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對中小學教育的認識范文1
關鍵詞： 語文教學 小組合作學習 問題 對策
隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也悄然發生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團結成績為評價標準，共同達到教學目標的學習組織形式，其實質量是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。
一
目前課堂教學中的小組合作學習往往存在注重形式，缺乏實質，缺乏實效的現象。主要問題表現在以下幾個方面。
1.時機不當。在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生的特殊性盲目地采用小組合作學習方式，如，有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師一節課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微。
2.分組不科學。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，優勢互補，相互促進。
3.規則不明。在課堂中，經常會出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱鬧討論的場面。但只要稍加注意就不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，是缺乏小組合作學習的規則。
4.時間不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。
5.評價不全。開展小組活動后常要以小組為全班進行匯報交流，往往不是代表小組意見，而是代表個人意見。教師對小組的評價有時也不科學。
二
那么，怎樣才能解決以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？我認為可以采取以下策略。
1.選擇適當的合作學習時機
合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，只可以采用小組合作學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領進“最近發展區”。合作學習的問題，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問題中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。
2.構建結構合理的合作小組
教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4～6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。三是小組成員應是動態的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。
3.建立一套有序的合作常規
小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學呈現看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。
（1）合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人職責，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。
（2）培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。
4.創造寬松的學習環境
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關鍵詞： 任務型教學模式 英語教學 素材
