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課程管理的三級管理范文1
關鍵詞:;精品課程網站;多用戶;三層架構
中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)18-4968-02
The Design of Multi-user Excellent Course Website System Based on Three-tier Application
WANG Da-qing
(Department of Computer, Shandong Wanjie Medical College, Zibo 255213, China)
Abstract: Excellent course website is the network displaying and teaching platform of excellent course resources. According to the need of constructing excellent course, the author developed a multi-user excellent course website system by using + SQLSERVER2005 and three-tier application. The system has realized functions of online filing, auto-generation and producing excellent course website. The article has carried on the elaboration to system's design and the development.
Key words: ; website; multi-user; three-tier application
精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。精品課程資源上網是實現精品課程資源共享的主要方法。目前,各大高校都建立的自己的精品課程網,但是由于大部分精品課程教師為非計算機專業教師,在精品課程網站的建設方面存在著一定的技術困難,所建成的精品課程網站也大多為單用戶系統和靜態網站,功能比較單一,資源分散,維護和更新也不方便,對學校來言也無法實現多門課程的集中管理。本文從廣大教師建設精品課程網站的實際需要和學校管理的角度出發,介紹了使用+SQLSERVER2005開發多用戶精品課程網站系統的方法。教師只要在該系統中進行注冊,并按照系統的提示信息和導航來操作,就可以順利的建成本門課的精品課程網站,同時學校也可以對多門課程及其資源進行集中管理,大大的提高了效率,解決了教師在網站建設上的技術困難,使教師可以全身心的投入到精品課程資源的建設中去。
1 系統的需求及功能模塊
精品課程網站管理系統由精品課程總站和各門精品課程子站組成。管理員分為總站管理員和子站管理員。總站管理員負責所有子站的管理,子站管理員負責本門課網站的各項管理。總站和子站都由前臺和后臺組成,管理員登陸后臺可對網站進行管理。整個網站采用三層架構的模式。
1.1 總站管理功能模塊
總站管理系統主要有五大模塊構成,分別是:用戶管理模塊、新聞管理模塊、資源管理模塊、用戶模板管理模塊和系統管理模塊。
用戶管理模塊包括用戶在線注冊和用戶管理兩大功能,用戶在線注冊后,管理員可以在后臺對注冊的用戶進行審核,并設置相關等級。對一些非法注冊的用戶,不予審核通過并予以刪除。通過審核的教師用戶可以登錄系統創建自己的精品課程網站。
新聞管理模塊主要是和管理新聞資訊,包括新聞的、修改和刪除。
資源管理模塊可以對通過審核的用戶上傳的所有教案,課件、習題和視頻等教學資源進行管理。
用戶模板管理模塊可以根據每門課程的不同需求和特色,添加,修改和刪除模板,使子站的前臺樣式更加符合用戶的需求。
系統管理模塊包括:網站留言的管理、數據庫備份、管理賬號和密碼的設置和修改,版權信息的設置等。
1.2 子站管理功能模塊
子站管理系統主要有6大模塊構成,分別是:課程設置模塊、課程動態管理模塊、課程資源模塊、提問應答模塊、模板設置模塊、系統設置模塊。
課程設置模塊的功能是,精品課程建設的相關文檔,包括課程介紹,課程申報表,教學大綱,教學隊伍,效果評價等方面的材料。
課程動態管理模塊主要是和管理本門課在精品課程建設中的新聞動態。
課程資源模塊的功能是:本門課的教學教案,教學課件,教學視頻和習題試卷的教育教學資源。
提問應答模塊的功能是對學生在利用精品課程網站進行學習時,提出的問題進行回復,指導學生利用精品課程網站進行探究式學習。
