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體育文化概論范文1
所謂的一體化就是從整體上來對教學的各個環節進行融會貫通,將學生的理論能力和實踐能力相結合,根據教學的發展和應用現狀來制定整體性的教學計劃和大綱,在實際的教學中將培養目標放在首位,以這一目標為指導,將各個教學環節進行貫徹落實。一體化的課程目標設計是按照教學以及社會發展的現狀來進行的。所以,需要根據國家的相關標準來對教學內容進行補充和完善。采取自主化學習的設計模式,在實際的教學工作中實現教學方式、課堂教學以及教學評價三個教學階段,將三者融為一體,深入挖掘教學的精髓,這樣才能在提升學生理論知識的前提下,提升其實踐能力。
2一體化教學場地設計
對于小型局域網一體化教學來說,教學場地是至關重要的前提和條件,也是達到教學目標的重要平臺?，F如今,我國各類院校都對這一問題加強了重視,從教學場地的基礎設施以及教師的配置上都發生了翻天覆地的變化。在學校的一體化教學場地中可以進行簡單的基礎實驗,這樣才能不斷提升教學的總體水平。但是,還應該在此基礎上,對教學場地的相關內容進行完善,其中包括設備的投影儀設置,網絡工具以及相關的實驗軟件等等。局域網一體化教學工作對于軟件質量的要求比較嚴格,一些網絡仿真軟件的應用比較廣泛。另外,為了實現一體化教學的水平,在實訓室中通常都設置六臺計算機,取其中一個為服務器,剩余的計算機作為客戶機。這種設置結構對于分組教學具有一定的促進意義。
3一體化的課程內容設計
從一體化的課程教學內容上看,實現改革的主要目的就是進行課程內容的改革。在實際的教學中,需要根據實際工作崗位的特點來達到教學水平的整體要求。具體來說,課程內容的設計需要滿足于課程的特點,同時以提升學生學習能力和職業要求為前提。對于小型局域網的一體化教學課程內容設計工作來說,需要對12項教學內容進行設計和規劃,按照教學的進度來進行課程的設置。其中課程項目和學生的分配狀況可以從表1中獲得。在課程設置的過程中,主要以教學的任務為基本的載體,教師要將實訓的內容和具體案例進行確定,在實際的教學實踐中將這些內容融匯貫通。在此過程中,實現教師的教授、學生的學習以及教學主體的操作相結合,明確教學目標,促進知識的一體化進程。
4教學方法和教學手段
在一體化教學課程改革的過程中,教學方式和教學手段是保證教學目標能否實現,教學任務能否順利完成的重要因素,因此,在實際的教學中,教師應該根據已有的教學現狀來采用科學合理的教學方法和手段,能夠在教學中發現問題、找出問題并且和學生們一起找到解決問題的方法。這也是一體化教學的宗旨所在,在實際的工作中,分組式的教學模式受到了教育工作者的廣泛青睞。另外,在教學得到過程中進行教學的考核也是一種提升教學水平的重要方式。將理論課程與實踐課程融為一體,將老師的講授和學生的學習、實訓融為一體,從而培養和鍛煉學生的自主學習能力、實踐動手能力、職業素質、團隊精神和創新能力。在教學手段上,綜合使用各種現代化教學手段,主要包括:制作高質量的多媒體教學課件,使抽象的概念形象化,激發學生學習興趣;建立教學資源網站,學生獲取課堂教學內容的全部資料;使用模擬軟件等,從各方面幫助學生理解概念、熟悉網絡協議和掌握各種操作技能。同時,學校通過校企合作途徑,邀請企業能工巧匠和專業技術人員來擔任相關項目的兼職教師,使項目更具有現實針對性。
5課堂教學過程設計
課堂教學活動與教學方式設計是直接影響一體化教學實施效果的重要環節,我們在設計過程中充分體現工作過程,遵循“工作背景描述→工作過程演示→小組合作完成工作任務→現場巡回指導→項目考核→項目點評總結”基本教學活動。
5.1背景描述-教師講授本項目的應用環境,分析相關的工作任務要求和涉及的必要理論知識。
5.2工作過程演示-教師對任務進行相關技能操作的演示,結合視頻、模擬軟件來完成操作示范。
5.3小組合作完成工作任務-學生在觀摩完教師的操作示范后,以分組的形式進行實際工作任務的操作。
5.4現場巡回指導-學生在完成工作任務的過程中,教師深入學生當中巡回指導,幫助學生糾正錯誤,改進方法。
5.5項目考核-教師按照本課程項目工作任務要求完成的實踐操作及相關知識,突出過程考核。
5.6回顧總結-老師簡要地回顧實踐過程,強調常見的問題和故障排除方法,并對每個學習小組的操作完成情況進行點評。
6課程評價
本課程的評價突出技能考核,強化過程評價,學生的最終成績由期末綜合實踐測試成績(占40%)、理論知識考核成績(占20%)和平時項目評價(占40%)三大部分構成。期中期末綜合實踐測試,有一個綜合性的項目組成,現場操作完成。理論知識考核以判斷題、選擇題和設計題為主,盡力避免需要學生死記硬背題型,通過理論測試有利于學生發現問題,積累知識,促進實踐能力的提高。通過課程實施的12個項目考核,依據項目考核表規定的分值,給出本項目實踐考核成績,課程結束時計算出其平均成績。
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體育文化概論范文2
[關鍵詞]新型城鎮化； 傳統城鎮化； 創新； 發展道路
[中圖分類號]F292 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）07 ― 0095 ― 03
