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教學互動技巧范文1
首先，在數學課堂導入過程中，教師可結合學生的生活實際、經驗等創設情境，在情境中以對話、辯論、問答等多種方式形成互動，在互動中引出新的知識點．例如，在講“平面向量的實際背景及基本概念”時，教師可以先請學生講南轅北轍的故事，然后提問:故事中的人是否可以達到楚國?接著結合教材，幻燈展示“貓和老鼠”的故事，由此引出問題:哪些量既有大小又有方向?哪些量只有大小沒有方向?從而為“向量”概念學習奠定基礎．其次，要以學生的基礎知識為出發點．在充分了解學生認知的基礎上，通過引導學生復習之前所學知識導入新的學習內容．利用復習互動，還可采用搶答、競賽等多種方式．
二、借助問題互動，啟發引導學生展開探究
在數學教學中，教師要和學生形成互動，除了以指令任務讓學生展開活動外，還要借助問題來啟發學生思考．通過教師所提的問題，學生展開思考，然后根據學生對問題的探究情況進行指導，從而形成互動．在高中數學教學中，以提問方式和學生形成互動，一是要充分分析教學內容，整合教學目標，結合目標層次性地提問．二是要注重通過師生間的互動來促進學生對知識的理解，尤其要注重針對學生的討論交流情況及時引導學生總結、歸納．在此基礎上，結合教學的重點和難點，發揮教師的主導作用，釋疑、點撥和精講．例如，在講“函數與方程”時，教師可先呈現一元二次方程的根及其相應的二次函數的圖象，引導學生觀察。
三、借助練習互動，反饋中促進學生提高
從以往高中數學教學實踐來看，教師為增加講授時間，課堂中預留給學生的練習時間較少，而把更多的練習放到課后，讓學生自主完成．其實不然，在課堂中預留一定的練習時間引導學生展開練習，根據學生的練習情況和學生形成互動，可幫助學生及時發現問題，也可起到鞏固知識的作用．同時，在練習反饋中給予學生評價，對樹立學生的學習自信也有積極作用．首先，要注重壓縮課堂中的探究時間，預留出相應的課堂練習時間，引導學生練習，而不能把練習完全放到課后．一般而言，在引導學生對主要知識點探究后，要預留5～8分鐘的時間讓學生練習，練習中教師及時對學生進行指導．其次，在學生練習過程中，教師要根據學生練習中存在的問題進行指導，尤其要注重結合當次課堂的知識點而引導學生進行分析．同時，對學生練習中的表現要給予評價．
四、結語
教學互動技巧范文2
高中的音樂教育的目的是要讓學生通過傾聽音樂來理解音樂，從而感受音樂的偉大力量音樂課作為中學課程中的藝術課，是學校落實素質教育的重要內容音樂教師要積極引導學生學習音樂的濃厚興趣，變厭學為樂學，變被動學習為主動學習，最終達到素質教育的目的。
1.高中音樂課堂教學的師生互動特征
高中音樂課堂教學的師生互動特征歸納起來主要有兩點，首先是質量要求高，在音樂教學過程中的師生互動，更多的是精神上的互動。由于音樂教學著重培養的是學生的感知能力，這是學生無法用眼睛看到的，在這樣的情況卜，只有質量比較高的互動才能將師生之間的感受和體驗進行相互的傳達：其次是關系密切，師生之間的有效互動可以加深彼此的聯系和了解，從而使師生之間的感情更加深厚，同時由于在音樂教學過程中，需要加入不同的感情因素，會讓師生之間產生強烈的感情共鳴，從而在很大程度上了加深了師生之間關系的密切性。
2.當前高中音樂教學中師生互動存在的缺陷