模板設置模塊允許用戶根據自己的需求選擇合適的模板,使精品課程網站前臺頁面更加美觀,更能突出課程本身特色。
系統設置模塊主要包括:教師登錄賬號和密碼的修改,網站的名稱,版權信息的設置等功能。
系統功能模塊如圖1所示。
2 開發技術及運行環境
本系統采用的集成開發環境Visual Studio2005+SQLSERVER2005開發,采用三層架構。是建立在微軟新一代.Net平臺架構上的,利用通用語言運行時在服務器后端為用戶建立Web應用服務的編程框架,其功能強大,適應性好。通用語言的基本庫,消息機制,數據接口的處理都能無縫的整合到的Web應用中。
系統采用三層架構,自底向上分為:數據訪問層,業務邏輯層和表示層。采用三層架構可以讓每層實現自己獨立的功能,互不干涉,一旦哪一層的需求發生了變化,就只需要更改相應的層中的代碼而不會影響到其它層中的代碼。這樣可以更好的實現開發中的分工,有利于組件的重用。
3 關鍵技術及其實現
3.1 三層架構
1) 數據訪問層DAL:使用了一個強類型的DataSet作為數據訪問層,只提供單純的使用SQL語句對數據進行增,刪,改,查詢和判斷存在等較通用的數據訪問方法,不進行事務處理。
2) 業務邏輯層BLL:業務邏輯層是在數據訪問層和表示層之間進行數據交換的橋梁,按業務需求調用數據訪問層中的方法組合,集合了各種業務規則,業務邏輯層以類庫的形式來實現的。
3) 表示層PL:表示層是為用戶提供用于交互的應用服務圖形界面,幫助用戶理解和高效地定位應用服務,呈現業務邏輯層中傳遞的數據,用頁面來實現。
3.2 冊及身份認證
用戶要使用本系統生成自己的精品課程網站,必須先進行注冊,注冊后用戶的個人信息將進入數據庫的User表中,生成唯一的UserId。然后用戶登錄,登錄的時候,將在User表中進行查詢,如果用戶存在,并且用戶的登陸名和密碼正確,就根據用戶的UserId,生成用戶的Session信息,用以區別不同用戶的身份。如果不存在該用戶或用戶名密碼錯誤,則返回注冊登錄頁,提示用戶進行注冊或重新輸入用戶名密碼。
3.3 臺模板的選擇與更換
主要通過調用不同的層疊樣式表來實現。數據庫中moban表保存了用戶的UserId和對應的MobanId,以及每個模板對應的CSS文件。用戶登錄后,根據用戶的Session信息得到用戶的UserId,當用戶選擇新模板進行更新時,對模板表中的記錄進行更新,改變UserId所對應的MobanId和CSS文件,從而實現模板的選擇和更換功能。
3.4 庫的備份
數據是系統中最重要的資源,所有的數據都以記錄的形式存儲的數據庫的各個表中。一旦數據損壞和丟失,將造成嚴重的后果。因此數據庫的備份功能十分重要。實現數據庫的備份,主要是通過Server對象讀取數據庫備份文件夾的物理路徑,然后再將數據庫文件以備份的形式存入其中。
4 統安裝與維護
系統的安裝前首先要配置好服務器運行環境。服務器上首先安裝Windows Server 2003,然后裝好IIS、.NET Framewok 2.0 和Sqlserver2005。安裝完成后在IIS中設置多用戶精品課程網站管理系統所在的目錄為虛擬目錄,并設定的版本為2.0.50727,在SqlServer2005中附加數據庫,修改Web.config文件中數據庫的連接字符串,用瀏覽器訪問系統即可。
5 結束語
多用戶精品課程網站管理系統,解決了廣大精品課程教師制作網站存在的技術上的困難,也解決了學校精品課程資源分散,難以管理的狀況。該系統安裝在山東萬杰醫學院的校園服務器上,在2010年的精品課程評審中,運行穩定,使用效果良好,得到了領導和教師的一致好評,推進了學校精品課程建設工作的發展。
參考文獻:
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課程管理的三級管理范文2
中小學圖書館是學校傳播文化的重要樞紐，在信息化背景下，一個學校對圖書館的態度取決于這個學校對教育的態度。要發展一個學校的文化，中小學要做到學校的文化發展和多元文化的融合，首先要從圖書館的管理抓起。
1.百家爭鳴需融合。中國文化在春秋時就出現百家爭鳴的現象，全球的文化就更加豐富和多樣化了，多樣化的文化在各自爭鳴的同時必然會出現沖突，如果不加以引導和融合，勢必會出現一枝獨秀或者混戰的后果，所以學校文化的發展，首先要在圖書管理的方向上要有規劃。（1）文化融合需要確定目標。學校文化的發展要提倡百家爭鳴，在百家爭鳴的同時需要融合百家的長處，而不是只揚一家之長。信息化背景下的中小學圖書館是一個個巨大的資源庫，要倡百家，多元發展，要成為展示百家文化的大舞臺。（2）文化融合需要培養學生根的素養。作為中華民族要培養中國學生具有根的素養，要學習、繼承和發展中華民族優秀傳統文化。中小學圖書館要守根固本，成為滋養根的源泉。（3）在文化融合的同時要堅持“”和“和而不同”的原則?！啊钡摹巴本褪窃诓煌幕⒋娴沫h境中追求和諧、保留文化差異而不是強求消除差異；“和而不同”的“同”則是指同化，也就是消除不同文化的差異。“和而不同”是以個人和民族的自由選擇為基礎的，因此“和而不同”是要反對強制同化。中小學圖書館要創造和諧的文化氛圍，使不同的文化和諧共生。
