前言：中文期刊網精心挑選了校園欺凌的調查報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
校園欺凌的調查報告范文1
社會工作 校園霸凌 成因 輔導
一、何謂“校園霸凌”
霸凌（bullying）一詞，最早是由霸凌行為研究領域先驅、挪威學者Dan Olwen于1978年提出，即“一個學生長時間并重復地暴露于一個或多個學生主導的負面行為之下”。臺灣學者張信務則提出“霸凌是指孩子們之間權力不平等的欺凌與壓迫”。校園霸凌（school bully）則是指一個學生長期重復地被一個或多個學生欺負或騷擾，或是有學生被鎖定為霸凌對象，成為受欺凌的學生，造成其身心痛苦的情形（吳清山、林天佑，2005）。暴力霸凌通常是以團體的方式進行的，通常團體中會有一個領導者及其跟隨者一起進行暴力行為。
二、校園霸凌的影響及成因簡析
校園霸凌行為由三方面主體組成，即霸凌實施者（bully）、承受者（targeted children）和旁觀者（bystanders）。而校園霸凌對三個主體的影響如下：
1.對霸凌實施者來說，校園霸凌會滋生他們的暴力傾向和犯罪行為，通常來說他們的傾向比較高，而且相應的社交人際能力不佳。
2.對承受者來講，遭受到欺負和嘲諷會使得他們的自信心下降，從而影響到學習成績，容易有憂慮癥傾向和自殺傾向。
3.而作為霸凌旁觀者，他們內心會產生很強的焦慮，他們會憂心成為下一個受害者，他們或許會認可暴力行為，嘗試用暴力攻擊的方式解決問題。
根據現有文獻的研究結果，校園霸凌現象產生的原因,主要可以從以下四個因素考慮：
1.個人因素。霸凌者的個性特質一般表現為激動易怒，沒有耐心，對待他人缺乏同理心，施暴男生一般在生理發展上較其他男生要壯碩。
2.家庭因素。多數霸凌者的家庭都存在著各式的問題，如缺乏關注、過度溺愛、權威式管教、家庭暴力等。孩子在這種情境下耳濡目染，崇尚暴力，習慣于用武力解決問題，推崇“成王敗寇”的理念。
3.學校因素。霸凌現象突出的學校都存在著校風不正的問題。學校未能營造出溫馨和諧的校園氛圍，思想道德教育未能得到落實。此外，教師負面的示范引導以及學校對霸凌事件的姑息態度都產生了一定的惡化作用。
4.社會因素。當今,我國文化市場良莠不齊，缺乏科學的管理，市面上充斥著大量的暴戾之氣的文化產品，錯誤的認知及人生觀。
三、不同主體的輔導策略
校園霸凌事件對校園安全及學生身心發展均產生重大影響，尤其對霸凌事件的相互關系人其影響是巨大且深遠的，若不能給予有效輔導，無論是霸凌者與被霸凌者都將在身心上留下「霸痕，甚至將問題從校園延伸至社區或是日后的家庭，形成暴力的惡性循環。所以，除了在事發時立即介入處理之外，成人更應于事后針對不同的霸凌角色進行適當的輔導措施，以減輕霸凌事件對學生造成的傷害。
1.針對霸凌實施者的輔導策略
臺灣兒童福利聯盟(2007)的調查報告中提及,國外研究證實，曾是校園霸凌者的學童，到24歲為止，有60%的人至少有一次犯罪記錄，有40%的人有高達3次或至3次以上的犯罪記錄；而沒有霸凌行為的學童，他們只有10%有犯罪記錄。由此可見，對霸凌者的及時、有效輔導對其人生道路的影響有著極其重要的糾正、引導作用。針對霸凌者的性格、行為特征，輔導策略可從以下四個方面考慮：
（1）了解成因
霸凌事件的產生原因在前文中已有所提及，針對四個不同的要素，成人應首先確定在霸凌事件中霸凌實施者在哪個或哪幾個因素中出現了什么樣的問題，并針對不同的成因開展以心理輔導、行為糾正等方式各異的輔導手段。
（2）教授正向積極的人際交往技巧
向霸凌實施者教導并示范正確的人際交往技巧，如接納、不批判、平等，相關關懷與尊重，學習適宜的人際關系相處模式，并且對霸凌者進行緊密實時觀察，當霸凌者出現積極良好的行為舉止時，要予以正面的肯定與鼓勵。
（3）建立規范行為，樹立正確價值觀
讓霸凌者意識到霸凌行為的危害和可能觸犯到的法律法規以及所需承擔的法律責任，并于霸凌者制定合理明確的行為規范，鼓勵、要求其遵守。并且幫助霸凌者樹立“恃強凌弱是錯誤且可恥的”價值觀。
（4）整合資源，建立多級輔導體系
對于霸凌者的輔導，其核心便是建立一個由學生、家長、教師和社區組成的多級輔導體系（詳細介紹見文章第四部分）。從個人、家庭、學校、社會三個層面強化對霸凌者的輔導，四者之間進行及時有效的溝通，密切合作與聯系，進行資源共享與整合，必要時可以尋求心理輔導專家的協助。
2.針對霸凌承受者的輔導策略
密歇根大學心理學專家E.Eron進行的35年縱貫性研究發現：被霸凌者被欺負之后會有更多的行為問題產生，而且隨著時間而愈加嚴重。而且相關調查研究也表明，受霸凌的孩子只有三成會主動告訴老師或者家長，這就使得對霸凌承受者的輔導變得更加困難和迫切。筆者認為，針對這一主體的輔導策略可以分為如下三方面：