建構主義認為，知識不是通過教師的講授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。課堂教學中，可以采用任務型教學模式來嘗試解決學生在英語學習中遇到的具體問題，培養學生的英語自主學習能力。在任務型的教學情境中，教師是教學情境的領導者，其要由知識的傳遞者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當做知識灌輸對象的傳統教學模式。隨著新課程改革的進行，英語教學的內容更具有時效性，更新穎。由于因特網的普及與應用，無論多么新穎的題材，都可以找到海量的素材，因此，這就要求教師在備課過程中，不僅要能找到相關內容的材料，讓教學過程與時代相連變得生動有趣，同時要能對所找的素材有所取舍，并在一節課中充分有效地使用。
一、備課過程中對與教學內容相關的素材的篩選
教師在備課過程中，自己首先要對教學內容有全面的了解。設計的任務要與時俱進，不僅要貼合教學內容，而且要與時代接軌。在此基礎上，通過各種手段，如教參、網絡等，尋找與之有關的素材。無論這些材料是否要在教學中使用，教師都要對其有所了解。這是對素材進行篩選的重要前提與要求。
新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。因此，在對材料進行選擇時，要充分考慮到教材的教學內容和學生的知識水平，選擇那些能巧妙地把有關素材與教學的內容相結合、學生的原有知識相結合的材料。既要使學生覺得他們對相關內容不陌生，又要高于學生的知識水平，使他們產生探究興趣，培養學生的自主探究能力。簡而言之，教師所選的素材要源于教材，高于教材，但不能脫離教材。同一主題滿足上述要求的材料會有很多，這就要求教師學會取舍。課堂的時間十分寶貴，同樣的材料哪怕再好，也只能取其一，絕不能簡單地把收集到的資料在課堂教學中堆積、呈現給學生。這樣的課堂教學看似很熱鬧，學生會看到很多新奇的事物，表面上看學生的興趣很濃厚，但實際上，這樣教學容易脫離教材，學生缺乏獨立思考的過程，無法得出自己的結論，也就無法在教學中培養學生的獨立思考能力。
二、教學過程中對素材的充分使用
教師在呈現素材的過程中，要引導學生思考，運用所學的知識，而不是把知識簡單地擺在學生面前就可以了。Learn by doing得到的知識遠比learn by memory來得深刻。
筆者曾經聽過一節以任務型教學模式展開的課堂教學。教師準備得非常仔細，通過各種途徑找了許多不同的、生動的圖畫。記得她最后兩個任務是這么設計的，看錄像，然后要求學生說出錄像中提到的各種物品。學生說了一些，再看一遍后，教師把錄像中所提到的物品以圖片的形式展現，同時教學生朗讀、學習涉及物品的單詞。教師在之后的任務中，又呈現給學生另一些物品，要求學生完成一個task。要求是，如果你在一個荒島上，你會選擇攜帶哪些物品，只能選三樣，給出理由。
課堂的時間是很寶貴的，教師的時間也是很寶貴的。既然教師花了時間找了資料，那么在課堂上就應該能充分地挖掘素材，充分地利用這些來之不易的素材。要始終牢記，是課需要素材，而不是素材需要課。教師需要素材幫助實現某一個教學目標，而不是簡單地對素材進行羅列與堆砌。
最后這兩個任務，可以看出教師在設計這節課時花了很多的時間。在任務設計上有前后的聯系，但沒有充分地使用所找的材料。學生對在上一個任務中接觸到的一些單詞，經過朗讀后，有了初步的認識和了解，那么在接下來的任務中，就可以就地取材地對這些單詞進行運用。而后的任務完全不需要再去找一些別的單詞，所需要的單詞完全可以從之前一環節選取或部分選取。而教師在教學中沒有注意到教學環節的連貫性，使得學生疲于奔命，在這種情況下，教師重新打鼓另開張的行為，使得學生放棄了之前所學，投入到下一環節中。那么，之前的那個環節就白費了，課堂上寶貴的時間白費了，學生的精力白費了，教師的講授白費了，而教師之前找素材的時間也白費了。
三、素材選擇的思考
在英語課堂上，教師從海量的資料中選擇適用的素材要注意以下幾個問題。
1.素材要為教學目標服務，素材要為所設計任務服務。教學是教師引導學生學習的過程，在這個過程中，提高教學的有效性，提高學生的學習效率始終應該是教學的第一目標。教師在備課的過程中，應該是先熟悉教材，根據教材內容來設定該節課的相關的任務，設計好教學的各個環節。然后在教學過程中，查看需要什么素材幫助學生更好地理解學習。而不是本末倒置，先看自己的資料庫中有什么相關的材料，然后圍繞自己的素材準備這節課。教師會使用各種素材服務教學，讓自己的教學過程更流暢，各個環節的銜接更自然，課堂更生動有趣。素材的添加不能喧賓奪主，而要恰到好處。
