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課程管理的內容范文1
我國在新時期適時推出了海洋發展戰略，制定了海洋事業、海洋人才發展戰略規劃。為了對接國家海洋發展戰略，各高校，特別是海洋類高校，紛紛設立涉海類專業及在其他專業設立海洋通識課程，擴展大學生的海洋視野。國內海洋類高校的學科布局一般都有海洋技術、海洋科學、海洋漁業科學與技術等涉海類專業，另外還有行政管理、農林經濟管理、物流管理、工商管理、信息管理等管理類專業。國內海洋類高校的發展定位一般都是國內或國際一流海洋特色大學，打出 “海洋特色牌”，以期實現海洋特色定位下的理、工、農、文、經、管、法多學科協調發展的格局。所以，為了適應海洋大開發的新形勢及海洋類高校的特色戰略定位，在涉海類專業、管理類專業乃至其他相關專業開設《海洋行政管理》通識課程具有重要意義。而欲開出《海洋行政管理》課程，建構該課程的教學內容體系則是其中的重要一環。
二、前期研究綜述
通過期刊網以“海洋行政管理”為題名和關鍵詞檢索后發現，目前已經發表的論文有60篇左右，研究內容可做如下歸納：一是奠基于其他專業之上的海洋行政管理研究。探索在行政管理專業內開設海洋科技、海洋法、海洋管理等課程，把行政管理專業辦成具有“海洋行政管理”特色的專業。二是作為特色研究學科的海洋行政管理研究。探討海洋行政管理的公共性、外部性、利益主體的多元性特征，并把學科體系歸納為海洋職能、海洋制度、海洋決策、海洋實施、海洋財政、海洋倫理等。梳理現有海洋行政管理學科體系的爭論分野，并提出海洋行政管理學理論體系構建原則，如工具性原則、差異性原則、系統化原則、生態化原則，并對學科體系進行宏觀架構，探討其概念、理論基礎、管理理念、管理主體、行為工具、管理實踐等問題。提出以行政管理理論體系為基礎，在適應海洋實踐活動規律、海洋行政管理歷史經驗的基礎上，建構海洋行政管理學科體系。三是海洋行政管理體制研究。一些學者在分析了現有海洋行政管理體制弊端的基礎上，沿著決策權和執行權相分離的思路，建構了分散管理、統一執法，以及決策部門、執行部門和信息部門相互合作、相互制約的海洋行政管理宏觀體制。探討我國海洋行政管理體制發展歷史的路徑依賴，職能配置交叉重疊與多頭管理等問題及其克服。四是海洋行政管理某一領域的研究。對于海洋石油勘探開發、海洋傾廢、海底電纜、管道、海域使用等進行海洋執法監察的研究;提升海洋行政管理促進海洋經濟發展的研究;提升地方海域管理水平的研究;海洋行政管理的法制化研究;海洋發展戰略的研究。
前期學者對于海洋行政管理問題的研究內容非常豐富，視角多元，具有一定的深度和廣度。但對于海洋行政管理作為一門課程來看，其內容體系如何建構？其內涵和外延如何界分？遵循怎樣的邏輯？這些問題尚無學者研究，本文的研究是對上述問題的解答。盡管如此，學者們的前期研究成果，為本文的研究提供了素材和支撐。
三、研究方法與設計
《海洋行政管理》課程教學內容框架體系的厘定，采用以下研究方法：（1）深度訪談法;（2）文獻研究法;（3）比較研究法;（4）頭腦風暴法。在研究設計上，由于《海洋行政管理》課程教學針對的對象為管理類和涉海類專業的學生，課程定位為涉海類專業、管理類專業的海洋通識課，在學科歸屬上又屬于管理學科，同時在研究題域上又具有海洋的特殊性，所以在研究設計上必須考慮兩個維度，即“管理”的維度和“海洋”的維度。另外，由于海洋行政管理具有公共性，所以還需要考慮一個維度，那就是“公共性”的維度。
四、研究結論
課程管理的內容范文2
（東北財經大學 會計學院；中國內部控制研究中心，遼寧 大連 116025）
摘 要：財經院校管理類專業基礎課由于是不同教學單位開設的，容易產生授課內容重復的問題.本文以《金融學》和《財務管理》課程為例，在闡述兩門課程整合的必要性的基礎上，分析整合方案應考慮的因素，并根據專業基礎課設置原則，給出了三個解決方案，并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應對措施.
