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課程管理功能范文1
關鍵詞 能力本位;工商管理;課程建設
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）24-0143-02
1 工商管理類專業課程建設的必要性
市場對工商管理專業人才提出更高要求 伴隨著社會主義市場經濟體制的建立和發展，企業成為市場活動的主體，面對瞬息萬變、競爭激烈的市場，管理日益成為決定工商企業生存與發展的基本因素。與此相適應，企業對管理人才的要求也發生了變化，既需要精通各管理職能領域業務的專門人才，更需要駕馭企業全局的綜合型管理人才。這就要求高等管理教育必須塑造既掌握技術，又懂經濟管理，具備創新能力、創業意識和實踐能力，具有廣博知識和良好的人文素質的全面管理者。
傳統工商管理本科人才培養模式的弊端 現行的培養模式和課程體系下培養的工商管理專業的學生已經不能夠滿足以上能力和素質要求，不能夠適應市場經濟發展的需要，這種情況勢必制約工商管理專業的發展，阻礙我國經濟的發展。
2 “能力本位”的工商管理類專業課程建設的提出
傳統的工商管理類人才培養模式忽視了學生實際能力的培養，培養的學生與市場經濟對人才的需求產生了差距，這種人才培養的差距勢必制約工商管理專業的發展，并阻礙我國經濟的發展。針對這種人才培養差距，亟需開展對工商管理類專業課程的課程建設，在此稱為“能力本位”的工商管理類專業課程建設。該課程建設以市場對人才的需求為依據，以教學研究項目為依托，以能力培養為主線，采用能力培養與基礎理論教學并重的教學理念，將能力與素質培養引入教學，使學生的基礎知識、專業技能、創新等得到全面均衡的發展。
3 “能力本位”的工商管理類專業課程改革與實踐
“能力本位”的工商管理類課程建設突破以往的“理論本位”教學模式，進行教學內容調整，改進教學方法和教學手段，加強實踐教學，培養專業教師。
教學內容改革
1）開展教學內容的整合。長期以來，我國高等教育為以理論為中心的課程模式，每門課程都力求很完整、很系統，理論性強。這樣就導致課程之間存在較多的重復內容，課時總量膨脹，學生自主支配的時間很少，難以培養學生的個性和創新能力。通過對工商管理類課程的分析研究，先按照課程性質將課程分為經濟類、管理類、財務類和專業方向類四大課程類別，其中經濟類課程包括西方經濟學、技術經濟學、土地經濟學等;管理類課程包括管理學、企業戰略管理、人力資源管理、組織行為學等;財務類課程包括會計學基礎、財務管理、資本運營等;專業方向課程按照不同院校工商管理專業培養人才的側重點進行劃分，筆者所在學校的工商管理專業為房地產開發與經營專業方向，所以該部分課程包括房地產制度與法規、房地產開發與經營、房地產估價、房地產經紀概論、房地產估價、物業管理概論六門課程。同類課程間如果存在內容交叉現象，以內容交叉的教學內容為研究對象，按照培養目標、學生特點和教學進度安排，重新界定該部分教學內容的歸屬課程，消除重復講解的現象。
2）以工作要求為目標調整教學內容。根據市場對人才的需求來設置課程，具體表現為：對實際工作進行分析，將工作分解為多項核心，確定完成各項工作任務所需要的能力，在能力分析的基礎上，以能力與知識的對應關系，將教學內容進行歸類、整合、安排，形成有助于人才能力培養的課程教學內容。接下來以西方經濟學課程為例，說明如何以工作要求為目標調整教學內容。根據人才培養目標，工商管理類專業的學生畢業后應該：
①能夠從事企業的經營管理工作，企業的經營管理工作可以分解為市場調研、市場定位和經營策劃工作等經營問題，這些工作需要學生掌握經濟學中的需求理論;
②能夠參與市場經濟的研究工作，需要學生掌握價格理論、彈性理論和宏觀經濟政策理論和思維能力;
③能夠自主創業，需要學生掌握生產理論、成本理論和分配理論，并具備創業意識和正確的創業觀。通過以上分析，確定出包含理論講解和能力培養的西方經濟學課程的主要教學內容。
教學方法與教學手段改革
1）注重教學方法的科學性和實用性。因循守舊的教學方法無法適應現代工商管理人才培養的要求，不能更好地培養學生今后工作中需要的組織能力、決策能力、應變能力和創新能力。為了適應社會的需要，在理論教學中引入能夠培養學生能力的案例教學法、小組討論法和模擬教學法等多種教學方法，教學方法的采用注重科學性和實用性。所謂科學性，指并非毫無根據地進行教學方法的改革，為了改革而改革，使改革流于形式，而是通過具體的分析研究實踐，為每門課程的每個教學環節確定合適的教學方法（如果只適合傳統的理論講授法，就依舊采用該方法），確保教學效果。所謂實用性，指要考慮教學方法的教學效果，因為教學內容的特點、學生的差異和授課教師的自身素質都會對教學方法的實際教學效果產生影響，在具體的實踐中應充分考慮到這些因素，確保教學方法的實用性。
