前言：中文期刊網精心挑選了校園欺凌的想法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
校園欺凌的想法范文1
相較于傳統的校園欺凌，新媒體時代下的校園欺凌在欺凌主體、欺凌條件、欺凌過程和欺凌后果方面出現了許多新的特點。1.顛覆力量原則，欺凌主體擴大在傳統校園欺凌事件中，欺凌者一般在人數、年齡、身體特征等方面占據“優勢”，有學者將校園欺凌的這種現象稱為“力量原則”。新媒體時代，網絡欺凌的出現顛覆著這種“力量原則”[3]?，F實中具有欺凌動機但處于“力量原則”下的弱勢學生，可以憑借對新媒體技術的掌握，依仗網絡平臺的虛擬性、匿名性和網絡信息傳播的低成本實施網絡欺凌。此外，網絡欺凌中旁觀者向欺凌者的身份轉化現象同樣擴充了欺凌的主體。有研究者曾經針對此問題進行的調查結果顯示，13%的網絡旁觀者加入過網絡欺凌者的行列[4]。2.打破時空限制，欺凌條件簡化肢體欺凌、語言欺凌等傳統欺凌一般發生在相對封閉的現實場所，且欺凌時間相對短暫，第三方的現場進入一定程度上可以阻止校園欺凌發生進程，降低傷害程度。新媒體時代，在欺凌主體擴大且不需要借助外在優勢的同時，各種社交平臺、短視頻平臺甚至各類網絡游戲均可能成為實施欺凌的渠道，且由于新媒體工具的便攜性，以及欺凌行為脫離現實場所后難察覺和難阻止，這類利用現代化手段實施的欺凌行為可以隨時隨地24小時不間斷發生。欺凌主體借助網絡的便捷，打破時空限制，降低欺凌成本，從而簡化了校園欺凌發生的條件，使得網絡校園欺凌更為易發。3.擺脫情境約束，欺凌過程失控相比傳統欺凌中欺凌者的可視性，網絡欺凌傾向于采用匿名、化名等方式進行，即使學校發現了這類欺凌行為，也難以及時對欺凌者進行制止、追查和處分。同時，由于網絡欺凌的非及時反饋性，欺凌者的移情障礙可能會由此而增加，從而更為肆無忌憚地實施欺凌。此外，進入到網絡的欺凌信息使被欺凌者暴露在一個開放式交流平臺中，網絡欺凌事件由此往往在失控的局面下被廣泛傳播，而網絡交往中視覺線索的缺失也容易造成信息傳播者對語義的理解偏差，加大了網絡欺凌被及時控制、解決的難度。欺凌過程的失控，不僅給被害學生造成更為嚴重的心理傷害，也為校園欺凌治理工作帶來前所未有的困難。4.污染愈合環境，欺凌傷害反復新媒體時代，網絡平臺信息傳播的高速性、交互性、彌散性使得欺凌信息被多次、多樣、有意、無意地提及，多群體參與的特點在網絡欺凌中表現得尤為明顯，加上網絡交往的去人格化和共情缺口的加大，每一次新參與者的不良言論，都使受害者的心理創傷程度不斷被加深。長此以往，受欺凌者容易形成內歸因的歸因習慣，從而產生悲觀、低自尊、抑郁等不良心理狀態，情緒過激者還可能產生自殘甚至自殺的想法和行為。
二、新媒體時代中小學校園欺凌防治面臨的挑戰
新媒體因其在信息傳播、資源種類、技術復合性等方面的特點，給校園欺凌防治帶來了新的挑戰。1.新媒體信息傳播的虛擬性和匿名性降低了信息的可靠性新媒體的出現，為受眾的信息接受、傳播、主動參與帶來便利的同時，其匿名性和虛擬性的特點挑戰著其所承載信息的客觀性和真實性。在網絡信息環節，由于主體的多元化和分散化，媒介“把關人”的作用很難發揮出來，很多時候都只能是“事后追責”；在網絡信息傳播的環節，傳播者魚龍混雜，個體脫離了群體限制，成為了一個符號、一個IP，真實身份的遮蔽和網絡倫理的虛化，使得一些人拋棄了道德規范和約束，肆意傳播虛假信息和不良信息。2.新媒體資源的異質性削弱了教育效果由于新媒體資源的異質性和無序性，中小學生可能受到暴力游戲、野蠻文字、血腥視頻等不同形式的不良網絡信息的侵擾。Slater等人就曾對2000名中學生進行過調查研究，評估了觀看動作類電影、玩暴力電子游戲、訪問暴力傾向網站的學生的攻擊性，他們發現，媒介暴力接觸和使用是預測青少年學生暴力行為的主要依據[5]。如此一來，新媒體資源的多樣性和異質性不僅有可能沖擊和抵消線上線下教學的積極的教育效果，還可能讓學生萌發出實施校園欺凌的心理沖動，在一定程度上為校園欺凌防治工作的開展帶來了阻礙。3.新媒體工具的技術復合性對教育工作者的信息素養提出了新要求新媒體環境下，技術更新速度快、信息互動性強、平等性突出等特點要求新媒體資源使用者擁有強烈的好奇心、察覺新鮮事物的敏銳性、對新生事物的認同感和熟練運用各種新媒體工具的能力。對于中小學從事校園欺凌防治的教育工作者來說，這無疑是對他們的媒體素養提出了新要求。當前，教學目標實現、課堂秩序管理、科研工作重荷等已經讓很多教師處于高壓狀態，部分中小學教育工作者開始呈現出了發展上的惰性。如何幫助教師提升對新媒體技術的價值認同，主動參加信息素養培訓，從而有效參與校園欺凌的防治工作，又是一個亟待解決的問題。
三、新媒體時代為中小學校園欺凌防治帶來的機遇
