、教學資源管理等構建出系統技術環境，成為科研的必不可少的信息平臺，提高活動效率。這些形式多樣的網站和軟件，共同構成移動云課堂項目的系統技術環境，在學校得到廣泛使用，有力地支持教師的項目研究和日常教學工作，提升教師教學、科研的效率。多種技術形式融入學校教學、科研和管理中，推動信息技術與教學整合往更深層次的方面發展。
（1）Vclass平臺安裝與移動端程序
針對山區學校網絡環境較弱、人員配置不全的情況，專門組織技術人員，為實驗學校搭建Vclass平臺，每月一次為平臺進行資源升級，保證課堂平板教學的順利開展。同時，為滿足項目教師對技術的多樣需求，組織專業技術人員，針對區域教師和學生的需求，開發學習元平板客戶端，以最大程度地滿足教師和學生對教學的需求。
該平臺為教師提供虛擬課程空間，教師可以在這一平臺上備課，上傳資源，布置作業，出試卷，就某些問題進行調查;學生可以做作業，通過討論組進行網絡作文、記筆記、考試;師生可以討論、交流等。這一平臺也可提供共享資源，計算機自動對客觀題判卷，分析學生成績，讓教師第一時間掌握全班知識掌握情況。平臺還會設置答疑空間，由學生提問，教師給出非實時解答。Vclass網絡教學平臺，不僅可以支持網絡環境下的課堂教學，還可以支持很多課外學習活動，如作業、答疑、討論等，是支持混合式課堂教學的有力工具。
（2）學習元平臺
基于網絡的教研活動正在蓬勃興起，成為一種日漸流行的新型教研方式，在促進教師專業成長的過程中，正發揮著傳統教研方式無法企及的重要作用。北京師范大學現代教育技術研究所獨立設計、開發的學習元平臺將可進化的物化資源與人力資源結合在一起，構成一個可以動態演化、自我發展的虛擬組織，是促進教學資源共享、支持教研活動開展、提升教師專業能力協同發展的學習共同體網絡，開展網絡培訓、協同備課、針對教師進行個性化指導、協同備課、區域協同教研等活動，促進所有項目教師群體專業能力的提升。
（3）Mllab網站
Mllab的全稱是“‘移動學習’教育部―中國移動聯合實驗室網站”。該網站主要是讓教師了解課題組的工作動態、研究成果及進展與發展趨勢。此外，也介紹了教育技術領域內的最新發展動向、重大事件、最新教育產品信息等。這些豐富多彩、質量上乘的學術內容，能開闊教師視野，啟發思考，產生新的思想。
6.資源共建與共享
移動云課堂項目為教師和學生提供大量內容廣泛、表現形式多樣化、符合學生心理特點及與各學習主題相關的拓展學習資源，在這一資源庫的支持下，通過教師創新教學設計，為學生創設理想的聽讀環境。移動云課堂資源，統一采用網絡課程形式，根據教學設計要求，以課為單位，對課文涉及的各種素材進行整理加工，做成網頁形式的資源。其基本原則是：目標導向，分頭開發，優化組合，共建共享;組織策略：自上而下，總體規劃，分工合作，共建共享，激勵機制，積極高效;學校建設資源的基本模式：對學校而言，成立資源建設項目組任務分析確定標準資源建設培訓分工開發資源評審資源提交總結分析，對教師而言，對課進行教學設計根據教學設計，收集相應各類素材將素材整理成網絡課程形式的網頁。
三、效果分析
自移動云課堂項目在我區實施以來，山區5所學校的實驗教師的教學水平和科研能力得到明顯提升。許多年輕教師逐漸成長起來，經驗豐富的教師不斷深入探索，科研能力不斷提升，有效地促進了教師專業發展。我區參與項目研究的教師，信息技術與課程深層次整合的教學設計能力和資源建設能力得到提升，優質教學資源建設、積累、共享的意識也逐步建立起來，整體信息素養得到提升。而且，在移動云課堂項目的帶動下，學校以科研為載體，積極倡導教師教學要有科研價值，開展學校教學研究，使教師由課程的忠實“執行者”向課程“決策者”過渡，激發教師自我發展需要，催生創新思維。
核心素養下的教學設計方案范文3
關鍵詞：建筑安裝工程;項目化課程;模式
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）03-0044-02
學科化傾向是我國高職教育課程存在的主要癥結。為建立符合高等職業教育類型的課程模式，我國高職教育界進行了許多有益的探索，包括引進國外發達國家職業教育課程模式。在引進的諸多模式中，近年來對我國高職教育課程建設影響最大的是項目課程和“學習領域課程”。