2）完善教學手段。加強對教師的多媒體教學手段的培訓，鼓勵青年教師參加比賽不同級別的多媒體課件大賽。
建立“課內+課外”多層次的實踐教學體系 課內實踐教學除了采用常用的實習、課程設計等形式，還可以引入先進的ERP沙盤模擬實驗教學環節。ERP沙盤模擬作為一種體驗式的教學方式，是繼傳統教學及案例教學之后的一種重大的教學創新。借助ERP沙盤模擬，可以強化學生的管理知識、訓練管理技能、管理和創新能力，全面提高學生的綜合素質。
課外實踐教學除了常規開展形式以外，還可以以協會和學生興趣小組的形式開展。筆者所在學校的ERP沙盤模擬協會于2009年成立，至今在全校范圍內開展管理知識、管理技能的培訓和實際模擬經營的演練，由協會推選的團隊在“用友杯”全國大學生模擬經營大賽中取得了省級三等獎的好成績。協會的建設豐富了全校學生的課余生活，完善全校學生的知識體系，營造了課外育人的良好環境。其次，咨詢顧問、企業策劃等興趣小組以現實的企業經營問題為案例，為企業經營獻計獻策，促進學生實踐能力與創新精神的培養，受到學生和企業的廣泛好評。
4 總結
“能力本位”的工商管理專業課程建設在培養模式方面，以應用型人才培養為目標，側重學生實踐能力的培養，提升學生的實踐動手能力，直接提高學生的就業率，擴大社會影響力。
參考文獻
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課程管理功能范文2
1工商管理類專業學生能力評價指標體系的基本構成
工商管理類專業的大學生同時具備“學生”以及未來“企業管理實踐人員”雙重身份,所以該指標體系將同時關注這兩個方面的能力要素,根據人力資源的勝任力模型,緊密圍繞知識學習和掌握以及技能運用和創新兩個重點評價方面,并著力體現我校工商管理類專業較強的IT/通信行業學科特色,此外,還將兼顧其他基礎性指標,如學生身心素質等。指標體系的形成擬通過以下幾個步驟來完成。
(1)使用專家法擬出一級指標及二級指標。專家主要是學校的相關老師,含學生就業工作的教師,擬出5個左右的一級指標,每個一級指標下包含3～5個二級指標。
(2)通過問卷方法對指標的合理性進行初步評價。根據專家法中擬出的指標制定問卷,讓被訪者對各個指標的重要性或合理性打分,最終根據問卷調查的結果調整指標體系。
(3)項目主要研究人員討論制定最終的評價指標體系。
2工商管理類專業學生能力評價指標體系效度檢驗
指標體系確定之后,需要進一步對其有效性進行檢驗,通過檢驗之后才可以展開實際應用。為此,將按照以下主要步驟對所提出的學生能力評價指標體系進行效度檢驗。
(1)應用已經制定好的指標體系對重慶郵電大學2006、2007級工商管理專業學生進行實際評價,得出每位學生的綜合能力評價得分。為了便于分析,每1項內容的度量值均按照優、良好、一般3個等級設置,并分別賦予3、2、1分值。并運用統計分析軟SPSS(StatisticsPackageforSocialScience)來對調查結果進行效度檢驗。在所發放的120份問卷中,回收問卷108份,回收率達90%。其中有效卷94份,問卷有效率為78%。
(2)利用SPSS軟件進行效度檢驗。測驗的效度指的是測量的正確性和有效性,即它能夠測出所要測量的心理特質與行為特質的程度。換言之,效度指測驗能在多大程度上實現測量目的。它是科學測量工具最重要的質量指標。一個測驗若無效度,則其他任何優點都無法發揮其真正的功能。在此我們計算的是測試的效標效度,效標效度是指測驗結果與效標之間的一致性程度。在此將專家的評價作為效標,利用積差相關法求效標效度(Pearson法)得到結果為0.861.具體操作如下:在SPSS中單擊Ana-lyze—>Correlate—>Bivariate,選擇自評值和效標值變量進Variables,然后在Correla-tionCoefficients中單擊Pearson。得到以下表格2。
從效度上來看,效標效度為0.861,說明學生自評值和專家的評分相關性較高,即該學生能力評價模型能夠很好的反映出工商管理專業學生的實際能力,為工商管理課程體系優化提供了較好的依據。
3工商管理類專業課程體系優化實踐根據工商管理專業學生能力評價指標體系,分析出課程體系優化的主要思路,然后將評價指標體系中的各項指標與課程體系優化相結合,提出對工商管理專業課程體系進行優化,從而達到提升工商管理類專業學生素質能力的目的。
3.1課程體系優化思路
結合學生能力評價指標體系分析,“工商管理課程體系的核心在于培養學生終生學習、接受新知識的能力和迅速適應社會需求的能力”,這一觀念是課程體系的設計、改革以及完善的出發點和目的。