“城鎮化是伴隨工業化的發展，非農產業在城鎮聚集、農村人口向城鎮集中的自然歷史過程，是人類社會發展的客觀趨勢，是國家現代化的重要標志?！毙滦统擎偦c傳統城鎮化有哪些區別，新型城鎮化對傳統城鎮化又有哪些揚棄呢？本文擬通過對傳統城鎮化和新型城鎮化的對比，論述我國新型城鎮化的發展道路。
一、傳統城鎮化道路的問題
（一）傳統城鎮化的概念
傳統城鎮化，指片面強調城鎮化建設速度而機械性的減少農業、農村人口，忽視生態文明建設和可持續發展的一種城鎮化建設道路。
城鎮化建設初期，由于發展經驗不足、發展理念落后，我國的城鎮化建設過程中城市出現了交通擁堵、環境污染、就業壓力大等城市病，農村也出現了亂占耕地、空巢老人和留守兒童等問題。在推進城鎮化過程中，我們利用了體制中的某些缺陷，形成了一種低成本推進城鎮化的格局，正是這種低成本才使得城鎮化的速度大大加快。傳統城鎮化往往重外延、輕內涵，大規模推進農民賣地、進城、上樓，使土地由屬于農村地域變為屬于城鎮地域，帶有明顯的粗放型特征。至于農業轉移人口今后能否真正融入城鎮生活等后續性的工作則置之不理，是一種虎頭蛇尾的發展模式。
（二）傳統城鎮化的問題
應該承認，重速度、簡單化的城鎮化模式使我國在短期之內實現了城鄉經濟的快速增長，提高了人民生活水平和人均收入，為我國經濟發展作出了一定貢獻。但是，隨著經濟持續發展，這種粗放的城鎮化模式也顯現出很大的問題。
1.忽視人的城鎮化
地方政府為了短期之內提升城鎮化水平，運用土地征收等手段，不顧現實條件地將農民趕進城。農業轉移人口缺乏基本的職業技能，城市的就業競爭往往對其很不利。這樣，農民進城后就處在了一種既失去土地又面臨失業的尷尬境地。農民進城后，隨之而來的還有子女教育、醫療、社會保障、就業、戶籍等一系列問題，傳統城鎮化往往忽視這些問題。農民進城后難以享受市民待遇，無法共享城鎮化發展成果。還要看到，人的城鎮化的滯后，在城鎮內部甚至衍生出貧富差距懸殊的城鎮新二元結構。
2.環境污染、資源浪費嚴重
傳統城鎮化采用了一種以資源消耗進行經濟積累的方式。為了發展城鎮經濟，加快城鎮化速度，地方政府不惜以犧牲環境為代價，盲目引進高污染高耗能企業，以低污染治理成本來節省建設資金。一味追求城鎮化速度、規模，忽視了城鎮化質量和生態環境保護，造成了環境污染和資源浪費，削弱了可持續發展能力。
3.忽視產業的基礎作用
傳統城鎮化沒有認識到產業集聚對城鎮化的重要作用，產業支撐的缺乏造成農業轉移人口就業壓力加大。由于一系列配套政策尚未出臺，城鎮吸納農村、農業轉移勞動力的產業條件尚未具備，農民進城后首先就要面臨就業的難題，使城鎮化本身也始終缺乏動力。
4.將大中小城市和小城鎮發展割裂開來
傳統城鎮化對城鎮化發展道路本身存在理解上的偏差。認為城鎮化就是要么發展小城鎮，要么發展大中小城市。片面地強調小城鎮或大中小城市，沒有統籌協調意識。將大中小城市和小城鎮的發展割裂開來，造成重復建設和資源的浪費。
二、新型城鎮化是對傳統城鎮化的超越
（一）新型城鎮化的概念
新型城鎮化，指在科學發展觀指導下堅持以人為本，全面協調可持續，縮小區域、城鄉差距，貫徹可持續發展、綠色生態理念，使人民共享改革發展成果的城鎮化發展道路。新型城鎮化是對傳統城鎮化的揚棄，是在城鎮化的長期實踐過程中總結經驗教訓而找到的一條適合中國國情的切實可行的城鎮化發展道路。內需是我國經濟發展的根本動力，而擴大內需的最大潛力在于城鎮化。新型城鎮化的思路是使大量農業轉移人口進入城鎮，由農村生活方式轉變為城鎮生活方式，其消費也必然由農村消費水平提升為城鎮消費水平，從而擴大內需。由于城鎮生活需要各種配套基礎設施，農業轉移人口進入城鎮也使城鎮基礎設施建設加快。在新型城鎮化過程中，農村剩余勞動力不斷向第二、第三產業和城鎮轉移，而留在農村的勞動力可以將轉移人口退出的土地通過流轉承包等多種形式進行承包耕種。這樣，人均土地資源占有量的增加，也會相應地促進農業規?；C械化水平的提升，為農業現代化準備條件。
（二）新型城鎮化的創新
我國新型城鎮化是在堅持科學發展理念的前提下，把人的城鎮化和物的城鎮化結合起來而探索出的現代化發展道路。新型城鎮化道路充分考慮到了我國農業人口多、城鄉差距大、區域發展不平衡等基本國情，吸取了傳統城鎮化道路的經驗教訓，并進行了創新。
1.貫徹以人為本，促進人的發展
以人為本是科學發展觀的核心，也是新型城鎮化的出發點和落腳點。新型城鎮化關心人的全面發展，使符合條件的農業轉移人口市民化。伴隨著城鎮化進程，相應的建立一系列配套措施，使農業轉移人口不再有后顧之憂。在離開土地后，他們能夠在就業、醫療、子女教育、社會保障等各方面享受無差別待遇，最終完全融入城鎮。新型城鎮化作為促進當代中國社會變革的戰略構想，以人為本的理念使其具有了廣泛的社會基礎。以人為本，就是要堅定不移地走把提高人的物質文化水平作為出發點和歸宿、發展成果由城鄉居民共享的城鎮化道路。
2.注重生態文明，建設綠色城鎮
能源資源不足是我國的一個基本國情，這個國情決定了我國城鎮化必須按照科學發展觀的要求，走節約集約、綠色低碳發展的路子。堅持科學發展是對以犧牲環境為代價的發展觀的否定，注重發展內涵和質量，加強環境治理，集約高效地建設生態文明新城鎮，是新型城鎮化最明顯的優勢，并且只有綠色和諧的城鎮生活才能吸引更多的人參與到城鎮化建設中來。