關鍵詞 ：專業基礎課；金融學；財務管理；整合
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0254-03
基金項目：本項目為東北財經大學校級教改課題《管理類專業基礎課授課內容重復的整合研究》的研究成果
近幾年，教育部不斷地對高等學校教學計劃改革提出政策性規定，比如，學分不斷降低，這樣的改革對于學生來說有利有弊，好處是學生可以有更多的時間和精力去拓展授課以外的能力和素質的提升，有利于培養綜合性人才；弊端是對于沒有學習規劃的學生來說可能造成知識攝取不足，限制了知識面的擴展.為了彌補這樣的弊端，高等院校應該合理設計專業基礎課，盡量在有限學分的前提下，給學生充分補給基礎知識，為其專業課學習打下堅實的基礎.然而，很多財經院校設置專業基礎課時常常會有授課內容重復的現象，如果重復的課程不是來源于同一個教學單位，那么授課老師之間就可能缺乏對于授課內容的溝通，可能會導致重復或銜接問題.本文以財經院校管理類專業專業基礎課《金融學》和《財務管理》課程為例，分析兩門課程授課內容重復的整合問題.
1 《財務管理》和《金融學》兩門課程整合的必要性
《財務管理》和《金融學》是分別隸屬于管理類和經濟類的兩門課程，但其授課內容卻有很大的重復性，以我校會計學系列教材《財務管理》（劉淑蓮主編）和金融學系列教材《金融學教程》（蘇平貴主編）為例，《財務管理》教材共14章，《金融學教程》教材也共14章，從其目錄標題看，共有9章是完全重復，其余的章節有部分重復，也就是說，兩門課程至少有70%以上的內容是重復的.目前，我校管理類專業同時開設了這兩門專業基礎課，根據2010級的教學計劃，我校共有17個管理類專業同時在大學二年級開設了財務管理和金融學課程，其中，勞動保障、行政管理、公共事業管理專業的財務管理是方案內學科基礎選修課，金融學是學科基礎必修課；管理科學和工程管理專業的金融學是選修課，財務管理是學科基礎必修課；其余的12個專業（電子商務、旅游、資產評估、日會、注會、會計學、加會、財務管理、物流管理、人力資源、市場營銷、工商管理）的財務管理和金融學都是學科基礎必修課.這意味著我校有12個管理類專業的學生因為教學計劃安排而導致財務管理和金融學的重復學習.只有5個專業的學生可以通過選課來避免財務管理和金融學的重復學習，然而這些學生極有可能因為不了解課程的內容而同時對兩門課進行了選修.由此可見，我校目前管理類專業同時開設財務管理和金融學勢必造成授課內容重復，浪費了教學資源，同時也降低學生學習的積極性，影響教學質量.
管理類專業同時開設《財務管理》和《金融學》課程造成重復授課不光是我校的問題，外校同樣存在這樣的情況.以山西財經大學為例，工商管理專業、物流管理專業、市場營銷專業、管理科學專業、工程管理專業、項目管理專業等管理類專業都同時開設了《財務管理》和《金融學》課程.
管理類專業學生開設《財務管理》和《金融學》課程的目的是為了讓學生掌握一定的理財知識和了解金融市場環境知識，以培養適應經濟型社會需求的管理類人才.《財務管理》以講授公司理財知識為主，簡單介紹了金融市場環境知識.《金融學》對金融市場環境做了比較詳細的介紹，同時也大量介紹了理財知識.這就使得兩門課程產生了大量的授課內容重復.根據學分制的教學制度，在總學分一定的情況下，如何取舍這兩門課程，或者如何很好地整合這兩門課程，思考這兩個問題，有利于重新修訂或調整管理類專業學生的教學計劃，提高教學質量，優化教學資源配置.
2 設計管理類專業《財務管理》和《金融學》課程整合方案應考慮的因素
2.1 體現課程基礎性的特征
專業基礎課是為學生學習專業課奠定必要基礎的課程，是學生掌握專業知識技能必修的重要課程.不同的專業有各自的一門或多門專業基礎課，同一門課程也可能成為多門專業課的專業基礎課.作為財經院校的管理類專業學生，了解理財知識和金融市場的知識是很有必要的，因為所有管理活動都是為了提高價值，而在現今的商品經濟社會里，金融市場是與個人生活和企業經營不可脫離的平臺.但管理類專業的學生將來的主要就業崗位又不專門是公司財務和股票投資，因此，對于管理類專業的學生開設的專業基礎課應該包含理財和金融市場的基礎知識.
2.2 擴展知識面
比較寬厚的專業基礎，有利于學生的專業學習和畢業后適應社會發展與科學技術發展的需要.專業基礎課的設置除了要突出財經院校的特征之外，還要能夠擴展學生的知識面.除了介紹理財知識和金融市場的基礎知識外，還可以介紹一些與企業經營和個人生活息息相關的財經類知識，比如貨幣的供需與定價、風險管理等基礎知識，以擴展學生的知識面，提高學生的綜合素質.
2.3 教學資源分配
學校在設置課程時往往會考慮到教學資源分配問題，這不僅關系到教師資源的合理分配，也關系到學生知識體系的完整性問題.《財務管理》通常是財務系（或者會計系）開設的課程，《金融學》是金融系開設的課程，在設計管理類專業開設的《財務管理》和《金融學》課程整合方案時，要注意這樣的問題：如果保留《財務管理》，金融系需要開設什么樣的課程能夠給學生介紹金融方面的知識；如果保留《金融學》，財務系需要開設什么樣的課程能夠給學生介紹財務方面的知識；如果這兩門課程都刪除，那么哪門課程能夠補充理財和金融市場知識，這個教學任務應該由哪個系來承擔.
