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價值觀的培養范文1
一、中職生應當樹立的價值觀
對于中職生來說，正確的價值觀是一種具有明確的目的性、自覺性和堅定性的職業選擇的態度和行為，對其職業目標和擇業動機起著決定性的作用，它能幫助學生確立事業目標，幫助其實現人生理想?，F階段，中職生價值觀應包含兩個方面：會做人、會做事。
會做人是價值觀的首要方面，它包括良好的道德品質和現代人的品質，前者涵蓋了愛國主義、集體主義和社會主義思想，勤勞、勇敢、堅毅、遵紀守法、孝悌友愛、文明誠信等中華民族優秀文化傳統，還包括正確的職業觀和職業意識、敬業愛崗等優秀品質。后者是指諸如創造精神、自主性、民主觀念、參與意識、競爭意識、協作精神、效率感等現代人所應具備的文化心理品質。中職生要積極接受新的思想觀念，不盲從，不唯書唯上；要努力學習文化知識和技能，以良好的心態和過硬的能力接受社會的挑戰；要關心、參與集體和社會事務，講求效率，尊重科學，實事求是；要樹立正確的職業觀和崗位觀，堅信“三百六十行，行行出狀元”。
會做事，一要有技術、有能力，二要有知識、有文化，三要不斷學習。中職生應當結合自己的專業特征，有計劃、有目的地參與學習過程，既獲取專業理論知識和實際操作技能，又獲取文化基礎知識和人文素養。
二、中職生的價值觀現狀
目前，中職生的價值觀呈現出多樣性，一部分群體，特別是來自農村和城鎮貧困家庭的學生，定位比較現實，心態比較沉靜，能夠認真學習知識、學習技能，但由于基礎差，學習上比較吃力，同時比較重視專業知識，而忽視甚至排斥培養人文素養的課程。另有一部分群體，對前途比較迷茫，或者認為年齡還小，對從一名初中生到一名勞動者的轉變，缺乏應有的心理準備或者不愿意去面對；還有部分學生，在初中時就不愛學習，存在各種各樣的缺點，被歸入“問題生”之列。后兩類學生往往容易互相影響，表現為比較明顯的價值觀偏差，存在著諸多不良行為。
另外，中職學生中普遍存在學習主動性不足、情緒化特征明顯、承受挫折能力差、意志力不強、自我意識膨脹、追求物質享受等思想及行為傾向。
三、采取有效措施，培養學生正確的價值觀
1．加強人生觀教育
中職生處于自我意識分化與同一的時期，是樹立正確人生觀的好時期。正確的人生觀是理想與行為統一的“粘合劑”，堅強的意志是克服困難的內驅力。因此，在進行人生觀教育時，應該把理想教育、情感陶冶、意志鍛煉等結合起來，著力培養學生高尚的思想道德情操，使學生明白做人的道理、做事的標準，讓學生懂得自身價值只有在社會中才能發揮作用，才能得到實現?！肮ぷ鬟^程導向”教學法比較好地把價值觀、人生觀教育與知識技能學習結合起來。所謂“工作過程導向”教學法，就是在職業分析基礎上，把一系列典型的工作任務作為學習任務，讓學生的學習經歷一個完整的、系統的工作過程，從中學會工作方法、積累工作經驗、掌握工作策略。在這種教學中，學生在技術、技能得到提高的同時，還從自身的進步、客戶的表揚中，體驗到了成功的喜悅，看到了自己的價值所在。學生們領悟到：他們的特長就是能夠掌握經驗性和策略性知識，能夠掌握技術、技能，當他們把技術奉獻給企業、奉獻給客戶的時候，不僅獲得了勞動報酬，也為社會創造了價值。這樣，學生的價值觀就會向社會型、事業型發展，同時也增強了他們的自信心。
加強人生觀教育，還要教育學生樹立健全的人格，做到自尊、自愛、自強、自立，思想品德課程應該是此項教育的主渠道，此外，還應開展學生喜聞樂見、豐富多彩的課外活動，讓更多的學生在活動中受到教育，得到鍛煉。
2．加強職業觀教育
要進一步加強對學生的職業指導，幫助他們摒棄對勞動者的偏見，正確認識不同職業的社會分工和社會價值，從而確立切實可行的職業理想和人生方向。要引導學生設定合理需要、確立奮斗目標。需要是個體積極性的源泉，是行為產生的內部原因，教師應引導學生提出合理的、符合實際的需要，實現主觀愿望與客觀現實的統一，通過對需要的滿足，調動起學生的積極性，使之不致產生偏差行為。同時，引導學生樹立奮斗目標，把主要精力放在實現目標上，把人生觀、價值觀的教育融入企業招聘信息的中，是一種有益的嘗試。由于中職生的需求直接指向勞動就業，所以他們很關心企業的招聘信息。引導學生正確解讀企業招聘信息，分析其中隱含的人才觀、能力觀、價值觀，讓這些觀念和他們現有的價值觀相互碰撞、激蕩，從而實現價值觀的轉變。這些都有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。
3.重視心理調節，鼓勵學生發展個性特長