(1)以能力培養為主要目的。結合學生能力評價指標體系分析出,學生在信息領域相關知識、基礎知識和心理素質三個方面亟待提高。以優化課程體系為基礎,在課程建設方面需增設這些方面的課程。在課程設置上應該改變以往的只請教育專家等為主的人對課程進行編制,還應該邀請企業家、專業技術人員等參與到課程設置和課程建設中去。在對各個不同的會計及相關崗位所應具備的能力、素質和應能夠掌握的知識進行調研的基礎上,合理設置課程體系。在教材的選用上,結合本專業實際針對性的選用一些在未來的工作中實用性較大的教材。
(2)以滿足社會需求為核心。必須加強工商管理人才與供求雙方的聯系,使工商管理人才能夠充分了解社會對該類人才的需求狀況以及能力要求,訂立教育目標,設置工商管理課程,培養出社會需要的工商管理人才人才。因此,工商管理專業課程的優化設置,必須在工商管理教學研究組和工商管理人才需求方之間建立緊密的聯系,使學校的培養目標符合社會的需要。
3.2二位一體的模塊化課程體系
工商管理專業課程優化要以學生能力評價指標體系為依據,以“培養能力,社會需求”為思路。依照學生能力結構指標體系,進行科學合理的課程設置,確保實現培養目標;同時,按照研究性教學的思想,進行課程建設。注重實踐性教學環節、學生科創活動等實踐環節的指導和監控;在現有實踐基地的基礎上、積極拓展與IT業相關的實習基地,并對學生實習環節進行合理的指導和監控,提升學生實踐能力。按照指標體系對學生能力的要求,優化教師隊伍的知識結構;依照課程體系,建立研究型教學團隊,提升師資隊伍的教學水平和能力。本文提出二位一體的模塊化課程體系(見圖1)
課程管理功能范文3
關鍵詞：職業能力；工作過程導向；工學結合；供應鏈管理
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
國內外很多職業類院校的教學實踐表明，“工學結合”是適合目前我國高職院校的人才培養模式?！肮ぷ鬟^程導向”作為“工學結合”教學模式下一種成功教學方法，廣泛應用在高職院校工科、英語和計算機等專業，有較豐富的研究文獻，但與物流管理相關的卻不多。《供應鏈管理》是物流管理專業的專業核心課，目前存在的主要問題：課程職業性定位要求體現的不夠，過于側重理論知識、許多內容還停留在概念層次上；教學設計的實踐性不夠、教學方式單一，技術手段單一。為此筆者對《供應鏈管理》課程進行了“工作過程導向”及教、學、做一體化的教學改革探索。
1 課程改革思路
課程改革在市場調研、分析行業企業實際需求的基礎上，分析物流管理專業相關的崗位群：即操作層次（叉車工、庫管員、理貨員、訂單員、采購員、質檢員、保管員、揀貨員等），物流管理層次（倉儲經理、運輸經理、物料經理、物流營銷經理等），物流決策與規劃層次（物流企業高層決策崗位、供應鏈管理經理、供應鏈規劃師等），并參照“（助理）物流師”國家職業資格標準及認證考試的要求，確定學習領域，開發出基于工作過程導向的任務驅動、項目化教學的供應鏈管理實務課程改革建設方向。
針對高職物流管理專業畢業生就業崗位群的共性能力需求，職業能力側重于供應鏈各環節的銜接，主要培養學生的全局觀念、合作精神、成本意識、服務意識和綜合物流管理素質，以及供應鏈的設計與再設計（優化）能力、供應鏈業務流程再造能力和利用Internet和EDI等IT手段傳遞與共享信息的能力，為學生物流管理職業生涯的可持續發展奠定基礎。
2 教改設計
2.1 “工學結合，雙線并行”的課程設計思路
課程以“工學結合，雙線并行”的設計思路，以“理論夠用、職業技能培養為主，面向就業”的理念組織教學。其主要目的是，培養學生理論聯系實際能力、工作崗位適應能力、實際操作應用能力。以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現了職業性、實踐性和開放性的要求。
2.2 教學內容的組織與安排
在內容組織與安排上遵循學生職業能力培養的基本規律，以供應鏈管理真實的工作任務及工作過程為載體確定主題學習單元，教、學、做相結合，理論與實踐一體化，合理設計實訓、實習等教學環節。課程教改設計采用模塊化結構構建從“認知供應鏈—供應鏈基本運作理論—供應鏈協作—供應鏈管理技術與方法—供應鏈網絡設計—供應鏈職業能力綜合訓練”的課程內容體系（見表1），即將課程的主要理論知識點和實踐教學環節分為6個模塊，理論和實踐的比例為1∶1。在教學內容選取上，基本理論以“必須夠用”為度，重點突出關鍵能力和供應鏈業務處理能力的訓練，并反映當前領域的最新發展動態。
3 教學理論與創新
3.1 基于工作過程導向的工學結合、雙線并行的課程設計理念
開發出基于工作過程導向的工學結合、雙線并行的課程體系，以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現了職業性、實踐性和開放性的要求。
3.2 教學方法和教學手段創新
