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新概念教學體系范文1
1引言
在物理教學中，物理概念的建立不是通過師生之間的互動就能建立起來的。大量研究表明，在傳統教學模式中，教師教和學生學之間是存在差距的。這是因為學生在學習物理之前，頭腦中已經存在了對生活中一般物理現象的直覺認識，然而這些直覺認識和科學概念往往是不一致的。這些直覺認識的特點是：（1）是學生頭腦中強烈具有的一種穩定的認知結；（2）不同于專家的概念；（3）會對學生如何理解自然現象并做出科學的解釋產生重要影響；（4）必須被克服、避免或消除，以使學生接受科學的理解。高中物理核心概念的有效教學要求教師了解學生之前的直觀認識，采取相應的教學策略，使學生對物理概念的構建有更深的了解。形成知識結構的緊密性。
隨著我國教育改革的進行，一些熱點依然存在，這些挑戰包括怎樣幫助學生圍繞高中物理核心概念建構、組織頭腦中的知識，怎樣加強對知識的深入理解和遷移應用，并為他們的未來的學習和工作打下良好的基礎，所有的努力都要有利于使學生從記憶事實到理解概念的轉變。要服務于我國以發展學生科學素養為宗旨的課程理念和改革方向。
2高中物理核心概念教學的重要性
一方面，核心概念是物理學習的基礎，可以鞏固學生的基礎知識。通過講解核心概念，能夠使學生更加牢固的掌握物理的定義、定理。為他們的應用打下堅實的基礎。核心概念是學習物理的基礎，學概念，可以使學生對知識的掌握由感性向理性、由直觀向抽象、由分散向系統的轉變。使學生更好掌握物理知識的脈絡。另一方面，加深對核心概念的學習，可以提高學習效率。使學生發現物理現象和物理原理之間的內在聯系。從而實現物理知識的聯想和遷移，進而達到舉一反三的效果。
3利用核心概念提高高中物理教學效率的方法
3.1實施趣味教學，營造良好氛圍
在傳統的物理教學中，教師對核心概念的講解非常死板抽象，致使課堂氣氛死氣沉沉。導致學生沒有學習的積極性。為了改變這一情況，教師應該開展趣味教學，了解學生的興趣。通過營造良好的學習氛圍，激發學生的學習熱情。比如，在講解“牛頓第三定律”的時候，如果教師給學生放映一段反應“牛頓第三定律”的動畫視頻，而不是采取生搬硬套的教學模式。讓學生在觀看視頻的過程中，了解定理的實質，體會作用力和反作用力之間的關系，改變傳統的機械講解，進而激發學生的學習熱情，提高教學的實效性和趣味性。
3.2實施啟發教學 引發學生思考
為了迎合新課標的需求，在高中物理核心概念教學中，教師要起到引導啟發的作用，鼓勵學生去動手、動腦。使學生在合作學習中體驗知識、構建知識、應用知識。使學生不僅學習到知識，還要培養學生的自主學習能力。例如，在解“動量守恒定律”的時候，如果教師直接給出概念內容，就會很難調動學生思考的積極性。相反，如果教師讓學生自己動手做實驗，讓學生根據實驗現象和具體的數據來討論。然后總結出“動量守恒”的概念及條件，這樣不僅可以提高學生動手能力，還可以培養學生學習的興趣。在提高核心概念教學效率的同時，也提高了學生的綜合能力。
3.3控制知識形成過程
在新課標中，更注重學生知識面是擴展。因此在物理核心概念的教學中，要讓學生了解物理概念的產生、發展和完善的整個過程，使學生不只是局限于對概念內涵的理解。因此，教師在導入概念時，要充分考慮學生原有的知識結構，保證新知識和舊知識之間有一個銜接。例如，在講解《揭開電和磁關系的奧秘》這一章時，教師在講解電磁感應定律時應該帶領學生回顧第三章電磁感應現象和安培定律的內容，將其和電磁感應定律相對比，學生能夠清晰認識到兩個定律之間的異同，在鞏固舊知識的同時也方便學生理解新知識。
3.4實施遷移教學 發現內在聯系
在高中物理教材中，各個板塊之間有著密切的內在關系，因此，教師在教學中不應該把各個板塊之間孤立起來。應該實施遷移教學，引導學生發現不同板塊之間核心概念之間的關系。讓學生在完善知識結構、理清知識脈絡的同時，完成知識的遷移。讓學生通過已學知識來加深對新概念的理解。讓學生學會發現和總結物理學習的方法和規律。例如，在講解“動量守恒定律”的概念的時候，教師可以讓學生先回憶之前學過的“機械能守恒定律”和“能量守恒定律”的概念，引導學生對三者進行比較，總結他們之間的聯系和區別。遷移教學的實施，可以讓學生更好的學過的知識和新知識銜接起來?？梢宰寣W生發現不同核心概念之間的內在聯系，幫助學生發現物理學習的規律。
3.5加強物理概念和生活實際的聯系
核心概念是對客觀規律的高度總結，但是高中生對抽象事物的理解還存在一些困難，因此，教師在教學中，要把核心概念和生活實踐聯系在一起，建立鮮明的教學情境，給學生提供感性的學習材料，逐步加深對核心概念的理解。最終達到拓寬學習渠道、深化概念學習的目的. 例如，“電磁波”是電學中的核心概念。而“電磁波”這一概念又與學生的日常生活息息相關. 這樣教師就可以從生活實際入手，先讓學生了解電磁爐、微波爐等家用電器的工作原理及注意事項，進而加深對電磁波這一概念的了解。同時，教師還可以啟發學生研究電磁波在其他方面的用，發散學生的思維。使核心概念教學取得良好的教學效果.