中職學生要完成從一名初中生到一名勞動者的轉變，必須及時進行心理調節，重視對中職生的心理健康教育，采取集體教育和個別疏導相結合的辦法，創造輕松舒緩的氛圍，讓學生感受到來自學校和教師的發自內心的關愛和呵護，通過開展豐富多彩的活動，培養其高尚情趣。哈佛大學心理學教授加德納提出的多元智能理論指出，人類的智能類型多種多樣，一個人可能在某些智能上并不突出，但可能在另一些方面很有潛能。發現和挖掘中職生的個性特長，為其搭建展現才藝的舞臺，使他們通過體驗成功的喜悅，看到自身蘊藏的潛力，發現自己獨特的價值，對于培養學生的自信心，樹立積極向上的人生價值觀，具有不可替代的作用。
4.加強文化技能培養，促進學生全面協調發展
價值觀的培養范文2
環境價值觀是指人們對環境的存在狀況對于人的需求是否有用或能否有利于人的發展的一種評判標準體系，主要是討論人類是怎樣看待世界，他們認為自己在地球中應扮演什么樣的角色以及他們心中什么樣的環境行為才是正確與錯誤。在幼兒教育過程中，引導幼兒樹立正確的環境價值觀是一項越來越重要的工作?！队變簣@教育指導綱要》中指出，“培養幼兒愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜資源，有初步的環保意識”。環境教育關系到環境質量，也關系到人口素質，更與“五水共治”、建設“美麗校園”科學發展觀的實現存在著密切的聯系。環保教育對于個人來說，是一項終身的教育，而環保意識要從小事做起。
由于家庭教育等因素的差異，幼兒的環境價值觀基礎又各不相同。首先，來自農村的幼兒對環境的保護意識較為模糊，潛意識里對環保的重要意義缺乏先入為主的先天教育；其次，部分家庭缺乏對環境教育的重視，甚至還會出現抵制環境教育的現象；再次，環境教育受到投入和條件的限制，往往容易停留在語言、文字和簡單的課堂模擬層面，缺乏一個行之有效、實用性強的教學模式；最后，盡管環境保護已經達成了社會的普遍共識，但不同的社會組織對環保缺乏一個統一的行動標準，使得幼兒在面對不同場景下的環境行為出現迷惑不清等等問題。
二、幼兒環境價值觀的調查分析
為了更好地了解我園幼兒的環境價值觀狀況，我們通過活動的組織進行了有意識的觀察，并組織了問卷調查工作。
（一）活動案例
一次我們大班幼兒去公園踏春。幼兒欣賞著春天的美景，坐在草地上享受溫暖的陽光和美味的點心。許多幼兒吃完點心后，把牛奶瓶、餅干包裝紙、餐巾紙亂扔，顯然這很不正常。詢問之后，我們發現幼兒的答案各有不同。有的說，“明明也在扔，琪琪也在扔”（從眾心態），也有的說，“這又不是在幼兒園，不要緊的”（場景差異）。從場景差異中我們分析到，在幼兒園的場地和花壇里亂扔垃圾是得不到“大蘋果”（一種獎勵標識）的，而在校園以外，幼兒認為幼兒園的制度就無效了，隨手亂扔垃圾也就沒有人管了。
（二）調查分析
因此，為了解幼兒環境價值觀，我們對大班194名幼兒進行了問卷調查。調查情況如下：
對于垃圾分類，如廢報紙、廢電池、廢棄易拉罐等能正確處理約占22.25%，還有約77.75%的幼兒選擇丟棄或者不知道怎么處理。
對于一次性用品的危害，如一次性袋子、衛生竹筷等，十分了解并不選擇使用的約占21.58%，還有約78.42%的孩子沒有意識到或者知道卻不采取行動。
從以上調查可以看出，大班的幼兒環境意識還比較薄弱。有的孩子懂得理論，會說，但是不一定做得到，只停留在環境保護的理論和大口號上，真正把環境意識內化為教育的工作還有待教師加強。
三、幼兒環境意識的“三階段教學法”
經過多年的環保教育教學嘗試，筆者以園本禮儀教材《倡環保，從小事做起》為例，通過“三階段教學法”，談談如何培養幼兒環保意識。
（一）第一階段：通過主題教育活動，樹立環境保護意識
科學活動“常綠樹和落葉樹”和動物主題“螞蟻”“蝸?！?，主要圍繞觀察大樹和身邊的小動物開展。我們經常遇到這樣的問題：幼兒在觀察大樹時非常認真，卻踩壞了樹旁邊其他的綠化；請孩子們收集樹葉時，會產生矛盾，是采樹葉呢還是撿樹葉；幼兒對研究螞蟻、蝸牛很感興趣，但是一旦抓來了螞蟻、蝸牛，卻常常被養死了。
因此，教師開展活動時要強調“觀察研究要以愛護身邊環境為前提”。解決方法有以下幾點：
第一，觀察活動前的教育非常必要?？梢哉堄變鹤约赫f說在觀察時應該做什么，不應該做什么。第二，指導收集方法，如收集樹葉時要求撿一些剛剛落下來的、比較完整的樹葉，指導飼養蝸牛、螞蟻的方法。盡量把前期的工作做到位，并讓幼兒清楚：教師這樣詳細指導大家的原因是想使我們對周圍環境的影響減少到最小。第三，盡量減少研究對象的浪費。把原來每人收集樹葉數量減少，同一種樹葉收集2～3片，螞蟻、蝸牛改為收集1～2只，觀察過后及時送他們回大自然，不要把他們養死。
（二）第二階段：在一日生活環節中，倡導環境教育的滲透
我園倡導“幼兒園一日生活皆課程”的理念。注重日常生活中培養幼兒愛護環境的意識，洗手時節約用水，愛護幼兒園花草樹木。本學期我們對幼兒的點心和午餐進行了創新，讓幼兒以自主的形式進行，倡導大家光盤行動，樹立環保意識。