在教學模式上設計出三個環節，分別是理論講授、過程模擬（視頻、游戲）和實踐。采用“五維動態實踐教學法”，即靈活運用“仿真視頻+游戲模擬+小組專題討論+校內上機軟件模擬+校外調研（實習）”等多種教學方法，引導學生積極思考、培養學生創新能力，提高教、學效果。
3.3 開放式考核評價
注重職業能力的考核，采用能力測試的考核方式。根據學生任務完成情況、項目實施效果情況、調研及實驗的完成情況等綜合評定學生成績。
4 結束語
實踐證明，上述教學改革可有效地改變目前課堂講授中存在的教師講、學生記的“填鴨式”教學模式的弊病，使理論知識與行業崗位需求聯系起來；注重培養學生的職業技能和職業素養，以工作過程導向系統化的任務、項目驅動教學，工學結合，教、學、做一體化，使學生學會運用所學知識去分析和解決實際問題，激發學生的學習熱情，引導學生積極思考、樂于實踐，并注重創新能力的培養，達到提高教師教學的效果。
參考文獻：
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課程管理功能范文4
關鍵詞：工程管理；應用型；技能培養
一、引言
1998年工程管理專業設立以來，本著為工程領域培養懂技術、會管理的專業人才的原則，高校的工程管理專業逐步進入一個高速發展期，各大本科院校陸續開設了相關專業，依據國家建設部高等工程管理學科專業指導委員會制定的培養目標、培養方案及主干課程教學基本要求制定了適合專業發展的相關培養文件，并且將培養出高素質、高水平的應用型工程管理專業人才作為始終發展的目標[1]。目前，工程管理專業的本科畢業生大多在建筑業施工單位，監理單位和咨詢單位工作。建筑業在不同歷史時期，都可謂國家經濟的晴雨表，為國家GDP的增長貢獻率較高，毫無爭議的成為國家的支柱產業。建筑業技術與科研正在走向世界前列。當前，國家宏觀調控指導下的新型城鎮化建設、PPP投資運營建設、基礎設施建設等等發展戰略[2]，都給建筑業帶來了持續發展的福音。高校如何調整培養方案和教學要求，適應新形勢的發展，為社會發展推送滿足新形勢需要的有能力、有擔當的新鮮血液，是當前亟待解決的重要課題。
二、新形勢下工程管理專業學生專業技能培養內容
（一）技術技能工程管理專業學生首先要具備工程施工相關專業技術能力，基本能力包括工程圖紙的識讀能力，編制施工方案和組織施工能力等。在新形勢下，學生在扎實基本能力的基礎上，還要具備建筑信息化應用能力和新技術學習轉化的能力，以縮短就業后的適應期，達到用人單位的要求。
（二）經濟技能工程管理專業學生要具備經濟相關專業基本能力包括工程經濟的基礎知識和項目各階段工程造價文件的編制。新形勢下，造價管理的目標是實現建設項目全過程造價咨詢，需要學生具備全過程管理的理論知識和專業高度。從項目前期投資決策的制定，項目建議書和可行性研究報告的編制，工程經濟評價(含財務評價、國民經濟評價、社會評價、環境評價)到工程后評價，結合當前國家正在推行的EPC工程總承包的施工模式與PPP商業運營模式。
（三）管理技能工程管理專業學生要具備管理相關專業基本能力包括工程進度、質量、安全、成本和資料管理能力。新形勢下，應結合新技術、新工藝逐步培養學生項目集成化、精細化管理能力，掌握先進的管理理念和管理體系實施規范，進一步改善現有管理體系亂象，帶動建筑行業管理水平逐步提高，促進行業有序發展。
（四）職業技能工程管理專業學生要具備職業相關專業基本能力包括團隊合作能力，創新能力，現場溝通協調能力。新形勢下，引導學生將個人職業規劃與專業知識的學習緊密聯系，在大的工程管理背景下，逐步找到適合自己興趣和發展意愿的突破點，形成職業發展路線規劃圖，調動學生內驅力，鼓勵學生提出有創造性的想法，幫助學生創造條件將有意義的想法應用到工程實踐當中，產學結合，促進行業發展。
三、工程管理專業學生技能培養方法
工程管理專業學生技能培養可以從優化培養方案、加強實訓效果評價、教師一線鍛煉和落實職業規劃四個方面著手進行。淘汰落后的培養目標和培養方案，按照新形勢下行業對學生四大技能的要求優化培養方案。各學校目前已經開展了一些實訓課程，但效果難以評價，是學習效果把控的障礙，可以通過與行業協會技能證書的連接，響應國家政策，讓學生實現畢業時”1+X”證書獲得，同時達到實訓效果評價的目的。教師隊伍素質提高是提升學生專業技能的必要手段，創造條件讓教師毫無后顧之憂的到企業鍛煉，積累實踐經驗，以更好的完成教學任務。帶領學生落實職業規劃，不要有規劃，沒計劃，沒執行，而是要通過鼓勵、監督和評價，引導學生具體實施。
四、工程管理專業學生技能培養的保障