當前高等職業教育過程中，傳統的學科本位思想依然占據主導地位，這種方式培養出來的人才很難適應與現階段的需求相一致。我們使用“四個不適應”來概括出現的問題：課程的設置偏向理論知識的學習，這和職業教育的本質有差別，培養出來的技術人才很難適應社會的需求;教學模式及方法違背技能型人才成長規律，與學做合一不適應;學校學習的內容與實際工作相脫離，與崗位工作要求不適應;畢業的學生學到的技術有限，很難適應社會對高職類畢業技術水平的需求?，F在的課程模式是依據任務是不是完成來判斷項目課程的好壞的，成功地解決理論與實踐的脫節問題?！皩W習領域課程”以典型的職業工作任務為核心建構課程內容，要求按照行動導向的教學方式組織實施教學。這兩種課程模式都突出體現工學結合課程本質特征，它引起課程模式、課程開發方法和課程內容的重大變革。
在分析研究的基礎上，借鑒國內外先進課程模式，結合院情和專業特色，“基于建筑安裝工程的項目化”課程模式是最新提出的觀點，也就是說采用“學習領域課程”開發理念和開發方法，建構系列項目課程，形成項目課程系統化的課程模式。
一、基于建筑安裝工程的項目化課程的內涵
基于建筑安裝工程的項目化課程針對建筑安裝工程新技術、新工藝、新施工的方法也越來越多。因此，不管在課程選擇設置的過程中，還是在內容選擇的時候，參照點都應該是工作的任務。同時，選擇的載體應該是建筑安裝工程，以建筑安裝工程施工過程為導向，學生在學習每一門課程的時候，也會學到項目實施過程中遇到的問題和解決的辦法，這樣的學習方法可以幫助學生提升職業技能，培養出來的學生動手的能力比較強，能夠適應未來社會的需要。同時，學生的創新能力可以得到一定程度的鍛煉，對社會的責任感也得到進一步的加強。教學的內容不僅包括相關項目，還包括不同崗位應該完成的任務，以及與理論知識聯系起來，這樣學習可以快速地提升自己的職業素養。學生在教師指導下，完成工程項目每一個環節，包括收集信息、設計方案、施工安裝、施工預算及運行調試等工作。
二、基于建筑安裝工程的項目化課程開發
（一）基于建筑安裝工程的項目化課程開發模式
在“以企業需求為導向、以職業崗位為依據、以能力為本位”的思想指導下，創建基于建筑安裝工程的項目化課程開發模式。
基于建筑安裝工程的項目化課程開發模式框圖
1.崗位需求調研。調研是課程開發的邏輯起點，通過調研不同企業、不同層面的人員（例如公司經理著重關注的是分析人才的綜合素質，項目經理著重關注的是分析所需的職業崗位，技術員著重關注的是典型的工作任務和職責，行業專家著重關注的是本行業的人才需求分析），獲得全面的人才培養面向職業崗位（崗位群）和企業需求調查樣本，形成系統的、量化的調查研究報告。
2.工作任務分析。通過實際工作崗位（群）工作任務分析，歸納成為典型工作任務;并深層次分解工作任務所需的知識點、和技能點，形成工作任務分析表、知識技能分解表。
3.項目課程轉換。依據任務進行課程轉換，根據每個任務的教育價值、相關性以及課時分配的均勻原則對任務進行合并，形成項目主導型崗位技術課程。
4.項目方案設計。分為課程整體教學設計和單元教學設計兩個方面，也就是說先從全局的角度進行設計，然后逐步細化，直到完成每部分的設計。
（1）教學設計。所謂的教學設計其實就是在教師上課之前對該課程的教學活動進行全程規劃，在規劃的過程中需要考慮對教學可能產生影響的多種要素。專業課程體系的建立為課程整體教學設計提供了強有力的保障，我們要認真分析每個崗位應該完成的任務，然后根據長期經驗的積累將其轉換為學習領域課程，課程整體教學設計要遵循行動導向的教學設計原則。在對課程進行整體設計之前，我們要先熟悉該課程在課程體系的定位。課程設計過程中起著導向作用的是職業活動，載體則是具體的項目，相關的主體則為學生，這樣才能真正做到理論知識的學習和技術水平的鍛煉結合起來，在對課程進行整體設計的過程中，要非常明確該課程培養的具體能力，需要完成什么樣的目標，該使用什么樣的項目進行訓練，訓練的過程中應該采用什么樣的方法，課程結束之后如何評價學生是不是掌握了相應的能力，教學的成果（證書、競賽、作品、事件）該怎么樣去評價。