一是加強菜譜管理。幼兒園專門組織有家長代表的膳管會，制定菜譜，全鎮統一，幼兒園菜譜做到品種多樣，搭配科學，安全營養，菜譜兩周內不重復，并盡可能選擇幼兒最喜歡的菜品，提高飯菜可口度；膳管會專門對剩菜剩飯做認真分析研究，及時調整菜品，改善菜品口味。
二是培養環保、節約、健康用餐的習慣。以前幼兒點心和午餐都是教師統一分發，浪費現象較多。這學期我們開展幼兒自主午餐和點心，提供的食品品種豐富、花式多樣。開始的時候，幼兒就餐興趣很高，有的幼兒喜歡吃的菜拿很多，結果吃不完，后面的小朋友數量較少，于是，教師讓幼兒討論“怎樣才能吃到香噴噴的飯菜又不浪費”。大家都認為，先盛少一點，吃完以后再添加，好吃的要大家一起分享，各種菜都有營養。結合《各種各樣的糧食》《樣樣飯菜吃得香》《看誰長得高》等教學活動，教師教育幼兒均衡飲食、健康飲食，培養幼兒養成健康的飲食理念和生活態度，克服偏食挑食陋習。
三是以自助餐形式增強用餐環保能力。幼兒開展自主午餐，在自主選擇的同時培養了幼兒謙讓、等待、分享的好習慣，大家都認同按需取食、少量多次的就餐習慣，切實實施“光盤行動”，真正把環保節約用餐化為幼兒的自覺行動，同時在全園各個班級中，深入開展“文明餐桌”評比活動，讓幼兒的就餐真正講衛生、講秩序、講節約、講環保。
（三）第三階段：家園合作中，推動環保教育的養成
首先是通過園本禮儀課程《倡環保，從小事做起》，激發幼兒關注身邊的資源。幼兒園專門設計了材料回收箱，每個班級根據教學主題活動要求，向家收安全、衛生的廢舊材料。廢舊的礦泉水瓶做成了小推車、登登樂，奶粉罐投放在堆堆樂中，旺仔牛奶罐做成了梅花樁，棒冰棍成為幼兒區域活動中自由拼圖材料，廢舊輪胎被放置在幼兒園圍墻邊，各種紙管被投放到公共區域活動中。利用廢舊物品豐富了幼夯疃材料，美化了環境，還讓幼兒體會到廢舊材料能變廢為寶，讓幼兒體會到創造的樂趣，豐富了幼兒想象力，培養了幼兒動手操作能力，樹立了資源再利用的環保意識。
其次，是通過社會實踐活動培養家長環保理念。在鎮政府組織的教師“環保志愿者”隊伍中，我們邀請家委會主任和幼兒一起，拿著掃帚、畚斗、鉗子等衛生工具參加掃大街、撿廢紙的社會實踐活動，以一個幼兒帶動一個家庭，一個家庭影響更多家庭，帶動整個社會。有的家長說，孩子參加了社會實踐活動，以后不亂扔廢紙，再教育家里的爺爺、奶奶不要亂扔廢紙，垃圾應入桶。
價值觀的培養范文3
關鍵詞： 語文教學 生態價值觀 培養方法
“生態”一詞源于希臘，泛指我們的居住環境，具體來說，生態環境就是指一切生物存在的狀態，以及它們之間和它與環境之間環環相扣的關系。生態這個詞涉及面十分寬廣，所能表達的范疇也越來越大，人們常常用生態形容很多美好令人向往的事物，例如健康、美麗、和諧的事物，都可以用生態修飾。
1.在初中語文教學中培養學生的生態價值觀的原因
中學語文教學中的生態系統具有平衡性、整體性和生態性的特點，中學語文的生態構建應該以生活為源頭，以平等對話為手段構建起主體生態，從校園語文教學環境、班級語文課教學環境、家庭語文教學環境、社會語文教學環境出發構建生態價值環境。從生態系統的整體出發，將生態系統內部要素相聯系，建立一個和諧的語文教學網絡。
教育的最終目的是將學生培養成熱愛生活、關注社會、關愛他人和關愛大自然的人，只有具有了這些特質的學生才可以說是身心健康具備生態價值觀念的人。
初中教學是學生進入高等學習階段的過渡時期，選擇在初中語文教學中滲透生態價值觀培養的原因大致可以分為以下三點：
1.1中學語文教學是九年義務教育中的基礎課程教學，是學生學習更多知識的墊腳石，它是學生培養生態價值觀的根本，只有在開始階段打好基礎，才可以更好地培養生態價值觀。
1.2根據新課標編制的中學語文教學，涉及生態文化，其內容豐富多彩，為生態價值觀的培養提供了多樣化的教學資源。
1.3中學生的好奇心強，學習能力強，在校參加課或者活動課時思維活躍，并且帶有許多新鮮思想，能夠很好地與培養生態價值觀的實踐課相融合，從而達到很好的效果。
現代的中學語文教學已經不是以往的生硬地照本宣科了，強調在學科中感受到自然、人文、社會的力量，讓學生在自然中學習人文環境，愛護生態系統，了解怎樣運用自己的力量促進生態的可持續發展，了解怎樣保護一切美好的生態環境，培養生態價值觀。
2.在初中語文教學中培養學生的生態價值觀的必要性與好處
生態價值觀是指人們對自然萬物以關懷的態度理性地處理人與人、人與社會、人與自然的關系時所反映出來的價值意識和價值訴求。它要求人們在謀取自身的利益中，以不損害他人利益的基本前提下，以關懷的方式生活和從事社會生產勞動，實現自身與他人、社會和自然互生互助的生存方式。
2.1在初中語文教學中培養生態價值觀的必要性