2.文化整合促融合。文化的整合需要將古今中外的文化，各民族的文化，各流派的文化進行整合，把多樣的文化放入大熔爐，取長補短，共同進步。如何應對文化整合，先生提出了“文化自覺論”。他指出，“當代中國文化必須經過文化自覺的艱巨過程，才能在這個已經在形成中的多元文化的世界里確立自己的位置，經過自主的適應和其他文化一起，取長補短，共同建立一個有共同認可的基本秩序和一套各種文化能和平共處、各舒所長、聯手發展的共處守則?！倍畔⒒尘跋碌闹行W圖書館則可以成為文化整合的加工廠，一個操作臺，文化整合了，自然就促進了文化的互相融合。
3.三級管理易融合。教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》中提出：“為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地區和學校的三級課程管理。”課程方面這種三級管理的模式非常成功，我們可以把它運用到文化的融合上來，為使國家、地區和學校的文化容易融合，實行國家、地區和學校三級管理，以國家文化、地區文化和學校文化的形式出現的文化，納入到整個文化體系中，加強學生對這三級文化的密切聯系，還可再細化到學校，班級和學生的三級管理，中小學圖書館的管理也可以實行學校、班級和學生的三級管理，可以由上而下逐級進行文化的傳播，進行立體式的文化融合，文化也就更容易融合。
4.一體化管理保融合。隨著全球經濟的發展，生態問題的出現需要國際間的密切合作去共同努力解決，客觀上必須推進全球的教育一體化，“多元”與“一體”教育相輔相成。正如教授所說的文化上的“多元一體格局”。從這一理論我們可以看出，多元一體化教育是未來民族教育的必然走向。全球教育的一體化當然需要管理的一體化與之相適應。一體化的管理大到全球各國之間的合作，尤其是信息化背景下的教育，變得更易操作，小到一個國家，一個地區，一所學校之間管理的一體化，各個部門尤其是以中小學的圖書館為首，可以分享資源，整合銜接，互通有無，共同商討和交流，共同解決難題，保證文化融合的順利開展。
二、小結
課程管理的三級管理范文3
關鍵詞：高等學校；教學管理；三級教學管理；管理體系
隨著辦學規模的不斷擴大，高校教學管理的幅度和難度也在增大，作為管理工作的核心與基礎教學，高等教育管理工作的改革應從擴大規模向提高質量轉變，從外部宏觀管理體制改革向內部微觀管理體制改革轉變[1]。而提高教學質量的核心在于建立高效有序的教學管理體系。我國高校教學管理體系現狀是“校-系”兩級管理體系和“校-院-系”三級管理體系并存[2]。目前許多高校的“校-院-系”三級管理體系在實際運行中，各級管理主體責權利關系不明確。如何完善三級教學管理體系，是我國高校教學管理改革值得研究的一個重要課題。本文圍繞三級教學管理體系存在的問題[3]，探討激發教學院和系部的積極性，有效地提高辦學效益和教學質量，為“校-院-系”教學管理體系的運行與完善提供切合操作實際的方法與建議。
一、目前“校-院-系”三級教學管理體系存在的問題
（一）校級管理權力下放不足
目前，大部分的過程管理和環節審批仍然集中在學校職能部門，決策和管理權限也主要集中在學校層面，管理重心并未真正下移。當執行力這一因素的重大作用被忽視時，新發展目標、新的管理制度和新的實施方案的制定文件往往成為了學校層面下發的空洞的文字游戲，降低管理效果。
（二）教學院職能定位不明確
教學院在專業設置、學科建設、職稱評聘、人員調配、人才引進、經費調度等方面的管理自主性和決定權不夠，成為簡單的上傳下達的執行機構，對于一些本可以自己解決的問題，教學院卻不敢管或不愿意管，雖然不易出錯，卻容易致使教學管理安于現狀，辦學的依賴心理越來越嚴重，教育改革的積極性和創造性無法得到發揮，教學管理工作缺乏活力和生機。
（三）系部功能弱化
很少有人研究教學院所屬的系部功能和系部目標，高校預算也鮮有給予系部教學活動的經費，系主任崗位也屬于兼職設置，系主任地位、任務和職責也沒有在校級層面上明確，系主任屬于沒有行政級別的“科級”干部，系部教學管理檔案的分類及歸檔范圍沒有標準，教學建設、研究、改革、監控等資料的保存完整性沒有保障。學校對系部工作的不重視，一定程度上影響了系部工作的深入開展，也導致系部教研活動往往流于形式或者陷入日?，嵥榈氖聞罩?。學?；蚪虒W院沒有系部工作的績效評價，缺乏對系部未來工作的導向作用，系部工作質量的差別沒有在學校、學院的管理機制中得到很好的體現。