雖然新媒體時代對中小學校園欺凌防治提出了更為嚴峻的考驗，但是，新媒體在資源、平臺和工具等方面的諸多優勢，也為中小學校園欺凌防治工作的開展開創了新的局面。1.新媒體資源的多樣性和全面性有助于提升校園欺凌防治教育的效果新媒體時代，網絡平臺上豐富全面的專題案例和研究成果不僅能拓寬相關教育者的眼界，也能提供系統性、主題式的課程資源。同時，網課的興起有助于因校制宜開展校園欺凌防治教育工作。另外，新媒體便利的傳播平臺和多樣的傳播手段可以很好地擺脫傳統教育中課堂教學、現場講座等活動的時空限制，隨時隨地為學生開展校園欺凌防治教育。新媒體所帶來的教育內容和組織形式的多樣化設計，能夠激發學生參與校園欺凌防治的主動性，加強學生自我保護意識和責任感，從而提高校園欺凌防治教育的效果。2.新媒體平臺的交互性和及時性有助于加強各教育參與者之間的聯結一方面，新媒體平臺有助于建立師生無障礙溝通的橋梁。新媒體平臺交流的即時性和匿名性，一定程度能消除受欺凌學生對于被取笑、報復等的顧慮和擔憂，便于他們向學校和老師進行有關事件的反映和反饋，為防治校園欺凌及時提供有效信息。另一方面，新媒體有助于加強家庭與學校間的合作。在校園欺凌的防治上，家校間的信息互通、行動趨同是解決問題的關鍵之一。學?？梢砸劳形⑿?、QQ等網絡平臺，與學生家長及時便利地溝通，對學生的心理狀態、學習狀態、生活狀態等及時把握，加強多方面的緊密聯系與合作，提升校園欺凌防治工作的時效性和深入性。3.新媒體工具的高效性和精準化有助于提高校園欺凌防治工作的效率新媒體時代，校園欺凌的相關統計數據、典型案例和教育經驗總結可以借助專業化的工作平臺和存儲空間及時被教育工作者利用。新媒體強大的數據處理系統和分析軟件能在幾秒鐘之內完成傳統數據處理手段幾小時、幾天甚至更長時間的工作量，同時能把更廣、更大范圍內的校園欺凌事件整合起來進行更高層面的對比分析，在宏觀上為其提供理論支持和解決方案，從而提高校園欺凌防治工作的效率。同時，新型的移動網絡環境中不良信息的智能過濾工具擁有強大的信息篩選功能，有助于中小學建立和完善校園網絡信息篩選系統。
四、新媒體時代中小學校園欺凌防治的創新策略
1.提升教育工作者參與校園欺凌防治工作的理性自覺校園欺凌防治工作高效開展的前提是提升教育工作者參與工作的理性自覺。新媒體時代，校園欺凌在主體范圍、時空限制、欺凌方式等方面有著新的發展。防治校園欺凌急需教育工作者打破對校園欺凌的刻板印象，強化對這一工作的職責意識，加強對“打架互懟”“打鬧捉弄”“報復”等類校園欺凌事件的預防、識別和監管[6]，防止各類校園安全事件向更為嚴重的校園欺凌升級。教育工作者還要強化信息化觀念，培養信息化情感，提高自身信息素養，將利用新媒體進行校園欺凌防治工作內化為個人職業發展和專業成長需求，在提升對這一工作參與的理性自覺中實現自身教學生命的優化。2.創新校園欺凌防治工作的方式方法新媒體時代，教育工作者可以利用信息化教學的手段，通過新媒體工具放大、穿插、重復、定格等功能對學生的感官進行多重刺激，突破學生的知覺限制，彌補傳統防治校園欺凌教育中學生的情感匱乏。此外，還可以利用線上模擬體驗技術為學生構建“校園欺凌虛擬體驗室”，在不違背倫理性原則的前提下，設計校園欺凌環境模擬與角色扮演等模塊，讓學生在體驗校園欺凌中提高共情能力和道德想象力，幫助學生在真正面對校園欺凌時做出正確的道德判斷和道德選擇。3.構建多方參與式數字化校園欺凌防治平臺防治校園欺凌是一項綜合性工程，需要政府、家庭、社會的多方協作。學校作為防治校園欺凌的主陣地，在提升教育工作者理性自覺、創新校園欺凌防治工作實施路徑的同時，還可以發揮新媒體設備強大的宣傳功能，統籌協調校園中各類新媒體工具，形成多主體、多維視角的宣傳方陣，營造校園欺凌防治的文化環境，浸潤學生心靈，促進學生身心健康發展；政府部門在加強反欺凌立法和監管宣傳之外，可以借鑒國外經驗，為我國中小學生設計反校園欺凌網站、小程序或APP，設置信息宣傳、師生交流、家校合作、心理咨詢等欄目，助力校園欺凌防治教育；家長、社區可以利用手機、電腦等新媒體設備積極參與校園欺凌防治工作，消除對青少年欺凌行為的認識與評價偏差，從家庭層面進行欺凌預防以及支持反欺凌教育，形成校園欺凌防治合力。
參考文獻
[1]任海濤.“校園欺凌”的概念界定及其法律責任[J].華東師范大學學報：教育科學版，2017，35（02）：43-50+118.
[2]顏湘穎，姚建龍.“寬容而不縱容”的校園欺凌治理機制研究———中小學校園欺凌現象的法學思考[J].中國教育學刊，2017（01）：10-14.
[3]石國亮，徐子梁.網絡欺凌的界定及其特點分析[J].中國青年研究，2010（12）：5-8.
[4]莫梅鋒，宋飛頤.道德推脫與身份轉化：社交網絡欺凌中的旁觀者效應[J].湖南大學學報：社會科學版，2020，34（02）：156-160.
[5]李巖，高煥靜.網絡素養教育與青少年網絡暴力治理[J].新聞界，2014（22）：67-70+76.