2.1.1中學階段是一個人思想觀念和意識形態從形成到成熟的重要階段，初中教學與生態問題有很多內在的聯系，尤其是語文教學，在初中語文課程中滲透生態價值的培養，可以讓學生們對生態高度重視，了解生態價值觀的重要性。
2.1.2初中課堂實踐教學性強，在競爭壓力還沒有那么大的情況下，學?？梢远嚅_展生態互動教學，讓同學們通過語文課的學習更加親近社會，親近自然，從而培養生態價值觀意識。
2.1.3初中生思想活躍，學習能力強，語文學習由于貼近社會和生活，容易被學生們接受，在語文學習中滲透生態價值觀的培養，不僅可以加深學生對于語文學科的喜愛之情，更可以使學生在語文教學中潛移默化地培養生態價值觀。
2.2培養生態價值觀的好處
現代社會信息化和科技化不斷加劇，經濟日益發達，造成了社會價值觀的冷漠，生態價值觀的薄弱和人文觀念的缺乏，相當一部分人甚至不了解什么是生態，什么是生態價值觀。
在初中語文教學中培養生態價值觀的好處不言而喻，概括來說可分為以下幾個部分：
2.2.1由于小學生對于概念性的東西只有淺顯的了解，甚至只能說是知道，卻沒有深入了解其意義。由于小學生的學習能力和理解能力有限，而進入中學以后，會在學習和理解能力上有長足的進步，吸收知識極快，所以在中學培養生態價值觀是最佳選擇。
2.2.2初中生的科學實踐性強，也就是說他們更加喜歡身體力行地去實踐。學校通過語文教學開展的生態活動較多，每年節假日，更會組織學生親近社會，親近自然，親近周圍的人們，從生活和實踐中接受生態知識。
2.2.3初中階段是學生打好人生基礎的重要階段，由于高中學習壓力較大，大學面臨就業問題的壓力，所以選擇初中培養生態價值觀，不但可以利用有限的時間灌輸一定的理念，更可以讓他們從活動中了解生態，樹立生態價值觀。
生態價值觀的培養在現代社會中，對于學生來說是十分有必要的，從小學到中學直到大學，教師培訓中都會有培養學生生態價值觀這一項。在語文教學中滲透生態價值觀的培養，不僅可以帶動學生快速思考，讓他們感受生態的美好和不足，從而得到啟發，學會思考，培養生態價值觀，而且可促進社會可持續發展。
參考文獻：
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價值觀的培養范文4
（南寧市職業教育中心 廣西 南寧 530011）
摘要：職業理想是人的理想的重要組成部分，中職階段是確立職業理想的最佳時期。當前，在全面推進職業素質教育的過程中，學校應加強生涯規劃和職業理想教育，引導學生確立務實而具體的職業理想，將其作為學生職業價值觀培養的工作重點抓緊落實，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，指導他們做好生涯規劃，充分發揮其主觀能動性，幫助其練好內功，形成職業理想教育的整體合力。
關鍵詞 ：職業理想；中職生；職業價值觀；培養
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0074-03
理想是人對未來事物的想象和希望，包括生活理想、職業理想和社會理想等，它們相輔相成、相互依托，共同構成人的前進方向、奮斗目標和內驅動力。其中，職業理想是生活理想與社會理想之間必要的過渡階段和中介環節，是指人們在一定的世界觀、人生觀和價值觀的指導下，對自己未來所從事的職業和發展目標做出的想象和設計，涉及擇業和立業兩個方面的內容。職業是個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作，是一定社會發展階段對各種專業人才需要的反映，職業反映了社會的需求，同時又是個人實現生活理想的手段。職業理想反映了個人對社會需求的認同，是個人需要與社會需求的結合點。職業理想的形成與發展是人的理想形成與發展的重要標志，直接影響著生活理想、社會理想的力度，具有主導和先決的性質，指導統率著人的職業價值目標、職業價值評價和職業價值取向以及擇業立業行動。職業理想作為一種可能實現的奮斗目標，是人實現職業愿望的精神支柱和力量源泉。
中職階段是確立職業理想的最佳時期
人的職業理想不是與生俱來的，也不是長大后自然形成的，而是隨著年齡的增長，學習實踐的深入，身心發展的成熟，尤其是伴隨成人感、獨立性、自尊感等自我意識的發展和對各種職業的了解，在成人引導和社會教育影響下，根據自己的興趣、能力和性格，根據經濟社會發展的需要、家庭的期望等，將個體愿望與社會需求相結合而形成的。職業理想的形成是一個復雜、長期的心理想象和設計規劃的過程。這個過程可分為三個階段：成長時期（出生～14歲）；探索時期（15～24歲）；確定時期（25～44歲）。美國學者薩帕認為，中職時期是職業探索初始階段，是個體成長與學習的關鍵期。在這個時期，學生會主動參與班級或社團的各項活動，從中嘗試、檢驗和發現自己的興趣和能力，并尋找自己較喜歡、覺得能勝任的職業范圍，探索自己可能的就業或創業方向。在這個時期，如果學校有目的、有計劃、有組織地開展生涯規劃和職業理想教育，引導學生確立務實而具體的職業理想，就會事半功倍。