4結論
在高中物理教學中，使學生在頭腦中形成概念，掌握規律是尤為重要的。可以使他們的認知能力在這個過程中得到充分的發展。在核心概念的學習中，教師發揮著重要的作用，這種作用體現在概念的引導方面和知識面的擴展方面。由于知識之間有著系統的特點，擴展概念的引入有助于學生對核心概念的理解。高中物理教師對于核心概念教學的重視與研究，有利于提高核心概念教學效率，推動物理教學改革，促進高中生綜合能力的全面發
參考文獻；
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新概念教學體系范文2
【關鍵詞】初中數學 數學思維 概念教學 碰撞 沖突
概念的本質是一種思維形式，它以事物的屬性和外在形態等為基點，通過思維轉化將其抽象的概括出來，并由此從對事物的感性認識而上升到理想認識層面，即成為概念。準確的說，數學是一門由概念和命題所構成的學科體系，在這一體系中，抽象思維是其中的靈魂，而“概念”又是抽象思維的語言，因此，培養學生的數學概念，加強概念教學的實踐效用，是構成整個數學教學體系的核心部分。
一、注重提煉概念的本源
數學是一門依托于現實生活的實踐性學科，在初中階段，新課標更注重將知識取材于生活，因此，在教學實踐中教師也要加強知識與生活之間的聯系，注重詮釋每一道數學命題的來源，并以此來提煉概念的發生本源，從而加強學生的數學概念。對于學生而言，概念是源于以前所學的知識，以及通過生活實踐所產生的認識。因此，教師在教學中要不斷激發學生的記憶表象，讓學生正確認識概念的產生來源，并以此而對數學概念產生一個直觀的認識。
例如《二元一次方程》一課，在課堂上筆者首先提煉知識點：在現實生活中，我們經常會遇到一些數學計算，如（板書）：某超市在同一時間以每件60元的價格賣出了兩件商品，其中第一件盈利25%，第二件虧損25%，那么總的來說，超市賣這兩件商品是盈利還是虧損？我們前面學過解一元一次方程，而在這個例子中，同時出現了兩個未知數，并且所含有未知項都是一次方，這即是二元一次方程。下面我們來進行解題過程。
通過上述示例可見，其一，二元一次方程的概念被提煉出來，即一個方程中含有兩個未知數，且所含有未知數都是一次方；其二，該示例與生活息息相關，是我們生活中最常見的問題，因此這個例子也能夠對學生的數學概念產生影響，讓學生更直觀的認識數學概念的內涵，加強對數學概念的認識。
二、突出新概念的產生過程
綜合來說，學生新概念的產生源于兩個方面。
1、認識與再認識的碰撞
每個人的心里都有一個對童年的回憶，在回憶的時候，我們覺得那些經歷非常的美好，然而假如讓我們再次重演那些所經歷過的，會發現其實那一切都是非常的平常和幼稚，而這，即是認識和再認識的過程。在課堂教學中，加強學生對新事物的認識，讓學生在認識與再認識的碰撞中產生思維的火花，是加強學生數學概念的重要舉措。這需要教師進行兩個層次的引導：第一，引導學生感受已知，加強學生的記憶表象。對此，教師可在每堂課的課堂開篇以舊知識導入新知識，而其中的舊知識既包括學生在上節課所學的，又包括小學甚至幼兒時對事物的認識。如《圖形的變化》一課，在這課中，教師在課堂開篇可讓學生運用所學知識舉例幾種圖形，并由此而導入“圖形會產生變化”這一概念，使學生在新舊知識的交替中進一步認識“圖形”的內涵。第二，突出新知識的作用，引導學生將“認識”提升到更高的層次，使其感受“再認識”的過程。如教師以問題導示：“小學的‘認識圖形’一課讓我們對‘圖形’的概念產生了認識，而這一課會讓我們學到什么呢？”等等。
2、已有概念和新概念的沖突
知識的產生過程，是一個已有概念與新概念產生沖突的過程，在這一過程中，同樣的一個事物，已有概念反映了人們對它的感性認識，而新概念則反映了人們對它的理想認識。誠然，在以后的學習中理性認識也可能會成為感性認識，其間的差異，在于人們處于不同的成長階段。而這正是學生的成長歷程，教師要加強新概念對學生的影響，突出新概念的對學生所起到的作用，并且，讓學生正確認識什么是已有概念，以及什么是新概念。在教學實踐中，教師需經常用問題來引導學生表達自己的已知。在開始學習每一節新課之前，引導學生表露已有概念，突出已有概念，隨即通過教學導入新概念，讓學生在新舊概念的沖突中獲得感悟，從而加強對新概念的認識。