3.強調產業支撐和規模經營，推進城鄉一體化發展
城鎮化的可持續發展必須要有城鎮產業的支撐，新型城鎮化強調以發展城鎮產業促進農業人口轉化。城鎮產業是實現農業農村轉移勞動力就業的關鍵因素，也是農民市民化轉化過程的中間環節。產業的集聚意味著農業轉移人口的集聚，這是吸納農業人口的前提，是城鎮化的第一步。
城鎮化、城鄉一體化是相互依存、相互促進的關系，城鎮化可以推進城鄉一體化的發展，城鄉一體化可以促進城鎮化質量的提高。黨的十報告提出，堅持走中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化道路，推動信息化和工業化深度融合、工業化和城鎮化良性互動、城鎮化和農業現代化相互協調，促進工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步發展。新四化是密不可分的。工業化、信息化的發展增加了城鎮就業崗位，吸引農村勞動力進城務工。城鎮化使符合條件的進城務工人口安頓下來轉為城鎮人口，農村人口減少。同時，農村勞動力的減少為農業生產規?；伷搅说缆?，使農業朝著現代化方向發展。工業化處于主導地位，是發展的動力；農業現代化是重要基礎，是發展的根基；城鎮化具有不可替代的融合作用，能夠一舉托兩頭，有利于促進工農和城鄉協調發展，可以有效提高農業勞動生產率和城鄉居民收入。
4.大中小城市、小城鎮協調發展
新型城鎮化摒棄了傳統城鎮化片面強調小城鎮或大中城市的做法，認識到了協同發展的重要性。在工業化、信息化起步階段，大中城市率先發展，小城鎮無法為大城市分散城市職能。同樣，中心城市輻射發揮出的效力不顯著，甚至只吸收周邊資源，而起不到帶動作用。隨著工業化、信息化的迅速發展，特別是以高速鐵路為核心的交通網絡建設，使這種協調成為可能。新型城鎮化把建設城市群、城市圈與發展中小城市和小城鎮結合起來，在發揮中心城市規模效應的同時輻射周邊中小城市、小城鎮，有效地擺脫了無法協調發展的困境。
三、新型城鎮化遇到的問題
隨著新型城鎮化在全國范圍內的推進，一些積聚已久的制度性問題顯現出來。這主要指土地制度和戶籍制度。
（一）戶籍制度
戶籍制度之所以長期在中國實施是有原因的。由于長期以來的不平衡發展，城鄉、區域差距非常明顯。一方面，經濟發達地區憑借國家優惠政策和天然地理優勢率先發展，基礎設施完備；另一方面，欠發達地區長期落后，基礎設施建設仍未達到平均水平。在這種發展不平衡的情況下，如果完全放開戶籍限制必然會出現向大城市大規模遷移的浪潮，我們國家就會重蹈拉美地區國家出現城市貧民窟的覆轍。于是，這個問題就一直擱置下來。現在看，戶籍制度已成制約新型城鎮化發展的首要障礙。戶籍制度不僅僅是一個農村戶口還是城鎮戶口的問題，而是關系到社會保障、子女教育、等方方面面的系統性問題，戶籍的限制已經阻礙了城鎮化潛力的發揮和農民市民化的進程。
（二）土地制度
土地制度是限制農業人口離開農村融入城鎮的又一個重要障礙。改革開放新時期，隨著生產力的發展，傳統的一家一戶的農業耕作形式已經不再適應現代機械生產。因此，必須要發展產業化、規?；r業。然而，土地制度的僵化限制了關于土地使用權流轉，降低了土地利用效率，使土地使用權始終限制在分散的農民手中。
四、解決問題的政策建議
（一）加快戶籍制度改革
1.逐步放開落戶限制，完善居住證制度
城鎮化最根本的是實現人的城鎮化。要按照因地制宜，分步推進，存量優先，帶動增量的原則，堅持兩手抓，一手推動戶籍制度改革，一手推動基本公共服務均等化，有序推進農業轉移人口市民化。新型城鎮化建設過程中要合理規劃農業轉移人口的落戶問題，要因地制宜地逐步放寬落戶條件，促進農民市民化；要探索戶籍制度與農民工等農業轉移人口的城鎮建設貢獻掛鉤的機制，增加戶籍制度的靈活度；要明確地方政府責任，將人口城鎮化水平與地方政府政績掛鉤；要完善居住證過渡制度，通過積累年限等鼓勵機制縮小居住證與城鎮戶籍的差距。
2.完善住房保障體系，加強經濟適用房和保障房建設
同志指出，“建設保障性安居工程的目的，除了有利于抑制房價過快上漲外，就是要解決城鎮低收入、中等偏下收入住房困難家庭的基本住房問題，并逐步讓農民工進城后有個房子住，面積可以小一點，但得有住的地方?！?要不斷增加保障性住房供給，建立健全適合不同收入水平人群的城鎮住房多層次供應體系。完善住房保障體系，增加對城鎮中低收入群體的住房供給，為農業轉移人口落戶城鎮提供住房政策保障。
（二）建立靈活的土地制度
1.規范農村土地流轉交易
農村土地流轉問題是牽制農民市民化的重要制度問題。目前，我國的土地流轉還很不成熟，土地流轉交易沒有統一的規范的市場。由于農村土地流轉缺乏相應的制度支撐和政策解釋，地方政府往往在引導土地流轉有序發展時無所適從。所以，當前最重要的是出臺規范土地流轉的政策文件，探索使土地所有權、承包經營權適當分離，農民自主流轉承包地、宅基地，農村宅基地置換城鎮住房等靈活的形式。
2.建立健全土地占退均衡機制
建立健全城鎮人口集聚退出耕地與城鎮化建設占用耕地占退均衡機制。要明確地方政府責任，嚴格規范城鎮建設用地審批，在建設城鎮化過程中保護耕地，維護國家糧食安全。