（一）國家政策2019年，國家教育部出臺關于深化本科教育教學改革，全面提高人才培養質量的22條“硬舉措”。高教大計，本科為本。全國各高校在深化本科教育教學改革中進行了許多卓有成效的改革探索，真正讓“學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來”。2019年1月國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》(以下簡稱職教20條)。把學歷證書與職業技能等級證書結合起來，探索實施1+X證書制度，是職教20條的重要改革部署，也是重大創新。職教20條明確提出，“深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，借鑒國際職業教育培訓普遍做法，制定工作方案和具體管理辦法，啟動1+X證書制度試點工作?！?019年《政府工作報告》進一步指出，“要加快學歷證書與職業技能等級證書的互通銜接”。相關國家政策的出臺，為學生專業技能培養提供重要保障。
（二）學校支持各大高校通過出臺文件鼓勵教師和學生參加國家、省、校級技能大賽，以賽促學，教學相長；有針對性的調整培養方案，開設一系列新課程，如BIM建模，BIM5D，促進學生建筑信息化相關技能提升；與企業充分合作，建立實訓基地，為學生和教師學習發展提供良好平臺；為教師提供培訓機會，參與國內外頂尖會議機會，拓寬視野，提升教師隊伍素質；支持教師到企業一線參與技術支持和學習提高，積累工程實踐經驗，以更好的適應學科發展新形勢。
（三）教師配合教師是工程管理專業學生技能培養的直接引路人，教師的認同與配合是技能培養目標實現的重要保證。一線教師擺正態度，順應新形勢的發展，克服自身困難，勇于擔負起新知識傳播者的重任，積極主動調整知識儲備，不斷推陳出新，調整修改教學任務要求，編制與新技能要求匹配的新教材，才能讓學生接觸到新知識，了解新變化，學到新知識。同時，積極與企業合作，開展相關科學研究，配合一線企業更好的將實踐經驗進行總結和理論支持，促進新技術和新經驗的知識體系形成，促成有針對性和實用性的知識積累。
（四）學生社會責任感和內驅力工程管理專業學生職業技能培養的對象是廣大學生，針對當前學生普遍存在的學習目標不清晰，懶于思考，激發學生的社會責任感和內驅力是需要解決的首要問題。當代大學生，成長條件大多優越，對自己未來面臨的職業發展問題沒有清晰的認識，導致在校學習懶散，知識學習淺嘗輒止，專業能力培養系統性不足。學校、教師和家庭要充分調動各種手段、方法，幫助學生建立勇擔社會責任的信念，刺激學生內驅力：與學生一起分析和制定未來職業規劃，將大學專業知識學習和專業技能培養作為自己在職業發展初期的積累，隨著學習的深入，逐步找到自己感興趣的具體方向，由寬度向深度發展；鼓勵學生參加專業技能大賽，以賽促學，調動學生學習積極性；鼓勵學生創新、創業，以發展的眼光對待學習規劃和職業發展，用成果來促進社會責任感和內驅力的持續增進。
（五）企業支持針對工程管理專業學生職業技能培養內容，學校與對口企業建立各種形式的合作關系，將企業專家請到學校來，或者將學生送到企業去，開辟用人單位和學生聯系的綠色通道。開展頂崗實習，實驗實訓企業化教學，訂單式培養，讓學生盡早接觸到真正的職場環境，看清自己的短板，明確學習目標，激發社會責任感和學習內驅力，一方面縮短大學生就業適應期，另一方面為企業培養上手率高的專業技能人員，實現學生、學校和企業的共贏。工程管理專業學生技能培養框架圖,如圖1所示。
五、結語
工程管理專業是一個集工程技術、經濟管理和行業法規為一體的綜合性較強的專業，對學生綜合實踐能力要求較高。本文以工程管理專業學生職業技能培養為目標，提出了學生專業技能培養的具體內容包括：技術技能、經濟技能、管理技能和職業技能，總結了專業技能培養的方法，從政策、學校、教師、學生和企業各方面提出了實施保障，為新形勢下應用型本科院校工程管理專業學生技能培養提供參考。
【參考文獻】
[1]全國高等學校土建類專業本科教育培養目標和培養方案及主干課程教學基本要求——工程管理專業[M].北京:中國建筑出版社,2003.
課程管理功能范文5
關鍵詞： 公共關系課程 實踐能力 參與式教學 課堂改革
參與式教學法是目前國際上普遍倡導的一種進行教學、培訓和研討的方法。“在民主、寬容的課堂環境中，學生作為教學中平等的一員，積極、主動、全身心地參與教學的每一個環節，與教師共同推進教學的一種教學方法。這種方法重視學生的參與和教與學的互動，以學生為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教師與學生之間及學生與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去”[1]。換句話說，“參與式”教學，即學生不再僅僅是課堂的被動接收者，不再是存儲罐子，老師教什么就吸收什么，而是要與老師一起完成課程?！肮碴P系是人們必須面對的由社會群體間互動而形成的關系，它以營造和諧的社會環境和輿論氛圍為基本理念和核心思想，是社會民主化、經濟市場化、管理人性化的必然產物，是市場經濟和人類文明進步的助推器”[2]。其作為一門實踐性相當強的課程，運用參與式教學方式能有力提高學生的公關意識與實踐能力。從公共關系課程的角度看，要讓學生把課程理念融入心中，信手拈來，用公共關系的思維方式看待企業和組織的行為，其學習過程需分為三個層次，而“參與”主要體現在這三個層次當中。把握好這三個層次的“參與”，才是真正的“參與式”教學。