3 管理類專業《財務管理》和《金融學》課程整合的方案設計
針對上述問題，財經類院校管理類專業本科教育的專業基礎課應該凸顯財經特征，因此，關于《財務管理》和《金融學》兩門課程的設置有三種可能：一是保留《財務管理》課程，舍掉《金融學》；二是保留《金融學》，舍掉《財務管理》；三是同時保留《財務管理》和《金融學》，并協調兩門課程的授課內容，凸顯兩門課程各自的特點.
3.1 保留《財務管理》，舍掉《金融學》
表1列示了中國校友會網最新編制完成的《2014中國大學評價研究報告》中除東北財經大學外，排名前5名財經類院校的管理類專業基礎課的設置情況，由于各個學校教學計劃設計不同，所以有的學校也叫“學科公共課”.從表1可以看出，基于財經類院校的特點，各財經類院校管理類專業的課程設置中都有“財務管理”課程，主要是因為管理類專業的學生主要是學習企業中某一方面的管理技能，而財務管理是企業基于價值管理中不可缺少的重要管理內容之一，因此，為了擴展學生的知識面，《財務管理》課程成了各財經院校管理類專業必開的課程.
如果保留《財務管理》課程，基于知識完整性，替代《金融學》可以開設的金融類課程應具備以下特點：（1）詳細介紹金融市場和金融工具類型；（2）介紹金融市場參與要素；（3）介紹金融市場工具的流通和定價機制.基于上述考慮，可以選擇的課程有：貨幣銀行學、金融市場學等.
3.2 保留《金融學》，舍棄《財務管理》
如保留《金融學》課程，基于知識的完整性，替代《財務管理》可以開設的包含理財知識的財務類課程很難在同一門課程中找到，往往會在《管理會計》和《財務分析》中涉及到部分理財知識，由于學分的限制和基礎性要求，這兩門課都是專業必修課，不適合作為專業基礎課開設.那么替代《財務管理》的課程就需要在別的教學單位尋找，比如：投資學等.
3.3 同時保留《財務管理》和《金融學》并予以協調
如果同時保留《財務管理》和《金融學》這兩門課程，就需要將教學內容進行整合，教師需要對教學內容進行協調，避免出現重復的授課內容.本文認為，基于專業基礎課54學分的要求，《財務管理》和《金融學》的教學大綱至少要包括表2的內容.基于兩門課程內容的整合，需要針對管理類專業編寫配套教材，這樣才能夠避免教學資源的浪費.
4 結束語
財經院校的管理類專業的學生在學習專業必修課之前，需要充分了解理財和金融市場知識，這些知識應該在專業基礎課中進行設置.目前，管理類專業主要是設置《財務管理》講授理財知識，設置《金融學》講授金融市場知識，但由于這兩門課分別開設在財務系和金融系，授課教師在授課時存在授課內容溝通障礙，導致這兩門課的授課內容存在很大重復性，為了解決這個問題，本文根據專業基礎課設置原則，給出了三個解決方案：保留《財務管理》，舍去《金融學》；保留《金融學》，舍去《財務管理》；同時保留這兩門課程.并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應對措施.
參考文獻：
（1）楊琴軍，陳龍清，季華.淺談專業基礎課教學改革與學生能力培養的整合[J].中國林業教育，2006（3）：14-17.
（2）趙冬梅.基于應用型人才培養的財務管理教學改革研究[J].財會通訊（綜合版），2009（8）：34-36.