五、結語
中國經濟經過長期的高速增長后增速逐漸放緩，這其中既有全球經濟整體趨緩的外部因素，也有中國傳統經濟增長點已基本發掘盡的內部因素。未來，擺在中國面前最大的問題就是如何發掘新的經濟增長點，實現第二次經濟高速增長，而中國新的經濟增長無疑需要擴大內需來實現。中國擴大內需的潛力是巨大的，實現共同富裕，使人民都享受到改革發展成果，就必須使農民富起來。而使農民富起來，最根本的就是減少農民。億萬農業轉移人口的消費潛力就是中國經濟在今后持續快速增長的重要保障，而中國的新型城鎮化就是要釋放這種潛力。
城鎮化是造福后代的偉大工程，而上一代定居城鎮也為下一代定居打下了基礎。新型城鎮化發展道路是中國全面建成小康社會，實現兩個一百年重大戰略目標的長期戰略抉擇，對于徹底改變中國發展面貌，實現鄉土中國向城鎮中國的轉變具有深遠的影響。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕國家發改委社會發展研究所.中國社會發展研究報告：城鎮化進程中的社會發展問題研究〔M〕.北京：經濟科學出版社，2013：12-29.
〔2〕丁守海.中國城鎮發展中的就業問題〔J〕.中國社會科學，2014，（01）：30-47.
〔3〕李珀榕.中國城鎮化建設模式研究報告〔M〕.北京：國家行政學院出版社，2013：47-49.
體育文化概論范文3
關鍵詞：批改作業
一、課題研究的背景和目標
作業是學生在學校期間最重要、最經常的學習活動，它對于鞏固課堂知識，形成基本技能技巧，發展和培養學生的多種能力都有重要作用。它是教師獲得教學反饋信息的主要手段，是教師及時調整教學的依據。它主要由布置作業、做作業、批作業、改作業幾個環節組成，是構建學生知識結構、形成基本技能的不可分割的一個整體，通過作業的做――批――改，達到學習的目的，完成學習的目標。
但現行的傳統的作業批改方式把這一完整過程分裂了：學生完成作業后由教師全批全改學生不參與批改過程，只是被動接受批改結果，經過調查分析，傳統的作業批改方式不利于學生主體作用發揮和能力的提高，作業不能及時講評修改，不利于信息的正確及時反饋，同時，現行的作業批改方式加大了教師工作量，不利于教師進行研究和改革。
我校的課題研究旨在培養學生對數學的興趣，發展學生的思維，提高學生的綜合數學能力。把學生的作業大膽地放給學生去批改，我們可以把批改作業與學生的自我評價、學生間的相互評價相結合，注重加強學生的合作意識，注重培養學生敢于直抒己見、互爭互辯的能力，通過自主探索、合作交流等方式進行批改作業教學，使學生不僅能掌握數學知識，在思維能力，情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。
二、課題研究的成果
（一）批改作業的幾點要求
1.批改要蘊含感情
作業是學生辛勤勞動的結晶，教師在批改作業時切不可馬馬虎虎，敷衍了事，否則會對學生產生不好的影響，使他們心里反感，甚至打消做作業的積極性。教師如能認真對待學生的作業，精批細改，在作業本上寫上一兩句或表揚或鼓勵的話，相信學生做作業的效果會更好。
2.批改要認真仔細
不管作業量大小，教師在批改時都應認真、仔細，正確使用批改符號，而且要把修改符號寫標準。批改語文或作文時，評語不可太簡，書寫更要工整。
3.批改要及時
教育心理學研究表明，學習中信息反饋越是及時恰當，學生的學習效果就越好。作業訓練尤其如此。教師應在學生完成作業后盡可能短的時間內向學生反饋作業情況，這樣也可以避免因錯誤在學生腦子里停留時間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復性與艱巨性。
4.批改要因人而異
批改作業時要針對不同學生，采取不同的方法，不要墨守成規。對于一些成績差的學生，為了激發他們的學習熱情，教師應堅持不與別人橫向比較而與本人縱向比較的方法，只要發現學生有進步，就要適當提高分數。對于一些成績較好的學生來說，平常的得分已不能讓他們“怦然心動”。為了激勵這些學生，教師就可以打破常規。
（二）批改作業的幾種方法
1.教師重點面批
即在時間允許的情況下，對一部分學生，尤其對班級中尖子生和較差生的作業，采取當面批改、現場解說的做法，而不以一般性的態度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標。大量的考評實踐顯示，作業面批更好的體現了因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法應因人而異，這樣做對于促進學生的最優發展是相當有效的。當然很多人認為這是對較差生所用的一貫手法，而重點面批這一藝術性批改策略對于促進尖子生的學習同樣非常必要。因為在前后左右的一片贊揚聲中，許多學習一貫拔尖、成績向來優異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進一步努力的方向。而當面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。而且這樣的批改方式對作業的反饋校正更快，更有效的起到了作業應有的效果。
2.互改與自改