（1）積極觀察、主動關心少年的日常表現
由于很少會有受霸凌的少年主動與師長聯系，因此這就要求老師和家長在平時要多加留意少年的行為舉止，如果其出現了異常行為或態度，如厭學、自殘等時，要立刻進行介入處理，確認少年是否遇到霸凌者的欺負。
（2）給予即刻的幫助和輔導
一旦確定少年成為霸凌承受者，應予以高度支持和幫助，使少年感到溫暖和安心，鼓勵其勇敢面對，能夠主動將自己內心的情緒發泄出來，并且加強對少年的保護力度，使少年重新感受到安全感，并協助其學會自我保護的方法和技巧，學會尋求師長的幫助。
（3）理性分析，完善自我
理性分析霸凌承受者自身是否存在被害誘因，如個性退縮、交友不良、生活習性不佳等，并引導其改善以預防再度被欺凌。
3.針對霸凌旁觀者的輔導策略
霸凌旁觀者作為一個很容易被忽略的群體，針對他們的輔導亦是十分重要。目睹霸凌事件的少年內心會產生害怕、焦慮和擔憂的不穩定情緒，而他們對霸凌事件的默不作聲也會在一定程度上助長霸凌者的氣焰。針對霸凌旁觀者的輔導可以參考如下：
（1）適時的心理輔導和關懷
對于霸凌旁觀者，老師和家長也應該予以高度的重視，注意觀察少年的心理和行為變化，主動進行開導和幫助，避免其成為霸凌者的幫兇和保護者。
（2）要通報，不要圍觀
通過教育宣傳讓少年了解霸凌行為的危害，讓他們了解圍觀和視而不見會助長霸凌行為的進行，惟有主動通報家長和老師，需求協助處理，才可以預防事件的再次發生。與此同時，要注意對旁觀者同理心以及正義感的培養。
四、多級輔導體系
上述的輔導策略是從霸凌事件中不同的三個主體角度出發設計的，而在實際生活中，人們往往還會從誘發霸凌事件的不同因素入手，尋求相應的輔導策略。筆者認為，上文所提到的多級輔導體系便是從不同誘因層面進行考量的結果，基于這個由學生、家長、學校和社會四方面組成的多級輔導體系，形成長期、穩定的追蹤輔導模式，因多級輔導體系中的很多輔導策略與上文中的有許多相同之處，筆者僅以概括性的文字簡述各層面相應的輔導策略：
1.學生層面
（1）有效的自我情緒管理，以正面的方式發泄情緒和精力。
（2）認清霸凌行為的本質，積極、勇敢面對霸凌事件，學會尋求師長的幫助。
（3）學習積極正向的人際交往手段和模式，建立良好的交際圈，改善人家關系。
（4）面對霸凌事件，要采取“零容忍”的態度，絕不姑息。
2.家長層面
（1）改善親子關系，增加親子互動，留意觀察少年的日常行為舉止。
（2）杜絕權威式管教，建立和諧、民主的家庭氛圍。
（3）加強對少年的保護，履行好父母的職責。
3.學校層面
（1）營造溫馨和諧的校園文化氛圍，制定校園“反霸凌”制度規范。
（2）提供完善的心理輔導咨詢服務，必要時可以尋求專家的協助。
（3）提升學生的法律意識，培養孩子的同理心和正義感。
4.社會層面
（1）加大立法規范，整治文化市場上的不良文化產品和缺乏社會責任感傳媒。
（2）在全社會范圍內加強對校園反霸凌行為的宣傳力度，幫助社會大眾了解校園霸凌行為的成因、危害以及防治措施。
（3）建立相對應的反霸凌輔導中心，為學生、家長和學校提供一切必要的幫助。
校園霸凌行為對學生的成長有著不可估量的深刻影響，但是因其形式多樣、隱蔽性較強以及受害者、旁觀者的不配合，使得防治校園霸凌行為變得困難重重。但是這并不意味著面對這種行為我們會無計可施，正如臺灣學者吳若女所說：“霸凌行為是可以被改變的，但需要家長細心、敏銳覺察出孩子的變化，而學校及老師在霸凌事件中應擔任平衡仲裁的角色。所以，唯有師長主動覺察、積極處理霸凌行為，才能真正阻礙霸凌行為的發生，營造快樂學習的友善校園?！蔽┯袑W生、家長、學校和社會的通力合作，才能真正為學生的健康成長提供一個良好的環境，讓校園重新成為一片知識的凈土。
參考文獻：
[1]陸士幀，王.青少年社會工作[M].北京：社會科學文獻出版社，2010.
[2]費梅蘋.社區青少年社會工作方法與技巧研究[M].上海：華東理工大學出版社，2006.
[3]馮艷琴.校園暴力的原因分析和對策初探[J].商情，2010，（23）：115-115.
[4]董廣明.淺探中小學校園暴力侵害案件的成因及對策[J].濰坊教育學院學報，2010，32（6）：62-64.
[5]呂，馬林，王堅.校園暴力沖突事件成因的理論分析[J].高教論壇，2010，（5）：91-93.
[6]吳若女.你不可忽視的校園霸凌[J].臺灣康健，2005，（84）：164-178.
[7]雷新俊.校園霸凌事件防治與輔導[J].臺灣國教之友，2010，60（4）：33-41.