課程管理的內容范文3
關鍵詞：核電工程項目；建設前期；可行性研究階段；工作內容；管理
中圖分類號：K826.16 文獻標識碼：A 文章編號：
核電項目的前期工作從廠址普選、比選(備選)開始,經過初步可行性研究、現場“五通一平”、項目申請、可行性研究、項目核準等幾個階段工作后,就基本具備了項目開工的條件。 開展好核電項目的前期工作,是核電站建設的必要條件,特別是在當前我國已確定“積極發展核電”、即根據我國核電發展中長期規劃,到2020年核電裝機要到4000萬千瓦、在建1800萬千瓦的形勢下,核電項目的前期工作就尤其顯得重要和迫切;另外,從我國現行核安全法規看,對核電站核安全的監督和管理,從前期工作的某些階段就已經開始,因此,從保證核安全的角度,前期工作也同時十分重要,事實上,核電項目的前期工作本身就是項目正式開工建設的不可分割的前奏。這一階段的計劃管理要充分考慮這些因素的影響。清楚工作中每一個項目的工作內容，前后的邏輯關系，開展工作的時機等才能做好計劃管理工作。
1、項目管理可行性分析
在項目可行性研究方面，王勇和陳延輝認為有關投資建設項目實踐表明，就對項目整體效益的影響而言，項目前期進行的可行性研究的費用投入最少，通常不超過投資總額的1%-3%。項目的主要投入在施工階段，但這一階段的工作對項目生命期的影響卻最小，而項目前期可行性研究對項目生命期的影響卻最大，稍有失誤就會導致項目的失敗，產生不可挽回的損失。由此可見，項目前期可行性研究工作對投資的影響非常大。袁正之認為項目前期最主要的工作就是項目的可行性研究。這對于國內和國外的項目都是關鍵的一步，對國外的投資項目尤為重要。因為當國外項目決策并簽訂合同后，一般需要向出售方公司支付前期補償費或向資源國政府承諾最低義務工作量和最低義務投資。
2、前期可行性研究階段的的主要工作及管理
本階段應根據初步可行性研究推薦的優先候選廠址開展外委專題工作，獲得主管部門支持性文件，組織編寫選址階段EIR（Environmental Impact Report,環境影響報告書）、《廠址安全分析報告》、《可行性研究報告》和《項目申請報告》，并獲得前三項報告的批復。
2.1兩個報告編制
在核電廠廠址選擇階段，編制《廠址安全分析報告》的目的是取得國家核安全局頒發的《核電廠廠址選擇審查意見書》，從安全方面確定核電廠與所選廠址之間的適宜性；編制《環境影響報告書(可研階段)》的目的是取得國家環境保護總局的批準書，從環境保護角度確定廠址具備建設核電廠的條件。
編制《廠址安全分析報告》和《環境影響報告書(可研階段)》(以下 簡稱“兩個報告”)是核電廠建設前期執照申請工作中一個非常重要的環節，同時也是用以項目核準的《項目申請報告》必需的支持性文件。
根據HAF001／01有關規定，“核電廠建造申請者必須在核電廠廠址選定前6個月向國家核安全局提交《核電廠可行性研究報告》中有關廠址安全內容的文件。” ；根據放射性污染防治法相關規定，“在辦理核設施選址審批手續前，應當編制環境影響報告書，報國務院環境保護行政主管部門審查批準。未經批準，有關部門不得辦理核設施選址批準文件”?！稄S址安全分析報告》和《環境影響報告書(可研階段)》是《可行性研究報告》的一部分。需分別報送國家核安全局和國家環保總局單獨審批。因此開展兩個報告編制工作的時機宜選在取得初步可行性研究報告評審意見之后，與可行性研究工作同時開展。因兩個報告的內容主要是從安全和環境影響方面對廠址條件進行描述和評價，在核電機組技術路線尚不明確的情況下，為了加快前期工作的進度，可以參照國內已建核電廠機組型號，采用核電廠環境排放量包容的方式編制兩個報告，先于《可行性研究報告》開展工作。
2.2、開展外委專題工作
對于新開發的核電廠址，編制兩個報告的前提條件是完成可研階段的外委專題項目，開展外委專題工作所需時間因各廠址條件差異而不同，約需時間1年半左右，編制兩個報告約需時間4個月，獲得批文約需時間3-6個月。此項工作共需時間2年至2年半。
開展這項工作首先總體院要編制《工作大綱》，列出需要業主外委的專題項目清單，《工作大綱》經業主審查批準后，總體院提交《外委專題技術任務書》。接到任務書業主首先要進行審查，確認符合相關法律、 法規和導則標準的規定后，委托具有相應甲級資質的單位承擔任務。外委專題成果提交總體院后，總體院據此編寫兩個報告，完成后業主進行內部審查驗收。最后由業主將兩個報告上報國家核安全局審批，最終取得國家核安全局和國家環保總局同意核電廠選址的批復文件。