2.1 互動方式較為單一。當前高中音樂課堂教學中，師生互動往往局限于傳統的互動方式，即教師提問、引導學生、學生回答、教師解答補充傳統的互動方式有其優越性但音樂教學若只限于這一種互動模式不僅缺乏多樣性也不符合音樂教學的特征和具體需求所以我們有必要豐富互動方式從而進一步激發學生的互動興趣和學習積極性，進而提高教學效率。
2.2 情感互動不充分。音樂教學中，情感因素是不可忽視的正是由于情感的介入，才能夠使音樂更具有情感性，讓人能夠從意識層面深入體會和學習音樂所以在高中音樂教學中，師生互動也需要重視并引入情感的互動這也是符合師生心理互動本質的但當前我國大多數高中音樂教學中卻忽視了這一部分導致師生互動偏向于單一而互動效果和教學質量也不甚理想。
2.3 師生互動容易受教材限制。目前我國高中音樂教學雖然在很大程度上對互動教學模式進行了改進和發展但教材仍然是高中音樂教學中重要的依托很多音樂教師在教學過程中重視教材的作用在設計師生互動環節的內容時也更多地按照教材內容來進行沒有脫離教材的互動往往被學科知識和教材框架所限制并不能充分體現人與人之間互動交流的本質也大大影響了師生互動的效果。
3.開展高中音樂課堂教學的師生互動策略
3.1 構建和諧氣氛。高中階段的學生具有強烈表達自我的意向，但是由于青少年的認知不高，心理不成熟，一旦教師無法正確理解其意思，便會出現焦慮的情緒。因此，教師在教學過程中應該為學生營造出一種和諧民主的課堂氛圍，從環境上消除學生的焦慮情緒。
3.2 改進教學方法。從目前來看，還有不少的高中音樂教師仍然采用傳統的手段，一味地對學生進行知識的灌輸，沒有意識到將相同的音樂概念進行比較。因此，教師需要改變傳統的教學方法，利用類比等教學方法引導學生正確認識每個音樂知識的概念，并將新的音樂知識與舊知識有效的聯系起來，從而形成一個新的知識系統，從而提高音樂教學質量。
3.3 增強情感體驗。由于每個學生是獨立存在的個體，彼此之間具有很大的差異h}，因此對同一個音樂作品有著不同的情感體驗。這種不同的情感體驗不僅能夠影響學生大腦中的知識形象，而且還能影響音樂互動教學的質量和效果。因此，在開展音樂教學活動過程中，教師應該時刻觀察學生對于音樂的情感體驗，并及時作出調整，從而保證學生對音樂有著良好的感性體驗。
3.4 提升互動技巧。在音樂教學過程中的師生互動實質上就是教師和學生之間的交流與溝通，因此交流技巧在師生之間的有效互動中發揮著巨大的作用。教師應該在口常的生活和工作中不斷積累和學習科學合理的交流技巧，并將這些技巧傳送給學生，共同提高互動技巧，從而提高互動質量。
3.5 改變教師傳統僵化的思維定勢。高中音樂教師在教學過程中都會形成自己特色的教學風格，這種風格住住在一定時間后回形成固定的思維方式，這種固定的思維方式會逐步形成固定、僵化的教學模式，如果教師缺乏創新意識，久而久之他的音樂課就會沒有創意，會墨守成規，學生也就不會感興趣因此，音樂教師應該改變自己的固定思維方式，及時克服，并根據不同的音樂課程采用不同的教學模式，增強情感式交流，因材施教，不斷創新互動教學模式川。
教學互動技巧范文3
關鍵詞：小學語文教學；師生互動；話語溝通
一、師生互動的重要性