例如《二次函數及其圖像》一課，在這課中，筆者并未急于給學生總結二次函數的圖像特征，而是首先讓學生畫出不同的二次函數的圖像，并針對這些圖像展開探討交流，讓學生說出自己的感受。在這一過程中，筆者不斷的引導學生將已有概念表述出來，進而，在接下來的教學中重點突出知識點，讓學生通過新舊概念對照而對“二次函數及其圖像”產生新的認識，而這即是新概念的產生過程。
三、量化拆分新概念，加深學生對新概念的認識
在實踐中，對于學生而言，一個新概念的引入，無疑是對已有概念的繼承、拓展和完善。有些概念的內容極其豐富，是許多公式、定義和概念的集合體，那么，為了讓學生能夠更好的認識新概念，教師就必須要將新概念量化拆分，分別和單獨的向學生滲透。
如勾股定理：在直角三角形中，a?+b?=c?。其中，教師要讓學生通過新舊概念對照分別掌握a?、b?和c?的概念，并在此基礎上用簡單的加法來形成整個勾股定理的概念，如此，這更有利于學生吸收知識，并有利于加強學生對勾股定理的認識。
【結語】數學概念是數學教學的核心[1]，只有讓學生全面掌握數學概念，并由此而掌握數學的理論基礎和實踐應用，初中數學教學才更具有效用，而教師也才能更好的落實素質教育要求，加強數學教學質量。
新概念教學體系范文3
關鍵詞：數學概念；引入概念；形成概念
一、概念的引入
數學概念是對一定數量事實和現象間接的概括反映，它是以抽象的形式出現的。要使小學生掌握它，必須首先讓小學生了解其反映的實際內容。而新概念的形成在學生的認識活動中不是孤立進行的。新概念所反映的內容一般說來學生不會是一無所知的，有的是學生在生活中接觸過的，在教學中如何充分利用學生的已有知識，直觀形象地引入概念，直接關系到學生對概念的理解和接受。
1.通過直觀，引入概念
例如：講“直線”概念時，將一根繩子拉緊成一條直線，讓學生直觀獲得“直”的特征，教師把拉緊繩子的兩手不斷向兩端移動，從而使學生認識直線“無限長”的特征，通過這樣的直觀演示，使學生領悟到“直線”這一概念的本質屬性。
2.以舊帶新，引入概念
當新概念與舊概念聯系十分緊密時，可以從舊概念類比或加以引申、推導。當新概念與舊概念和舊知識本質相同，形式上相異時，可以類比的方法引入。例如，在學生掌握了整數的四則運算之后，由于小數與整數有密切的聯系，將整數加減法計算法則推廣到小數的加減法當中去，使學生很快掌握其計算方法。
3.通過計算，引入概念
有些概念不便運用具體的事例來說明，而通過計算能揭示數與形的本質屬性時，可以從計算引入這些數學概念。如，“商不變”規律，“循環小數”“圓周率”等概念都是這樣引入的。
二、概念的形成
所謂概念的形成，就是教師引導學生從一些具有相同本質特征的事物去感知、去發現，逐步抽象出事物的本質屬性，形成數學概念。
1.揭示概念
小學數學概念教學中應加強直觀教學，向學生提供足夠的感性材料，多舉學生所熟悉的事例，運用小學生喜歡的圖片、模型、幻燈、實物等教具和學具，以便學生能看看、聽聽、摸摸、做做，豐富其感性認識。低年級數學概念教學更應如此。例如，一年級學生獲得“8”這個數的概念，教師列舉8個同學、8個班、8棵樹、8本書，讓學生拍手數數能用8表示的一個或一類事物讓學生感知，在學生頭腦中形成這些事物的表象，讓學生意識到這些事物雖種類繁多，但它們的數量都是8。這樣讓學生形成8的基數概念。
再例如，分數中單位“1”和“分數單位”是兩個關鍵的輔助概念。分數是把“單位1”平均分成若干分，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數”，這里的“單位1”作為一個整體，一份或者幾份是其中的一部分，而一份就是“分數單位”。其實質是整體與部分的關系。