開展外委專題項目，承擔單位首先編制《工作大綱》、《質量保證大綱》和《質量控制計劃》，經業主審查批準后方可實施。成果報告提交后，業主組織審查并反饋意見，經修改完善后業主驗收存檔，最后提交總體院使用。
關于兩個報告的審評工作，國家核安全局在收到申請書及附送的兩個報告后，于1個月之內答復是否接受該項申請。接受申請后即開始審評工作，國家核安全局委托核安全技術單位(一般是國家環保總局核與輻射安全中心)實施技術審查，該單位負責提出評價報告。在審評過程中，業主須代表所有承擔單位與國家核安全局聯系，對國家核安全局提出的問題及時作出回答、解釋或對資料作相應補充或修改。國家核安全局將“評價報告”送交核安全專家委員會審議并取得咨詢意見后對兩個報告作出批復。
表1列出了核電廠可行性研究階段需業主開展的外委專題項目清單及進度計劃，并簡單給出了各項工作之間的邏輯關系，其中開展項目所需時間均為自合同簽訂起至提交最終成果報告止。由于各廠址條件不盡相同，表1所列工作內容不一定對每一個廠址都完全適用，尤其對于內陸核電廠址，差異更大。
表1 外委專題項目清單和進度計劃
在策劃可研階段外委專題工作時，要與總體院充分溝通，弄清各專題項目之間的邏輯關系，確定關鍵路徑，合理安排開展的先后次序；還要弄清各專題項目的特點，避免錯過一年中最佳開展的時間；對于聯系較為緊密的同類項目，可考慮委托同一單位承擔，這樣既可充分利用資源，節約費用，又可減少外部接口，縮短工期。外委項目往往是兩個報告編制的制約因素，對可行性研究范圍內必須進行的專題研究項目尤其是長周期項目，可適當承擔一些風險盡早開展；如遇形勢發展要求兩個報告盡快上報，個別未完成的項目可考慮利用其中間成果，在報告中加以說明即可。
課程管理的內容范文4
隨著軟件產業的不斷發展，社會對軟件項目管理人員的需求數量以及能力的要求也再不斷提高。一個軟件企業的發展離不開高能力的項目管理人員，成為一名成功的軟件項目管理人員學習理論知識是基礎，而實踐經驗是重點。軟件項目管理課程是一門項目管理的原理和方法在軟件工程領域中應用的課程。教育的目的是滿足社會的需求，通過軟件項目管理課程的學習能提高學生軟件開發水平，培養學生的項目溝通能力，對社會培養軟件項目管理人員具有重要意義。在該課程的教學中將理論教學作為基礎，理論知識融入虛擬環境中，以開發模擬項目為重點，達到最終的教學目的。
軟件項目管理作為一門理論聯系實踐比較強的課程，分為理論教學和實踐教學兩部分，課程總課時數為52學時，其中理論教學40學時，實踐教學12學時。下面將理論教學和實踐教學中涉及的內容以及應用的教學方法分別進行探討。
1 理論教學
教學內容 軟件項目管理重點內容是項目管理的九大知識體系，課程內容龐大、復雜、抽象、概念多。為了考慮課程的適用性，在課程內容的安排上以軟件項目管理過程為主線，引出項目管理的知識點，主要介紹軟件項目需求管理、成本管理、進度管理、風險管理、配置管理、資源管理、質量管理等七個方面，其中需求管理、進度管理、成本管理、風險管理、質量管理作為重點內容詳細講解?？紤]課程內容的連貫性及教學時間的局限性，課程的教學內容和課時分配如表1所示。
教學方法 在教學中使用案例驅動式和分組討論的教學方法。軟件項目管理是項目管理的原理和方法在軟件工程領域中應用的課程，屬于管理類課，其中抽象概念較多，而任課學生都是缺乏實際項目開發經驗的本科三年級學生。因此，為了讓學生易于理解與掌握教學內容，筆者在理論教學中使用案例驅動式教學方法?？紤]到課程內容的前后連貫性，在備課的時候就先選擇好能貫穿該課程所有教學內容且能夠體現軟件項目管理全過程的大案例，教學中師生共同分析案例，分析時力求能全面，從案例中找出隱含的教學知識點，將抽象的概念通過案例具體化，使學生生動地理解教學重點，掌握教學難點。通過課堂作業與歷年計算機等級考試中軟件項目管理題作為訓練內容，讓學生更進一步理解和掌握教學重點、難點，必要時布置課堂作業，甚至讓學生上講臺，在黑板上演算作業，師生共同探討演算過程中的問題，并對其進行點評加深和鞏固對知識點的理解，同時也督促學生集中精力聽課。
2 實踐教學
教學內容 軟件項目管理理論教學使學生了解軟件項目管理的概念、原理與方法，通過實驗教學使學生將在理論教學中學到的知識應用到實踐中。Microsoft Project是項目管理軟件。軟件設計目的在于協助項目經理發展計劃、為任務分配資源、跟蹤進度、管理預算和分析工作量。在實踐教學中讓學生熟練掌握 Project軟件的各項操作，并且通過上機實驗練習，使學生將軟件項目管理與Project軟件有機地結合起來，最后達到通過Project軟件實際進行項目管理的目的。實踐教學中的教學內容及課時分配如表2所示。