課程整體教學設計要體現目標引領的原則，課程目標是教學內容設計的依據，也是課程考核的依據。對人才培養方案中專業的人才培養目標進行說明，這就是一級教學目標，同時每門課程也會有一個教學目標，這就是二級教學目標;課程體系完成之后需要學生具有什么樣的能力，這是需要靠各個課程共同承擔才能完成的。課程目標可分為專業能力目標、知識目標、社會和方法能力目標，要體現知識為基礎、能力為核心、素質為本位。目標的描述要具體、準確、到位。使課程在學生職業能力培養和職業素養養成中起到支撐和促進作用。
（2）單元教學設計。課程單元教學設計要有明確的能力目標，以一個典型的、有實用價值的、結合職業崗位的、學生感興趣的案例或項目為引導，在案例和項目教學中導入知識和技能，逐步深入，結合工作任務，知識穿插在案例或項目中，能力訓練方法要求具體，知識、能力、素質可以考核。
課程單元教學設計要有明確的教學目標，它是本節課程教學內容設計的依據。單元教學目標為四級教學目標，應以課程教學目標（二級教學目標）和項目教學目標（三級教學目標）為依據，是三級教學目標的分解。因此，目標的描述要具體、準確、到位。單元教學內容是某一項目（任務）的有機組成部分。這個項目（任務）應貫穿和統領教學全過程。教學中新知識的學習、技能的訓練、素質養成訓練始終都要圍繞項目（任務）實施進行。教學內容要貼近社會生產實際，滿足教學目標的要求。內容組織結構要符合學生認識規律和技能形成規律，即符合能力形成的條件與過程。
不管是在整體教學設計，還是在單元教學設計的過程中，需要主要的核心問題就是各自需要具有的能力，選擇的載體是實用性較強的項目，訓練過程中對能力的訓練通過完成特定的任務進行，課程的內容主要體現在項目實施過程中需要的知識，同時在設計的過程中考慮到職業能力和職業素養的訓練;一定不要忽視學生的主體地位。通過學生對某門課程的學習興趣和參與程度來評價課程的好壞。在面對實際問題的時候，學生應該使用培養出來的能力進行解決，知識的學習已經不再是培養的重要目標，這樣學習的專業技能能夠得到更快的提升。
5.課程實施。學院專任教師與企業專家、技術骨干形成教學團隊，在一體化教學服務平臺實施項目化課程。
6.教學反思。所有實施的項目化課程單元教學設計都進行教學反思，及時發現課程結構、教學過程中存在的問題，及時調整、完善。
（二）確立教學評價新標準
新課程評價標準從現代職業教育質量觀、人才觀、教學觀出發，從教學目標、教學設計、教學材料、教學過程、教學方法、教學組織、教學效果、教學考核八個方面對課程進行綜合評價。
轉變教學評價的角度和主體，以學生是否滿意、課堂教學效果是否顯著、學生是否主動參與課程教學等為新的評價標準，構建新的評價體系。要求課程以知識應用為主，課程內容以完成項目任務為載體，課程形式以學生主動參與操作為主。教學方法的革新：從過去教師主導課堂，到現在教師引導學生自主學習;課程評價也不再是評價教師是不是講授得好、教師是否完成了教學進度，而是以學生是不是對這門課程感興趣，學習的能力是不是得到提升為標準。課程評價變成以學生滿意、學生的能力明顯提高為準;考核以完成每一個項目的過程考核為準。
新標準與傳統學科課程評價標準相比，發生根本性變化。聚焦在學生主體，樹立全新的評價觀念，取得教學質量評價新突破。
（三）開展教師培訓
面對新的課程模式，教師的實施能力面臨新的考驗。一是教師觀念的局限，使他們對現代高職教育思想、課程開發方法、項目化課程等問題缺乏學習、認識和研究;二是教師經歷的局限，表現為教師缺乏必要的工作崗位的實踐經驗;三是教師能力的局限，表現為課程開發設計能力和實施能力的缺乏。針對教師隊伍存在的問題，通過國內外培訓使教師系統學習了先進職業教育理念、課程設計方法、先進的教學方法，課程設計和實施能力得到明顯提高。
（四）建設理實一體化教學平臺
按照“營造真實性環境，進行生產性實訓”的原則，為項目化課程實施搭建平臺，建設成集建筑類高等職業教育教學、職業能力訓練、職業培訓、社會服務為一體的教學服務平臺，為項目化課程實施提供良好平臺。
參考文獻：
[1]孔祥華.國家示范高職院校內涵建設的研究與實踐[M].北京：中國建筑工業出版社，2010.
[2]馬軍.高職項目化課程體系研究[M].北京：北京理工大學出版社，2011.