校園欺凌的想法范文2
關鍵字：欺凌；同儕壓力；班會育人
中圖分類號：G637 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）34-0040-02
新學期開學一個月以來，班級一直堅持著班干部負責制。班干部每天要寫工作總結，總結自己一天哪些方面做得好，哪些方面需要改進。漸漸地，我在有些班干部的總結里面看到了這樣的話：“今天，非非（化名）同學和小陳、小凡、小升幾個同學打鬧，我出面制止他們叫他們不要在班級打鬧，但是他們不聽。后來非非被他們弄哭了，他們把非非摔在地上！”看到這里我心里一顫，難道我一直在擔心的事情真的發生了嗎？
一、談話取證，側面調查
對剛剛升入初中的孩子來講，同學關系是一個很嚴肅也很嚴重的問題。因此，這件事情我從側面進行了調查。首先，我找到了班級的幾個班干部，問了以下幾個問題：
1.班級最近怎么樣？（這個問題很籠統，學生會以為老師只是簡單地了解班級情況）
2.你所負責的紀律（或者衛生、隊列等方面）表現怎么樣呢？有沒有同學不聽管理??？（涉及到班委具體工作的問題，學生知道，老師這是在檢查工作）
3.你和同學相處怎么樣？班級其他同學之間相處怎么樣？有沒有同學之間發生矛盾的？（這個問題便引入到了我想調查的事情）
我詢問了4個班委，他們都不是當事人。通過這幾個問題的詢問，3個班委提到了非非同學被另外幾個孩子欺負哭了的情況。
于是我便進一步詢問。
4.發生了什么事情？非非為什么會哭呢？你對這件事情有什么看法？
幾個班委所描述的事情經過基本上是一致的。原來是小凡和非非打鬧，開始沒什么，但是后來有點不合，于是小凡就叫上其他幾個同學一起要把非非的衣服脫下來侮辱他。最后在班長的制止下并未成功，但是卻把非非弄哭了。
了解了事情以后，我就在思考該怎么做。如果我直接去批評幾個欺負別人的孩子，會不會造成幾個孩子表面聽話，背地里卻加倍欺負別人呢？如果我直接去找非非，他又會不會礙著面子不跟我講實話呢？
二、巧妙地解決問題
1.研究問題，尋找突破。在查閱了關于青春期的孩子心理問題的一系列書籍后，我發現了一個很有意思的概念“同儕壓力”。所謂“同儕”，就是你的同輩，你的朋友，你所認識的其他孩子，或泛指所有年齡與你相當的人。而“同儕壓力”指的是受到他人的壓迫、教唆、影響、游說，而去做（或不去做）某件事。另一種解釋是：由于考慮到你的朋友可能會有什么想法或做法，你只好違背自己心里的真正感覺，依照他人所認為正確的方法去做事。（引自《“同儕壓力”對中學生影響的研究報告》）
那么在我們班級發生的這次事件中，是否存在“同儕壓力”呢？我于是朝著這個方向去調查。
2.聯系家長，合作教育。第一時間，分別和幾個欺負人和受欺負的孩子的家長取得了聯系。
跟家長聯系也要方法巧妙。如果我直接把問題拋給家長，家長肯定會有意見。所以我先和家長溝通了孩子在學校和家庭的表現，在一些方面提出了表揚后，才講出所發生的欺凌事件。另外，跟家長表明，家長不要直接批評孩子，請家長側面了解情況，確認情況的屬實性。
這樣，幾位家長很配合，并且承諾會和孩子談談，詢問孩子的在校情況，并且側面了解所發生的事情。
周末收到了幾個家長的回電，其中非非很愛面子，絕口不提自己被欺負的事，甚至媽媽問道：“你長得這么瘦小，有沒有人欺負你啊？”他還是不說自己受欺負了。另外的幾個孩子中有人提到，自己本來不想去欺負同學，但是那個大個子的同學做什么事情總是叫上他，他也不好拒絕。還說自己后以會注意。我知道了，原來真的有同學受到了“同儕壓力”的影響！
3.拓展事例，班會育人。經過幾番思考后，我決定開一次班會，用事實說話，教育學生“拒絕暴力，遠離欺凌”。在搜集了一系列的材料以后，我召開了一次“No Bullying！”的班會。通過大量的新聞和宣傳視頻，例舉了先后發生在山東、邯鄲和廣州等地的因為欺凌而引發的悲劇，同時滲透給學生同儕壓力的含義。最后讓學生自己總結該如何面對同儕壓力？如何面對校園欺凌？
在班會課上，這次事件的當事人也踴躍發言。最后小城同學主動說出了欺凌同學這件事兒，而且總結了自己欺凌同學時的心理，并且做出了自我批評。
班會從頭至尾，我都沒有提到此次班會的真正起因，但是最終已經達到了我想要的效果。班會在全班同學宣誓拒絕欺凌中結束。
三、總結
在“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”的環境下。只有全面且有效地提高全體教師的綜合素質，才能使學校全面實施素質教育，才能從根本上促進學校走內涵式發展道路，才能打造適應現階段發展對教育的要求，在不斷地進行有關學生教育研究和實踐的基礎上，踐行有中國特色的“生活教育”理論，為我國新教育奠定理論基礎。教師的教育應體現出現代教育的基本特征即教育的實踐性、適應性和實踐性，揭示現代教育的發展趨勢，即現代化、普及化和時效性。實踐表明，管理班級是需要全面提高教師綜合素質的。
這次雖然只是一個小問題，但是卻體現了目前學生中存在的一個很大的心理問題。這次事件不但讓我更加了解了學生，同時也讓我在管理班級方面得到了成長。相信在教師的正確引導下，我的學生一定會做到“遠離校園欺凌”的！
參考文獻：
[1]胡瑩，張玥唯，張婧紅，等.“同儕壓力”對中學生影響的研究報告[BD/OL].（2011-6-29）.
http：///bbs/viewthread.php？tid=10486.
[2]托露之草.談“追求個性”與“同儕壓力”的關系與矛盾[BD/OL].（2004-10-11）.
http：///bbs/plan_disp.asp？topid=6284590&own
er=B021&ID=6284590.