教學方法 為了貫穿軟件項目管理的理論教學內容以及完成實驗項目，課程一開始將班級學生六人為一組進行分組，每一組分配項目經理，小組中每名成員都有自己的職位(如需求分析師、數據庫設計師、軟件工程師、測試經理等)，小組所有成員討論并確定項目題目，以小組為單位將所選的題目進行分析討論，小組內部通過討論形成統一觀點和見解。
如講解第二章內容“軟件項目需求管理”，師生共同學習需求管理中的理論知識，下一步教師布置任務，將應用所學理論知識編寫小組項目的《需求規格說明書》;接著每一組項目經理分派需求分析師與用戶溝通了解用戶需求，確定用戶需求，小組討論并編寫該組項目的《需求規格說明書》。利用這種分組討論的方式提高學生的積極性和參與度，鍛煉和培養學生運用知識點進行實踐的能力。
為了學生能夠對于實際項目的體驗更加深刻，教師利用一學時簡單介紹Microsoft Project工具的作用及主要功能。完成實驗內容時按照項目管理的思想，項目經理再具體明確小組成員的角色和任務，小組成員針對不同的角色完成實驗內容。按照軟件項目管理的流程，第一步為計劃階段，該階段每一組需要對項目進行可行性分析，編寫需求規格說明書(完成實驗一)，利用項目進度管理的理論知識和項目WBS(Work Breakdown Structure，工作分解結構)，畫出項目的網絡圖，做項目進度計劃，最后將項目進度、成本、人力資源計劃錄入Microsoft Project工具中(完成實驗二、三、四)，以便后續管理和計算。第二步實施控制階段，將涉及的相關表格做好以便管理和控制。第三步是收尾階段，填寫設備驗收及產品驗收單、項目的經驗總結報告，填寫完了演示匯報項目的整個管理過程。
通過這樣的實踐，學生掌握了軟件項目管理過程中所用的工具、方法，也掌握了軟件項目管理從啟動到收尾所涉及的流程。加深學生有關軟件項目開發與管理的知識，同時通過實際項目案例分析獲得實踐經驗，最后提高學生的學習熱情，調動學習興趣。
3 課程考核
有效的課程考核能促進學生的學習興趣，也是對學生辛苦一學期所付出勞動的肯定。根據課程的培養目標，課程考核主要由平時考核、階段考核和結課考核三部分組成，分別占總成績的20%、40%和40%。平時成績主要考核出勤和課堂作業等;階段考核取決于期中測試成績和實踐教學中完成的實驗報告成績;結課考核是在網絡教學平臺中進行，通過閉卷考試考核學生對軟件項目管理基本思想、理論和方法的掌握。
4 結束語
軟件項目管理課程對提高學生的職業技能非常重要，它是從理論知識到實踐過度的課程之一。本文對其教學方法和內容進行探討，期望在今后的教學中注重該課程的實踐教學，不斷增強教學效果。
課程管理的內容范文5
筆者認為，校長培訓的效果如何，主要應看培訓后校長在學校管理實踐中如何行動，對此，在其管理下的教師顯然是最有發言權的，因此，教師為本，應成為校長培訓的重要立足點。當前校長培訓中忽視教師在學校管理中的主體作用的現象，突出表現在以下幾點：
首先，忽視了教師教學工作的自。校長培訓的內容勢必涉及對教師教學工作的管理問題，而要管理好教師的教學工作，就必須聽取教師對教學管理的合理建議。而目前的校長培訓很少能進入課堂第一線，也很少會與一線教師討論教學管理的問題。
其次，忽視了教師對課程改革的話語權。校長培訓的內容勢必涉及對學校課程的管理，包括課程的設置、課程內容的對接(課程中教師與課程內容的對接、學生與課程內容的對接)、教師與學生的對接、教師與課程及學生三者之間的對接、課程的管理等，而所有這些，一線教師最清楚。但是，現在大多數的校長培訓主要關注的是課程理論與課程管理模式的傳導以及課程理念的更新，很少傾聽一線教師關于課程改革的意見。
第三，忽視了教師對學校民主管理的參與權。校長培訓的內容勢必涉及學校民主管理的問題。但是，我們的校長培訓很少會深入到學校去考察學校民主管理的實際過程，很少了解教師參與學校民主管理的實際狀況。
學校發展的根本在于教師，無論如何，沒有深入到教師中去、沒有教師參與的校長培訓，是不完整的或有缺陷的。為此，筆者建議，在日后的校長培訓中，應從發揮教師主體作用的角度出發，關注如下內容：
1．回應教師要求，聽取教師意見
在校長培訓中，要充分聽取教師對學校管理的意見，滿足教師對學校管理的合理要求，明確教師心目中的校長標準。為此，在校長培訓的初期，培訓者應深入到教師中去，對教師進行采訪或問卷調查，并將調研結果作為確定校長培訓的主題、目標與計劃的重要依據。
2．在培訓中充分關注教師需求