這里的互改，主要是指讓同桌同學或前后同學相互交換各自的作業，并進行認真批改。而所謂自改，則是讓每個學生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴格地審查和評估自己作業的正誤與優劣。實踐顯示，這兩種藝術性的作業批改策略，也有其獨特的優化教學的功能。心理學表明：小學生對于別人對其寄托希望時會體現出相當強的責任心。因而同學互改作業往往能在一定意義上進行比教師更為細致的批改。他們常常會就作業中的每一句話、每一個詞乃至符號提出質疑、反復琢磨。這種求全認真的態度也會對自己提出更高的要求，督促自己不再“重復”那些親自發現的問題。自改法的經常運用，往往有益于學生此類習慣的形成。當然，互改和自改這一策略的實施也不是無條件的。它要求教師在實施時須注意學生的優差搭配問題，尤其要防止兩個差生搭擋互改作業的情況；同時還要重視批改方法的指導和傳授，使學生真正有效地投入到作業的互改與自改過程中。
3.生評師
要改變以往都由教師評學生的傳統，使學生也能發現問題，糾正錯誤。教師在課前，把布置給學生的作業自己先做一遍，就像數學教師“下水作業”一樣，我們估且稱其為“下水作業”。通過“下水作業”，教師為學生做出一個示范，同時把學生可能出現的錯誤，隱藏于習題中，給學生提供一個錯例。對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學生以啟示。課上，利用復習提問的時間組織學生批改教師的“下水作業”。由于學生從長期受教師評價過渡成為評價教師，積極性很高，批改的自然很認真。在逐題批改教師的“下水作業”時，學生進行了一次系統的反思性的思考與評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認識。更可貴的是：自己的思維與教師的思維相碰撞而擦出的“火花”，使問題得到真正的解決，真正的理解，搞清楚弄明白。
4.讓學生嘗試與體驗成功
（1）.二次記分法或者第二次批改
傳統作業批改是一次性工作，往往是教師經過一番審閱，然后給予一個成績，或者再配以結論性的評語，工作便算完結。在別人看來，教師批改作業一絲不茍，撰寫評語認認真真。而在實踐中，學生對作業成績尤其是書面評語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語去思考和改正，以至于陷入作業屢做，錯誤屢犯，學習進步緩慢的不良循環。二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，由教師對學生的試卷、練習及作業先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業發還學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業過程，認真修改相關作業；直至達到要求，再追加成績。事實表明，二次計分這種藝術性策略的實施，一方面能有效地糾正學生對評語只看不行動的不良態度，調動他們及時修改自己作業的積極性；另一方面還能使學生逐漸養成仔細檢測作業過程、自覺優化作業思路等良好習慣?？傊鳛榻處煈撋岬盟头纸o學生。
如果說一道題不是單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。或許在他的頭腦里這已經成了思維定勢，這樣就可以對學生的作業暫時不評等級，指導他去復習課本上的同類例題，并先加以眉批：“請參考××例題后重做?！钡葘W生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行批改。
（2）一題多改多評價
認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動學生進一步改進作業的積極性，我們可以采取一題多改多評價的方式，逐次提高等級的批改策略。當作業發還學生之后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些啟發性、鼓勵性的眉批。換句話講，應盡可能的克服機械化的批改習慣，更好地引導和發揮學生的潛能，從而達到作業的最大功效。
5.批改方式要創出新意
（1）.巡改作業
所謂巡改作業，就是指教師在布置完作業后，走下講臺，來到學生中間，手執紅筆，邊巡視學生邊批改作業。這樣做可以隨時鼓勵學生，及時糾正學生作業中出現的錯誤，而且節省了教師批改作業、學生訂正作業的時間，提高了效率。
（2）.回批作業
即學生對老師的批改進行回批。有時教師還要進行二、三次批改。一般情況下，老師先布置作業，然后學生完成作業，教師批改作業，最后做錯的學生訂正作業了事。這種處理作業的方式不只是起到鞏固所學知識的作用，還對學生其他能力的培養起到督促的作用。尤其對那些成績好的同學來說，遇到小問題可以得到及時的解決。而回批作業就能很好地解決這個問題。
（3）.輪流面批
平常學生做作業和老師批改作業是分開的，其實這是不合理的。輪流面批的反饋方式可以使學生及時知道自己的不足?！懊媾苯^不是當面批評，如能采用面批與鼓勵相結合的方法，效果會更好。教師應根據不同學科、不同習題、不同學生的特點，創造性地批改，如學生互批、多次加分、家校聯批等，以激勵學生的作業熱情，并使學生的能力得到培養。