核心素養下的教學設計方案范文4
關鍵詞：教學設計；課程；高職院校
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Abstract： In order to get good teaching effect， teachers must have good teaching design. Based on the teaching idea of working process， this paper uses the case study method to design the course of international freight forwarding in higher vocational education， and gives the teaching design case of a knowledge point. Teachers should carry out teaching design scientifically and rationally according to the characteristics and requirements of teaching objects， so as to improve teaching quality.
Key words： instructional design； course； higher vocational colleges
0 引 言
上好每一堂n是教師最基本的工作職責，也是對教師最起碼的要求。但如何上好一堂課，為學生提供優質服務，卻是擺在每一位教師面前必須解決的基本問題。雖然“教無定法”，但要想獲得好的教學效果，必須要有好的教學設計。而不同的課程，針對的教學對象不同，教學設計也會千差萬別。自2008年以來，國內高職院校掀起了轟轟烈烈的基于工作過程的教學改革，基于工作過程的教學理念已得到廣泛認可，并已經在教學工作中得到實施，取得了較好的效果?！秶H貨運》是高職物流專業核心課程，如何設計該課程自然引起了高職院校物流專業教師的廣泛關注。張建奇等[1]（2016）采用基于工作過程的理念對國際海運貨代崗位任務及崗位要求進行了設計，并提出了初步的教學實施方法；彭娟等[2]（2012）采用基于行動導向的課程設計方法，設計了基于工作過程的課程內容?，F有的設計主要側重于對基于工作過程課程開發理念的應用，對課程開發有一定的啟發意義。但對教學設計、教學考核與評價的設計則很少，難以對教師設計好一堂課進行課堂教學提供示范。與現有研究視角不同，本文以《國際貨運》課程為設計對象，采用基于工作過程的設計理念，從教學目標、教學內容、教學活動及評價考核等方面，進行該課程教學設計，為高職院校教師提供教學設計的思路和案例。
1 課程開發與教學設計思路
工作過程是指個體為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序?；诠ぷ鬟^程的課程開發與教學設計思路如圖1所示：
《國際貨運》課程開發與教學設計均圍繞國際貨運工作展開。課程開發的思路是，（1）進行社會調研，確定國際貨運的典型工作任務；（2）對完成典型工作任務的職業要求進行分析，確定職業綜合能力和素質要求；（3）根據職業綜合能力分析的結論，確定培養學生具備職業能力的學習情境；（4）對學習情境分解，確定一個個學習任務。據此開發教材和教學設計。筆者按此思路開發的教材見文獻[3]，學習情境及對應項目如表1。教學設計主要是為了解決教什么、如何教以及如何考核與評價的問題，主要包含教學目標與教學內容設計、教學方法與教學活動設計、考核與評價方式設計，下文將詳細說明。
2 教學設計
2.1 教學目標與內容設計
2.1.1 總體目標
通過教師講授、演示，指導學生動手實訓，完成項目任務；激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考、自主探究的習慣和團隊合作意識。使學生了解并能運用國際貨運的相關業務知識，具備攬貨、國際海運、國際空運、國際貨代糾紛處理的職業能力。同時培養良好的商務溝通、談判能力和誠實守信的職業素養。能夠勝任國際貨運崗位的工作。
2.1.2 教學內容及具體目標
按項目化教學的方式，將課程設計成7個項目模塊組織教學，每個項目的功能對應表1中的學習情境。而這7個教學項目再劃分為若干教學任務（即教學內容）。教學內容、具體的教學目標及學時安排如表2所示：
2.2 教學方法設計
2.2.1 設計思路
為激發學生對知識與技能的渴求，變“被動灌輸”為“主動求知”，以“真實任務導入、分析任務”“講授關鍵知識與技能點”“演示實例”或“研討問題解決方案”“單項任務實訓”或“軟件實訓”“學習測評”或“課后作業”5個板塊來進行教學設計。如圖2所示：
2.2.2 教學方法
主要有：講授法、案例法、模擬法、歸納法、啟發式教學法、體驗式教學法等。在教學實施環節，根據具體教學內容靈活選擇。
2.3 教學活動與評價設計
2.3.1 教學活動設計
每個教學任務的教學活動分為6項，如表3所示：
2.3.2 教學活動評價
對每一節課的教學過程評價，采取模糊評價（優、良、中、差）的方式，從4個維度，按百分制加權評分，每個維度權重各占25%，其中優85分、良75分、中60分、差50分。評價得分=（1）課程參與度得分×25%+（2）回答正確度得分×25%+（3）實操結果正確度得分×25%+（4）作業正確度得分×25%。
3 教學設計案例
以下以“如何查詢班輪公司船期表”一個知識點為例，說明如何進行教學設計與考核。如表4所示：
在教學設計時，要對現有的課程內容進行優化，提高教學單元顆粒化程度，注意建立教學單元的“三點”支撐功能，即讓每一個教學單元均具有吸引學習者注意力的“看點”，引起學習者求知欲望的“思考點”，學習者聚焦探索問題解決方法的“發力點”。
4 結束語
好課程始于教學設計，落實于教學實施。按文中的教學設計方案，筆者對本校高職生開設的《國際貨運》課程進行了詳細設計，制作了配套的PPT課件、教案、課程教學網站，編寫出版了教材，經過了3屆學生的教學實踐，均取得了滿意的教學效果。在實踐中，由于教學對象的差異性，即便是同一門課程，其教學設計也可能千差萬別。因此，教師應針對教學對象的特點和要求，充分發揮自己的創造性，采取科學的方法設計課程、實施教學，提高教學質量。
參考文獻：
[1] 張建奇，韓軍烈，殷慧慧，等. 基于工作過程的《國際貨運》課程內容開發與實踐[J]. 物流科技，2015（4）：57-59.