2.明確概念
幫助學生明確概念，揭示概念本質屬性。例如，教學圓的周長和面積的概念時，首先叫學生用紙板做一個圓的模型，要求學生用手摸一摸。沿著圓周摸一摸，突出一個“邊”字，使學生領會圓周是一條封閉的曲線，再伸開手掌對圓表面撫摸一遍，突出“平面”二字，使學生領會圓的面積是指曲線內部平面的大小。然后在黑板上畫一個圓的圖形，要求學生仔細觀察，指出圓的周長和面積。這樣通過感知與操作結合，給學生提供豐富的感性經驗，同時逐步使學生從實物直觀到圖形直觀，促使學生形成具體與抽象概念之間的聯系，明確圓的概念。
對于容易混淆的一些相近概念，應當運用比較的方法，找出它們之間的異同。例如，整除與除盡、倍數與公倍數、質數與互質數等，教學時設計一些練習，結合概念的定義進行分析比較，闡明它們之間的異同，形成正確的概念。
3.理解概念
理解概念是概念教學的重要環節。學生理解概念，應貫穿于概念教學的始終。抓對感性材料的歸納概括，促使學生對概念的理解。說明概念時，要把握關鍵字詞的意思，強化對組成新概念的基礎概念的理解和重點詞的理解。例如，學生理解面積這一概念時就應突出對“表面”“平面”等基礎概念的理解。運用變式，強化概念的本質屬性，數學中的變式是指變換空間形式與數量關系的形式，使概念的本質屬性保持不變。例如，梯形，讓學生認識形態各異、方位不同的梯形。再如，直角梯形、等腰梯形，都可以利用變式使它的本質屬性得到強化。
參考文獻：
[1]陳開勛，鞠錫田.談小學數學概念的教學[J].教學與管理，2006（35）.
新概念教學體系范文4
[關鍵詞]前概念；新概念；電解質概念；概念網絡體系
化學概念性知識是化學學習的基礎，概念的掌握與理解是學生解決疑難問題、掌握知識的關鍵，也是鍛煉學生思維能力的基礎。千里之行，始于足下。掌握化學基礎知識，可以有效提升學生化學學習能力。本文以高中化學電解質內容為依托，對高中化學電解質相關概念教學如何開展研究性教學展開論述。
高中化學電解質知識在高中化學課程中占據重要位置，在無機化學中應用較廣，通過知識變遷可以轉移到有機化學中去。高中化學電解質所涉及的知識是一個完整的知識體系。從歷年的高考題中可以看出，電解質相關概念性習題占有一定比重，而且大多數試題的解題思路都是建立在學生對電解質相關概念的理解程度之上。而從教學表明，化學電解質相關基礎概念性知識的掌握以及培養學生化學學習應用的重點在于課堂教學。
一、高中化學電解質相關概念教學研究現狀
目前，高中生掌握化學電解質相關概念基本處于中等水平。在電解質相關概念教學過程中，絕大多數學生反映化學概念難記，容易混淆。為了提升教學質量，教師在教學過程中都會融入一些相關高考題來進行講解，加大了學生的理解難度，使部分學生電解質相關概念的學習又增添了難度。
就化學知識而言，化學概念的表征具有多樣性。同樣，學生對化學概念的表征也呈現出多樣性狀態，如命題表征、化學符號表征、表象表征、圖表表征，等等。在這些表征中，表象表征在化學概念的學習過程中較為重要，因為表象表征就是我們通常所說的視覺記憶，記憶越牢固，學生就不容易忘記。但是，目前高中生對電解質相關概念表象表征的記憶效果不盡人意，這也是為什么大多數學生反映電解質相關概念難記，且容易混淆的原因之一。
除此之外，傳統“一言堂”的教學方式仍然存在于電解質相關概念的教學中。雖然教師清楚其弊端，但是教學中，由于種種因素的限制，教師仍然選擇此教學方法。我們知道，電解質相關概念較為抽象，它不是宏觀事物，而是微觀事物，采用傳統教學方式只能讓學生死記硬背，無法深刻理解。又由于學生習慣了被動學習，此教學方法阻礙了學生自主學習能力的培養，阻礙了學生主動思考能力的培養，阻礙了學生創新思維的培養，久而久之，教學效果不明顯，導致學生學習成績不好，教學質量不佳。
二、高中化學電解質相關概念教學研究建議