6.批改學生的“典型作業”
教師不可能，也沒有必要每天做“下水作業”讓學生去批改。教師可以通過組織學生批改學習委員、小組長或某個學生的作業，做為“典型作業”，以代替批改教師的“下水作業”。批“典型作業”的教育示范作用與批教師的“下水作業”大致相同，在批改學生“典型作業”的過程中，學生通過反思和討論，得出正確答案，同時潛移默化地受到評價能力的訓練。
體育文化概論范文4
《體育旅游概論》（柳伯力，人民體育出版社2013年版）就是應中國生態旅游發展的需求而產生的。體育旅游是一種新興的旅游產品，有著廣闊的發展空間和巨大的潛在市場，而且可以衍生出很多新的供給產品，因而體育旅游聚集了廣泛的關注點。特別是隨著現代化交通工具大量普及，人們的消費需求逐漸變得多種多樣，人們開始了解到鄉村旅游迅速成為人們休閑娛樂的旅游方式。而體育旅游也是一種獨特的戶外休閑娛樂活動，它和鄉村旅游存在許多相同的地方，只有把鄉村旅游和體育旅游有機結合起來，才能夠促進二者的發展壯大。而且，兩者的結合對于更好地促進生態旅游的發展，更好地發揮鄉村旅游在解決“三農”問題中的作用具有積極的意義?？傮w來說，《體育旅游概論》一書具有以下幾個特點：
第一，作者對鄉村體育旅游的論述是非常新穎的。一直以來人們對體育旅游關注的重心都在城市，而相對地忽視了鄉村的體育旅游。鄉村地區豐富的自然條件和人文體育旅游資源促進了體育旅游活動的開展。目前，鄉村旅游活動和體育旅游活動逐漸融合為一體，而體育旅游活動也影響了鄉村旅游的發展?！扼w育旅游概論》一書就從經濟發展與社會文化兩個方面論述了體育旅游對鄉村的影響。首先，體育旅游對鄉村經濟的影響主要體現在五個方面，即有助于增加農民的經濟收入，有助于帶動農村經濟增長，有助于優化地區產業結構，有助于縮小城鄉差距，有助于農村經濟的可持續發展。其次，作者又闡述了體育旅游對鄉村社會價值的影響，例如可以促進農民的健康，更新r民的觀念，提高鄉村的知名度，有利于鄉村景觀的保護和傳統文化的繼承與發展。同時，作者還指出了體育旅游可能給鄉村帶來的負面影響，提出了促進鄉村體育旅游業發展的相關辦法與措施。
第二，論述內容全面，結構完整、視角廣闊。本書論述內容全面，論述了與體育旅游相關的多個方面。比如，生態旅游的萌生和發展，生態旅游包含的生態旅游資源，如何去開發生態旅游市場，生態旅游與社會經濟、城鄉發展、社會休閑、生態環境等的關系，生態環境該給人們的文化體驗，以及生態環境的各種分類，生態環境安全救援體系。此外，作者對書中某個知識點的論述也是多元的。比如，作者在闡述中國學者關于體育旅游的定義的時候，就從三個角度進行了研究，即社會學角度、市場學角度和旅游學角度。這種全方位的論述，不僅彰顯了作者深厚的學術功底和作者活躍的思維習慣，而且讓人們對體育旅游有更加透徹的認識，拓展了讀者的眼界。
體育文化概論范文5
課程體系是一個專業人才培養模式的核心組成部分。對于課程體系的概念，學界一般有以下兩種闡述：一是課程體系是指按照人才培養目標、教學要求和學生學習心理，根據專業知識之間的內在聯系而設計的各門課程的系統；二是課程設置是指根據特定的教育培養目標，組織和編排課程的系統化過程，它受一定的教育目標與教育價值觀的決定和制約。筆者選取了國內部分高校體育新聞專業課程設置情況作為研究對象并將從不同的角度對課程進行分類并進行系統的分析。
我國高校體育新聞專業課程從內容上來分，一般可以分為三個板塊，新聞學理論及技能、體育運動基本理論、文學語言類知識。而各個高校的不同課程體系主要體現在不同板塊的課程數量結構的區別。
（1）新聞學理論及技能類課程開設情況。作為體育新聞專業的主干課程，新聞傳播類課程是各高校在課程設置中的核心和重點，這也是學生在校期間主要研習的課程內容。從數量上來看，新聞轉播類課程一般為13門上下，幾乎占了專業課程的50%。雖然在開設的課程科目數量上，各高校并無太大差異，但在開設的科目內容上卻存在明顯的不同。
很明顯，在開設科目的選擇上，各高校也將不同的人才培養理念融入了其中。如在北京體育大學的新聞傳播類課程中，并沒有出現傳統的“采、寫、編、評”課程，而是出現了廣告學、公共關系學這樣的課程。由此可見，該校并沒有將新聞行業作為畢業生的唯一就業培養方向，而是有意識地引導學生向其他傳媒產業發展。這與北京地區人才密集，就業競爭激烈的現實環境不無關系。與北京體育大學相似，廣州體育學院在體育新聞專業課程中也加入了具有自身特色的媒體經營管理課程，將經營類課程加入課程體系，體現了廣州體育大學與其他高校不同的人才培養方向，同時也是市場經濟發展較為領先的沿海地區的區域特色。
（2）體育運動基本理論類課程。體育新聞專業是新聞學與體育學的交叉學科，從人才培養的角度來說，體育新聞專業所培養的學生應該是兼具新聞類學科能力和體育類專業知識的綜合型人才。在進行體育新聞專業課程設置中，幾所高校都在課程體系中加入了一定數量的體育運動基本理論類課程。
從人才培養目標的角度看，體育運動基本理論類課程的開設從一個側面反映出了不同的高校對于體育新聞專業人才培養理念的區別。
