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隨著我國教育水平的不斷提高，音樂教育得到人們越來越廣泛的重視，推進了音樂教育的改革，在音樂教育改革中，提出了“以審美為核心”的內核，提升學生的音樂審美素養。但是，音樂審美教育的依然存在一些問題，影響了音樂教育改革的效果，加強對這些問題的研究，尋找相應的改進措施，對音樂教育目標的實現有著十分重要的意義。
一、音樂教育與審美的概念
音樂教育具有教育性和審美性雙重特征，基本的樂理和技巧并不足以代表音樂教育的全部內容，音樂教育除了要完成基本的教育功能外，教會學生音樂理論、作曲技巧、樂器演奏等內容，審美教育也是其必不可缺的部分，基于審美為核心的音樂教育是符合音樂教育本質的。審美是人類對世界認識的一種特殊方式，審美體現的是人對事物內在的認同，是一種形象和情感上的關系，從廣義上而言，審美泛指人對客觀事物的主觀感受，從狹義上來說，審美是指客觀事物給人們帶來的精神愉悅感。就音樂而言，音樂的音色、音高、旋律變化等都會使人產生不同的審美感受。
二、基于審美為核心音樂教育存在的問題
音樂教育的審美核心已經提出了一段時間，在實際教育當中有了一定推廣，取得了一些成效，但是，不可否認，基于審美為核心的音樂教育依然存在著一些問題，這些問題主要有：首先，音樂教育的側重點錯誤。雖然音樂教育改革中提出了“以審美為核心”這一概念，但在實際教育過程中，大部分學校并沒有充分認識到審美教育的重要意義，在日常教學活動當中，依然只是采取音樂理論、音樂發展歷史和流派知識等內容為主的教學模式，音樂的審美教育根本沒有被執行，自然也就無法有效發揮音樂的審美功能，學生的審美能力得不到提升。其次，音樂教育的方法較落后。在音樂教學當中，采取的教學方法是傳統、落后的照本宣科，師生之間缺乏足夠的互動，學生處于被動教育的角色上，學習的是死板的音樂教條，缺乏對音樂的深入體驗，對于音樂沒有形成感情上的認同，音樂審美也就無從提起。第三，音樂教師審美能力較差。音樂教師是音樂教學的執行者，音樂教師的教學理念、自身素質會直接決定音樂審美教育的水平高低，但就當前音樂教育情況而言，絕大部分的音樂教師并沒有樹立正確的審美教育理念，依然局限于傳統的宣讀教學模式當中，還有許多音樂教師本身并不是科班出身，自身音樂素質水平較低，沒有足夠的音樂審美能力，在這種背景之下，音樂審美教育只能停留在表面，難以有效深入，給學生音樂審美能力的提升造成了阻礙。
三、基于審美為核心音樂教育的改進途徑
基于審美為核心音樂教育的諸多問題主要是由于教師習慣于傳統教育模式原因造成的，給學生音樂感受能力的提升和音樂學習興趣的養成造成了極大破壞，所以，采取有效的措施解決上述問題，對于音樂審美教育的開展有著重要意義，具體的措施主要有以下幾方面：
首先，轉變教師的音樂教學理念。
教學理念是教學活動開展的基礎，直接決定著教學效果，所以，轉變教師的音樂教學理念十分重要，為達到這一目標，需要加強對教師的培訓，使其充分認識的音樂審美教育的價值，組織教師進行音樂審美教學的交流，使教師逐漸形成審美教學理念，為音樂審美教育的進行奠定良好基礎。
其次，改進音樂教育的教學方法。
良好的教學方法能夠起到事倍功半的效果，在音樂審美教學中，應建立以學生為主、教師為輔的教學模式，引導學生展開各種討論、交流，激發學生的主觀能動性，使學生從各種角度對音樂進行審美，抒發自身的情感，加深學生對音樂的感受，產生感情上的共鳴，從而有效提高學生的音樂審美能力。
第三，改善音樂教育的教學環境。
良好的環境對于教學活動的開展有著積極作用，能夠有效提高學生的學習效率、效果，音樂教育對教學環境的要求更甚一籌。在開展音樂教學時，教師要幫助學生營造一個安靜的環境，盡量避免有其他雜音、噪音，保證音樂教學視聽氛圍的良好，同時，在教學操作過程中，要避免音質過于刺耳或者出現聲音過大、過小等問題，讓學生體驗真正美感的音樂，真正認識到音樂的內在美。
第四，做好音樂作品的選擇。
音樂作品的種類繁多，在長久的發展歷史中，形成了眾多優秀音樂，但是并不是所有音樂都適合于進行音樂審美教育的，所以，要根據學生的年齡層次和理解能力，選擇相應的音樂作品，能夠使學生感同身受，才能夠真正體會到音樂的美，養成良好的音樂審美能力。
四、結語
綜上所述，審美為核心的音樂教育是符合現代教育發展趨勢的，能夠有效提升學生審美能力，培養學生的“真、善、美”品質。音樂的審美教育意義重大，但也存在著許多問題，任重道遠，所以，加強對基于審美為核心音樂改革的研究，探索有效的教育途徑，是我國音樂教育發展的基本要求。
作者：劉翔 單位：江蘇省揚州市江都區第一中學