二、“校-院-系”三級教學管理體系的優化與完善
在“校-院-系”三級管理體系下，校院系有各自的職責分工：學校主要負責目標管理和監控學科、專業建設過程與教學質量；學院重點負責學科建設并監控專業、課程建設過程；系的重點是負責專業建設并保證教學質量[4]。
（一）一級管理組織充分發揮宏觀決策與調控的核心能力
一級管理組織包括學校黨委會、學校行政和各職能部門。一級管理組織主要通過制訂總體規劃和發展目標、優化資源配置、建立制度框架、任免干部、考核績效、檢查實施過程和落實情況、籌措并分配經費以及提供服務保障等實施管理。1.作為教學主辦者，宏觀管理權由學校黨委和學校行政負責。一方面要貫徹落實黨的教育方針、政策，把握并堅持正確的辦學方向不偏差，確定學院整體發展規劃、必要的機構設置，制定相關規章制度，籌措辦學經費；另一方面要負責校園基本建設，擴大對外交往，注重考核評估與監督管理的協調性等協調性工作都是學校黨委和學校行政的主要職責。2.校級職能部門應主要負責制定總體目標和發展的宏觀政策。學校職能部門包括人事、教務、財務、科技、資產、對外辦事處等部門及學術委員會、專家委員會等，職責是根據行使職能分塊處理學校的具體事務。憑借學校政策與各項規章制度的導向作用，利用外部因素影響來引導教學院各項活動的進行，使用目標、規劃、督導、評估和經費投入等杠桿因素直接調控教學院的具體工作，進而間接調控學院的教學管理目標，促進學院工作的科學有效發展，使學院教學質量不斷提升，與學校宏觀發展的總體目標相適應。
（二）強化教學院教學建設和實施的主體地位
教學院對各個具體專業、具體學科的情況最了解，教學院應該是三級教學管理體系的主體和中心，應擔當起本單位教學管理的重任[5]。教學院主要負責業務管理，制定具體計劃和執行上級方針政策；既充當各項教學活動的組織策劃者，承擔著教學科研、教學改革、師資隊伍及學科建設等重要工作的任務，又是執行者、控制者，負責維持教學秩序，組織日常教學活動和具體的學生管理。（1）教學院應具有自主的教學管理權限。教學院作為一個相對獨立的辦學實體，學校應該實行“準企業化模式操作”。即按照教學院的教師及學生人數、課時數、實習實訓所需經費等按比例下撥各項資金。學院可擁有一定的自主管理權限，包括制訂、調整和實施人才培養方案、教學經費管理權與使用權、教師崗位津貼分配權、教師崗位聘任權、實驗室管理權、學科專業規劃建設權,使教學院成為辦學管理實體，充分發揮其從事教學管理的創造性和主觀能動性。（2）教學院應承擔相應的義務和責任。教學院在擁有更多自時，義務和責任也相應增加。明確規定教學院主要領導的管理職責；設立學院的教學委員會，主管學院教學管理工作的咨詢、研究工作；應定期研究討論學校的教學工作，并向學校提出相關建議；充分發展發揮教學骨干教師的主力軍作用。學校的教授、副教授和講師等業務骨干作為教學工作的實施者和主要完成者，在其工作中具有重要的地位和作用，因此，重視培育教學名師，提升教學團隊，鼓勵并大力支持他們發揮在基層學術事務、教學、科研以及學校民主決策中的作用。
（三）夯實系部管理職能
學院所屬系部是學院領導下的教學科研基層組織，其設立與調整的依據是一個或多個相近專業，或者是與產業鏈相對應的專業集合；也是學校最基本的教學科研單位，教師的教學、科研活動是直接在系的組織下進行的，教師依課程(或專業)和興趣組成課程(或學術)小組，負責組織和落實本專業的課程教學和科研[6]。系部的工作效率的提高直接關系到各項教學工作的落實和教學質量的提高，直接關系到人才培養的質量，關系到教風和學風建設。每個系部把本系部的教師管理好，問題解決好，保證每個教師教學、科研水平和社會服務能力都能不斷地提高，這樣，學校的教學質量、科研水平也就能得到提升。1.設立系部教學管理的專項經費預算。每年由學校人事處核定學年度每個系部的教職工人數，確定經費標準和經費總額，規定系部教學管理費、辦公費、學術活動費、差旅費、短期培訓費等支付辦法。2.明確規定系主任的權益與職責，擇優選拔系主任。通過制定《系部主任工作職責》，明確系部主任的義務、職責和權力。適當提高系主任的待遇，有利于調動系主任工作的積極性，通過相應的鼓勵機制，激發系主任工作的創造性。3.制定《系部評估質量標準》。按照標準規定，對系部工作和成果進行定期的檢查與評估，對評估優秀者給予適當的精神或物質獎勵，對不合格者要求限期整改。通過系部評估質量標準，各個系部不斷自查和改進，通過實施科學規范管理，以創建優質高效系部。4.定期召開系主任工作會議和教師代表座談會，加強教學院與系部之間的溝通，加強對系部工作的指導，及時解決系部工作中存在的問題。
三、結束語