小學階段的學生需學習的知識較為多樣化且范圍較廣，師生互動不僅能夠讓教師了解學生對知識的接收程度，還能夠引導學生更好地理解知識內容，如此一來，教學效果也能得到合理的提升。另外，師生互動還能進一步拉近師生之間的關系。因此，小學語文課堂必須具備較強的感染力以及吸引力，如此才能充分激發小學生的好奇心以及求知欲。
二、師生互動存在的問題
（1）小學階段的語文教學方式通常采用教師講、學生聽的傳統方式，課堂主體為教師，雖然這有利于教師對課堂教學進行控制以及掌握，但此教學模式下忽視了學生的主體地位，不利于學生綜合能力的提升。另外，傳統教學模式下，課堂教學的內容大多局限于教材，師生互動教學較少，在單一的教學模式以及教學方式下，學生的積極性難以被激發出來，進而難以達到理想的教學效果。
（2）小學生還處于兒童時期，自身的自制力普遍^弱，在課堂學習過程中，學習注意力容易被外界因素影響。但大多數教師在教學過程中通常會忽略小學生的心理特征以及差異性，教學重點也只注重教學內容的設計以及組織，這使得小學生在課堂活動中的參與度普遍較低，師生互動也難以取得預期的成效。
（3）語文學科具備較強的人文性以及工具性，語文教學的目標應是在傳授知識的同時，還重視對學生綜合能力的培養。[1]因而在語文教學中進行師生互動，教師在傳授文化知識的同時還應培養小學生的團隊合作能力以及溝通能力，但在實際教學中，由于部分教師自身缺乏思想認識，對師生互動的理解還停留在基礎層面，其自身的溝通技巧以及能力還需進一步提升。
三、話語溝通的技巧
1.運用角色扮演
教師可根據教學內容開展相應的課堂活動，讓學生扮演文章中的角色進行課文朗讀。教師也參與其中開展互動，促使學生在互動中學習到教師要求的知識，如此一來，不僅能夠有效激發小學生的學習興趣，還能夠幫助其更加深入地理解課文知識。
2.構建表達平臺
為學生提供展示的平臺是開展師生互動的重要前提，因而教師需在教學過程中精心設計各種提問，引發小學生主動進行思考。為此，教師需做好充分的課前準備，掌握課堂教學的疑點、難點，并根據重點內容進行問題設計，問題設計應包含以下幾種：①疑問式提問；②鋪墊式提問；③疏導式提問；④發散式提問。[2]課堂提問應循序漸進，以充分激發小學生的求知欲以及探索欲。另外，還應根據學生的實際能力進行問題設計，做到因材施教。
3.豐富語言形式
對于小學階段的學生，教師需采用豐富多樣的語言形式來激發其學習興趣以及積極性，如此不僅能活躍課堂氣氛，還能夠有效集中小學生的學習注意力。因此，在師生互動過程中，教師應避免使用枯燥乏味的語言，而采用形象生動的語言描述方式，促使話語溝通逐漸動態化，從本質上提升師生互動的效果。另外，在課堂氛圍的營造過程中，教師可通過調整語氣以及語調，或者采用夾敘的方式來活躍師生互動的氛圍，熟練掌握話語溝通的方式以及技巧，從而促使小學語文教學的質量能夠得到有效的保障。
語文學科是學生學習的基礎學科，也是小學生了解事物以及鍛煉自身能力的重要學科。在小學語文教學中進行師生互動時，教師需合理運用語言以及溝通技巧，并注意言語措辭以及換位思考，這樣才能構建良好的師生互動，進一步拉近師生之間的關系，進而幫助小學生更好地學習語文，全面優化小學語文的教學質量。
參考文獻：
[1]李 斌，黃珊珊.小學語文教學師生互動中的話語溝通探析[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2009（5）：16-17.