2.要充分利用好素材。設計一節有效的英語課和設計一節活潑有趣的英語課并不沖突。好的素材得來不易，在教學的過程中更應該充分發揮其作用，而不只是亮個相，走過場。因此，在找到教學所需要的素材后，要充分挖掘這些素材。例如一張好的圖片，可以讓學生先看一看，再說一說，最后在教師的指導下寫一寫，這樣充分使用素材，既鞏固了學生學習的知識，又提高了學生的學習興趣。
3.做好素材的篩選。在確定好教學環節后，教師心里對所需要的素材有個初步印象。接下來在海量的信息中要篩選出所需要的材料，在這個過程中要有所取舍。例如有些視頻資料內容很切題，畫面很生動，但是是中文的，那么在可以替代的情況下就應該果斷舍棄。一節課40分鐘，每分鐘都很珍貴，要盡可能讓學生多接觸英語。
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關鍵詞：數學；課堂教學；高效
一、創設純數學化的情境
創設以認知沖突為主的思維情境，使學生沉甸于思索中，從疑問中產生探個究竟的想法。如，在數列極限的教學中，對學生提出芝諾悖論：烏龜和兔子賽跑，龜在兔前100米，兩者同時起跑，兔的速度是龜的10倍，兔能否追上龜？結論顯然。但如果換個角度分析：以上條件不變，兔跑完100米，龜已前進10米，因此沒追上；兔跑完10米，龜又前進1米，還是沒追上；兔又前進1米，龜又前進0.1米，如此下去，兔子不是永遠追不上烏龜嗎？這一問題的提出引發學生的探究興趣，學生的思維進入興奮狀態。此時適時地引入數列極限的概念，龜兔距離差構成數列：102，101，100，10-1，10-2，…此數列的變化趨勢為零，在無限變化的過程中，兔子追上了烏龜。在有限到無限、近似到精確的過程中，事物發生了質的變化，學生的認識水平也產生了一個飛躍。這樣還能讓數學課堂更有數學味。
二、通過數學實驗，激勵學生在生活中應用數學
通過數學教學，幫助學生樹立數學應用意識是素質教育的一項重要任務。這就要求教師必須創設一種實驗環境，使學生能受到必要的數學應用的實際訓練，否則強調應用意識就成為一句空話。
例如，學校每年要舉行運動會，運動會場地可組織學生來畫。跑道的線寬、道寬的尺寸一般都有規定的標準，當100 m、200 m、400 m、800 m等跑步項目終點位置確定時，其起點位置如何確定？相應的每跑道的前伸數怎樣確定？標槍、鉛球、鐵餅場地怎樣畫？相應的角度怎樣確定？這些應用到的數學知識雖簡單，但在實際操作中卻并不簡單。通過教師的指導，使學生領悟到跑道上也蘊含著豐富的數學知識。
三、通過數學實驗，培養學生的唯物辯證觀
數學是一門來源于實踐的學科，其本身就充滿了唯物論和辯證法。而數學實驗為學生認識唯物論和辯證法提供了豐富的感性知識材料，學生每經過一次實驗操作，其思維過程必然經歷“感知—表象—抽象—反饋—再感知—豐富表象—發展思維—問題解決”這一螺旋上升的階段。在數學實驗中培養學生的唯物辯證觀，是完全可行的。
四、借題發揮，一題多變
例如，在《等腰三角形的判定》的內容教授當中，有一個例子是“求證：如果三角形的一個外角的平行線與三角形的一邊相互平行，那么這一個三角形則為等腰三角形?！蔽覀兙涂梢詫Υ祟}目進行引申和加工：其一，求證：經過等腰三角形的頂點平行于底邊的直線平分其外角；其二，等腰三角形頂角的外角平分線與底邊相互平行；其三，ABC當中，AB=AC，∠A和∠B的外角平分線有一交點M，如果∠BAC=40°，試求∠BMC。
通過以上的加工，不僅能夠強化對于原有知識的記憶，也能夠出現更多新的方法與新的知識。但是在延伸與發展的同時，我們需要抓住針對性與目的性，并且不能夠改變原題的主體特征，也要懂得循序漸進。
教學的過程是師生共創共生的過程，師生同屬于課程的構成因素，與學生平等地參與教學，成為學生學習活動的合作者。新課程要求：教師要由“教師為中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變為共同建構學習的合作者。因此教師要打破以“教師為中心”的舊思想，在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索，教師從“師道尊嚴”的架子中走出來，從居高臨下的權威中走出來。
參考文獻：
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[2]程華.新課標下優化數學課堂教學的探索與實踐[J].安慶師范學院學報：自然科學版，2008（03）.