文章探討了高校實施的“校-院-系”三級教學管理體系，三級教學管理體系優化的關鍵是明晰管理層級，校級管理主要行使宏觀決策與調控職能，切實加強二級學院的辦學主體地位，為其賦予更多的教學管理權限，學校和教學院必須夯實系部的基層管理職能，增強其日常教學管理和常規性教育教學改革建設的主觀能動性。
作者:謝獻忠 聶憶華 劉麗芳 鐘新谷 單位:湖南科技大學
參考文獻
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課程管理的三級管理范文4
[中圖分類號] G451.2 [文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2008）06-0066-02
中小學遠程培訓是一種全新的教師培訓模式，為受訓教師提供了理想的學習環境、豐富的學習資源及廣泛溝通與交流的平臺。這種培訓的時空分離與不限性，滿足了中小學教師培訓“歷時長、地點散”的需求；網絡流動的數字化信息有助于挖掘并記錄教師的隱性知識，突出了教師學習的自主性和個性化，以及研修的探究性和行動性等特點。然而，中小學教師遠程培訓的規模與質量的矛盾日益突出，成為困擾中小學教師遠程培訓發展的主要矛盾。中小學教師遠程培訓的成功有賴于優質的課程資源和課程設計、良好的學習支持服務和嚴格的質量保證等措施的綜合運用。這些手段的順利實施，需要從受訓教師的實際需要出發，對課程計劃、學習支持服務、學習資源、學習活動和學習環境等進行科學的設計和靈活高效的組織管理，為受訓教師提供個性化的優質遠程培訓服務，解決受訓者面廣、數量大和培訓質量低的矛盾，最大限度地提高中小學教師遠程培訓質量。
一、中小學教師遠程培訓管理模式的構建
隨著基礎教育課程改革的深入，對教師的整體素質要求越來越高，教師專業發展觀和終身教育的學習觀成為現實和必然。構建中小學教師遠程培訓管理模式應以中小學教師專業發展與終身教育的學習觀和以人為本的服務觀為指導思想，依據成人教育規律，在遠程開放的教育條件下，采用現代信息技術手段，構建一個基于省、市、縣三級管理運作的中小學教師遠程培訓模式。此模式適合教師自主個性化學習，有統一的培訓質量標準，實現資源整合與共享，能提供多功能學習支持服務，并對培訓全程進行質量監控（見圖1）。管理主要圍繞評價測試和管理運行機制等方面進行。具體如下。
1．網上輔導教師及其輔導行為的管理。主要包括教學思想與內容的管理、組織管理、培訓管理和網上輔導活動的管理。
2．受訓者及其學習行為的管理。主要包括受訓者學習管理模式的改革，個別化自主學習與區域學習聯合體管理等。
3．培訓資源和培訓技術手段應用的管理。
4．培訓過程管理。主要包括注冊指導管理、上網學習指導管理、課程選修管理、課程輔導管理、測試評價管理等。
中小學教師遠程培訓過程管理的內容既體現了傳統面授培訓管理內容的繼承性，更突出了教學管理內容的拓展和創新，主要體現在：教師及其教學行為與受訓教師及其學習行為的管理內容創新，實現了遠程開放教育條件下教與學行為的重新整合。教師培訓方案的改革和課程培訓資源的開發和管理，為實現中小學遠程培訓提供了保證；教師遠程培訓過程的環節管理和質量監控，可有效解決保證遠程培訓質量的難題；信息技術手段的應用和信息管理，突出了遠程培訓管理的鮮明特色；加強市、縣級中小學教師遠程培訓中心分級管理功能和開發信息技術管理軟件是解決中小學遠程培訓面廣、量大、質量得不到保證的核心手段。本培訓模式具有以下特點：（1）省、市、縣三級管理系統標準和要求統一，上級對下級實施指導和監控；（2）培訓資源共享；（3）對培訓資源、網上學習與網上輔導及其全過程進行監控，并通過輔導教師和受訓教師網上提問和作業得到及時的培訓質量反饋；（4）管理手段的信息化、網絡化保證了管理的時效性。
二、實施本管理模式應注意的問題
由于學習管理內部與外部間存在著極其復雜的關系，在實施本培訓模式時，應注意以下問題，才能保證培訓的有效性。
1.復雜性
中小學教師遠程培訓管理涉及的過程涵蓋了學習中所有與此相關的活動。這就要求我們既要關注受訓教師學習的內部心理機制，又要關注他們與其學習環境和專業發展需求之間復雜的交互關系。
2.動態性
在整個中小學遠程培訓過程中，受訓教師往往根據自己的需要改變學習進程，調整同學習伙伴、輔導教師等外部實體的合作關系。因此，中小學教師遠程培訓管理的對象和實現方法在這樣的動態環境下應不斷地調整和變化。
3.個性化
面向學習者的個性化內容的有效組合和傳遞，是學習活動高效開展的關鍵。因此，對受訓教師特征信息的管理和學習內容的搜索、序列化、組合和遞送應是遠程培訓管理所要完成的主要內容。
4.協作
學習活動的開展是由相互聯系的管理者、教師和學習者等三個參與者共同為提高學習質量的目標而進行的協同工作。中小學教師遠程培訓管理應通過協調過程中的活動達到整體優化的目的。因此，中小學教師遠程培訓管理行為的本質是管理主體（培訓中心和輔導教師）對管理對象（受訓教師）的協調與控制。中小學教師遠程培訓在其組織結構和學習過程等方面的復雜性，增加了協作的難度。