引導學生確立職業理想的重要性與緊迫性
德國生物學家巴斯德強調：“立志是一件非常重要的事情。工作隨著志向走，成功隨著工作來，這是一條規律。立志、工作、成功是人類活動的三大要素?！泵绹鸫髮W在研究中發現，有清晰的近長期目標的人能生活在社會的中上層，生活得好，事業有成；而目標模糊或沒有目標的人則生活在社會的中下層，生活一般或很不如意，事業平淡或工作不穩定。喚醒學生的尊嚴感，使學生學會關心，關心自我與他人，關心專業學習與勞作，是學校培養學生職業價值觀的根本任務。在中職階段，學校加強生涯規劃和職業理想教育，引導學生確立職業理想，意義非凡。
第一，是我國現代化建設的迫切需要。在本世紀中葉，我國要基本實現現代化，躋身中等發達國家行列，要實現這個目標，教育是基礎，人才是關鍵。青少年學生是祖國的未來、民族的希望，是國家現代化建設的生力軍。教育學生胸懷祖國，立志成才，確立職業理想，刻苦學習鍛煉，是關系到國家命運的大問題，是我國現代化建設的迫切需要。
第二，是推進職業素質教育的根本性措施。近十年來，我國中職教育改革取得了巨大成就，但中職教育要“培養什么人，如何培養人”的問題還沒有很好地 解決：不少學生學習目的、職業前途不明，學習興趣不濃，學習習慣不良，誠信、敬業、責任心缺乏，實踐能力不強。而興趣、習慣、誠信、敬業、責任心、能力等恰恰是技能型人才最寶貴的素質，也是影響人的一生成長與發展最為重要的因素。據筆者對2 191名學生職業價值觀現狀的調查，對“職業指導課對你現在的專業學習和今后發展的作用大嗎？”的問題，57%的學生表示很大或較大，35.1%的學生表示一般，7.9%的學生表示較小或無所謂。也就是說，九成多學生關注職業指導課，希望從這門課中學到更多的東西。推進職業素質教育必須使教育貼近生活、貼近學生、貼近實際，突出實踐教學，注重養成作用，強化生本教育，要教育學生了解“我是誰”、“我能做什么”和“我該做什么”，正確認識學習與工作、職業與人生、個人發展與社會進步之間的關系，樹立較為遠大的職業理想。這對于學生明確學習與工作的目的意義，端正學習與工作的態度，激發內在動機和興趣，調動學習與工作的積極性，進行自我約束、自我管理、自我教育和自我發展，具有特殊的意義和作用。
第三，是幫助學生成人成才的重要手段。追求幸福生活是人類的共同愿望，也是青少年學生的理想目標。中職教育的目標任務是為學生一生的發展和幸福奠基。對于學生而言，對其一生起作用、影響其一生的不是某種技術、知識和技能，而是理想、信念、情感和價值觀。為此，學校應抓好生涯規劃教育，引導學生確立務實而具體的職業理想，培養良好的職業道德和行為習慣；要激發學生的想象力和創造潛能，使其發現自己的優勢智能，運用自己的優勢智能和美德建立自尊、自信；要調節學生的心態，使其身心健康、情感和諧、意志堅強；要優化學生的個性，使其自由意志獲得體現，各種需要、潛質、個性獲得更好的發展。這是幫助學生成人成才的重要手段。
而在現實中，青少年學生職業理想的狀況令人堪憂。據調查，在小學，80%以上的學生有自己的職業理想；在初中，有職業理想的人下降到50%，到高中，有職業理想的人不足20%。不少初、高中（中職）畢業生在選擇學校和專業（或就業）時不知所措，更多地聽從他人的安排；有的上了高中（中職）或大學就失去了方向和動力，高中（中職）或大學畢業了還弄不清自己該做什么。由于沒有正確的人生價值觀指導，缺乏職業理想，不少學生學習目的不明確，學習態度不端正，興趣缺乏，動力不足，對人生和職業前途感到困惑迷茫，做事敷衍塞責，沒有責任感，得過且過，自控性、辨別是非和抗誘惑力以及社會適應能力都比較差，在做人做事上存在不少問題。造成這樣的結果，原因是多方面的，其中之一就是教育者對生涯規劃和職業理想教育的重要性和必要性認識不足、重視不夠，導致生涯規劃和職業理想教育薄弱和缺失。生涯規劃和職業理想教育實際上是學生人生價值觀教育的一項重要內容，更符合學生成人成才的實際需要。西方發達國家和我國的港臺地區，從小學就開始開展生涯規劃和職業理想教育，而我國內地目前僅在高校和中職學校才開始開展這方面的教育，在小學、初中階段，生涯規劃和職業理想教育還是一項空白，在中職學校，生涯規劃和職業理想教育還很乏力。
引導學生確立職業理想的方法和策略