教學互動技巧范文4
關鍵詞：翻譯教學；互動教學模式
傳統的翻譯教學模式，以教師傳授翻譯理論和翻譯技巧為主，這種單向的教學模式對于提高學生的翻譯能力，培養學生的韓語思維能力收效甚微?；陂L期的教學實踐，筆者總結出以學生為主體、教師為主導的“翻譯課程互動教學模式”，有助于提高翻譯課程的教學質量。具體實施方法如下：
1. 課內互動
課內互動分課前準備和正式上課兩部分。
正式上課前，教師并不急于介紹翻譯理論和翻譯技巧，而是與學生交流，了解學生對翻譯的認識和理解，結合簡單有趣的實例，將復雜的翻譯理論形象化、具體化。消除學生的畏難情緒，提高學生的學習興趣，為今后的教學奠定良好的基礎。同時，了解學生感興趣的文體和話題，除了教材內容以外，上課時適當補充學生想涉獵的內容。
翻譯課上，采取啟發式、討論式的教學方法，打破教師一言堂的傳統教學方式，用關聯知識、教具、演示啟發學生，激發學生的學習興趣，不僅采取師生間的互動，還采取學生討論、學生之間問答的方式，實現多方互動。
將學生分為幾小組，每組布置一定的任務。任務既包括具體的翻譯材料，也包括翻譯理論，讓學生提前收集相關材料，上課時統一討論，在老師的指導下，形成統一的結論?？梢源蠓鹊奶岣邔W習效率。
另外，翻譯課上，還可采取情景教學方式。例如，使用多媒體將《春香傳》的經典對白顯示在屏幕上，讓學生分角色朗讀并翻譯，隨后讓學生點評，最后老師做點評，與學生一起探討翻譯方法。還可以模擬記者招待會、宴會、商務洽談會等，讓學生在真實場景中練習翻譯，提高其翻譯能力和應變能力。
2.課外互動
課外互動分課前和課后互動兩部分。
課前互動指老師將下節課要討論的主題布置給學生，同時提出具體要求，讓學生以小組為單位收集相關資料，課前小組內部討論，提出總的觀點和不能解決的疑問，做成PPT文件并上傳到多媒體上。
課后互動指學生在授課結束后，上交自己的修改譯文和翻譯心得。內容包括翻譯過程中的得失、翻譯策略選擇及具體的翻譯詞句探討等。通過進一步的交流，有利于學生更好地感悟翻譯，也有利于老師更好地把握學生的學習情況，在課堂上進行有針對性的講解。
3. 互動評估
評估是教學中一個不可或缺的環節，通過評估可以準確了解和評價學生的學習情況，從而進行教學方式的調整，提高教學質量。翻譯課程評估可由作業互評（25%）+課堂表現（25%）+期末考試（50%）構成。
（1）作業互評
翻譯作業批改可以使老師從整體上了解學生的現有水平，便于實施相應的教學策略。作業互評要求學生在翻譯作業上留下修改的痕跡，寫下評閱意見。老師不僅可以看到學生的學習情況，同時也可以了解評閱學生的譯文評判能力。有助于培養學生良好的翻譯習慣和認真負責的翻譯態度。
（2）課堂表現
課堂表現評分由兩部分組成：即學生評分和老師評分。學生評分包括：自我評分和他組評分。在所有評分中去掉一個最高分和一個最低分，最后的平均分作為成績。評估標準包括：內容（50%）、邏輯（20%）、語音語調（10%）、應變能力（20%）。
（3）期末考試
在期末考試中，除了傳統翻譯題型外，還可設置15%的譯文評析題，要求學生運用所學的翻譯理論和翻譯技能，認真研讀所給的原文和2～3個譯文，對譯文進行評析，判斷優劣。這種考核方式也是評估階段師生之間的一個互動。這種方式能更全面地評估學生對教學內容的掌握情況和綜合運用所學知識的能力。
翻譯是一項實踐性很強的技能，要想提高翻譯能力，必須要遵循實踐、交流、領悟，不斷循環反復的過程。學生翻譯能力的提高需要教師講授翻譯技巧，更需要學生自己的實踐和領悟。因此在翻譯教學中，應更注重學生的主體地位，讓互動式教學貫穿于教學的每個環節中去，從而增強其翻譯意識和翻譯能力。
參考文獻：
[1]張軍燕，關于翻譯教學法的幾點建議[J]. 吉林省教育學院學報，2008，（7）.
[2]曾昭濤，論高職應用翻譯理論[J]. 上海翻譯，2009（1）.