對中小學教育的認識范文4
一、著眼于培養以“興趣”為核心的非智力因素，是對學生進行素質教育的前提
學生的非智力因素是除智力因素之外的一切心理因素，一般包括動機、興趣、情感、意志、品格等。它在學生學習的智力活動中起著定向、調節、維持、強化的作用，使智力因素不斷發展，成為學習掌握知識的原動力和前提。實際上不少學生數學學不好，并非智力底下，而是非智力因素的不良影響所致。因此，要落實素質教育，培養非智力因素是前提。
我的做法是；根據學生實際情況，耐心啟發誘導，使他們樹立正確的知識價值觀念和學習目的性，形成良好的學習動機。通過挖掘教材中的興趣因素、直觀教學手段、靈活多變的教學方法，設疑、布謎、創設懸念等方法來激發學生學習興趣。通過用榜樣和名人故事來激勵學生正確對待學習中的困難，積極引導、嚴格要求來磨練學生學習數學的意識。在教學過程中訓練學生獨立思考、刻苦鉆研、仔細審題、認真作業、檢查驗算等方式，來培養學生良好的學習習慣。對于數學教學來說，興趣是非智力因素的核心，正如心理學家布魯納說：“最好的學習動因是學員對所學教材有內在興趣?！?/p>
二、著眼于培養以思維力為核心的智力素質，是對學生進行素質教育的核心
智力又稱職能，包括觀察力、注意力、記憶力、想象力諸多方面。對數學學習來說，思維力是智力諸因素的核心，學生的智力素質以思維力為最重要。因此，要落實素質教育，培養思維力是核心。我的做法是：首先要順應兒童思維發展的特點。從具體的感性認識入手，加強直觀教學和動手操作，引導學生在觀察、操作中進行分析、比較、綜合，在感性材料的基礎上加以抽象和概括，訓練學生由具體到抽象，從現象到本質的邏輯思維能力。其次要加強思維訓練和數學語言的訓練。啟發引導學生在知識形成、鞏固和運用過程中進行分析、綜合、比較、抽象和概括等思維方法的訓練，讓學生想得清楚，說得明白，條理清楚，邏輯性強。第三要鼓勵學生標新立異，發表獨立見解。精心設計巧妙安排.給學生造成發揮創造能力的情境。使學生創造思維的萌芽得到成長壯大。
例如：教學“面積的計算”時，教師可以先揭示能否把圓轉化成已經學過的圖形后，再求它的面積。在學生積極探索的基礎上，指導學生將圓剪成一個個相等的小扇形，然后拼成一個與圓等積的類似長方形。接著帶領學生觀察、比較長方形的長、寬與圓的半徑、周長之間的關系。最后讓學生根據長方形的面積公式，自己推導出圓面積的計算方法。這樣一步一步操作分析、思考，讓學生經歷圓面積的計算公式的推導過程。有“扶”有“放”，“玩”中有“學”，“動”中有“靜”。不僅讓學生深刻領會了公式的來龍去脈，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，而且在潛移默化中教會了學生探求新知識的本領.同時在學生頭腦中孕伏了圓方之間相互轉化、面積守恒的辯證思想。真正達到了教學大綱提出的“既長知識，又長智慧”的要求。
三、著眼于對學法的指導，培養學生的學習能力，是對學生進行素質教育的關鍵
注重學法的指導是現代教學的發展趨勢之一。在當今社會，科學技術的發展日新月異，單靠在學校里學到的知識，遠遠不能適應社會的需要，許多東西要靠自己去學習。這就必須具備一定的學習能力。作為數學教學的任務不單是教數學，更重要的是指導學生去學數學。這正是古諺“受人之魚，只供一餐所需；而給人之漁，終生受用不盡”給我們的啟示。因此，要落實素質教育，培養學生學習的能力是關鍵。我的做法是：一要指導表述，優化“講”的過程；二要引導觀察，優化“看”的過程：三要誘導思維，優化“想”的過程；四要鼓勵質疑，優化“悟”的過程。
四、著眼于學生的個性，因材施教，是對學生進行素質教育的重要方面