在現有體育新聞專業課程體系中，各大高校的體育運動基本理論類課程主要有兩種開設形式。一種是開設純體育類課程，該類課程旨在提高學生體育類知識，凸顯學生的體育特長。以北京體育大學為例，北京體育大學一直以“大體育”的辦學理念建設體育新聞專業，因此在課程設置中對于學生的體育特色予以了相當的重視。在北京體育大學體育新聞專業的課程中，共開設有7門純體育類課程：體育概論、體育人文社會學概論、運動人體科學概論、體育教育訓練學概論、運動項目概要、民族傳統體育學概論、奧林匹克運動；另一種開設形式則是將體育類課程與新聞類課程融合，形成交叉類課程。該類課程淡化了體育特征，轉而將體育融入到新聞課程中。這類課程在各高校體育新聞專業課程體系中都有出現，但數量不多，課程內容也大同小異。以廣州體育學院為例，廣州體育學院在進行體育新聞專業人才培養定位中，著重畢業生的媒體適應性，在課程設置中也一直淡化學生的體育特色，因此僅開設有體育媒體通論一門體育新聞類課程。
（3）在體育新聞專業開設的體育運動基本理論類課程中，我們還可以總結出一個特點：無論開設的是純體育類課程還是體育新聞類課程，內容上基本都限于理論類課程，而且多以體育人文類的課程居多。這也反映出現在階段體育新聞專業建設中，高校普遍將體育與新聞的結合點放在體育人文方面的現狀。在這樣的培養模式下，我們也就不難找到專項體育記者缺乏的原因。
（4）文學語言類課程。在體育新聞專業課程體系中，文學語言類課程也是專業課程體系中不可或缺的一部分。這一類課程的主要目的在于加深學生對中國文化的理解，同時提高學生對語言文字的掌握和運用能力。這一類課程在各高校的開設情況無論是數量還是內容上都區別不大，開設數量一般為4到6門，內容上基本以文學概論、中外文學史、古代文學和文學作品閱讀為主。
在課程內容選擇問題上，依上文所述，國內現階段高校體育新聞專業在課程內容的選擇上主要采用的是新聞類課程+體育類課程+語言文學類課程的結構形式。高職高專院校的培養方向主要是應用型人才，因此在課程內容的選擇上一直將工具應用型課程放在首位。因此在新聞類的課程開設上，就不能簡單的照搬本科體育新聞專業的課程，而應該將主要的課時放在能夠切實提升學生實際工作能力的課程上，其中主要包括：新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞攝影、相關工具軟件（如排版軟件、圖片處理軟件、視頻編輯軟件）。 （下轉第115頁）（上接第107頁）
體育文化概論范文6
Seminar是為了使學生更加積極主動和深入的掌握教學內容，在教師的引導下把學生分成若干小組為形式的一種教學模式[1]。Seminar教學模式在17世紀的歐洲大學已經出現，由于該模式強調學生的參與，并且能夠激發學生主動學習的積極性，能夠充分挖掘學生的學習潛能，能夠最大限度地進行教師、學生之間的多角度、多層次互動， 從而深化對某一主題的認識，達到最佳的學習效果[2]。因此Seminar教學模式成為國外大學的一種重要的教學方式，尤其是在人文社會科學領域，在本科教學階段就已經得到廣泛應用。
Seminar教學模式有以下一些特點：1）可以讓學生更有效地掌握知識[3]；2）有利于促成發散性思維的現實轉換、激發創見[4]；3）為參與者提供了相互激勵的空間背景和相互競爭的學習機制[4]；4）有利于實現和強化團隊合作研究[4]。目前Seminar教學模式在我國高校中也越來越受到重視，近年來不但在研究生階段而且在本科生的教學中越來越多的引入Seminar教學模式。Seminar教學模式雖然在我國高校本科階段教學中越來越多得到運用，但在體育專業本科教學實踐中的應用還很少見。
由于體育專業學生的特殊性，即長期以來我國體育專業學生文化課成績與其他專業本科生相比較差。經驗表明，在大學本科教學過程中他們往往表現出重視技術課，輕視理論課的特點。因此在以往的體育概論課程教學過程中，傳統的由教師講授的單一教學模式往往難以吸引學生的學習興趣。而體育概論是體育專業的專業基礎課，該課程的目的是使學生從宏觀層面上加深對體育的理解，在體育專業理論課中有著重要的基礎性作用，宏觀性和理論性較強，并且在大學一年級就開設該課，學生的知識儲備和運動實踐經歷往往難以適應該課程的特點，造成學習興趣下降，往往為應付考試而學習。因此為適應當前大學生的學習特點，培養他們研究性學習的能力，有必要適當改變已有的單一教學模式，筆者在沈陽體育學院2012-2013教學年度第二學期大學一年級體育概論課程教學過程中引入Seminar教學模式，以提升教學效果。在嘗試過程中發現了一些存在的共性問題，筆者針對這些問題也提出了解決思路。
2 體育概論課程Seminar教學模式中出現的問題及解決思路
2.1 對Seminar教學模式的作用認識不足
目前我國中小學教學模式仍然以教師講授、學生聽講為主，體育概論課程在沈陽體育學院大一年級開設，絕大多數學生依然無法擺脫在基礎教育階段已經形成的學習習慣。另一方面部分學生學習態度不夠端正，對本門課程的作用和意義認識不夠，上課的目的只是為了“混”學分，缺乏深入探究和批判性學習的精神。由于在本次教學模式的改革嘗試中采用學生自愿的原則，上述因素導致學生總體而言主動參與的積極性較低。