教學互動技巧范文5
醫學教學課堂互動教學策略課堂互動是教學的重要組成部分，它能夠最大限度地啟發學生，引導學生積極思考。醫學課程由于難度比較大，學起來比較吃力，傳統的教學方式不能有效地激發學生的學習興趣，對于一些醫學術語以及復雜的病理，灌輸式的方法不能夠讓學生充分的掌握所學的內容，這對于學生以后的發展是非常不利的。而在課堂中發動學生進行互動，能夠充分調動學生學習的積極性，對于教學質量的提升也有很大的作用。
一、醫學教學中課堂互動的重要性分析
傳統課堂的教學方式主要是灌輸式，在大學課堂也是如此。教師講，學生記筆記，已經成為當前各個高校最主要的課堂教學方式。當然對于公共課，由于選課人數眾多，這種講授方式無可厚非。而對于小課堂的專業課來說，教師與學生之間有著充足的互動時間，并且通過課堂互動，還能夠活躍課堂氣氛，提升學生學習的積極性。對于醫學教學來說，也是如此。
醫學與其它門類不同，它的綜合性比邏輯性以及推理性都比較強，因此，需要學生在學習的過程中積極思索，認真總結，將所學知識綜合起來，才能對疾病的成因、臨床表現以及發病的機制等進行記憶。特別是在診斷疾病時，需要學生將所學到的知識綜合起來進行分析，然后做出診斷。因此，這就需要在教學時，教師與學生進行互動?；邮请p向的，教師向學生提問，同時針對疑難問題，學生也可以向老師進行質疑。通過互動，學生的積極性被調動起來，對于所學的知識也能記憶的更加牢固；同時，通過對學生進行提問，針對他們回答問題的情況，教師能夠對學生的知識掌握情況有一個清晰的直觀的認識。對于學生普遍存在的問題，能夠有針對性的進行講解，這樣不同基礎的學生情況都在教師的掌握之中，便于教師因材施教。
二、醫學教學中課堂互動策略分析
前面已經明確了醫學教學中課堂互動的重要性，因此，有必要根據教學的實際情況，對課堂互動的相關策略進行分析。主要表現在以下幾個方面：
1.互動必須突出教學重點與難點
醫學課程有些內容學起來比較難以掌握，不容易理解，因此，教師在互動的時候，要針對教學中的重點和難點進行提問，引導學生在提問中逐漸明確學習的重點，進而掌握相關的知識，實現預定的教學目標。例如，在講授支氣管哮喘時，本節課的重點與難點在于定義上。支氣管哮喘的定義包含了多項內容，包括發病機理、臨床表現以及哮喘病的本質。這么多的內容只有對定義充分理解了，才能真正的掌握這部分內容。為了能夠讓學生充分的掌握這個定義，教師可以在課堂上向學生提問。比如，哮喘病的發病原理是什么？其臨床有什么表現？哮喘的本質是什么？學生通過回答教師的提問，加深了記憶，對定義中的內容也有了明確的區分，這樣學生就掌握了本節課的教學重點和難點。
2.抓住互動的良好時機
課堂教授所需要的互動，并不是一節課都要一直向學生進行提問，而是在堅持傳統講授方式的同時，選擇合適的機會與學生進行互動。通常在以下幾種情況下，就需要進行互動教學：首先，教學進行到一定程度，部分學生出現走神以及厭煩神態時，可以適時的設置一些有趣的問題，將學生的興趣與熱情再次拉回到課堂上來；其次，在學習新內容的時候，這個階段，學生對于即將學習的內容不了解，因此，可以設置一些具有代表性的問題，讓學生在上課時能夠抓住重點；再次，當學習到一定程度，自我感覺良好的時候。一節課的講授快要接近末尾時，課本上的知識基本上講授完畢，這個時候，教師要有意識的設置一些拓展思維的問題，啟發學生，使他們在現有知識的基礎上不斷進行探究，以便收獲更多的知識，同時也能鍛煉學生的能力。
3.在聯系實際的基礎上進行互動