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漢字是中華民族傳統文化的重要組成部分，是我們祖先智慧的結晶。中小學生長期認真地寫字，不但可以陶冶情操，提高審美意識，養成良好習慣，提高文化素養，而且可以培養觀察能力、思維能力、動手能力、記憶能力以及審美能力。所以強化寫字教育，既是九年義務教育階段學生基礎教育的基本任務，又是提高中小學生素質的必須要求，更重要的是這是歷史賦予我們的責任和使命。
為此，2011年8月26日教育部又一次下發《關于中小學開展書法教育的意見》，《意見》要求：“在中小學校語文、美術、藝術等課程中設置書法課程，其中三至六年級的語文課程中，每周安排1課時的書法課，爭取在今年秋季正式開課。”
可以說，教育部這次重新要求中小學重新開設寫字課，把中國傳統書法教育列入教育課程，是對原來教育課程設置的一種反思，也是更好地繼承弘揚中華優秀文化，提高國民素質、提高學生藝術表現力的一個有力應對舉措。特別是這個《意見》對中小學書法教育提出了非常明確的具體要求和總體要求，指出:“在義務教育階段語文課程中，要按照課程標準要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排1課時的書法課。在義務教育階段美術、藝術等課程中，要結合學科特點開展形式多樣的書法教育。普通高中在語文等相應課程中設置與書法有關的選修課程。中小學校還可在綜合實踐活動、地方課程、校本課程中開展書法教育。”《意見》還指出:“中小學書法教育應本著打好技能基礎、堅持循序漸進、注重書法修養、提高文化素質的原則，明確寫字的基本要求。書法教育應培養學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣；一至三年級著重培養學生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；隨著年級升高，逐步要求行款整齊，力求美觀，并學寫規范、通行的行楷字，提高書寫速度。三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學。明確使用毛筆書寫的基本要求。學生要用毛筆書寫楷書，臨摹名家書法；大致了解書法歷史和漢字字體源流；從書法作品的內涵、章法、結構、筆法等方面鑒賞歷代重要書法家作品，培養初步的書法欣賞能力，提高審美情趣?！蔽覀円欢ㄒ麄骱秘瀼睾寐鋵嵑?。
第一，全社會要高度重視寫字教育。對于教育部這次出臺的《關于中小學開展書法教育的意見》，新聞媒體要加大宣傳力度，采取多種形式和手段，多渠道、多方位豐富宣傳內涵，進一步增強推行規范寫字教育的宣傳聲勢和社會效果,在全社會大力營造“規范漢字人人曉，人人都寫規范字”的良好氛圍。同時學校要加強校園文化建設，充分利用學校廣播室、宣傳窗、黑板報等陣地宣傳寫字教育的重要意義和作用，努力在校園中形成“學好規范漢字，寫好規范漢字，用好規范漢字”的新風尚。
第二，學校要高度重視寫字教育。首先學校領導要高度重視，把推行規范漢字工作列入學校教育工作的議事日程，并身體力行，帶頭書寫規范漢字，自覺地、模范地為書寫規范漢字做出表率。要充分認識到寫字教學是素質教育的重要組成都分，是弘揚民族優秀傳統文化的重要途徑，是開發學生智力的主要入口。要正確引導各學科教師在明確寫字教育基本要求的基礎上，更加清醒地認識到，加強寫字教育是所有老師的共同任務。要按照《意見》要求明確寫字教學的基本要求和各年級段的培養重點，認真組織好寫字教學工作。特別小學低年級是學生學寫漢字的最佳時期，應選拔有教學經驗的優秀教師對學生的漢字書寫作專門的講解指導，讓學生從認識漢字起就能規范地書寫漢字。
第三，教師要高度重視寫字教育。教師在教學中要對學生寫字有明確的要求，特別重視學生日常寫字，各學科作業都應要求書寫規范、認真、端正，真正做到“提筆即是練字時”，自覺加強自身書寫能力。教師不僅要用自己的學識教育學生，還要使自己的一言一行都能成為學生的表率。同樣，在寫字教學中，教師的板書一定要認真，來不得半點馬虎，這樣做對于學生把字寫好會起到潛移默化的作用。在各年級的寫字教學中應給學生一定的寫字時間，創設良好學習氛圍，注意激發學習興趣，并加強寫字指導，力爭讓每一個學生都能寫出一手漂亮的字。