5.服務與促進
人們學習的自主性、選擇性要求日益強烈，個性化的、互動的、終身的學習成為必然和可能。在這種前提下，教育不再是服務人才的批量生產過程，而是要為學習服務，為學習者服務。在信息社會，教育的產品不是學生，而是為學生提供的服務。因此，中小學教師遠程培訓應以受訓教師的需求為驅動，設計課程計劃，實施學習支持服務與管理，為學生提供個性化的遠程教育服務，變“控制學習”為“促進學習”。
加強中小學教師遠程培訓全過程的監控和管理是保障現代教師遠程培訓持續、健康發展的需要，也是深化基礎教育改革，為基礎教育持續、健康發展保駕護航的必然訴求。在開展中小學教師遠程培訓時，省級教育行政職能部門和中小學教師遠程培訓中心必須制定出明確的培訓方針、質量目標和要求，并指導市、縣兩級中小學教師遠程培訓中心明確其職責，對培訓過程進行分級管理，并做到管理的系統性、協調性和科學性。同時，應根據培訓實際情況，做好培訓資源和學習支持服務系統的開發和設計，加強實時監控，以確保培訓績效。
參考文獻
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課程管理的三級管理范文5
關鍵詞：高職院校；實驗室管理；思路
作者簡介：劉棣中（1962-），男，江蘇宜興人，廣西水利電力職業技術學院機電工程系，實驗師。（廣西 南寧 530023）
中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0178-02
高職院校是技術應用型人才的教育基地，其培養目標主要是使學習者獲得某一特定職業或職業群所需的實際工作能力（包括知識和技能等）。學生在校期間強調理論和實踐并重，除了學習必要的專業理論知識外，還要培養學生一定的實踐動手能力和崗位適應能力，使畢業生具有直接上崗工作的能力。然而，學生實踐動手能力的培養，大部分是在校內實驗室、實習場所和實訓基地，依賴學校的實訓設備和指導教師來完成。因此，高職院校實驗室、實訓基地的建設和管理是學院整體建設特別需要關注的一項內容。加大設備經費投入、改善實驗條件、改革實驗室管理體制機制、提高實驗設備利用率已成為高等職業教育實驗室建設的關鍵任務。怎樣構筑高起點、高水平的建設平臺和管理模式，已成為各高職院校關注的焦點。
一、現有的實驗室管理模式及存在的問題
目前，高職院校實驗室管理模式主要分為分散型、集中型兩大類別，這些管理模式在教學中各自發揮其作用，但是也存在各自的不足。分散型管理模式是較為傳統的實驗室管理模式，又分為二級管理模式和三級管理模式。
1.分散型二級管理模式
分散型二級管理模式采用的是院系二級管理。以專業建設為目的，本著為專業群教學服務的思想，由學院教學主管部門負責實驗室的宏觀管理，專業系設專業實驗實訓中心，實驗室的建設和日常管理、維護以及實驗室人員的管理工作由教學系負責。該管理模式使所建設的實驗室的功能能滿足專業群的教學需求，設備的使用和管理都便于專業教學，教師與實驗室人員都便于溝通，方便共同開發實驗項目和開展科學研究。但是因人事關系、利益關系等問題的存在，實驗室設備不便于開放性管理，往往造成其他系部相近專業的實驗教學難以開展，許多交叉學科的實驗室不得不重復建設，浪費了有限的實驗室資源。再則，缺少學科交叉及相互間的滲透，不利于學生綜合能力和創新能力的培養。
2.分散型三級管理模式
分散型三級管理模式是以課程為定義對象的實驗室建制和管理模式，是根據課程教學目標提出的實驗要求，組合能滿足其實驗要求的實驗技術條件而建立的，是高職院校最傳統的實驗室管理模式。因為實驗室建設依附于課程，歸教研室管理，一個實驗室僅為1～2門課程服務，對配合理實一體化教學和驗證課堂理論起了一定的積極作用。但是由于實驗室建制規模小，實驗室功能單一，影響了學生實驗技能、綜合能力和創新能力的培養，難以形成教學和科研的整體優勢，不利于實驗室對外開放和交流。再則，實驗室功能單一，一門課一個實驗室，有的實驗室一學年僅開幾個實驗，閑置程度高，使用效益低，客觀上造成了教學資源的嚴重浪費。
3.集中型管理模式
目前，比較新潮的實驗室建制和管理模式是集中型管理模式。集中型管理模式是以專業大類為定義對象的實驗室建制與管理模式，以為專業大類服務為目標，組合能滿足專業大類實驗要求的實驗技術條件而建立的。