醫學教學的目的是為了治病救人，因此，可以說，醫學是一門實踐性比較強的學科。將來學生畢業之后，都要從事醫生職業，都要與病人打交道。所以，在平時的教學中，教師要時刻注意引導教學與實際相結合，通過理論聯系實際，讓學生能夠將所學的理論應用到實踐中去。例如，在教學中，教師可以根據實際情況向學生提問：一位患者，咳嗽嚴重，并有血吐出，針對這種情況，是由哪些原因所致，需要通過什么樣的檢查來確定病癥。這都是臨床上常見的病癥，教師如果能在課堂中引導學生積極思考，在以后的實踐中，學生如果再遇到類似的問題，就不會手足無措了。所以，為了能夠讓學生將理論和實踐結合起來，教師要尋找一些實際的案例在課堂上講授，通過提問，讓學生分析，以便訓練學生正確的臨床思維。
4.要掌握課堂互動的技巧
在醫學教學中，提問方式是多種互動技巧中的一種，教師應該掌握多種互動技巧，不應該只使用一種方式進行。通過筆者自己的教學體驗，總結了幾個互動技巧：首先，直接提問與間接提問相結合，對于一些定義性的問題，可以進行直接提問。而間接提問是為了啟發學生，使其更好的思考問題。例如，在講授社區獲得性肺炎的治療時，可以向學生提問造成這種病的病原體有哪些，然后根據病原體來激勵學生思考，尋找治療的方法；其次，追問法，學生回答完教師的一個問題后，教師在原有的基礎上進一步向學生提問，從而讓學生進行更加深入的思考。例如，在提問“社區獲得性肺炎”的定義時，可以進一步提問其本質，這樣能夠加深學生對這個病癥的了解。
三、結束語
綜上所述，在進行醫學教學的時候，通過課堂互動，能夠最大限度地提升學生學習的積極性，啟發學生的思考，從而進一步提升教學質量。本文主要對醫學課堂教學的課堂互動策略進行了分析，期待本文的論述有助于醫學教學質量的提升。
參考文獻：
[1]蔣延文，龐莉.臨床醫學教學中課堂互動的策略[J].中國醫學創新，2013，（28）：139-141.
教學互動技巧范文6
關鍵詞：網絡教學；互動式教學；英漢口譯教學；譯員能力
1導論
傳統的英語專業本科口譯課堂教學大都以教師為中心，基本上都是采用錄音、筆記、口譯和教師點評的教學模式（DingChao,2014：2466），使得學生處于被動接受知識與技能的狀態。同時，這種傳統的口譯教學也在一定程度上忽視了對學生溝通能力的培養和心理素質的培訓。但是，口譯的本質是溝通，即職業翻譯本質上是專業的溝通行為，既要遵守職業規范，也要遵守溝通規范（DanielGile,2011:22），如果本科口譯教學只培訓口譯技巧，而不給學生樹立溝通意識，那么學生就難以適應真實的口譯實踐。正如美國圣地亞哥州立大學的ClaudiaAngelelli教授在2012年“第九屆全國口譯大會暨國際研討會”提出的，口譯教育應該有6個構成要素，即信息處理、人際交互、語言知識、職業技能和素養、特定的環境與場合、社會文化（劉和平，2012）。換句話說，學生的人際交互、職業技能和素養也應該在口譯課堂得到培養?；邮浇虒W模式是基于建構理論的教學模式，強調以學生為中心，重視學生知識建構的自我完善和更新。Zakrzewska，Fry和Larkin(2003)則發現，互動式的教學方式可以顯著提高學習者溝通能力。網絡教學則是通過利用計算機設備和互聯網技術來完成教學。它覆蓋面廣，教學內容和形式靈活多樣。從口譯教學角度來看，網絡資源的共享可以展示真實的場景，使學生主動參與并進行雙邊或多邊的交互式活動，通過完成任務掌握并運用口譯技巧（王靜，2010:35）。這有利于鍛煉學生的自主學習能力、譯員溝通能力和團隊合作能力，并可以借此提高學生口譯興趣，打好口譯基礎，通過真實場景的模擬進一步加深對口譯職業的理解。
2可行性分析