一、理論學習階段的參與
公共關系課程的學習，首先開始于理論，沒有理論的鋪墊就無法進行后續步驟。學生在理論學習階段的參與主要體現在預習與自學上。伴隨專業基礎課程課時量的大大壓縮，擺在教師面前的一大問題是如何在有限的時間里完成整門課程。教師講得少了，就要求學生在課下做得更多，否則只會是到了課堂不知老師所云，不知道老師在講什么。而學生進入大學之后仿佛覺得高中階段的苦已經過去，課前不用預習，拿著一本書就上課。已經丟失預習的能力和動力，在這次的課程改革中，面臨的最大問題是如何調動學生的課前自學積極性，如何提高他們的自學能力。
1.從興趣入手。
興趣是最好的老師，生硬的高壓只會讓人心生反感和厭倦。要讓學生產生對課程的學習興趣，自覺主動地完成知識的吸收，關鍵在于課程的第一節課。在課程的第一堂課上充分激發對公共關系課程的學習興趣。通過一個自我介紹接龍的游戲首先讓老師對學生有一個大概的認識，而這種認識不再是傳統的學生一個個站起來進行自我介紹。這個游戲用時很短，氣氛卻很活躍。其次，這個游戲其實是這門課程的一個導入，從人際關系導入公共關系。雖然已經是在一起生活學習了一年半的同學，但真正能把同學認清楚，喊清楚的又有幾個？
游戲結束后，實踐的檢驗讓同學們自動進入反思。“我叫不出別人的原因是什么？別人叫不出我的名字的原因又是什么？”
在這里，使用“‘問題’啟發摸清學生學習中存在的共性問題和實際需要，從而有針對性地提出問題，設置懸念，抓住學生的注意力，達到啟發教學的效果”[3]。到這個部分，學生產生了對人際關系的深刻興趣。繼而，從幾個問題入手，從學生感興趣的問題入手，把學生的興趣轉移到公共關系上，讓他們知道，公共關系是比人際關系更高層次的人格魅力體現。在這里，選擇了“杜魯門水門事件”與“邁克杰克遜的公關危機”兩個案例，讓學生見識公關的力量。再從北京奧運會、非典這些大事件入手，讓同學們知道，公關無處不在。繼而引申到學習生活之中，完成調動學生學習積極性的第一步。
2.布置自學任務，教授自學方法，提高自學能力。
大學的自學和中學階段的自學是不一樣的，不是生字詞的預習，也不是問題病句的劃分，而是對理論知識體系的解讀與歸納總結。對預習的質和量的要求都有很大提升。如果沒有適時的指導，學生陷入到勾重點的預習套路中，則不僅會立即把剛剛調動起來的積極性挫傷，而且會產生惰性與反感。所以，自學方法的教授至關重要。
在這個部分，可采用的方法有：
第一，問題歸納。對課本下節內容的自學，要求學生提煉出問題，下節課上采用問題式教學的方法。
第二，懷疑式閱讀。學術不是教材，關于學術問題到了大學，同學們應該明白，沒有標準答案，只有最佳答案，只要論據充分，能自圓其說，每個人都可以發表自己的意見，形成自己的觀點和流派。還鼓勵學生從課本中找錯誤。
第三，觀點分享。沒有大量的學術閱讀，是無法找錯誤的，所以作為補充，我要求學生做讀書筆記，但這讀書筆記不是抄下來給我看的，而是說出來的。每次課前5分鐘，讓一位學生到講臺上講他在課外閱讀中獲得的觀點。一開始的時候，學生的觀點分享僅僅停留在書本介紹上，“我讀了一本 什么書，書里講什么內容，這本書很好，介紹大家去讀”是最淺層次的讀書筆記方式。后來慢慢有學生根據好的案例談自己的觀點，一旦發現這種苗頭，我立刻大肆表揚與贊美，久而久之，學生越來越善于表達自己的觀點，表達自己對理論的贊同或者反對，有了淺層次的學術思維。
調動了學生的學習積極性，使學生產生了學習的動機；教給了他們學習方法，使他們擁有自學的能力，這些奠定了“參與式”教學的基礎。沒有這個基礎，參與式教學就是空中樓閣，無水的魚缸。
二、案例分析階段的參與
理論是枯燥和乏味的，案例就是劑，讓學生更好地理解和把握理論知識點。然而在這個過程中，絕大部分人都有一個誤區，即舉例教學和案例教學的混淆。在課堂上，講到某個理論時，我們通常會舉例進行說明或證明，我們以為這就是案例教學，其實不然。真正的案例教學必須讓學生參與到這個案例中，跟隨案例的腳步，提出自己的觀點，最后完成驗證與論證。而只有真正的案例教學，才談得上學生的“參與”。
要完美地完成這個步驟，必須解決的一大問題是：找合適的案例，保證討論的積極性和有效性。
三、解決方案
1.案例的尋找。