教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀 中職階段是人的世界觀、人生觀初步形成的時期，是價值觀或職業價值觀形成的關鍵時期，也是確立職業理想的最佳時期。職業理想受一個人世界觀、人生觀和價值觀的指導，不同的世界觀、人生觀、價值觀指導下形成的職業理想也不同。如果認為人生即享樂，將人生看作純粹的人的生理需要，其職業理想即為能賺大錢，滿足物質消費需要；而如果持“我為人人，人人為我”即為人民服務的人生價值觀，就會以盡力幫助他人、奉獻社會為己任。樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，可以為現實生活中每一個人的自由而全面的發展指明前進方向，提供內在強大的精神動力。
指導學生做好生涯規劃 根據學生富于想象、向往未來、渴望成才但又不知如何走好自己人生道路的特點，學?？蓮膶嶋H出發，上好職業生涯規劃課，引導學生確立職業理想，為實現自己的人生目標做出安排，制定個人學習計劃和職業發展規劃并付諸實施。首先，要讓學生了解自己。通過班會、興趣小組和社團活動及職業能力測試等方式，幫助學生了解自己的興趣、性格、能力和價值觀，正確地認識自己。其次，要讓學生了解社會職業，可以通過查詢、聽報告、外出參觀或實習鍛煉等方式，讓學生更多地了解行業、企業、專業，了解經濟社會發展形勢。再次，要指導學生對自己的學業及職業進行選擇，確立自己的職業方向和發展目標，制定具體的學習計劃和職業發展規劃。最后，要讓學生按計劃自覺行動，為實現職業理想而奮斗，這是實施職業理想教育的重要環節。需要注意的是，學業及職業的選擇，志存高遠是可貴的，但不根據自身條件、不結合社會需求進行選擇，所確立的職業理想就有可能成為空中樓閣。因此，要教育學生把個人興趣、發展需要與社會需求結合起來，樹立務實而具體的職業理想。
幫助學生練好內功 學生對自己未來所從事的職業和發展目標做出想象和設計，涉及擇業和立業兩方面的內容。這需要學生不斷學習、實踐和探索，根據多方面情況做出選擇、調整和修正。在職業理想教育過程中，教師要堅持貫徹“德育為先，能力本位，全面發展”的原則，既要做學生人生規劃的導師，又要做學生全面發展的指導員，更要做學生思想成長的輔導員，還要做學生職業創造的引路人。要根據經濟社會對人才的規格、職業素質教育的要求和各學科教學的特點，從實際出發，幫助學生練好內功。這些內功主要包括：（1）自主學習能力，如主動觀察、獨立思考、發展興趣、個性表達、自學能力和習慣等；（2）思想道德能力，如追求真理、勤勞致富、樂于奉獻、誠信、敬業、合作、責任心等；（3）積極創造能力，如自尊自信、自立自強、勇于探索、勤于勞作創造等；（4）堅持實行能力，如吃苦耐勞的精神、克服困難的毅力和勇氣等。其中，自主學習能力是基礎，思想道德能力是核心，積極創造能力是關鍵，堅持實行能力是保障。
充分發揮學生的主觀能動性 確立職業理想，學生是主人，教師是引導者、支持者和幫助者。要引導學生確立職業理想，尊重學生主體，充分發揮其主觀能動性；要尊重學生的個性特點和心理需要，承認其差異，讓學生根據自身條件，結合個人的興趣、發展需要和社會需求自主做出選擇，確立職業方向和發展目標；要激發學生的內在動機和超越性需要，調動學生的積極性，使之自我約束、自我教育、自我管理和自我發展，全面提高素質，發展個性特長。
形成職業理想教育的整體合力 對學生進行職業理想教育，家庭教育是基礎，學校教育起主導作用，社會教育是重要條件，只有三方協調統一，形成整體合力，效果才會好。為此，教師要敬業愛生，言傳身教，以自己豐富的學識、高尚的人格和卓有成效的工作為學生樹立榜樣。要指導家長以實際行動教育子女，教給子女做人做事的道理與方法，引導子女樹立正確的人生觀、價值觀，做一個對社會有用的人。同時，電視、網絡、報刊等大眾傳媒對各行業中涌現出的勞動模范和優秀工作者的先進事跡，應大張旗鼓地宣傳報道，樹立典型，弘揚職業道德精神，使人們心中形成人人能成才、行行出狀元、勤勞可致富的信念，自覺抵制不勞而獲、唯利是圖等錯誤觀念。社會各行各業在選拔用人上要按德才兼備的標準執行，糾正行業不正之風，凈化社會環境。
參考文獻：
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價值觀的培養范文5
【關鍵詞】小學生；情感態度；價值觀；培養
每個人的情感態度與價值觀是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的。在選擇中學習選擇，在參與中發展自我，在體驗中認識社會生活，是每個學習主體發展的必由之路。所以，對小學生進行情感態度與價值觀的培養，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態度與價值選擇去影響學習主體，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，并積極創造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感態度與價值認知，形成個人的情感態度與價值觀。下面從幾方面來談談如何對小學生進行情感態度與價值觀的培養。