1.摒棄錯誤前概念，接受正確新概念
一是教學設計前概念。針對教學過程中可能出現的前概念，教師需根據自身經驗、相關化學文獻以及學生對化學的認知水平進行教學設計。二是采用合適方法指出前概念。教師可通過不同方式使前概念暴露出來，如實驗法、引導法、懸念法等。三是指出前概念的不合理性，襯托新概念的合理性。教師可向學生說明前概念的不合理，從側面襯托新概念的正確性，讓學生從根本上摒棄原有概念，接受新概念。
例如，教師在講解強弱電解質這一概念時，很多學生在學習前已經認為“強電解質溶液的導電能力肯定強，弱電解質溶液的導電能力肯定弱”，那么，如何讓學生摒棄這一錯誤認識呢？
筆者將相同濃度的不同溶液（鹽酸、NaOH溶液、氨水、CH3COOH溶液、NaCl溶液）分別放入相同的燒杯中，依次標號為a、b、c、d、e，并將每個燒杯都接通帶燈泡的電源，觀察每個燈泡的發光程度。通過現場演示，學生發現a、b、e燒杯中的燈泡較亮，而c、d燒杯中的燈泡較暗，繼而得出電解質分為強電解質和弱電解質，二者區別在于是否完全分離。此時，學生都已掌握強弱電解質概念。接著，筆者向a燒杯中不斷加水，學生發現燈泡越來越暗，這一實驗解釋了“強電解質溶液的導電能力肯定強，弱電解質溶液的導電能力肯定弱”這一概念是錯誤的，并清楚離子濃度才是決定導電能力強弱的主要因素之一。
2.選擇合適的教學方法
雖然教學方法多種多樣，但要講究“適合”二字。采用合適的教學方法才是提高課堂效率的關鍵。因此，在高中化學電解質相關概念教學過程中，教師需根據電解質相關概念特征、學生特點，因地制宜選擇合適的教學方法。筆者在電解質相關概念教學時，主要采用直觀教學法和探究教學法，取得了顯著成效。
一是直觀教學法。電解質相關概念表征多樣，在實際電解質教學過程中學生缺乏表象表征，而表象表征能夠節約記憶空間，能夠促進學生對概念的理解，表象表征使抽象知識形象化，因此教師在高中化學電解質相關概念教學中應采用直觀教學法，將表現表征直觀化。
電解質相關概念涉及微觀領域，其具有較強的抽象性，學生理解起來較難，因此教師在保證語言教學準確性的同時，還應達到形象、直觀。針對高中化學教學而言，直觀教學法主要可分為三種形式，即語言直觀、多媒體直觀和實驗直觀。隨著信息技術在教學中的廣泛應用，多媒體在教學中的應用可以為學生提供更直接、更直觀形象的知識，在電解質相關概念的理解上，多媒體的作用更為突出。如筆者在“弱電解質的電離平衡”教學時，如果僅采用語言對其進行描述，那么學生很難理解，并且覺得課堂較枯燥無味，此時如果加上多媒體的使用，不僅能夠激發學生學習興趣，而且能夠幫助學生更易理解和掌握，培養學生的思維能力。
二是探究教學法。多年教學發現，學生很難通過設計實驗來了解電解質相關概念，這與教師的教學方式有直接關系，因此教師在電解質相關概念教學時需根據實際情況選擇合適的教學方式。電解質相關概念內容較多，而高中化學課程的課時又是有限的，教師在教學中很容易為了完成進度而出現“一言堂”以及“實驗理論化”的現象。正是如此，很多學生都無法將課堂上的知識完全吸收，并且學生已經習慣不用自己思考直接獲得果實，嚴重扼殺了學生的探究精神，阻礙了學生創新能力的培養和發揮。
高中化學新課標對化學概念教學的建議是教師不要去復制課本知識，而應指導學生學習，幫助學生構建知識體系。事實上，在學習過程中教師發現問題并不是關鍵，而學生自己發現問題、分析問題、解決問題才是教學的關鍵。因此，教師在電解質相關概念教學過程中采用探究式教學方式，讓學生發現問題并探究出解決問題的方法，培養學生勤于思考和創新能力，培養學生自主學習能力。