也許有人會說，在浩如煙海的各種學術專著中，在互聯網如此發達的時代，最不缺乏的就是案例?？墒牵诮虒W中，我驚訝地發現，這個看起來仿佛不是問題的問題，恰恰是最大的問題?；ヂ摼W上也好，書上也好，確實有很多例子，但這眾多的例子中，卻很難找到適合討論的“案例”。這些例子，絕大多數都是成功經驗的分享，或反面教材的借鑒，都是結論性的材料，而沒有過程性的材料。有時候，我們不得不用猜測的方法分析結論的由來。
我的解決方案是采用經典案例和實際案例結合的方法。關鍵在于實際案例，實際案例可能沒有經典案例那樣驚天動地，但有思維的過程，有驗證的可能。實際案例，就來自于我們的身邊，或正在進行的事件。如，溫州動車事故，馬航失聯事件，煤礦事件，等等。
2.問題式討論。
盲目討論起不到任何作用 ，范圍太大的討論也容易讓學生泛泛而談，進入不到核心內容的理解與思考。教師在討論之前必須預設問題，而不是泛泛地讓學生討論優點與缺點。對于討論我是這樣設置的：
（1）討論時機：并不是每一次課都需要討論，平均兩三個周設置一次討論。
（2）討論時間：討論的時間長度預設為10分鐘。時間太短，無法完成充分觀點表述。時間太長則容易讓學生分心，討論變成聊天。
（3）討論主持：小組討論必須有一個人主持。主持的選擇由小組的構成決定。如果是固定小組，則由固定組長主持；如果是隨機小組，則隨機決定。例如，4人小組中選擇學號最大或最小的組員為主持。
（4）小組討論人數：為了提高討論的效率，確保每個人都有發言的機會，小組人數預設在四五人。
3.小組討論前先個人思考。
討論之前的個人思考是小組討論成立的前提。討論的目的是陳述自己的觀點，聽取別人的意見，最后總結歸納，得出小組結論。如果沒有個人的思考就開始討論，則只能是膚淺而沒有綱領的碎言碎語。所以，每次討論前，先給1分鐘的時間完成個人思考再開始討論。實踐證明，這是一種行之有效的方法。
四、實訓操作階段的參與
實踐是檢驗真理的唯一標準，以此類推，我們可以說，實訓是檢驗與推動理論知識儲備轉換為實踐能力的最佳方式。讓學生對知識點的掌握不再僅僅是一堆理論，更是實際操作的能力。
一個好的實訓程序必須解決兩個問題：一是實訓項目來源，二是對學生執行力的推動。
解決方案如下：
1.項目選擇――組織的真實小項目。
“組織”意味著整個項目的來源一定不是個人，公共關系是組織與公眾的溝通，沒有組織也就談不上公共關系。
“小”意味著這個項目不宜太大，一門36課時的專業基礎課，最多可以用6個課時完成實訓，項目太大，學生沒有時間也缺乏掌控能力完成，小的項目“麻雀雖小，五臟俱全”，既能讓學生了解和參與整個項目的策劃與實施，又不超課時，是個很好的選擇。
“真實”則意味著，整個項目不是無中生有，必須是實際存在的，有委托組織的，并且是有明確要求的，否則就是老師和學生天馬行空的想象，就像飄在天空的云，沒法在大地上落腳。真實的項目從哪來是最大的難點。
對于這個難點的突破，有三個渠道。一是以學生班級為一個組織，進行班級公共關系活動的策劃與實施。這個渠道的優點是容易。缺點則是沒有挑戰性和社會性，對學生的鍛煉不大，學生的積極性和熱情也不高。二是教師使用自己的私人關系，托朋友，找關系，為學生找到一個正在進行或即將進行的公關活動項目，與該項目進行同步跟進（即人家做人家的，我們做我們的，兩邊同步，最后進行比較，檢驗我們的方案）。這一渠道的優點是具有社會性和真實性，缺點是學生無法實施（學生的能力沒有經過檢驗，對方無法把項目實施交給我們的學生）。三是以學院作為組織，搭建一個實訓平臺，給予相應的調查與實施費用。每年或定期（剛好在公共關系課程進行后期）舉行公共關系活動，把活動策劃與實施交給公共關系課程的學生完成。這樣的渠道既包含真實性和一定的社會性，又能充分調動學生的學習積極性和實施積極性。
2.執行力的推動。
實踐證明，大學生在實訓環節表現出的最大問題是“開頭激動，后來倦怠，最后無所謂”。項目剛開始的時候，好奇心和新鮮感驅使學生積極討論，寫方案。隨著項目的深入，工作量的增加（尤其是公關調查），以及活動策劃程序具體化過程帶來的挫敗感，學生會逐漸表現出倦怠，如果在倦怠期沒有進行有效疏導與激勵，則容易使學生思想滑向“無所謂”階段。一旦進入這個階段，學生的積極性將再難調動，項目實施也會“流產”。所以，教師在這個過程中，不能簡單地扮演布置任務、監督流程的角色，還必須時時關注學生的情緒變動，及時給予疏導。成就感和價值感是最大的強心針，無論最后方案如何都要放手讓學生去做，去體會，這是保證學生高積極性的最關鍵因素。而這需要組織的承諾和肯定。也許一開始，效果并不會十分理想，但隨著時間的推移，學生能力的提升，傳統的承傳，最終會形成一個堅固的實訓平臺，真正達到參與式教學的最終目的。
綜上所述，參與式教學，課堂與課外的結合，學生實踐能力的提升，必須遵循理論學習到案例討論再到實訓操作的先后順序。只有學生真正在每一個階段都參加其中，才會出效果，出成績。
參考文獻：
[1]單穎.參與式教學方法在高校課堂教學中的應用 [J]. 皖西學院學報， 2006 （04）.