一、教師應該為人師表，言傳身教
著名教育改革家魏書生在他的演講中多次提到教師應該為人師表，言傳身教。長期的教育實踐也證明了這樣一個不爭的事實：人才的培養、形成與教師有著十分密切的聯系。教師的“為人師表”、“言傳身教”對學生美好心靈的鑄造、良好習慣、情感態度與價值觀的培養都起著潛移默化的積極作用。
小學生每天的大多數時間都是在學校里度過的，也就是說每天的大多數時間是在老師的熏陶和影響下生活著，加上處在這個年齡階段的他們又喜歡聽老師的話，樂意模仿老師的言行。因此，教師就必須要用規范、文明、人性化的語言去影響他們。例如，教師要求學生要講文明講禮貌，遇到師長要主動打招呼，當學生向老師問候“老師您好”時，作為老師的你也應該道一聲“同學你好”，不能只隨意點一點頭，更不能置之不理或滿不在乎，否則會傷學生的心。因此，教師要做好表率，引導學生用真誠的情感態度與價值觀去對待別人。
俗話說，親其師，則信其道；信其道，則循其步。喊破嗓子不如做出樣子，所以說教師是旗幟，學生如影隨形般地追著走；教師是路標，學生毫不遲疑地順著標記前行。因此，教師要優化自身形象，在行為、氣質、素養甚至儀表上都應得到提高，把外在形象與內在素質結合起來，以良好的師風師德感召和熏陶學生，以自己的言行和人格魅力來影響學生，真正做到寓德于教，言傳身教，為人師表。讓學生在表率引領下形成個性化的情感態度與價值認知，形成個人的情感態度與價值觀。
二、組織學生主動嘗試，體驗成功
所謂“體驗成功”就是在教學過程中，緊緊圍繞學生創新精神和實踐能力的培養，把學習的主動權還給學生，讓學生在學習中建立自信和體驗成功的歡樂，使其得到主動發展。對培養學生的自信心，調動學生學習的積極性、主動性具有重要的作用。
蘇霍姆林斯基指出：“世界是通過形象進入人的意識的，兒童年齡小，經驗是有限的，生活中的形象再現的越明顯、越具體，對他們的思想影響就越強烈?！闭缭S多教育家所說，沒有興趣就沒有學習，學生對所學的知識感興趣在很大程度上是學生參與的直接動力。為此，教師要善于設置懸念，聯系實際問題，提示矛盾，給學生以充分的學習空間，主動參與到知識形成過程中去。
如在主題班會《在我和你之間》時，我首先出示了一組畫面：①下課時，幾位同學在一起快樂地游戲。②一位同學摔倒了，另一位同學馬上去扶他。③有一位同學學習中有不懂的地方，另一位同學在教他。然后提問：你看到了什么？這些事情表達了什么？你能說說你與同學之間的故事嗎？這樣用校園中常見的好人好事引出n題，學生之間濃濃的友誼便直觀、形象、生動有趣的展現出來，學生的學習氣氛由此一下子調動起來，同學們踴躍發言，產生了強烈的求知欲，教師就此趁熱打鐵，因勢利導，指導學生進行學習。這樣，學生在快樂的氣氛中接受了新知識，收到極佳的效果。
三、營造輕松和諧氛圍，增強自信
讓學生在民主、平等的教學氛圍中徹底地敞開心扉，坦誠地進行情感、態度與價值觀的交流。在教學過程中，以教師引導者和組織者的身份，平等地對待學生，在輕松和諧的課堂氛圍中一點一點地養成積極的學習態度，健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀。
教育心理學研究認為，小學生的心理往往是敏感和脆弱的，他們不但有強烈的自尊心，而且非常敏感別人對他看法。老師的一個微笑、一句話或者叫他幫忙拿一次教具、擦一次黑板、揀一片紙屑都會讓他們覺得受到了老師關注，得到情感的滿足、有了成就感、自我價值得到了充分的肯定。所以，在教學中學生更需要老師的關注和理解。加德納的多元智能理論也告訴我們，人的智力呈現多元化。這樣不行，那樣行；今天不行，明天行。我們不能要求每一個學生都考100分，那些成績平平甚至很差的學生，仍然有他的特長，用發展的眼光看待自己，引導學生看到自己的閃光點，幫助樹立自信，揚長避短，增強自信心，點燃心中的希望之火。讓學生以積極的情感態度參與學習，在老師的關心與支持下慢慢地養成良好的行為習慣與正確的價值觀。
四、溫和笑容面對學生，享受快樂
微笑面對學生，以親切和藹的態度、正確積極的話語溫暖學生。在課堂中，教師不僅要根據授課內容用身體力行的示范活動，如聲情并茂的朗讀、惟妙惟肖的演示，隨文喜怒哀樂的情感流露等來感染、影響學生逐漸形成正確而深厚的情感、態度和價值觀。更重要的是時時保持溫和的笑容面對學生，讓他們在愉快中學習，讓他們感覺到上課就如在和朋友聊天一樣輕松自在。同時還要求教師在與學生進行坦誠交流的同時，準確地把握住學生思維跳動的脈搏，及時、正面地引導學生樹立正確的情感、態度與價值觀念，這才是進行情感態度與價值觀教育的最終目標。