在校長培訓中引領校長正確處理好教師發展與學校發展、教師發展與學生發展、教師發展與校長發展的關系，給教師提供充分發展的平臺。例如在校長培訓中開設法制課堂，引領校長關注教師在學校制度建設中的主體地位，研討如何建立教師與學校領導共同認可的學校制度等。又如，可以把培訓延伸到校長的工作場所，在其所在學校聽取教師的意見與建議等。
課程管理的內容范文6
關鍵詞 管理學 應用領域維 精品教材 研究與實踐
管理學是管理類本科生和研究生必修的一門重要核心課程，是非管理類學生的主要選修課程。作為一門基礎課程，在教學實踐中面臨兩個現實問題：一是中國大學生通常是直接走進校門的，沒有實際工作經驗，缺乏對管理實踐的感性認識，因此如何加強學生對知識的理解非常重要；二是如何引導學生在后續的課程中以及在未來的實踐中應用這些基礎知識和原理，這直接關系到學生的培養質量。許多學者和教育工作者對此進行了討論，多數觀點認為應改革傳統的教學方法。但從教學實踐看，無論教師還是學生對教材的依賴程度是很大的，筆者在經過多次教學改革的嘗試和實踐后，認為應首先從教材改革入手，并更應建設精品教材，而這首先需要對課程的特性和要求進行分析。
1 課程特性對應用領域維的要求
管理學的知識體系涉及三個重要維度：管理的過程維，主要包括計劃、組織、領導和控制；管理的層次維，主要包括戰略管理、戰術管理和作業管理；管理的應用領域維，主要包括市場營銷管理、生產管理、物流管理、人力資源管理、財務管理等應用領域。管理的應用領域維是管理學知識體系中的一個重要維度，而該課程的特點需要對這一維度進行強化。
（1）管理學的基礎性要求強化課程間的聯系。管理學原理是一門基礎課程，不同專業的學生將在后續的課程中學習其他知識和方法，而管理的應用領域維是聯系這些課程的紐帶。以財務管理專業為例，盡管后續會學習會計學等專業知識，但財務管理本身就是管理的重要應用領域之一，并且一名合格的財務工作者更應全面了解公司運作的基本過程，而管理的應用領域維則可將這些知識聯系起來。
（2）管理學的抽象性要求強化對知識的理解。管理學具有明顯的抽象性，很難直觀而形象地表達，特別是對于直接走進校門的中國大學生來說更是如此，而管理的應用領域維則有助于學生的理解。這是因為從學生的認知規律看，需要首先通過管理實踐中的背景知識加以引導，而實踐中的管理多直接體現為不同部門的具體活動，比如：財務部、人事部、生產部等部門的具體工作，這些都對應于不同的管理應用領域。
（3）管理學的應用性要求強化理論與實踐的聯系。學習管理學主要是為了將這些知識和原理應用于其他課程以及管理實踐，管理應用領域維的介紹為此打下了基礎。一方面管理應用領域維的知識涉及了管理實踐中的不同部門、人員和主要活動，可使學生增加對管理實踐的感性認識。另一方面，對于任何一個部門或崗位都要求與其他部門或崗位相聯系，而管理應用領域維不但介紹不同管理崗位的工作內容還介紹了不同崗位的關系，從而有助于學生在實踐中加以應用。
2 現有教材對應用領域維的處理方式及問題
對于管理應用領域維的講解，不同的教材有各自的處理方法和教學建議，基本可以分為以下三種類型：綜合講解型、專題介紹型和案例體現型，目前每種類型的教材都各有優缺點。
2.1 綜合講解型教材及其問題
許多主流教材并不直接出現管理的應用領域維，而是將相關知識的介紹融入到其他內容并綜合講解。比如斯蒂芬·P·羅賓斯主編的《管理學》系列，這在全世界的基礎教材銷量中名列榜首。教材雖然沒有直接對管理的應用領域進行介紹，但每一次改版時，作者對管理的認知也有較大的深入，從內容到形式都做了頗多調整，其目的是幫助讀者最大可能地理解：管理者所面對的這些變化意味著什么，管理者在實踐中又應該如何應對這些變化。
再如周三多等人編著的《管理學——原理與方法》，這是目前的主流教材之一，作者采取了將管理應用領域的知識、原理和方法相結合的寫作思路。在不斷改進的版本中介紹了許多“方法”，并形成了下列管理原理體系：系統原理、人本原理、責任原理、效益原理和倫理原理等。
雖然這一類教材銷量較大，但是主要存在兩個問題：（1）容易使讀者產生誤解，認為管理雖然是普適的，但管理的應用領域是不一定要區分的，并且每個應用領域的差別是不大的；（2）容易將不同的管理維度混淆，比如對于生產管理領域，可分為戰略管理、戰術管理和作業管理三個層次，每個層次上管理人員的工作都包括了計劃、組織、領導和控制的全過程。現有的教材沒有加以區分和梳理。
2.2 專題介紹型教材及其問題
也有許多教材用專門的章節或專題介紹了管理的應用領域，比如鄢敦望主編的教材《管理學原理與應用》，用兩章分別按工商企業管理和公共事業管理的思路進行介紹。但是對管理的應用領域僅以工商企業管理和公共事業管理進行劃分是不夠的，至少應涉及到生產、營銷、人事、財務等基本內容。