針對這種現象，在本次改變體育概論課程傳統教學模式、引入學生為主導的Seminar教學模式的嘗試過程中，筆者采取改變原有的評分體系，提高實踐成績比例的方法。對積極參加Seminar教學模式的學生給予適當的實踐成績加分獎勵，以提升他們積極參與的興趣。在部分班級達到比較滿意的效果，學生積極參與該模式的意愿得到提高。
2.2 存在畏難心理
一方面由于主客觀等因素的影響，體育專業的大一學生在基礎教育階段缺少Seminar教學模式的實踐經驗，缺乏積極主動探求知識、批判性的接受新知識的意愿；另一方面由于體育概論課程部分內容理論性較強，與體育專業學生以往的知識基礎和運動實踐經歷相差較大，這也會造成學生對學生為主導的Seminar教學模式產生畏難心理。
為減輕學生的畏難情緒，并能夠使學生較為順利的完成教學任務，在實施學生為主導的Seminar教學模式過程中，筆者選擇了體育概論課程中部分較為與大一學生知識基礎和運動實踐經歷相匹配的章節作為教學內容，并以2-3名學生為小組共同完成教學任務。這樣既解決了學生由于教學內容較多而產生的畏懼心理，也可以培養他們以學習小組為形式的學習能力和興趣。同時由于與他們的知識儲備的匹配度相對較高，學生參與該模式的積極性也較高，教學效果比較理想。
2.3 學生教學手段運用不夠合理
2012-2013教學年度第二學期筆者在沈陽體育學院2012級體育教育和休閑體育專業體育概論課程中部分章節的教學過程中引入學生主導的Seminar教學模式。經過前期的準備和倡議，這兩個專業的部分學生自愿參加該次教學模式改革。雖然這些學生總體而言經過認真準備，但大部分學生在教學實踐過程中分別出現了一些一定程度上的教學手段不盡合理的現象。問題出現較為有代表性的有教學重點難以把握，教學難點不易講解透徹，照本宣科現象較為嚴重，缺乏對教學內容的深入了解，缺乏案例教學，也缺乏與聽課的學生之間的互動，造成教學效果難以令人滿意。
上述一些在學生為主導的Seminar教學模式中的典型性問題出現后，筆者及時提出有針對性的解決方案。在參與的學生進行教學之前，對他們進行了大量的有針對性的輔導，具體對策如下：在輔導過程中使學生明確該部分內容的教學重點，尤其針對教學重點給出所需的參考文獻，使他們在講授過程中能夠突出重點，能夠引用足夠的案例把教學重點和難點講通講透。同時由于具備足夠的知識儲備，自然而然的避免了照本宣科的現象。充足的案例講解也能活躍課堂氣氛，降低參與者的緊張情緒。在輔導過程中還強調教學互動以及把聽課學生分成小組，并合理組織組間討論等輔教學手段的重要性，使參與學生在實踐過程中能夠較好的把握教學進程。實踐證明通過這些輔導，大大地改善了學生的教學能力和研究性的學習能力，提高了他們的主動學習興趣，也為他們提高綜合能力提供了機會和可能，同時也豐富了體育概論課程的教學模式。
2.4 教學過程中其他一些不規范行為
由于主客觀等因素的影響，沈陽體育學院體育專業的大一學生在基礎教育階段缺少Seminar教學模式的實踐經驗，也導致學生在參與過程中經常出現一些教學過程中不規范的行為。例如對多媒體的適當的運用。目前我國眾多高校教學條件得到極大的改善，包括沈陽體育學院在內的很多高校都具備進行多媒體教學的條件。利用多媒體教學成為教師，尤其是青年教師首選的教學工具。同時在基礎教育階段學生也已經熟悉多媒體教學模式，但學生在參與Seminar教學模式的過程中過度依賴課件，而忽視了合理利用板書等其他教學工具的利用。并在授課過程中將教學內容較多地展示在課件中，容易造成聽講者注意力分散。第二，Seminar教學模式實踐經驗的缺乏也導致學生產生緊張情緒，出現多余的表情或動作等，從而影響教學效果。
筆者在引入Seminar教學模式的嘗試過程中采取課前輔導形式，對參與學生制作的課件提出合理建議，并鼓勵學生積極備課，使他們能夠更好地完成教學任務。為消除參與學生的緊張情緒，筆者在課堂準備部分安排一些相對較能活躍課堂氛圍的組織形式，使講授者能夠以較為放松的心態完成教學任務，達到了較為滿意的結果。（下轉第129頁）
（上接第116頁）3 結語
在教育改革不斷深化、培養學生研究性學習能力的新形勢下，對體育概論課程的教學模式提出了更高的要求。這種情況下，筆者針對沈陽體育學院體育專業大學一年級學生進行了引入學生為主導的Seminar教學模式大膽嘗試。在嘗試過程中發現了該專業學生在Seminar教學模式中較多出現的一些問題，并針對這些問題提出了有效的解決思路，取得了較為令人滿意的效果。結果也表明，這種以學生為主導的Seminar教學模式對提高學生的學習興趣，培養學生研究性學習能力以及提高綜合能力素質起到了積極的作用。以學生為主導的Seminar教學模式能夠成為體育專業包括大學一年級在內的各年級學生靈活教學方式的一種有效選項。
【參考文獻】
[1]BiechE. Kurse und Seminare erfolgreich durchführen für Dummies [M]. Weinheim：Wiley-VCH， 2008.
[2]劉兆偉，陳紫天，趙偉.引導自學研討―――試論研究生培養中的教與學[J].錦州醫學院學報：社會科學版，2004，2（4）：39-43.
[3]張曉華.Seminar模式在教學中的應用[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2007（12）：40-42.