校園欺凌的想法范文3
1、知識與能力：知道維權的途徑有哪些，提高維權的能力。
2、過程與方法： 通過案例分析、小組交流獲得知識，樹立維權的意識。
3、情感態度與價值觀： 樹立自覺維護合法權益的法律意識。
【教學重難點】：
重點:通過教學使學生知道維權的途徑有哪些，知道依法維權要靠證據。
難點:通過教學讓學生懂得如何依法維權，進一步增強學生的法制觀念。
【教學方法】：討論法，講述法，比較法。
【學法】：合作交流，自主探究
【教學準備】：課件，視頻素材
【教學課數】：一課時
【教學過程】：
一、談話導入：
依法維權，樂享和諧！我們都知道，憲法和法律賦予公民眾多的權力。你知道憲法和法律賦予我們哪些權利？（生回答：人身權、財產權、受教育權等）那么這些權利在實際生活中會不會出現被侵犯的現象呢？一旦侵權，我們該如何去做呢？我們要采取哪些正確的途徑去維權呢？今天這節課，老師就能幫你們解決這個問題。
板書課題：依法維權有途徑
二、課件出示學習目標，學生齊讀。
三：新授課：
（一）依法維權有途徑
（師：侵權行為一般來自家庭、學校、社會三個層面，下面我們一次來看）
（課件出示：案例分析）
1、侵權行為來自家庭：
故事一：（情景劇敘述—我想上學）。
正在上四年級的劉睿，母親身體不好，父親認為女孩子上學沒啥大作用，于是想讓他退學。好朋友勸他跟爸爸談談，可劉睿說她不敢，害怕爸爸又該打他了。
分析問題：劉睿的哪些權利受到了侵害？
她應該怎么辦呢？（指名回答） 學生暢所欲言，教師總結。
出示課件：閱讀P90內容，說說未成年人依法維權有哪三條基本途徑？
學生回答，教師板書：途徑及時將情況告訴家長或者老師
尋求法律專業人員的幫助
向有關部門尋求保護
2、侵權行為來自學校：
故事一：（情景劇表演---放學路上）
放學路上，一名同學被幾個同學攔住，不僅被打，身上的零花錢也被搶走。（幾位學生表演，其他學生欣賞表演，思考問題）
思考：⑴分析受害者的什么權利受到了侵犯，他可能會怎么樣？
（2）如果是你，你會怎么做？
校園欺凌行為有哪些？
（出示課件 圖片）一般表現為索要財物、拳打腳踢，摔跤，揪頭發，抓耳朵，掰手指，更嚴重的有拍、動刀子。
（3）受到侵害怎么辦？告訴家長！告訴老師！必要時報警！
師：為什么不告訴家長和老師呢？被欺負的事情，你們自己已經不能解決了。這需要介入其他力量才能解決。在成年人社會里，發生打斗的事件也會報警，由警察去處理，校園欺凌跟社會上的打斗事件是一樣嚴重的，大人都要找警察去處理了，作為未成年人更應該找其他力量介入去處理。
校園欺凌違法嗎？請看視頻。（教師播放視頻）
故事二：校園里打鬧引發的危險（課件出示）
現在的校園傷害案中，發生的原因大多是因為發生打鬧。
校園打鬧到底有多危險： 2016年，河南省桐柏縣一間小學里，7名同學課間打鬧，其中一人撞到桌角，傷到內臟，因為救治不及時，8歲學生死亡。
同桌討論：讀完故事你有何想法？ 課間怎樣防范風險？
生：不在樓道踢球、追逐打鬧。不攀爬陽臺、窗臺。下樓梯不擁擠。小心使用剪刀、筆等文具.不拿教室里的清潔用具打鬧 。不沖撞教室門口、講臺、書桌。不從陽臺往下扔東西。上體育課按老師要求使用體育器材
3、侵權行為來自社會：
故事一：學生自讀第91頁的案例，機智自救的梁曉慧。
小組討論：關于梁曉慧的故事，出現了兩種不同的觀點，您認為誰說的有道理？當我們遇到類似的情況是應該如何應對？
課件出示兩種觀點：
觀點一：小會沉著機智、巧妙周旋，保全自己值得學習。
觀點二：小慧膽子太小了，他一開始就應該與歹徒作斗爭，頑強抵抗。
四人小組討論并回答。
教師總結：未成年人在維護自身權利是要學會保護自己，當遭遇侵害時，應當冷靜應對，盡量避免危害，及時報警求助，以保證自身的安全。
故事二：拐賣、綁架兒童（出示課件圖片）
師：為什么要拐賣兒童？為什么要綁架兒童?
生：為了錢，有的是因為自己本來沒有小孩，想要小孩養老。
師：被拐賣的兒童一般去哪了呢？
生：人販子拐賣兒童主要是將兒童賣到偏遠地方，做別人的養子女，賣到工廠礦區里做苦力，有些還會被打殘廢，放在路邊當乞丐，行乞賺錢。有些同學可能覺得，人販子拐賣的只是年齡更小的小孩，實際上在拐賣的案件里頭，二、三十歲的大人也會成為被拐賣的對象。
綁架就是將小朋友綁起來，關起來，問家長拿錢，之后才能放人，有些犯人擔心小朋友會透露自己的信息，可能會撕票，撕票的意思是，不論收不收到錢，都將小孩殺死。
我來問，你來答：
1.陌生人向你問路，你帶不帶？
2.陌生人說順路將你接送回家，你上不上車？
3.陌生人拿餅干給你吃，你吃嗎？拿果汁給你喝，你喝嗎？
4.有人強行將你抓走，怎么辦？
（播放人販子拐賣兒童視頻）
故事三：的魔爪伸向未成年人（課件出示）
1、你知道有哪些種類？（看出示圖片思考回答）
2、你知道對人的傷害嗎？生回答。
師：我們學校已多次邀請市禁毒所的叔叔們向同學們講過的危害。吸食后會上癮，也就是想繼續吸食，否則全身難受。當前中危害比較嚴重的是海洛因和冰毒。人在吸食海洛因后，會出現嗜睡、感覺遲鈍、運動失調、幻覺、妄想、定向障礙等，一旦停用就會出現不安、焦慮、忽冷忽熱、起雞皮疙瘩、流淚、流涕、出汗、惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉等癥狀。冰毒和可毀壞人的神經中樞。當前在國內大肆流通，的魔抓已經伸向未成年人。，是千萬不能試的東西，一試毀終身。試了之后，你現有的這種優質的生活就全沒了。民警常說：“染毒只要1分鐘，戒毒卻需幾十年?！?/p>
教師總結：吸毒者不僅毀滅自己，禍及家庭，也危害社會。