例如，在鹽類水解教學時，筆者首先提出“酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么鹽類的溶液顯什么性”這個問題。筆者采用問題式方式來引入新課。為了進一步提高學生學習興趣，筆者又提出“用什么方式來證明以下鹽溶液（NH4Cl溶液，CH3COONa 溶液，NaCl溶液，Na2CO3溶液，Al2（SO4）3溶液，KNO3溶液）顯什么性”學生通過設計實驗的方式，得出NH4Cl溶液顯酸性，CH3COONa 溶液顯堿性，NaCl溶液顯中性，Na2CO3溶液顯堿性，Al2（SO4）3溶液顯酸性，KNO3溶液顯中性。進而學生發現，鹽溶液有的顯酸性、有的顯堿性、有的顯中性。為了培養學生的探究能力，筆者提出“為什么鹽溶液有的顯酸性、有的顯堿性、有的顯中性”這一問題，在解決此問題時，筆者首先提出了一些小問題：CH3COONa 溶液中存在哪些電離；CH3COONa 溶液中存在哪些例子；哪些微?？赡馨l生相互作用？筆者在引導學生解決上述問題時一步步推進，最后總結出鹽類水解的實質。
在學生學習興趣濃厚的情況下，教師采用探究式教學方法進行實驗教學，使學生能夠自己解決問題。學生通過自己的努力和思考解決了一些問題，充滿了成就感和喜悅感，使得學生學習化學的興趣越來越濃，為今后的化學學習奠定了良好基礎。
3.建立概念網絡體系
通過多年教學經驗，筆者發現學生在學習電解質相關概念時通常有易混淆概念且忘記速度快這種現象。為了改變這一狀況，教師應幫助學生建立一個電解質相關概念的網絡體系，指導學生對電解質相關概念進行整理歸納，靈活運用概念圖。在電解質相關概念的教學過程中，教師就可通過建立概念網絡體系來指導學生進行學習，促使學生能夠更加準確地掌握這些相關概念。
新概念教學體系范文5
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2015）12A-0035-02
認知心理學認為，有深度的學習必須是經過主觀思考和自主建構的，知識的學習不是來自于閱讀內容，而是來自于加工、思考或反省內容。同化論認為，學生獲得新概念的主要方法，是借助他們認知結構中已有的有關概念與新信息之間的有效結合。因此，科學課要想引導小學生深度建構科學概念，必須從學生實際出發，借助學生已有經驗，投放適當的信息，并通過以探究為核心的系列活動，讓學生在思考與操作中，獲得對科學本質的認識。在教學中，筆者使用如下策略幫助小學生深度參與科學課堂，有效建構科學概念。
一、深度建構科學概念的前提———充分暴露學生的前概念
根據同化論的理念，學生獲得新概念的主要方法是借助認知結構中已有的有關概念與新信息之間的有效結合，使新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。因此，充分暴露和利用學生的前概念是科學學習的前提。對此，教師可以設計一些暴露學生前概念的活動，激起學生對前概念的回憶，從而更好地學習新概念。例如，在上自編教材《水的浮力》一課時，筆者設計了一個情境：把一塊石頭放入水中，讓學生思考石頭有沒有受到水的浮力。學生的前概念一下子就暴露出來了：石頭沒有受到浮力，因為石頭沒有浮起來；石頭受到了浮力，但是石頭太重，浮力太小，所以石頭沉下去了；石頭是受到浮力的，但是石頭太重了，水的浮力托不起石頭。一個活動就把學生對浮力大小的前概念完全暴露出來了，這里面呈現了三個不同層次的理解：第一層理解浮力的大小跟沉浮狀態有關；第二層理解物體受到浮力的大小跟物體的輕重有關；第三層理解比較深入，他把水的浮力與石頭受到的重力進行了比較，更接近概念的本質屬性。有了對學生前概念的了解，教師組織教學時就可以做到有的放矢了。呈現學生前概念的方法還有很多，如直接提問、預測、制作圖表等。前概念的暴露不僅可以為教師的教學設計服務，同時也是學生進入學習狀態的最佳切入點。
二、深度建構科學概念的關鍵———充分利用認識沖突
科學家認為，在學習科學的過程中，學生會注意到事件與自己的期望相矛盾，即與自己的圖式不匹配，從而引起腦脈沖的警覺，產生認識沖動，或挑戰沖動，進而促進學習活動的進行。由此可見，認識沖突是深度建構科學概念的關鍵。