再如李慶遠和杜遠陽主編的教材，作為高等職業教育“十二五”規劃教材（經管類），該書系統地介紹了管理學原理與應用的基本知識和基礎技能，在此基礎上分四章專門講解了戰略管理、人力資源管理、物流管理以及市場營銷管理等應用領域。但是，介紹的順序是先講理論再講應用，而學生的認知規律更應該是先通過實踐的引導，然后介紹相關理論，最后再講如何應用。
2.3 案例體現型教材及其問題
案例教學是近年來的發展趨勢，無論是教材的編寫還是講解的過程通常強調結合具體案例，近期的教材增加了許多案例或實訓來加強學生的理解和應用。比如劉濤和趙蕾主編的《管理學原理》等，近年來這種寫法的教材呈增加的趨勢。
3 精品教材建設的框架設計
3.1 章節結構的安排
多數教材是以管理的過程為主線編寫的，即按計劃、組織、領導和控制的順序介紹，由于課程本身比較抽象，學生理解起來有一定難度。因此，教材可以在第一章就建立一種三維金字塔的體系結構，把管理的應用領域維、管理的過程維和管理的層次維建立有機的聯系，這有助于學生的整體理解。第二章就應對管理的應用領域維進行系統的介紹，并強化對管理實踐中背景知識的講解。第三章則專門介紹管理層次維的有關知識，后續的章節以管理的過程維為主線分四章講解，從而形成一個完整的知識體系。
對于第二章而言，由于管理的應用領域較多，不宜對所有的領域都用獨立成節的方式介紹，因此在章節的設置上，應選擇最主要的市場營銷管理、生產管理、物流管理、財務管理和人力資源管理并獨立成節，對于其他應用領域的主要內容則可以融入到這些章節中，最后專門用一節分析各管理應用領域的關系，并通過綜合案例將有關知識融會貫通。
3.2 講解內容的選擇
在教材的內容設置上應考慮選擇什么行業和類型的組織，重點講解哪些應用領域，現分析如下。
（1）組織類型的選擇。從組織類型來看，通?？煞譃檎⑹聵I單位和企業單位，不同性質的組織涉及的管理范圍和內容差別很大，由于多數大學生未來的就業場所仍是企業，并且管理學的產生和發展也是以公司為背景的，所以組織類型應以企業為主。
（2）行業類型的選擇。管理實踐中不同行業的業務差別很大，涉及的管理內容也不同，如果只介紹供應鏈中某節點企業則內容不全面，比如以銷售或物流為主的企業通常不包括生產管理的內容，因此應選擇有上下游關系并實施供應鏈管理的加工制造業為主，這樣能保證知識的完整性。
（3）應用領域的選擇。管理的應用領域與不同部門的實際工作緊密相關，但也不能對所有的部門全部介紹，因此在選取時應考慮兩個主要因素：①這些部門的工作內容應明顯不同；②這些部門的工作聯系應相對緊密。由于不同企業的部門設置不同，所以應選擇最重要和最常見的：市場營銷管理、生產管理、物流管理、人力資源管理、財務管理、信息管理、質量管理等部門講解。
3.3 闡述方式的設計
雖然不同應用領域的工作性質不同，但都涉及到管理的另外兩個維度，即管理的層次維和管理的過程維，因此教材應慎重考慮兩個方面：（1）注意邏輯和思路，對涉及的內容始終按照管理的過程來進行整理，并注意不同層次的關系；（2）加強知識的聯系，寫作中每次涉及到其他維度的知識點時，都應指出在哪些章節中出現。
對于教材中的其他章節，則通過案例和實訓等形式將管理應用領域的知識融入其中，案例選擇時應盡量來自不同的行業和管理部門，涉及主要的管理應用領域，這樣就把知識有機地結合起來，從而加強學生的理解和應用。
在具體介紹和闡述時則應充分考慮學生的認知規律，讓學生循序漸進地經歷：認知和了解、理解和掌握、思考和應用這幾個階段。由于人類閱讀的基本規律是對圖形的認知和理解比文字強，因此闡述方式應盡量采用圖文并茂的形式表達，并輔以思考、討論和習題等形式。
4 精品教材建設的實踐與成果
在以上研究的基礎上，作者獲得了江蘇省高等教育教學改革研究重點課題立項資助，編寫了教材《管理學原理：領域、層次與過程》（第二版）并由清華大學出版社出版。通過精品教材的建設以及教學方法的同步改革，管理學原理已成為南京林業大學的精品特色課程。此外，還將對管理學的科學研究和對教學的研究相結合，撰寫了專著《管理金字塔——成功企業三維集成管理體系研究》，并由科學出版社出版。專著不但對管理學進行了深入的探討，而且可作教學參考書使用，該專著獲得了江蘇省哲學社會科學優秀成果一等獎。
參考文獻
[1] 張智光.管理金字塔——成功企業三維集成管理體系研究[M].北京：科學出版社，2009.
[2] [美]斯蒂芬·P·羅賓斯，瑪麗·庫爾特.管理學（第九版）[M].孫健敏等，譯.北京：中國人民大學出版社，2010.