我們為什么要學法、知法、懂法、守法、用法呢？ 因為有法律、紀律，我們才能安全地成長。法律就在我們身邊。從出生到死亡，我們都在跟法律打交道。潛伏在我們身邊的危險，作為小學生很難獨立用法律來保護自已的權益，可以在監護人的幫助下（代維權）或老師的指導下用法律來依法保護自我權益。我們要記得及時向家長、老師、警察請求幫助。
播放禁止吸毒視頻
（二）依法維權靠證據：
課件出示：依法維權證據有哪些？
1、 請閱讀課本P92的內容并完成 “活動園” 。
2、集體交流
學生回答，教師板書：
證據：依法維權要靠證據，
一切能夠證明案情事實的材料都可以成為證據。
合同、書信、指紋、錄音、電子郵件、證人證言等。
課件出示：（1）請閱讀完成P92“活動園”內容。（2） 集體交流
四、拓展內容（故事精粹）
1、昊強和媽媽餐廳吃飯，發現菜里有一根頭發絲。他該怎么辦？（視頻5）
2、王芳去爺爺家的路上被一條狗咬了，他該怎么辦？ （視頻6）
3、假期李敏和幾個同學去打工，結果被騙，老板不給他們發工資。他們怎么辦？ （視頻7播放學生打工被騙維權視視頻）
五、暢談收獲
師：這節課，你有哪些收獲呢？(生說 教師出示課件)
課件出示：
1、維護權利的途徑：及時將情況告訴家人或者老師；尋求法律專業人員的幫助；向有關部門尋求保護。
2、未成年人在維護自身權利時，要學會保護自己。
3、依法維權要靠證據。
六、總結提升
師：依法維權，我們在行動，依法維權，我們有途徑。
生：（齊）讓我們勇敢地對侵權行為說“不”，不做忍氣吞聲的懦弱者，也不呈魯莽沖動的匹夫勇，沐浴守法春風，共享和諧社會。
七、板書設計
依法維權有途徑
及時將情況告訴家長或者老師
途徑 尋求法律專業人員的幫助
向有關部門尋求保護
依法維權要靠證據，
校園欺凌的想法范文4
[關鍵詞]年輕人用語 年輕人用語的特點 年輕人用語的作用 年輕人用語的影響
[中圖分類號]D433.13 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0012-02
一、日本年輕人用語的特點
為了分析日本年輕人用語的特點，本文根據（2002）的分類、從造詞法的角度對其特點進行了整理。年輕人用語在造詞上最具特點、最常使用的就是派生詞。
（一）動詞的派生
通過在詞尾加「る將其動詞化。 例如將「マクドナルドへ行く說成「マクる、將「コンパをする說成「コンパる等，用詞尾「る替代了“去麥當勞”的“去”、“舉行聯歡會”的“舉行”等動詞，使一句話縮減成一個詞、從而大大地提高了聊天的效率與節奏。
（二）名詞的派生
通過在詞尾添加稱呼男性的接尾詞「君「男等將其名詞化，用以形容做某些事的男性或具有某種特質的男性。這是近年流行的方式，也可看做是年輕女性為了強調與男性的對等意識，或是將男性商品化的一種體現形式。例如有「アッシ君代表「足代わりにで女性を送迎する男性，是“免費車夫”的意思，「キプ君代表「本命の男性がれるまでのつなぎの男性，是“備胎”的意思。表示親密的接尾詞「ちゃん偶爾也有此種用法，例如「おちゃん代表「酸素Oのように存在感のない人，是指“對方像氧氣一樣沒有存在感”等。無需過多說明，通過一個標簽化的稱呼即可形象地表達做某些事的男性或具有某種特質的男性，這也極大地簡化了語言表達，使聊天更具節奏感。
（三）形容詞的派生
通過在詞尾添加接尾詞「い「ぽい等將其形容詞化，例如「アホっぽい「今い等表達?；蚴侵苯訉⑿稳菰~詞尾「い省略，僅用詞干表達，如「きも、「あつ等。
從以上造詞法的分類來看日本年輕人用語的特點，最突出的就是“語言的簡短化”。其原因考慮有二：一是現代社會快節奏的影響，二是為了娛樂性。用現有的詞匯語言表達枯燥無趣、聊起來沒勁，通過簡短具有節奏感的年輕人用語可以在平凡無奇的對話中添加新意、助興，可以讓大家在一起聊得更起勁。
二、日本年輕人用語的使用、目的與作用
為了弄清日本年輕人用語的使用情況及其目的，本人曾在多年前對日本金澤市的高中生進行過問卷調查。②對象為3學年各一個班、共計127人。
（一）使用情況
首先對于“你有意圖地使用過年輕人用語嗎”這一提問有58%的學生回答“是”。對下一個問題 “跟朋友聊天時如果出現沒聽過的年輕人用語，你會在意嗎”這一提問，明確回答“我不在意”的人僅為30人，僅占整體的25%。
從這兩點可以看出，多數的年輕人在意年輕人用語并有意圖地使用它。
（二）使用目的
關于年輕人用語的使用目的給出的選項有“因為有意思”“大家都在用，就自己不用不好”“平時說不出口的話，用年輕人用語可以很輕易就說出來”“不用的話跟大家聊不到一起去”“很短節奏感好”“可以很好地展示自己的個性”“新鮮”“感覺它有力量”等。其中選擇“很短節奏感好”的人最多，占31%，其次為選擇“因為有意思”的人占25%。從這兩點可以看出，使用年輕人用語的目的是為了聊天時有意思可以聊得更起勁。
（三）作用
對于年輕人用語的作用這一選項給出了“想愉快地聊天”“聊得起勁需要它”“增強伙伴意識”“傳達畫面感”“照顧對方”“發泄不快情緒”“其他”等。選擇最多的是“聊得起勁需要它”，其次是“想愉快地聊天”，然后是“傳達畫面感”。問卷的結果顯示年輕人用語在發揮著使聊天更有意思更起勁的作用。
選擇第四位的是“增強伙伴意識”，另外從“你覺得使用共通的年輕人用語，對形成伙伴意識有影響嗎”這一設問中近半數的人覺得“有影響”。還有25%的學生回答“有只在伙伴之間使用的年輕人用語”。從以上三點可以看出，年輕人用語的另一個作用是可以增強伙伴意識。
三、日本年輕人用語對青少年人際關系的影響
（一）表面熱鬧下的傷害
“年輕人用語和正常表達相比，你覺得語感發生了變化嗎”，對于這一設問覺得“語感輕了”的人有74人，覺得“語感重了”的人僅為6人。
“平時說不出口的話，用年輕人用語可以很輕易就說出來嗎”，對于這一設問回答“是”的人是“不是”的兩倍。