五、有機結合教材特點，健全人格
要挖掘教材內容的情感態度與價值觀的特點，因勢利導，在課堂教學中，做到在有意中無意去滲透情感態度與價值觀的培養。因為情感態度、價值觀是有具有主觀性、體驗性、內隱性等特點。對于情感態度與價值觀的培養既要有機地結合課程教材內容的特點，又要把握教學策略和課堂教學活動的情境氛圍，恰到好處地運用課堂教學藝術。在教學中對學生的情感態度與價值觀的培養，尤其是在班會活動中，不僅體現了教學的人文性，更能培養學生健全的人格和良好的道德品質。
課程標準已經把教學中對學生情感態度與價值觀的培養作為其中之重點。課程標準指出通過培養學生的情感態度與價值觀不但可以使學生對學習產生興趣，而且會讓課堂教學過程中的知識與技能，過程與方法和情感態度與價值觀三個維度的目標更好在學生個體身上有機地統一。教師要依據現代教育教學整體目標，采用不同方式或方法對學生的情感態度與價值觀進行培養。
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價值觀的培養范文6
一、在課堂教學過程中培養
1.建立民主和諧的師生關系
良好的師生關系是學生情感、態度與價值觀形成的調節劑。建立良好的師生關系，在課堂中教師的教學語言要有情，比如，“請你想一下這個問題怎么解決？”“請坐下”等，親切的語氣和和藹的態度能拉近教師與學生之間的距離，增進師生間的感情，有利于良好師生關系的形成。此外，教師對學生的活動和發言的評價也要有情。傳統的課堂教學中常采用二值判斷，即只在“對”與“錯”上評價，這樣容易削弱學生的思維活動，挫傷學生學習的積極性，不利于學生情感方面的發展。應根據學生的思維實際做出多值評價，指出“好”與“壞”、“繁”與“簡”、“難”與“易”，是否有創新等。通過溫馨的語言和多值評價，使學生在寬松、民主、安全的學習環境中愉快地學習，學生的情感就能得到健康的發展。
2.創設豐富的教學情境
在課堂教學中應通過多種方法，運用多種手段創設豐富的教學情景。情景創設的途徑和種類有多種：生活再現情景；直觀演示情景；圖畫展現情景；實驗操作情景；生動逼真的多媒體情景等。比如，學習“影響物質溶解性的因素”一節課中，在探究了影響物質溶解性三個因素后，可以選取日常生活中廚房里的物質作為研究的對象，列舉出物質的溶解性與溶質、溶劑的性質和溫度有關的事例，讓實際生活在課堂上再現。這樣不僅可以制造學生在認知上的沖突以引起他們思考出解決問題的方法，還可以激發學生學習的興趣，熱愛科學學習的情感，有利于學生情感、態度與價值觀的培養。
3.擇優選擇教學模式
適宜新課程教學的教學模式有多種，教師根據教材內容和學生的具體情況可以選擇探究式教學、體驗式教學、對話式教學、合作式教學等幾個有利于培養學生情感、態度與價值觀的教學模式，發揮這些教學模式的優勢，促進學生情感、態度與價值觀的發展。比如，《金屬的防護和回收》一節的教學模式選擇如下表：
二、在課外實踐活動中發展
1.開展“科學家世界”故事閱讀活動
每一位科學家都有著優秀的科學品質和科學精神，從閱讀科學家的故事中可以感受和領悟。每周可以開展1～2次講故事活動，化學課本上的閱讀材料上有一些科學家的故事，可以充分的利用，在課外組織學生認真閱讀，也可以讓同學們課下通過報紙、雜志、書籍、電視、網絡等查找這方面的資料，并閱讀、搜集和整理，課上把精彩部分講給同學們聽。然后讓同學們展開討論，發表自己的意見，表達自己的想法。這項閱讀活動潛移默化地培養了學生崇尚科學、尊重事實、敬佩科學家、持之以恒、堅持不懈等思想品質。
2.開展課外觀察活動
觀察是研究化學問題的基本方法，讓學生學會觀察，在觀察中發現問題，探索知識，培養情感。比如，在學習《水的凈化》一部分內容時讓學生自帶身邊的水如河水、井水、自來水、礦泉水、各種污水等，分組進行加熱、加肥皂水、加明礬等實驗，還帶領同學們在休息日到自來水廠、污水處理廠進行實地參觀考察，學生學到了很多書本上學不到的知識，發現了很多問題，增長了見識，培養了親近大自然的情感。通過課外的觀察，既培養了觀察的興趣和自行獲取信息的能力，又培養了學生善于觀察善于發現的科學品質及親近大自然的感情。
三、在師生日常交往中感化
1.在交往中教師要以身示范
在師生日常交往中教師必須以自己的高尚品質去感染學生，做一個身教重于言教的為人師表的楷模。這就要求教師要時時處處以身作則，凡要求學生做的自己必須先做到做好，無論課上課下，教師都以良好的態度熱情的對待學生，以積極和認真的態度對待化學知識，以高度的責任心對待教學工作，與學生講誠信，說到做到，從而為學生樹立良好的榜樣。
2.在交往中關注生命