筆者曾于2014年7月設計了一份題為《浙江外國語學院英文學院學生對交替口譯認知的問卷調查》的問卷，并于2014年9月初第一堂英漢口譯課上發放給英文學院英語專業（翻譯方向）2012級5（24人）、6（23人）、7班（21人）的學生，并回收有效問卷68份。在將數據統計、分析完畢后得出以下結論。1.83%的學生表示課后不會向老師提問，更不會主動反饋學習情況；2.73.53%的學生表示沒太掌握短時記憶技能，69.12%的學生認為自己沒太掌握筆記技能；3.57名學生（共68名）平均每天電腦上網超過3小時，但多達40人平均每天上網時點擊英文學習網站的次數小于3次；4.三個班級專四平均成績相當，且在各個問題的回答上也表現基本持平。以上調查問卷的結果說明，這三個班級的學生雖有一定的口譯基礎，但在學習的自主性、對口譯學習的本質認知等方面較為欠缺，對于口譯技能等學習還相對薄弱。尤其是他們雖然每天都花費大量時間精力上網，卻并未充分利用網絡來進行口譯學習。這說明鼓勵學生充分利用網絡資源來進行自主口譯學習是可行且必要的。
3模式應用研究
3.1教學目標
此次教學改革的目標是充分利用網絡資源，設計以學生為中心的教學模式，加強口譯現場感。此過程的設計旨在加強師生互動，促進生生互助，加強交流和溝通，最終提高學生口譯學習的興趣，增強團隊協作能力和溝通能力等。
3.2教學設計
首先，教師的角色定位：教師主要是教給學生基礎的口譯技巧，為學生課前預習和課后練習布置任務，提供材料，明確要求，在任務進行中指導、觀察、協助和監控活動的進展，并對任務完成的情況進行評估。學生的角色定位：學生是課前準備的具體執行者，是課后練習的主動設計者和參與者，在活動中占主體地位。其次，課程教學分為課前準備、課堂教學和課后練習與反饋過程，且每個過程均采用團隊合作形式。教師要求各小組充分利用網絡平臺進行課前準備，并在課堂展示譯前準備資料，同時就展示過程和口譯過程進行生生互評和教師點評；課后學生可以通過網絡社區交流口譯學習心得，提交作業，對自我表現進行反思總結等，從而提高學生學習興趣和積極性，促進培養學生解決問題能力、團隊合作能力和口譯專業能力；最后，在本課程結束后再次對學生進行問卷調查，檢驗課堂改革的有效性。
3.3教學實踐
1)問卷調查：結合中國英語專業本科口譯教學大綱的要求，對學生進行問卷調查，了解學生對口譯學習的認識、目前的口譯學習所遇到的問題、對網絡資源的利用情況、同伴互助和自主學習等情況。2）課程實施過程：根據前測問卷的調查結果對課程進行設計，將網絡資源與口譯教學相結合，并按照“課前互動準備、課堂互動教學和課后互動反饋三個步驟來實施課程改革計劃。①課前互動準備：按照口譯話題分類，將學生分成小組，每一節課都要求一組學生利用網絡資源查詢相關資料和平行文本，做相關專題的準備，包括詞匯表、口譯實錄、背景資料等,整合專業術語詞匯。②課堂互動教學：組內學生分工，分別承擔不同的角色，如背景和詞匯介紹人、現場發言人、現場譯員、記者、評委等，同時，通過隨機抽取其他學生口譯的方式，讓余下的學生也充分參與口譯現場，充分鍛煉和加強演講能力、臨場應變能力和抗壓能力，并通過生生互評的方式讓學生進一步了解口譯的評判標準，以便更好地反思自己的口譯學習。③課后互動反饋：開設網絡論壇，學生向教師反饋學習情況，同學間分享知識技巧、介紹心得體會、轉載優秀的文章或網絡鏈接等。教師建立QQ、微信群或通過郵件互動等形式，布置課后練習任務，要求學生自己尋找相關材料自主練習，并將自己或同伴的練習錄音，轉載成文字，定期對自己或同伴的口譯練習進行反思，總結經驗教訓，上傳至共享空間，以供大家借鑒，形成互幫互助、團隊合作和資源共享的良好學習氛圍。
4結語