（一）沖突可產生批判性思維。上例中“石頭沉入水中是否受到浮力”的問題，引出了學生大量的前概念，同時認知間的矛盾也呈現了出來。學生有了矛盾就產生了強烈的求證欲望，就產生了批判性思維，就有了概念遷移的可能。
（二）沖突可激活探究欲望。在《水的毛細現象》導入階段，筆者創設了一個實驗情境：把一杯水和一個空杯放在一起，然后提問:“水能自己流到空杯子里去嗎？”“有沒有辦法給這兩個杯子架一座橋，讓水自己爬過去？”學生的回答是“不能”。當教師放入用餐巾紙做的橋，水沿著紙巾上升的現象呈現在學生面前時，這個現象與學生的原有認識產生了沖突，學生產生了“怎么會這樣”的探究熱情。
（三）沖突可引出核心問題。在《水的浮力》一課中有這樣一個問題：“物體在水中下沉的過程中受到的浮力大小有什么變化？”學生的預測是：實證與預測間產生了強烈的沖突，“怎么會是這樣的呢，引起浮力大小變化的原因到底是什么呢？”關于浮力大小的核心問題很自然地就切入了進來。
（四）沖突可以將概念指向本質特征。塑料片是光滑的，對于光滑的物體水不能沿著它往上爬；玻璃棒是光滑的，水也不能往上爬。這時，教師給出一根內徑很細的有孔隙的玻璃管，問學生水能不能往玻璃管爬。有不少學生認為不能，而實驗證明是能的。這個沖突一下子就把“光滑、毛糙”等非本質屬性排除了，而把概念真正建立在了“孔隙”上，是孔隙造成了水的毛細現象，這一沖突讓概念的建立指向了本質特征。
三、深度建構科學概念的保證———充分解析科學概念的基本結構
（一）提供有結構的材料，為解析科學概念提供有效信息。奧蘇伯爾的有意義學習理論認為，新概念的形成主要是靠新信息與學生認知結構中已有的有關概念的相互作用。因此，深度學習的又一重要條件是給學生提供有指向性的新信息，以幫助學生建構新的概念。比如,教學《水的毛細現象》一課，筆者提供了這樣幾組材料：第一組：布條、宣紙條、塑料紙條。材料提供的信息指向“能使水上升的物體上有明顯的孔隙”。第二組材料：鐵釘、玻璃棒、粉筆、木塊。材料提供的信息指向“孔隙不明顯，但只要有孔隙，水就能上升”。第三組：玻璃棒、玻璃管。材料提供的信息指向“孔隙能讓水往上升”。將能使水上升的原因由帶孔隙的材料提升到純孔隙上，使學生明白水上升的原因是孔隙而不是材料。第四組：四根內徑粗細不同的玻璃管。信息指向“孔隙小水位上升得高，孔隙大水位上升得低”。提供信息的方法有很多：實驗器材、文本文字、多媒體等，但不管哪一種材料，呈現的信息都要有針對性，要準確，不容易引起疑義；要簡約，防止思維干擾；出示要有序，要符合建構的邏輯順序；要易于學生操作，便于學生自主建構科學概念。
（二）將問題轉化為可操作的活動，用實證來詮釋概念的內涵。由于小學生抽象思維水平相對較低，因此，行為化的活動更有助于學生建立科學概念。在教學過程中，我們要將抽象問題轉化成可操作的活動。比如，在研究“物理變化與化學變化各有什么特點？”這一問題時，我們可以轉化為“讓蠟燭發生一些變化”這一活動來進行研究。學生在對蠟燭進行切碎、融化、凝固、燃燒等一系列變化操作之后，進行歸類，從而得出“千變萬變，物質本身沒有變化，這種變化叫物理變化”“物質本身變了，產生了新物質，這種變化叫化學變化”等認識。
（三）厘清概念內外的關系，建構有層次的概念體系。概念是用來反映事物本質屬性的。因此，建立的概念必須具有穩定性和可辨性。穩定性主要明確“它是誰”，它的內涵是什么，外延有哪些；可辨性是指它跟其他概念有什么區別，有什么聯系。要想在教學中厘清概念內外的關系，需要建構有層次的概念體系。第一個層次表現在概念的內涵描述上有層次。比如，在《水的毛細現象》中，可以設計這樣的一個層次序列：第一步解決水能借助物體向上升的問題，第二步解決水能借助孔隙向上升的問題，第三步讓學生明白水上升的高度跟孔隙的大小有關系，第四步讓學生用給定的材料制造一個能讓水上升到不同高度的裝置。四個步驟層層推進：水能上升；水能借助孔隙上升；水能借助大小不同的孔隙上升，孔隙小水位上升得高，孔隙大水位上升得低。爾后再設計一個綜合活動，讓學生用逆向思維對概念進行再加工：水要上升必須要有孔隙，水位要有高低，孔隙必須要有大小。這樣，水位的毛細現象的概念就被學生所認識、理解并運用。第二個層次表現在概念在知識體系中所處的位置。新概念的產生是由原認識中的概念和新的信息結合而成，因此，在概念教學中我們應當幫助學生弄清新概念在概念體系中所處的位置，以及與它相鄰概念間的區別。