核心素養下的教學設計方案范文5
民族文化從文化審美的角度出發，凡是在民族融合、發展與演化的過程中，逐漸形成的，由民族內的人民集體創造、繼承、再創等反應本族的文化精神、民族心理和風俗習慣，具有此民族特色的文化成果的統稱。在民族歷史文化積淀的長河里，民族特色這一支流永遠奪目璀璨，激情四起。它所帶來的美，不僅是特色，而且是根深蒂固的文化內涵。經過漫長的歷史檢驗，這些民族特色逐漸成熟，民族特色之美逐漸被人士所接受認可。民族特色之美主要由文化內涵來詮釋。通過民族文化與服裝設計教學相融合，把民族特色之美融入到服裝設計中，民族文化的內涵通過特定的紋樣造型、結構、色彩等形式的表達，寓意著對美好生活的祝愿。 設計師將具有特定內涵的傳統圖案的裝飾造型、 色彩及工藝等元素巧妙地融入在服裝上，使民族元素在現代生活的審美中得以升華。
2 民族文化素養在服裝設計教學中的培養
服裝設計是服裝與服飾設計專業的核心課程之一，在全球化背景下，要求學生對不同地域的文化有所認知，有針對不同民族文化知識進行設計的能力，在教學大綱中屬于專業必修課。目前，國內服裝設計院校大多數以培養學生的服裝創意設計方面的能力培養，側重學生設計技能及創新思維的訓練，側重服裝應用性人才的培養。根據教學實踐來看，這種培養方案容易產生一個誤區，學生缺乏寬闊的文化視野及民族文化素養，設計出的服裝缺乏人文關懷，服裝即是商品也是人們表達情感的載體，在設計中融入民族文化能滿足人們對民族文化的需要，喚起民族情感。因此，針對目前高校服裝設計教育存在的問題，必須改變教學方式和教學方法，使學生具有寬闊的民族文化知識面，能夠設計出充滿民族文化內涵的服裝。在教學設計上主要考慮以下幾個方面：教學方法與手段以學生為中心，以民族文化為紐帶提高學生學習積極性；教學模式注重民族文化素質的培養，提高學生對民族文化的了解；教學內容以突出民族文化與服裝設計相融合為重點，結合學生實際特點，增加民族服裝設計實踐創新內容的比重。具體改革如下：
2.1 加強學生民族文化的理論素養
民族文化承載著不同民族的生活習慣、風俗、信仰等綜合信息，在理論教學階段，通過理論教學培養學生對民族文化的濃厚的興趣，以學生為中心，教師為引導的教學方式，充分發揮學生的學習積極能動性。理論教學分三階段：第一階段，用幻燈片的形式展現傳統民族文化的視覺符號特征，要求學生對照圖片進行識別不同民族文化符號的視覺差異，掌握基本的民族文化知識；第二階段，掌握基本的民族文化知識后，選擇兩種不同的民族的吉祥文化符號進行比較，分析其各自的差異，并進行小組討論；第三階段，對分析的吉祥文化符號進行傳承與創新，在傳統民族文化元素的基礎上，利用現代設計理念及表現手法，進行再設計。根據課堂觀察、課后問卷反饋，學生在理論課時中學習興趣很高，在民族和不同民族文化表現出來的差異性有了一定的了解，為后面民族文化元素進行服裝設計奠定了理論基礎。
2.2 加強學生對民族文化元素的提煉
在學生對民族文化有一定的認知后，需要把民族文化與服裝設計進行融合，提取民族元素進行服裝產品設計。由于民族文化元素眾多，根據服裝設計的特色選取具有典型性的民族元素進行專題教學，如民族服裝圖案提取、民族服裝款式提取、民族色彩提取及民族特色服裝工藝提取等有針對性的進行專題教學及探討，讓學生掌握如何提取民族元素方法，掌握把民族元素應用到服裝中去的設計創新能力。
以民族服裝圖案提取專題教學為例，采用案例教學法，用圖片資料展示不同設計類別中應用民族圖案的案例，從而開闊學生的視線。以優秀設計作品作為案例，可以提高學生的審美水平，并鼓勵學生從民族文化中吸取靈感，合理的把民族元素與服裝設計相結合。這部分訓練可分三個階段：（一）民族元素資料整理：要求學生利用課外時間，收集不同民族文化區域的典型圖案，建立民族文化數據資料庫；（二）課堂演示：利用現代多媒體教學工具，教師在電腦上演示提煉民族元素圖案，并把圖案進行設計應用到服裝中去。讓學生掌握從資料圖片―提煉―設計等完整的過程及方法。（三）學生練習：教師課前做好準備，從世界各民族選取具有典型特色的40個民族，要求每個學生挑選其中一個民族進行民族元素調研，提取這民族的特色圖案元素進行設計并運用到服裝設計中。從課堂及學生作業反饋來看，學生能夠以民族文化作為靈感來源，從世界各民族文化藝術傾向中吸取元素應用到服裝設計的色彩、款式、工藝、圖案等方面中，鍛煉學生眼―腦―手相結合的能力，提高了學生針對民族元素進行服裝設計的能力。