問卷中還舉出了年輕人經常脫口而出的貶義的年輕人用語，如「きしょい、うざい、ぶす…即“讓人惡心、真煩、丑八怪……”等18個詞來詢問使用意圖時，多數回答“沒什么想法”“有意傷害對方”。
從以上三點可以看出，年輕人用語較正常表達語感變輕，導致輕易就使用貶義的年輕人用語的人增多。
而當被問道“如果有人這么說你”時，大家都答道“會受傷”或是“雖然不喜歡、但會當成玩笑”。
自己聽著會受傷的話，為什么會對別人使用呢？這里可以看出年輕人的人際關系中「ノリ文化即“起勁文化”，也就是“維持表面的熱鬧”這一點非常重要。年輕人的聊天中需要年輕人用語來助興，因此在大家的起哄下輕易就說出了傷人的話，而被說的那個人也真的受到了傷害?？梢哉f這也是近年校園欺凌問題變得隱蔽化的一個原因。
（二）增強“集團”凝聚力與排他性
土井（2004）提到過，有個中學生說“班不同則不同省，學年不同則不同國”，由此可見在日本校園里“集團”的凝聚力非常高，相對地集團間隔絕得也非常徹底。因此，一旦進入了某一個圈子很難再轉入其他圈子，這直接導致自己圈子的凝聚力越來越強，同時拒絕圈外人的傾向也跟著越來越強。這樣一來，即便真有熱鬧表象下的欺凌等問題的存在，被欺負的那一個怕脫離圈子也不愿意聲張。年輕人之間增強集團凝聚力、增強伙伴意識的手段之一就是使用年輕人用語。年輕人用語賦予年輕人共通的認同感，同理，集團內共通的年輕人用語也賦予集團伙伴間共通的認同感。
四、結語
從以上的考察中可以看出，日本年輕人用語最突出的特點就是“語言的簡短化”。使用的目的是為了聊天時有意思，可以聊得更起勁。問卷的結果顯示日本年輕人用語也正在發揮著使聊天更有意思、更起勁的作用與增強伙伴意識的作用?？蛇@表面熱鬧的背后也隱藏著傷害，增強了伙伴凝聚力的同時也加大了小集團的排他性，這也是集團欺凌、自殺等圍繞日本青少年的社會問題變得隱蔽、日益深刻的原因之一。如何避免克服這一問題將成為日本學者今后研究的一個方向。
注釋：
①本文是考察年輕人用語與青少年問題之間的關系，因此根據米川（1996）中對年輕人用語的分類，本文中使用的年輕人用語指“校園用語?學生用語”。
②問卷的部分選項內容參考了米川（1996）中的內容。
【參考文獻】
[1]春夫.新はこうして造られる[M].巖波店，2002.
[2]土井孝.性を煽られる子供たち[M].巖波店，2004.
[3]米川明彥.代若者ことば考[M].丸善ライブラリ，
1996.
[4]米川明彥.若者を科學する[M].明治院，1998.
校園欺凌的想法范文5
豐富閱讀體驗，激發學生想象。聲像資料可以喚起學生對生活信息的情感，利于學生細致地觀察生活中一些稍縱即逝的細節。如我在教授《找春天》時，先呈現大量春景圖，讓學生說出自己的感受，再學習課文，最后，激發學生想象，同時配以聲像資料“春天的公園、山林、田野、校園”等等，圖像與聲音的結合頓時激活學生的想象，他們閱讀所體驗到的就不單局限在課文里，而是延伸到生活中去了。
創新看圖寫話，激發寫話熱情。在信息技術的支持下，教師可以將動物、任務、背景等的小圖片提供給學生。由學生從電腦上自由選擇圖片，組合成圖，編成故事，然后寫下來；或以自己在電腦中完成的繪畫作業為元素，看圖寫話，把自己的想法和想象用文字表達出來，激發出寫話興趣及熱情。
延伸課堂教學，培養綜合素質。互聯網為我們提供了海量的各種信息。鑒于此，我開展了一次做手抄報“我來當導游”的活動，要求學生通過一張手抄報介紹一個省的風景名勝及特產。很多學生借助網絡，收集到大量的詩歌、文章、新聞、圖片，以此充實自己的小報。在這一活動中，學生既是作者，又是編輯；既是設計師，又是美術師。不知不覺中，整合信息的能力獲得了很大提高，語文素養也大幅提升。
兒童的感知具有模糊性，對音形相近的字母容易混淆，若采用編寫好的兒歌、口訣，在課堂上用媒體播放，學生學后會印象深刻。例如：上兩點的省寫規則可以編成：“小魚真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x，來幫助，摘掉了驕傲帽”；或者：“小魚見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”。再如：“b b b聽廣播，p p p把水潑，小馬快跑d d d，氣球上升q q q，拐棍加橫f f f，傘把撐開t t t，小鴿子g g g，小草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”等。這些兒歌突出了字母形體的特點，形象生動，學生便于記憶。教學實踐證明，當學習成為一種樂趣時，學習才更為有效。在漢語拼音教學中，我們要注意創情、激情，將師生情感融于學生的認知活動全過程，這樣就會大大提高學習效率，促其較快地掌握漢語拼音。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情、創造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事?！被谶@種認識，針對兒童形象思維發達的特點，在教學中利用多媒體，采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學于兒歌、故事、音樂、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識，培養能力。
校園欺凌的想法范文6
【關鍵詞】青少年；希望感；心理健康教育
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0130-03
一、研究青少年兒童希望感的意義