第四，學校要加強寫字教學管理。一是選好、用好寫字教材，使學生有章可循，有據可依，有的放矢。二是規范書寫工具。為了切實提高學生的書寫質量，要在小學生中適當控制使用自動鉛筆，合理限制使用圓珠筆和水筆。要適當控制學生使用修正液、橡皮等涂抹工具，力求從細心入手，培養學生認真的書寫態度，引導學生專心書寫，最大限度地降低寫字的出錯率，從而逐步使學生養成良好的寫字習慣，提高學習效率。三是嚴格控制課外作業量。作業量過大不僅有害于學生的身心健康，而且不利于學生良好寫字習慣的養成，嚴重違背教育規律。當前作業量過大導致學生重答案輕書寫的現象必須引起高度重視。要搞好各學科之間的相互協調，實行不同學科家庭作業間隔布置，避免造成學生過重的課業負擔和書寫壓力。四是建立和完善常規檢查制度。學校要注意規范各科作業書寫要求，定期抽查寫字教學落實情況。同時，要重視平時的隨機抽查，要把學生書寫問題作為平時教學的重要內容，隨時給予關注，發現問題及時糾正。五是在各學科考試中都應按比例設一定的卷面漢字書寫分值，不應只重視語文一門學科，這樣有利于各科教師和家長、學生的共同重視。
第五，學校要加強寫字師資隊伍建設。教師是寫字教學的主力軍，教師寫字水平的高低，直接關系到寫字教學的成敗。俗話說：“打鐵要靠本身硬?！币淹菩袧h字書寫規范化工作作為教師的共同任務，要求學生寫好字，教師本身就必須有過硬的“本領”，寫出一手規范、美觀的字。一是要求教師在平時加強寫字基本功訓練，堅持每天寫一定數量的毛筆字、粉筆字、鋼筆字。二是要利用寒暑假廣泛開展各學科教師特別是語文教師規范字的集中培訓和繼續教育工作，切實加強規范漢字教學。三是“請進來”，直接從校外引進能力好的寫字教師作為代課教師，以彌補規范寫字教學力量的不足。四是“走出去”，選派寫字基礎較好的教師到專業院校進修。五是“比學趕幫”，經常開展寫字教研活動。六是“主動出擊”，積極組織骨干教師外出聽課、參觀等活動，開闊視野，不斷提高教師的專業水平。
第六，教師要優化寫字教學教法。著名教育學家葉圣陶說過：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”一要針對不同學校、不同班級學生的實際書寫狀況，加強寫字指導，通過示范、比較、觀摩、展示成果等方法，幫助學生克服困難，提高寫字的興趣，增強寫字的成就感。二要更新寫字教育觀念，改進教學方法，變單純的模仿、臨摹練習的教學為培養學生創造表現能力的智力開發教學。寫字教學是比較枯燥的，寫字的用筆方法用語言表述往往很難道清其微妙之處。所以在寫字教學過程中，教師可根據教育學和心理學的原理，充分考慮學生的年齡、生理、心理和思維特點，遵循由簡到繁、循序漸進的教學原則，使學生易于理解和接受。三要通過講故事激發學生寫字興趣。小學生愛聽、愛講故事，教師可經常給學生講些書法家練字的故事。這樣做一方面讓學生在枯燥的練字過程中得到適當的調節，還可以滲透思想教育，端正學生的寫字態度，培養學生刻苦練習的精神。另一方面也可以讓他們從故事中學到書法家勤學苦練的品質，從而成為提高學生寫字興趣的源泉。四要組織開展好學生寫字課余活動。通過舉辦書法講座、參觀書法展覽、組織寫字比賽、開展興趣小組活動等方式，提高學生的書寫能力，加深他們對漢字實用功能與審美功能的了解，培養學生寫字愛好和特長。