集中型管理模式的實驗教學管理由教務處安排，而設備的購置和管理由科研處負責，便于統籌規劃整個學院的實驗室建設和合理使用實驗室設備，較好地解決了傳統模式中設備分散、重復、浪費、凌亂、扯皮等問題。各實驗室的設備、人員和技術開發統一由學院管理，方便各專業使用，實驗室的綜合實力和技術研發能力迅速提高。但是隨著高職院校的不斷壯大發展，綜合性高職院校的專業類別不斷增加，部分專業的實驗設備凸顯其專業的特點和特殊功能，這些特定專業使用的實驗室和設備技術專一，專門服務于相對固定的專業教學和科研項目，必須由精通本專業和實驗室設備的人員使用與管理，較少或不涉及其他專業基礎課的教學。在這種形勢下再采用集中管理，就存在實驗室使用和技術開發不方便，特別是設備保養和維護方面會出現扯皮和力量不足的現象，很難體現出集中管理的優勢。再加上高職教育技能訓練的設備損耗、耗材等非常大，在缺乏溝通的情況下，往往使實際需求和設備采購脫節，阻礙了實踐性教學的順利開展。
綜上所述，高職院校傳統的實驗室建設與管理模式，一方面由于經費不足使投入成本較高的專業類實驗室處于長期緊缺狀態，難以滿足教學與科研的需要；另一方面由于專業實驗室使用率不高，無法滿足專業建設、課程教學、能力培養、科學研究等需要。因此，針對不同服務功能的實驗室應該采取相適應的管理模式，不應僅僅局限于一種管理模式。
二、改革實驗室管理模式的思路
為解決傳統實驗室管理模式存在的問題，綜合各種管理模式的優點，筆者建議采用“集中管理分配使用開放型”管理模式，即院級功能性實驗室和專業性實驗室并存的開放式管理模式。
1.集中管理
所謂集中管理，是指成立院級實驗實訓中心，把公共課、基礎課以及專業適用面廣的實驗室的管理與專業系脫離，這些實驗室的總體管理統一歸口學院教學主管部門，成為面向全院學生開放的綜合教學平臺和功能性實驗室，相近的單一功能的基礎實驗室改造成多功能的實驗室，可以為多個專業、多門課程的實驗教學服務，以保證儀器設備配置不重復，功能不重疊，提高實驗室和儀器設備的利用率。
2.分配使用
分配使用是指專業性較強的實驗室由學院統一進行行政管理，由主要使用的專業系負責建設和設備管理、技術開發。實行院、系兩級共同管理的體制與運行模式，既保證了各專業系部實驗實訓中心對專業性實驗室的宏觀調控與指導作用，又能充分發揮專業系的管理優勢。各系部相近專業需要使用其他系部的專業性實驗室時，需要提前做計劃，在統籌規劃、先人后己的原則下，主管實驗室的系部要先滿足外系的實驗要求。由于專業性實驗室的管理歸屬專業系，所以本系部實驗實訓存在的困難較容易解決，比如設備緊張時，可以安排業余時間實訓，設備出現故障時也便于維修等。
3.開放型管理
開放型管理是指高職院校實驗室打破原有實驗室的管理模式，對內保留原有的實驗室格局和實驗功能，在課內時間用于課程教學與實驗實訓，課余時間向全體教師和學生開放，便于教師科研和提升專業能力，也為有專業愛好和希望培養特長的學生、學生專業協會、學生社團、學生自主學習小組提供方便，為培養學習興趣、提高專業認識、創新設計、賽前訓練等提供設備和人力支持。學生課余活動有了設備條件和主題，圍繞著專業能力的提高而展開學習，以項目活動引導教學活動，對基礎能力較差的高職學生來說是提高學習能力、營造學習氛圍的一種有效途徑。同時，可通過校企合作的渠道，對外接受社會實驗實訓或培訓項目，增加實驗室的利用率，為實驗室提供資金來源，使原本實驗室內在緊密聯系的職能由縱向分離走向橫向聯合，實現優勢互補。
另外，通過校園網使實驗室資源信息化，把各實驗室的設備信息、業務數據集中到實驗中心的計算機系統中，實現校內實驗室資源共享和自主實驗的網上預約，方便所有教師適時安排實驗和學生自主學習，極大地提高了實驗室的管理效率。同時還應充分利用互聯網，通過網上答疑，拍攝實驗指導的微課，使實驗資源的共享擴大到更為廣泛的社會范圍。
三、存在的問題
“集中管理分配使用開放型”管理模式適應了教學改革的需要，充分發揮了現有教學資源的作用，提高了儀器設備的利用率。但是在實際運行過程中也存在著諸多問題，特別是設備安全、人員安全的保障成為了管理的瓶頸。因此，除了制訂開放型實驗室的管理辦法并嚴格執行、建立實驗人員崗位責任制、開放實驗室登記預約制度、實驗室運行輪班制度、實驗室運行記錄制度外，還要配備一定數量的指導教師和實驗技術人員承擔實驗室開放工作，解答學生實驗過程的疑難問題，負責儀器設備的準備、調整與維護等。在課余時間管理人員奇缺的情況下，可以通過培養具有專業特長的學生助教和學生專業協會參與實驗指導和實驗室管理，這些提前培養、已經掌握專項技術的學生，除了能夠起到助教作用外，在專業學習中也起到了積極推動作用，成為班級學風的正能量。這些專業技術中的佼佼者將成為優秀的畢業生，對今后的就業工作起到積極的推動作用，他們在工作中的貢獻也將提高學院在社會中的認可度和地位。
四、結束語
隨著國家對高職教育投入力度的逐步加大，高職院校實驗室的結構和管理不斷地向多元化發展。一方面促進了高職院校教學、科研水平的快速發展；另一方面也使實驗室管理工作面臨著新的問題與挑戰，需要廣大教育工作者不斷摸索和實踐與高職教育發展相適應的實驗室管理模式，才能使高職教育得到跨越式發展。
參考文獻：
[1]王江濤.高職院校實驗室管理工作的探索與實踐[J].實驗科學與技術，2011，（3）.