新概念教學體系范文6
那么，作為教師應如何進行數學概念的教學呢？
一、注重概念的本源，概念產生的基礎。
每一個概念的產生都有豐富的知識背景，舍棄這些背景，直接拋給學生一連串的概念是傳統教學模式中司空見慣的做法，這種做法常常使學生感到茫然，丟掉了培養學生概括能力的極好機會。由于概念本身具有的嚴密性、抽象性和明確規定性，傳統教學中往往比較重視培養思維的邏輯性和精確性，在方式上以“告訴”為主讓學生“占有”新概念，置學生于被動地位，使思維呈依賴，這不利于創新型人才的培養。“學習最好的途徑是自己去發現”。學生如能在教師創設的情景中像數學家那樣去“想數學”，“經歷”一遍發現、創新的過程，那么在獲得概念的同時還能培養他們的創造精神。由于概念教學在整個數學教學中起著舉足輕重的作用，我們應重視在數學概念教學中培養學生的創造性思維。引入是概念教學的第一步，也是形成概念的基礎。概念引入時教師要鼓勵學生猜想，即讓學生依據已有的材料和知識作出符合一定經驗與事實的推測性想象，讓學生經歷數學家發現新概念的最初階段。牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現?！辈孪胱鳛閿祵W想象表現形式的最高層次，屬于創造性想象，是推動數學發展的強大動力，因此，在概念引入時培養學生敢于猜想的習慣，是形成數學直覺，發展數學思維，獲得數學發現的基本素質，也是培養創造性思維的重要因素。如，在立體幾何中異面直線距離的概念，傳統的方法是給出異面直線公垂線的概念，然后指出兩垂足間的線段長就叫做兩條異面直線的距離。教學可以先讓學生回顧一下過去學過的有關距離的概念，如兩點之間的距離，點到直線的距離，兩平行線之間的距離，引導學生思考這些距離有什么特點，發現共同的特點是最短與垂直。然后，啟發學生思索在兩條異面直線上是否也存在這樣的兩點，它們間的距離是最短的？如果存在，應當有什么特征？于是經過共同探索，得出如果這兩點的連線段和兩條異面直線都垂直，則其長是最短的，并通過實物模型演示確認這樣的線段存在，在此基礎上，自然地給出異面直線距離的概念。這樣做，不僅使學生得到了概括能力的訓練，還嘗到了數學發現的滋味，認識到距離這個概念的本質屬性。
二、概念的教學中注重思維品質的培養
如何設計數學概念教學，如何在概念教學中有效地培養和開發學生的思維品質，是我們在教學中經常遇到并必須解決的問題.本文試圖以“兩條異面直線所成的角”一課的教學設計為例，談談概念教學中各個階段上培養思維能力，優化思維品質的一點粗淺體會.
1.展示概念背景，培養思維的主動性，思維的主動性，表現為學生對數學充滿熱情，以學習數學為樂趣，在獲得知識時有一種愜意的滿足感. 2.創設求知情境，培養思維的敏捷性思維的敏捷性表現在思考問題時，以敏銳地感知，迅速提取有效信息，進行“由此思彼”的聯想，果斷、簡捷地解決問題. 3.精確表述概念，培養思維的準確性思維的準確性是指思維符合邏輯，判斷準確，概念清晰。新概念的引進解決了導引中提出的問題.學生自己參與形成和表述概念的過程培養了抽象概括能力. 4.解剖新概念，培養思維的縝密性思維的縝密性表現在抓住概念的本質特征，對概念的內涵與外延的關系全面深刻地理解，對數學知識結構的嚴密性和科學性能夠充分認識. 5.運用新概念，培養思維的深刻性。6.分析錯解成因，培養思維的批判性。思維的批判是指思維嚴謹而不疏漏，能準確地辨別和判斷，善于覓錯、糾錯，以批判的眼光觀察事物和審視思維的活動.