第七，學校要加大寫字教學投入。學校應配備書法活動室，條件允許的配備書法專用教室，條件不允許的可配備與其他學科如美術等合用的活動室，并配置實物投影儀，為書法教學的正常開展提供活動場地。要定期在校宣傳櫥窗、班級的墻報、學校的走廊中展示學生優秀的寫字作品，還可以張貼書法名家的作品，為學生寫好漢字創造良好的環境和條件，營造濃厚的寫字氛圍。每年學校應舉辦一次“寫字節”，在寫字節里學生可以舉辦寫字展，可以進行現場寫字表演，讓學生充分張揚自己的個性，展示自己的才華。學校寫字教學既要看重寫字特長生的提高，更要關注全體學生的進步；既要重視寫字水平的提高，又要重視寫字習慣的培養。因此，寫字競賽的形式要多樣化，如選送優秀作品參賽，選拔尖子生參加現場比賽，組織所有學生參加的班級團體賽，開展寫字姿勢評比，舉辦優秀作業本展評，等等，讓學生在濃郁的寫字氛圍中受教育、受啟發，激勵每一位學生把字寫好。學校圖書室要訂閱書法報刊，供師生借閱，充分調動師生學習和寫字的熱情。
對中小學教育的認識范文6
關鍵詞:職業學校;體育教學;健康人格
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0007-01
職業學校學生進行健康人格的培養,對于他們成才和自主創業有著積極意義。通過多年的探索,我感到通過體育教學可以在培養學生健康體魄的同時,可以有效地塑造他們的健康人格。
一、通過體育活動培養學生的吃苦耐勞精神和審美觀念
體育教學以身體活動為主要形式,而身體活動并不僅僅是生理上的作用,它還伴隨著知識的信息、心理的活動、情感的體驗等一系列因素的同時出現。從目前職業學校學生的綜合素質來看,有一些畢業生缺乏吃苦耐勞、愛崗敬業精神,缺乏艱苦創業精神,缺乏團結協作精神,知識面窄,心理承受能力及適應性差,不能滿足用人單位的要求,嚴重影響了擇業和就業。因此,我們在體育教學中,可以根據學生直接參與、身體力行這一實施強的特點,刻意安排艱苦的環境,培養學生吃苦耐勞、堅韌不拔的意志品質(如體操、球類等);營造緊張的氣氛,培養學生沉著冷靜、機智果斷、結構健全的個性心理;可以創設輕松和諧的氛圍,伴以優美動聽的旋律,讓學生通過充分展示外形的動作來表達內在的情感,從而發展個性,陶冶情操,培養良好的氣質,提高審美意識,使學生形成健康的人格品質(如韻律操、體育舞蹈等);還可以通過體育實踐體驗后的“成功感”和“收益感”,養成良好的鍛煉習慣和保健素養,形成科學用腦、講究規律的現代生活模式;亦可以通過復雜技術動作的教學和實踐,使學生既了解內部結構又能感知外部形態,促進抽象思維與形象思維的協調發展。體育運動與思維訓練的巧妙結合,不僅有利于誘發和促進學生想象力和創造的靈感,而且有利于學生智力的發展和思維品質的改善。
二、通過體育活動培養學生樹立正確的成功觀念
體育教學中,學生的思想、能力、意志、情緒、態度等特征暴露特別快。比如跳高,面對一個新的高度,支撐跳躍面對一個新的難度動作,能否超越,一目了然,立即顯露。但是由此引發的一系列心理特征卻面面大觀。成功者的喜悅與得意溢于言表;失敗者的氣餒與沮喪、急躁與沖動、緊張的焦慮、膽怯與自卑等表現各不相同。作為教育者,應迅速抓住學生思想行為充分暴露的有利時機,因勢利導,引導學生正確地看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處,激勵他們勇于戰勝困難,克服不健康的心理障礙,提高自尊心和自信心;培養學生良好的意識、認識、情緒,行為及性格的自我控制能力和心理調節能力;促使學生經過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗,增強耐挫能力,保持穩定的情緒、樂觀的心境,這樣,即使在逆境中也能成才。通過這種方法可以培養學生良好的個性,沒有個性,就沒有創造性。沒有個性的創造者,很難創出有前景的事業。因此,人的個性對于創業而言非常重要,因為個性包括了人的智力、性格、情緒、意志等一些重要特征?？v觀歷史上創造奇跡的偉業之人,無一不具有鮮明的個性。新的環境下,自主創業已成為畢業生的一條新的道路,這條路上既有鮮花清,又有荊棘陷阱。一個創業者的成功固然取決于多方面的因素,但良好的心理素質和個性是非常重要的方面。
三、通過體育活動培養學生的集體觀念