課程管理的三級管理范文6
一、校內實訓室管理現狀
校內實訓室是培養實用型、技術性人才的重要場所，也是實踐教學和職業技能培養的主要實現平臺。
1.實訓室建制模式
目前，我國高職院校校內實訓室常見的建制模式有以下兩種：一種是為某一門專業課程設置的實訓室，依據課程對實訓的需求而設置，單獨服務于該課程；另一種是以專業群為定義對象的建制模式，實訓室以專業群的知識體系為建設條件，滿足整個專業群的實訓要求。
2.實訓室管理模式
校內實訓室普遍采用三級管理模式，即“學院―系部―教研室”。這種模式比較傳統，是將實訓室劃歸到教研室進行日常管理，實訓室設置依附于專業課程，學校的教學管理部門（教務處）對實訓室進行宏觀管理并指導實訓教學，實訓室資產由學校資產管理部門（總務處）進行管理，其組織模式圖如圖1所示。
與三級管理模式并存的還有二級管理模式，此模式是將全院性的或幾個系部共用的實訓室，如多媒體設計、軟件技術、網絡技術實訓室由教務處統一管理，而專業性比較強的實訓室則由系部管理。教務處根據實踐教學需要直接對這些實訓室進行統籌協調。
二、校內實訓室管理存在的問題
高職院校已經普遍認識到實訓室在實踐教學中的重要性，也在逐步提高實訓室的管理水平，但在管理過程中仍然存在一些問題。
1.傳統的實訓室管理模式不科學
實訓室僅僅服務于一門專業課程，其場地、設備、管理人員隸屬實訓室歸口的教研室，日常運行也由教研室進行管理。這種實訓室往往規模較小，實訓內容、形式也比較單一，久而久之，導致學生在實訓過程中缺乏對專業知識的全面認識，影響學生綜合能力的培養。另外，實訓室依據專業劃歸到不同的教研室進行分散管理，容易造成浪費，利用率和整體效益偏低。功能類似的實訓室隸屬不同的系部，管理有著不同的模式，標準很難達到統一，加上各系部之間缺乏交流，實訓室信息共享不足，資源得不到充分利用。
2.實訓教學隊伍質量較低
優秀的實訓教師和實訓室技術人員是實訓教學的核心。目前高職院校的實訓教師和技術人員大都是學校的應屆畢業生，沒有企業實踐經驗，所學的專業也可能和實訓教學存在一定的差異，這樣的實訓教學隊伍的構成不利于實訓室功能的有效體現，制約了實踐教學質量的提升。此外，一些高職院校對實訓教學隊伍沒有足夠重視（主要體現在個人進修、薪酬福利等方面），實訓教學隊伍整體上的地位和作用得不到應有的肯定，在一定程度上打擊了他們在工作中的積極性，主觀能動性很難發揮。
3.實訓室開放性不高
校內實訓室普遍存在對學生的開放程度不足，實訓室除了要完成人才培養方案中實訓教學的授課之外，很少對學生開放，學生僅僅在上課時間進入實訓室進行實踐，而在相對比較充足的課余時間卻很難有機會到實訓室增加對儀器設備的接觸時間，一定程度上影響了學生的學習興趣和動手能力的培養，同時也降低了儀器設備的使用率。
4.訓室缺乏監督和評估機制
實訓室設備資產管理、安全使用等制度比較完善，但缺乏一套完整的實訓室監督和評估機制。實訓室在建成之后投入使用，沒有對其實訓效益進行相應的監督和評估，從而無法判斷實訓室是否完全實現了建設之前的預期實訓功能，影響實訓教學的質量。
三、校內實訓室科學化管理的建議和措施
針對校內實訓室管理存在的問題，可以從以下幾個方面入手，使實訓室管理更加科學化。
1.改革實訓室管理模式
近年來，一種全新的項目部管理模式出現在一些辦學條件較好的高職院校。各專業實訓室采用類似企業項目部的形式進行管理，項目部成員由專業教師、實訓室管理員（或工作室人員）、實訓教師組成，負責實訓室建設、實訓教學、技能大賽培訓、校企合作等工作。這種管理模式下，實訓室職責的內涵得到了更好的擴展，發揮了項目部各成員的積極性，增強了實訓教學隊伍的團隊凝聚力。
2.提高實訓教學隊伍質量
高職院校一方面要消除對實訓教學工作的偏見，肯定實訓教學隊伍的地位，在晉升、薪酬上提高他們的待遇，從根本上保證實訓室管理體制改革的順利進行。一方面由于實訓教學隊伍普遍缺乏實踐經驗，要有計劃、有步驟地提供到企業進行實踐培訓的機會，以提高其個人業務能力和綜合素質；同時還可以從企業生產一線中聘請經驗豐富的工程師來充實學校的實訓教學隊伍。另一方面建設完善的激勵機制，充分調動實訓教學隊伍的積極性，發揮主人翁精神。
3.實訓室實施開放式管理
實訓室在課余時間對學生開放，增加學生接觸儀器、設備的時間，有利于培養學生的學習興趣，變學生被動實訓為主動實訓，有利于培養學生的獨立思考能力、解決問題能力和動手能力，最大程度地發揮其實訓教學的作用。
4.建立實訓室監督和評估機制
實訓室應采用信息化管理手段對實訓室的設備、經費、使用率、實訓效益等信息進行監督，及時掌握相關信息，并進行定期的評估和考核，評估等級高的實訓室給予一定的獎勵，以保證實訓室實訓效益的長期性、高效性。
總之，高職院校校內實訓室管理改革是一項長期的、復雜的系統工程。我們要積極探索科學、有效的實訓室管理體制，充分發揮實訓室的實訓功能。
[基金項目：本文為廣東建設職業技術學院教科研項目《高職院校實踐教學中依托技能大賽激發學生學習動機的研究――以廣東建設職業技術學院為例》（編號：2014-17）的階段性成果。]
參考文獻：
[1]陳先宇.淺析高校實驗室管理與開放[J].重慶交通大學學報（社科版），2007（05）.
[2]吳玉堂.創新高職實訓室管理的探索與實踐[J].現代企業文化，2008（14）.