課程管理功能范文6
關鍵詞：自我學習；供應鏈管理；課程改革
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.14.089
1 課程教學現狀及問題分析
1.1 課程開展與建設情況
《供應鏈管理》屬于物流管理專業必修課程，從2011年開設至今，已經有6年的時間。在開設的6年中，任課教師基本穩定，但考核方式、課程課時和課程內容方面在不斷變化。具體情況見表1。
從上表可以看出，《供鏈管理》的考核方式在考試和考查兩種方式上變來變去，課時量也在13級發生較大的變化。由此可見《供應鏈管理》一直處于不斷探索和改進中。
1.2 課程教學中學生情況分析
當前在校大學生已經全面進入“95后”，甚至“00后”，他們呈現出與眾不同的特點。通過對我校物流管理學生的觀察分析，主要呈現以下特點。
1.2.1 生源復雜，文化基礎薄弱
我校物流管理專業在2015級及其以前，生源基本是以高考為主。高職院校在高考招生中屬于第三批招生單位，所招學生的文化基礎相較于前兩批要差很多，但有高考這一個門檻，學生的基礎還有一定的保障。從2016級單招開始，生源更加復雜，共103人，高考只占37人，三校生6人，單招占60人（見圖1），學生的文化基礎就更薄弱。
圖1 16級物流學生入校方式統計圖
1.2.2 自卑迷茫，規劃意識不強
高職學生存在一定自卑心理，面對學習生活和未來感到迷茫，在高中學習期間，老師大多只關注學習成績好的學生，對于只能考入高職的學生，老師一般不關心，只要他們在課堂上不講話，不影響其他人的學習就行，因此學生極度缺乏自信，對自己的未來沒有規劃和打算，不知道自己以后能做什么，要做什么。因此也沒有太大的學習動力，延續著高中的學習態度。
1.2.3 自我至死、娛樂至死
當前大學生已經全面進入“95后”，“95后”學生作為信息網絡原住民的一代，對于網絡和娛樂有著極大的熱情。他們在現實生活中不能得到太多的關注和認可，就更想在虛擬的世界里找到認同感，另外隨著經濟條件的逐步改善，學生生活壓力較小，他們更愿意用網絡游戲和娛樂綜藝節目來填滿自己的課余時間。因此逐漸形成在面對面交流時習慣沉默，在網絡等虛擬平臺發言積極的特點。
1.3 課程現狀及存在問題分析
供應鏈管理是一門綜合性很強，理論性偏重的學科。高職院校學生學習難度較大，因此要想在高職開設這一門課程必須對內容進行重構，不能照搬本科教育中的教學內容，必須從高職學生能力和就業崗位出發選擇合適的內容。另外在教學過程中也應該注意教學方法的多樣性和新穎性，充分調動學生的積極性并培養學生的自我學習意識。然而當前學生的“學習動力”和“實踐能力”仍存在許多問題，主要表現在以“教師為主體”、“填鴨式”滿堂灌注入式教學，阻礙了學生學習的主動性和積極性。以教師講授為主的教學模式讓學生在課堂角色中處于次要地位，學習動力沒能得到充分釋放，學習熱情和創新能力得不到充分調動。在“實踐能力”上，目前供應鏈管理課程的實訓內容與實際的崗位職業能力契合度不高，另外實習實訓設施建設不足，校外的校企合作單位較少，學生的實踐能力鍛煉的機會較少。
2 基于“自我學習能力”培養的供應鏈課程重構
2.1 課程教學內容改革
按照我校物流管理人才培養目標，結合“95”后學生的特點以及供應鏈崗位職責要求來確定課程內容。具體內容如表2。
2.2 課程教學方法改革
2.2.1 小組互動學習法
小組互動學習法是指教師把全班學生按一定的方式分成若干個“組間同質，組內異質”或“組間異質，組內同質”的小組，教學過程的大部分環節都以小組活動為核心，要求學生嘗試通過互動合作的方式探索知識，并以小組的總體成績以及全體表現作為評價和獎勵依據的一種教學方式，這種方法不僅能調動學生的參與熱情還能培養學生溝通和團隊合作的能力。
2.2.2 競賽激勵法
競賽激勵法是進行教學激勵的方法之一，指以學生的好勝心與自我表現的心理需求為出發點，利用不同的競賽來激發學生學習的動機、表達和參與的欲望。從而更好地參與到課堂學習中。
2.2.3 游戲教學法
游戲教學法是指教師借用或自己編寫健康益智的、符合教學需要的游戲用于教學的模式。這種游戲是通過教師精心設計，將課程內容融入其中的特殊游戲方式，它以激發學生對課程的學習興趣和求知欲望，提高學生信息素養為最終目的。
在實際教學過程中，以上的幾種教學方法往往是同時使用。
2.3 課程考核方法改革
2.3.1 課程考核方法
課程考核采用三方評價的模式，即學生自評（30%）、學生互評（30%）和教師評價（40%），各方評價的標準和內容見表4。
2.3.2 課程表現展示
綜合三方評價結果，將學生每次課的得分和表現通過“課程看板”實時公布，以此激勵學生，課程看板如表5所示。
3 結論
自我學習能力是一個長期的過程，教師不能操之過急，應時刻注意監控教學各個環節，以便在教學中不斷改進和完善，只有這樣才能真正地提高學生的自我學習能力。
參考文獻
[1]呂希，湯海萍.淺談“95后”高職學生特點―以浙江某高職為例[J].科技視界，2014：214215.