（圖1，從中國傳統文化中提取書法元素進行創新 ）。
2.3 民族風格服裝的產品開發
服裝設計課程除了要求學生掌握先進的設計理論和技能外，還要使理論與市場相結合，了解服裝企業的基本操作方法、產品特色、市場定位、品牌的風格、產品的組夠及上貨計劃等。因此，在民族風格服裝的產品開發教學過程中，要求學生結合市場，在掌握好基本童裝設計能力的前提上要做民族風格服裝品牌的市場調研，首先從專業服裝市場（杭州四季青服裝市場）中去認識商品的特點及民族風格服裝的設計要求，了解民族風格品牌的運作。經過小組成員及教師的認真分析得出調研結果，再根據各成員的特長，進行小組分工，模擬某一民族品牌做出下一季度的產品設計方案，并以成衣的形式呈現。通過調研―設計方案―產品等教學過程，使學生正真認識到理論與實踐相結合，為以后設計出具有民族文化內涵的服裝產品奠定基礎。從學生的作業反饋來看，在結合理論講授、市場調研、案例分析法、團隊學習等多種教學手段，學生能夠把理論與市場結合，提高學生設計出具有文化內涵的服飾產品。學生能夠以民族文化作為靈感來源，從各民族文化藝術傾向中吸取相關設計元素應用服飾產品的款式、色彩、材質、裝飾等方面中，并使民族元素轉換為市場價值，提高服飾產品的附加值。
核心素養下的教學設計方案范文6
【關鍵詞】理解 意圖 設計 過程 圓 圖案
《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維……”“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是數學學習的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！睌祵W的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗的培養，以及發現和提出問題、分析和解決問題能力的發展，只有在具體的教學過程中才能得以落實。修訂后的人教版小學數學教材非常重視通過相關的數學活動實現夯實“四基”、發展“四能”的教學目標。本文試以“利用圓設計美麗的圖案”這一數學活動為例，談一談如何在準確理解教材編意圖的基礎上，精心設計教學過程，使學生深度參與數學探究活動，深入理解數學本質，切實提高數學學習的興趣。
一、準確理解教材意圖
“利用圓設計美麗的圖案”是在學生認識了圓、了解了圓的特征之后新增的一個數學活動。
關于“圓的認識”的編排，在本次教材修訂時，我們進行了大膽的嘗試。首先，呈現生活中各種圓的實例。接下來，與實驗教材相似，修訂后的教材依然安排了畫圓的環節，所不同的是在這一環節中增加了用圓規畫圓的內容（在過去，用圓規畫圓一般是在認識圓的特征之后單獨學習）。這樣調整，一方面是由于大多數學生已經具備了用圓規畫圓的生活經驗，教材編排應充分考慮學生的認知起點；另一方面，通過用圓規畫圓來引出圓心、半徑、直徑等概念，更能反映圓“一中同長”的本質特點。關于圓的特征的認識，由于在前面的“軸對稱”單元中已經涉及圓的對稱性，因此在本單元不再重復描述；同時，考慮到圓心與半徑是體現圓的本質特征的兩個要素，因此增加了“圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小”這一特征，從圓的解析式（x-a）2+（y-b）2=r2可以看到，一旦一個圓的圓心和半徑確定了，這個圓也就唯一地確定了。
用圓可以設計許多漂亮的圖案，下面的圖形就是用圓規和直尺一步一步畫出來的。
請你試著用圓規和直尺畫一畫下面的圖形。