良好的心理健康水平是青少年兒童能否取得健康發展的基礎。近年來Snyder等學者研究發現，希望感對青少年的心理健康水平影響深刻，而且希望感與青少年的幸福感呈正相關。各項國內外希望感相關研究表明，希望感較高的青少年，情緒上更趨于平緩，普遍有更高的情緒控制力，在面對挫折時有著更高的心理調適能力。這一系列研究都指向同一個結論，即希望感水平正向影響著青少年的心理健康水平。
隨著網絡的興起以及普及，我國的青少年有著較上一輩更加開闊的眼界以及更加豐富的精神世界，所以也會常常面臨著更加復雜的情緒困擾。因此，教會他們應對壓力及各種消極情緒必然是青少年心理健康教育中的重中之重。但是，在現實生活中，有的家長及教育工作者在教育方式上依然故步自封，一味地給予壓力和指責，只會從自己的角度出發，對孩子所處的困境不屑一顧。種種不當的教育方式降低了學生的自我認可程度，使他們陷入盲目焦慮，不僅影響了學習成績，也會使他們自信心降低，而隨之降低的還有心理健康水平。根據徐強等人的研究證明，希望感水平較高的個體有著較低的焦慮感，在面對困難的時候更傾向于面對困難、戰勝困難，所以能夠在學業上取得更好的成績。也有著更高的心理健康水平。綜上，希望感的研究對于青少年緩解消極情緒、提高心理健康水平是有一定的現實意義的，能夠從積極心理學角度出發，幫助青少年更好地接納自我、緩解焦慮情緒，以更好的心態面對困難、戰勝困難，從而健康成長。
但是，由于希望感相關研究在我國起步較晚，仍然需要各界的注意和重視，使社會、學校和家長充分認識到希望感在青少年成長中的重要作用，從而使青少年用良好的心理狀態，更加從容、自信地面對未來。
二、希望感的概念及對青少年心理健康的作用
希望感作為人類的一種積極力量，是積極心理學的重要組成部分和研究對象。心理學界通常把積極心理學研究劃分為三個板塊：積極情緒、積極人格、積極社會組織。在積極情緒的研究中，常常以主觀幸福感為重點，研究積極情緒的產生機制及其發展模式。而其中又包含了生活滿意度及希望感。希望感是指個體對未來的一種積極的情緒體驗。
根據楊青松等學者的研究結果發現，希望感對個體的心理健康有保護作用，能夠幫助個體面對各種壓力，應對焦慮等消極情緒。任何個體在工作生活中都會無可避免地遇到一些挫折，或者陷入情緒低谷。而適當的希望感水平能夠幫助個體以更好的心態去調整自己，不僅能夠提升應對挫折能力，在受到挫折后仍然能夠認可自己，不喪失對未來的信心，也能適當提高自我認可水平以及自尊水平?？梢?，希望感的研究對于幫助青少年應對消極情緒、對壓力以及提高青少年心理健康水平是有著很大幫助的。
三、影響希望感的因素研究
根據已有的研究，影響希望感的因素可分為內在因素和外在因素。
1. 內在因素
影響希望感的內在因素包括個體的自身心理素質、個體的生活方式以及個體的解釋風格或歸因方式等因素。
（1）自身心理素質因素。徐強等人研究了大學生的希望感與心理健康水平之間的關系。結果表明，希望感與自尊呈顯著正相關，與心理控制源、抑郁、焦慮等呈顯著負相關。證明個體間不同的自身心理素質會導致個體不同的希望感水平。自尊水平較高的青少年有著更高的情緒控制能力，更擅長應對壓力，他們在自我認知方面往往也更加統一，也有著更高的希望感。
（2）個體的生活方式。根據禹玉蘭等人對大學生希望感的研究，其結果表明希望感與個體的生活方式呈顯著正相關，即擁有更健康、積極的生活方式的個體，比如適當的睡眠時間、適度地運動等。身體的健康程度是影響心理健康水平的一個重要指標。那些有著更積極的生活方式的個體更傾向于有高的希望感水平，因為在實際生活中，良好的作息帶來良好的生活狀態，而良好的生活狀態讓他們能夠用更積極進取的態度面對生活和學業，而他們往往也有更高的抗挫折能力和更高的心理健康水平。
（3）個體的解釋風格。解釋風格這一概念源于積極心理學，指個體在面對不可控事件的時候，內心對這一事件的解釋傾向。積極心理學界通常將解釋風格劃分為樂觀型解釋風格和悲觀型解釋風格。南京師范大學隨潔英等人通過對初一、初二、初三三個年級，共317人的希望感水平及解釋風格的研究，得出結論，解釋風格顯著影響希望感水平。悲觀型解釋風格會導致低希望感水平，而樂觀型解釋風格引起較高希望感水平。即面對問題時，擁有樂觀型解釋風格的個體傾向于用更加積極樂觀的態度來面對困難，而他們對問題的處理方式會讓他們有更多的成功體驗，而這些成功經驗又會成為他們面對挫折困難時的勇氣。而這一良性循環讓他們積累了越來越多的成功體驗，所以說，他們往往有著更高的希望感水平。
2. 外在因素
在以往的希望感研究中，影響希望感的外在因素主要有以下幾個方面：
（1）人口學因素。在所有相關研究中都會考量年齡、是否獨生子女、教育水平、性別等對希望感造成的影響。但在隨潔英等人的針對中學生的希望感的研究中表明，性別和年級并不會對中學生的希望感造成影響。她認為，計劃生育政策的出臺，以及大環境下的男女平等政策讓整個社會在教養方式上逐漸淡化了或者說縮小了因為性別產生的差異化。
（2）家庭因素。家庭是人類最初的學校，每個個體所受到的家庭教育往往也影響著個體的一生。根據禹玉蘭等人對大學生希望感的研究，家庭氛圍以及父母教養方式都對個體希望感有一定的影響。較強的家庭凝聚力與和諧的家庭成員關系能夠為青少年帶來無可替代的安全感與歸屬感，能夠在他們情緒波動大，或者陷入自我沖突的時候及時安撫、開導他們。這也會慢慢提高他們面對挫折和挑戰的能力，減緩他們在青春期常常出現的焦慮情緒，從而為他們帶來更高的希望感水平。而根據楊新華等人對農村留守兒童希望感的研究中表明，父母的缺位會直接降低兒童的希望感水平。父母是孩子最依賴的保護者。父母缺位的情況，往往會導致孩子的安全感的缺失。而青春期正是他們找尋自我、面對深刻內在沖突的關鍵時期。在最關鍵的時期缺失了最關鍵的安全感，會讓青少年更容易陷入焦慮情緒，更難去實現自我認可、自我接納。而焦慮不安情緒的時常造訪以及第一保護者的長期缺位無疑會加重他們成長中的心理負擔。而心理負擔又會影響他們的人際關系和學業成績，進而進一步降低了他們的希望感。