在此基礎上，教材新編了“利用圓設計美麗的圖案”的數學活動（如上圖）。教材按兩個層次進行編排：第一層次，方法示范。教材提供了一個相對簡單的花瓣圖案，并詳細展示了如何利用圓規和直尺一步一步畫出這個圖案的過程，使學生掌握利用圓繪制給定圖案的基本方法，并在此過程中深刻體會“圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小”這一特征。第二層次，自主嘗試。教材提供了兩個稍復雜的圖案，要求學生自己嘗試畫出來。為了降低學生的探索難度，教材特意給出了相關輔助線，給學生以簡單的提示和引導。
對于圓這一大自然中最“和諧”的幾何圖形，圓本身以及利用圓設計出來的各種圖案都能給人以很美的視覺感受，因此，利用圓設計圖案有利于學生進一步欣賞數學之美。此外，以“設計圖案”的真實需求代替生硬灌輸，通過參與數學活動，使學生更深刻地體會到“圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小”的特征，潤物細無聲。這樣的活動，對于幫助學生學會透過現象看本質，提高發現和提出問題、分析和解決問題的能力，培養學生的探究意識和能力，更是大有裨益。
二、精心設計教學過程
在準確理解了教材的編寫意圖后，在進行教學設計時，可以緊扣以下目標：
第一，關注數學本質。使學生在利用圓規和直尺繪制給定圖案的過程中，對“圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小”有更深刻的理解。
第二，經歷數學探究。在作圖過程中，使學生提高觀察、操作的能力，發展分析問題、解決問題的能力，豐富數學活動經驗。
第三，感受數學之美。使學生學會欣賞數學的美，提高利用圓進行圖案設計和創作的興趣和能力，培養良好的數學學習情感。
在實施教學時，既可以遵照教材的編排順序，第一課時教學“圓的認識”，第二課時教學“利用圓設計圖案”，這樣設計，只是將設計圖案這一活動定位于第一課時知識的鞏固與應用。也可以采用更大膽的設計方案：直接從研究“如何設計一個花瓣圖案”這一大問題入手，對本小節內容進行整體性設計，第一課時解決“圖案外部的大圓”的問題，第二課時解決“圖案內部的四個半圓”的問題。在這樣的設計思路下，所有知識的學習都是在特定的任務驅動下展開，而不是“為學而學”，更能體現“問題解決”的教學思想。兩種設計方案各有特點，可視具體學情靈活采用，本文不重點展開討論。
如果只聚焦于“利用圓設計美麗的圖案”本身，在進行教學設計時可遵循由簡單到復雜層層推進、詳略有別、收放有度的原則。
1.簡單圖案的繪制
這一環節，以繪制比較簡單的花瓣圖案為載體，使學生大致掌握繪制給定圖案的基本方法。
教學時，可從教材上呈現的花瓣圖案直接導入。筆者也一直苦于沒有找到這一圖案的生活原型，直到某次出差，很偶然地在南寧濱湖路小學的校園里見到了與教材上一模一樣的圖案（如下圖）。若能以這樣一個自然、真實的情境導入，一定更能激發學生的探究興趣。
在呈現這樣的實際情境以后，可讓學生思考：這個圖案是怎樣畫出來的？先讓學生嘗試自行解決。也許，大部分學生在探究過程中會遇到困難，但真正的探究應該讓學生有機會遭遇這樣的障礙。有了障礙，才能產生問題，有了問題，才能產生思考，接下來的探究過程才會真正有效。
在學生遇到困難、產生探究欲望后，師生再以“問題串”的形式，共同探索解決這個問題的基本思路：在這個漂亮的花瓣圖案中，你看到了哪些幾何圖形？遇到的主要困難是什么？如果看不太清楚的話，把顏色去掉是不是更明顯一些？（根據學生回答，課件演示去掉顏色的過程，使學生發現圖案外面是一個大圓，里面的四個“花瓣”是由四個小的半圓組成的）大圓好畫嗎？（在紙上確定了圓心和半徑就可以畫出來）這四個半圓能任意畫嗎？要畫出它們，需要知道什么？它們的圓心和半徑該怎樣確定？（引導學生添加輔助線，依次連接四個半圓與大圓的四個交點，找到四個半圓的直徑；通過測量相關線段的長度，就可以找到圓心和半徑）假設已經畫出了大圓，在大圓上怎樣找到這四個點呢？（引導學生通過觀察、思考，發現這四個點形成的圖形是一個正方形，把這個正方形的對角線連起來，正好是大圓的一對互相垂直的直徑）