（3）學校因素。學校因素對希望感的影響主要集中在人際關系與學業成績方面。
一是人際關系。根據彭海霞等人對大學生希望感及社會支持關系的研究表明，個體如果能有良好的人際關系就會有更高的社會支持水平，進而有著更高的希望感水平。對于青少年來說，同伴接納是他們衡量自我價值的一個重要因素，也是社會支持的一個重要因素。如果能夠在學校擁有良好的人際關系，代表他們被接納，而這一點往往會讓他們更加自信，更加認可自己，而自我接納程度的提高，也更有利于他們的希望感水平的提高。
二是學業成績。禹玉蘭等人的研究表明，學業成績等因素正向影響著個體希望感水平，即成績差的學生更傾向于擁有較低的希望感水平。在學校環境里，成績是衡量一個人的重要因素。成績的差異，往往也會讓老師的態度有所差異。在實際生活中，成績好的學生獲得的關注更多，老師也常常對他們更加和善。這會在很大程度上提升學生的自信，而正向循環，這樣的自信也有利于他們的成績。所以說，成績好的學生在這種正向循環中不斷積累成功體驗，希望感水平往往會比成績差的學生高。所以，聯系實際來看的話，學校在做好心理健康教育工作的時候，更有必要關注成績較差的學生。如果用消極的態度對待他們的話，會損傷他們的自信心，進而降低他們的希望感水平。
四、對青少年心理健康教育的啟示
1. 培養良好的自身心理素質
家庭是每個人的第一所學校，每個個體心理品質的塑造都離不開良好的家庭教育。因此，家長應該言傳身教，從小培養青少年自尊自信的品質。關注他們的情緒變化，如青春期常常出現的抑郁焦慮情緒。不能僅僅只從衣食住行上關心他們，更重要的是及時關注他們的情緒問題，不能聽之任之，任其發展。教育工作者也不能只關心學生的成績，也應該聚焦于日常對學生優秀心理品質的培養，而并非僅僅在學生出現心理問題后才加以干預。
2. 養成良好的生活方式
據上文所述，良好的生活方式正向影響著個體的希望感水平。中學時期巨大的學習量讓許多學生漸漸養成了熬夜的習慣，長期來看，不僅不利于學習，反而會因為缺乏睡眠而難以集中注意力、效率低下。更嚴重的是，長此以往會損害身體以及心理健康。因此，家長務必督促學生遵循正確的作息規律，特別是保證每天充足的睡眠。而健康飲食也是家長需要關注的問題?，F代社會物資豐富，因而要更加注意學生的營養搭配，良好的身體是良好心理健康水平的基礎。
3. 培養積極樂觀的解釋風格
樂觀型解釋風格的個體常會把成功歸因于內在因素，比如自身的能力，而把失敗歸因于外在因素，比如一些難以預料的事件。這樣的一種歸因方式有利于他們用良好的心態面對挑戰，而新的成功體驗又將進一步加強他們的自信心，如此循環，他們的希望感水平自然會比悲觀型解釋風格的個體高。根據賽琳格曼的積極心理學理論，父母教養方式會直接影響孩子的解釋風格。因此，家長需要在平r的生活中言傳身教，幫助他們學會合理歸因，從而建立更科學的自我認知，更加勇敢、積極地面對挫折，不要因為消極的歸因方式降低了心理健康水平。
4. 良好的家庭氛圍
家庭之所以被稱為每個人的港灣，是因為它為人們帶來了無可比擬的安全感和歸屬感。家長應該重視自己與孩子的關系，讓孩子在家庭中感到真心的愛和接納，而不僅是服從與被服從的關系。除此之外，家庭氛圍也對孩子的希望感有著正向影響，溫馨和諧的氛圍無疑會讓孩子有更穩定良好的心理健康水平。反之，混亂消極的家庭氛圍會讓孩子陷入焦慮，隨之而來的是自我否定和逐步降低的心理健康水平。
5. 建立健康的校園人際關系
健康的校園人際關系包括師生關系和同伴關系。教育工作者要從自身出發，認識到老師與學生的關系并非上級對下級，做到尊重學生，愛護學生，增加和每個學生的互動，不言語攻擊，更不能體罰學生。在同伴關系方面，教育工作者應該引導學生之間的正常交往，鼓勵他們建立友善的同伴關系。引導他們正確的面對同伴之間的沖突與摩擦。一旦發現校園欺凌事件，需要教育工作者堅決制止。情節嚴重的需要通知家長一同解決問題。校園欺凌事件往往會對受害學生的身心造成巨大創傷，如果得不到良好的事后心理干預治療，甚至會影響未來一生的工作與生活。但在現實生活中，很多學校為了大事化小，采取和稀泥的態度，或者干脆放任不管。所以說，完善的教育體系還需要教育部門對學校的合理監管。
6. 更加關注成績落后學生
青少年正處于敏感時期，情緒波動大。學業成績自然是影響他們情緒的重要因素之一，也是校園中影響他人評價的重要因素。據上文提到的研究結果表明，成績差的學生更傾向于有較低的希望感水平。因此，教育工作者應該更關注成績較差的學生，不能因為成績奚落取笑他們。除了幫助他們提高成績之外，更應該在精神上關心他們，了解他們的想法，關注他們的情緒。讓他們不要因為學習成績差而產生消極情緒，鼓勵他們積極地面對未來。
參考文獻：
[1] Snyder，C.R.（2002）.Hope theory： rainbow in the mind. Psychological Inquiry，13（4），249-275.
[2] 徐強.大學生希望感與心理健康的關系[J].中國健康心理學雜志，2010，18（2）：178-181.
[3] 楊青松.社會支持對留守農民生活滿意度的影響：希望感的中介作用[J].中國臨床心理學雜志，2015，23（3）：534-537.
[4] 徐強.大學生希望感與心理健康的關系[J].中國健康心理學雜志，2010，18（2）：178-181.
[6] 隨潔英.初中生的希望感和解釋風格[J].學業成績的相關研究，2009.
[8] 禹玉蘭.大學生希望感及其影響因素的研究[J].中國健康心理學雜志，2012，20（5），784-787.