以上的分析過程可用下圖表示：
把圖案分解、還原的思路分析清楚后，再來思考如何繪制出這個圖案。繪制的過程恰好就是以上分析過程的逆向操作：先確定好圓心、半徑，畫出一個大圓。再畫出大圓的一組互相垂直的直徑，這兩條直徑和大圓有四個交點，把這四個交點依次連接起來，再以這四條線段分別為直徑畫出四個半圓。最后，把這些輔助的線段擦去，并涂上自己喜歡的顏色，就形成了一個漂亮的花瓣圖案。這一環節可以讓學生自主完成。
接下來，通過交流反饋，引導學生回顧整個探究過程，整理思路。（1）分析：先去掉顏色的干擾，找出組成圖案的基本圖形，并發現這些基本圖形之間的關系（圓心的位置、半徑的大?。辉偻ㄟ^添加輔助線等手段找到畫出基本圖形的方法。（2）繪制：對分析的過程進行倒推，先一步一步畫出基本圖形，形成圖案的輪廓，再在相應部分涂上自己喜歡的顏色。
最后，可以引導學生把涂好顏色的作品進行交流、展示，讓學生看到，盡管大家繪制的圖案大小、顏色不同，但分析與繪制的方法是一致的，圖案中大、小圓之間的關系也是一致的。
2.稍復雜的圖案的繪制
與第一環節相比，這一環節可體現更大的開放性，放手讓學生自主探索。基本的分析過程如下圖：
3.欣賞與拓展
一堂好的數學課，下課鈴響不應是學習活動的結束，而應該是新的學習活動的開始。本活動中，只是繪制了相對簡單的圖案，而且是繪制給定的圖案。在學生掌握了基本的分析方法后，可引導學生將課內所學進行更多的拓展性應用。例如，課后可由教師提供，也可由學生自行上網找到更多與圓相關的美麗圖案（如下圖）進行欣賞，并嘗試著繪制一下。
除此之外，還可進一步發揮學生的創造性，激發學生自由創作的愿望，在創作中領略數學之美。即使是已經畫過的圖案，也可體現更大的開放性：涂色方法不同，效果也迥異。例如，教材上最后一個圖案，還可涂畫出更多類似于下圖的作品。
以下是一些學生自由創作的作品：
由此可見，只要給學生充分的自由探究的時間和空間，他們會還以更大的驚喜?；蛟S，某些學生會因為這一數學活動而愛上數學、愛上設計，而在數學和藝術的道路上走得很遠，這也是我們在修訂教材時新編這一活動的一個更高、更遠的期望。從這個意義上講，把這一數學活動做成一個“綜合與實踐”的生動案例，是完全有可能的。甚至，還可將本活動的實施作為一個契機，在班內、年級內開展一次圖案設計大賽，真正實現課程的融合。
在以上教學活動中，學生通過動腦、動口、動手，完成了一次將數學應用于藝術設計的探究之旅。在這一過程中，“四基”“四能”得以真正落地生根、發芽：學生不僅鞏固了“圓心決定圓的位置，半徑決定圓的大小”這一基礎知識，提高了測量、畫圓等基本技能，更為重要的是，進一步理解和掌握了抽象、推理、審美等數學思想，積累了更加豐富的數學活動經驗。
眼下，培養學生的數學核心素養成為數學教育和教學的重要任務，相關的理論研究與討論非常熱烈。筆者認為，學生數學核心素養的培養，不是一句空泛的口號，需要在每一個實實在在的教學活動中加以落實。正如馬云鵬老師所指出的：“數學核心內容是培養數學核心素養的載體?！薄皩W生的有效參與是培養核心素養的重要途徑?！薄吧疃忍骄渴前l展核心素養的關鍵。”在數學教學中，只有創設真實而有意義的情境，才能使學生真正學會“用數學的眼光觀察世界”；只有讓學生深度參與數學探究的全過程，才能使學生真正學會“用數學的思維分析世界”；只有引領學生將數學應用于現實世界，才能使學生真正學會“用數學的語言表達世界”。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部.x務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
[2]人民教育出版社課程教材研究所小學數學課程教材研究開發中心.義務教育教科書數學六年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2014.
