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中等職業學校德育工作計劃范文1
關鍵詞：文明風采 德育 促進作用 負面影響 建議
全國中等職業學校“文明風采”競賽活動，是一項由教育部職成教司主辦、中國職業技術教育學會承辦的面向全體中職學生的德育實踐活動。該競賽以“弘揚民族精神，樹立職業理想”為主題，內容和形式上均抓住中等職業學校學生德育的核心問題，充分體現職業教育和職業學校學生的特點，不僅貼近中職學校學生的學習和生活，符合他們的思想和實際，也適應中職學校學生的年齡和興趣特點。
一、“文明風采”競賽對學校德育工作的促進作用
1.競賽活動使學校更重視德育，德育活動開展更有效
“文明風采”競賽活動，讓學校、教師有了明確的活動方案，在客觀上指導了學校如何去做德育工作，如何開展德育活動，如何讓職校生在實踐中煥發活力。
2.競賽活動讓中職生找回了自信，找到了目標
中職學生同樣渴望成功、成才，同樣希望自己得到別人的承認和社會的認同，“文明風采”活動項目較多，每個學生都能有機會參加，獲獎面也比較大，能充分發掘每個學生的閃光點。
3.競賽活動讓基層德育工作者的能力得到了提升
教師是德育工作的主力軍。通過組織“文明風采”競賽，一大批年輕教師成長了起來，在做好學校德育工作，提高德育的針對性、實效性方面，進行了積極探索。
4.競賽活動讓中職生的風采得到了充分的展示
同學們通過多種文體、攝影畫面、FLASH畫面、演講，既表達了自己對真善美的追求，對成才和創業的渴望，對即將從事的職業、對祖國對生活的熱愛，同時也展示了他們出眾的才藝和豐富多彩的生活。
5.競賽活動更便于組織，學生參與熱情高
“文明風采”競賽活動都是學生喜歡的項目，學校也較容易組織，而學生在參于其中時，不知不覺地接受了教育。
二、謹防“文明風采”競賽中的不和諧因素產生負面影響
“重結果，更重過程”，是“文明風采”競賽活動的重要特點。參賽的目的并非單純獲獎，而在于通過精心組織，促進豐富多彩的德育實踐活動健康、持續地開展。太重結果就會導致以下一些不和諧的現象出現。
1.學生的比賽變成老師的舞臺
學生應是比賽的主體，老師只是起引導和指導的作用。但是現在在某些學校卻出現了這樣的現象，學生參與的少，甚至不參與，作品由老師代做，署學生的名。
2.有抄襲現象
早在第三屆“征文比賽評審工作總結”中，評委會就指出抄襲現象嚴重。在各個學校的具體組織過程中也能發現很多此類現象。
3.部分作品內容不能表現中職生的真情實感
有些同學為了獲獎，杜撰出許多不切實際的事情，甚至編造出離奇的生活經歷，虛構現象嚴重。
以上幾點是與以“文明風采”競賽活動的主題背道而馳的，職業教育要堅持德育為先，強化素質教育，做到“做事”與“做人”的高度統一。以上幾種現象明顯是不正確的，應摒棄。
三、對文明風采大賽的幾點建議
1.設立教師組項目
在設立中職生項目的同時也應設立教師項目，為教師提供展示的舞臺，讓中職的教師也能展示自我。
2.將參賽時間放在秋學期，頒獎時間放在春學期
建議將參賽時間放在秋學期，頒獎時間放在春學期，這樣新生開學時也便于學校結合“文明風采”競賽活動，扎實地開展一系列的德育實踐活動后，春學期經過一段時間期待后，收到組委的證書，獲獎者喜悅的心情是不言而喻的。
3.對“不文明”現象實行一票否決
既然是“文明風采”競賽，理應不能讓“不文明”現象有生存的土壤。對于弄虛作假的，不但要取消比賽資格，還要進行批評教育。
4.把“文明風采”競賽活動納入學校工作計劃
把“文明風采”競賽活動作為學校的常態工作來抓，把競賽與日常德育工作結合起來，把競賽與課堂教學結合起來，把競賽與校園文化建設結合起來，把競賽與社會實踐活動結合起來，有計劃、有步驟地開展。
我們相信，“文明風采”競賽活動會越辦越好，組織工作也會越來越細致，對學校德育的促進作用也會越來越大。從而切實形成“抓技能培養有技能大賽，促品德教育有‘文明風采’，思想品德教育和職業技能培養兩加強兩促進的局面”。
參考文獻：
中等職業學校德育工作計劃范文2
論文關鍵詞:中職學校:孩育:實效性
自2004年10月教育部頒發《中等職業學校德育大綱》以來，全國各省市區都相繼成立了“中等職業學校德育研究與指導中心”，各中職學校也大力加強了德育組織機構和隊伍建設，改革德育工作機制和管理體制，構建德育工作體系，創新德育工作方法。到現在，各中職學校德育工作取得的實效究竟如何呢?還存在哪些問題?主要原因又是什么?這些是我們要探究的問題。
一、問卷調查基本情況
為尋求上述問題的答案，對中職學校德育工作實效做出客觀評價，筆者以所在學校為例，采用廣東省中等職業學校德育研究與指導中心設計的《德育工作調查問卷(學生部分)》，組織校團委調研部的學生干部，于2010年5月23日至28日，對全校08和09兩個年級(07級學生已全部離校實習)共42個班的學生進行了抽樣問卷調查。調查問卷分為兩大部分：第一部分為學生“校園生活”，涉及42個問題，均為單項選擇；第二部分為“德育與學生工作狀況”，涉及六個子項共22個問題，有單項選擇也有多項選擇。
針對08級某班的學生筆者進行了全員問卷調查。抽樣問卷調查采取隨機抽樣的方式，共發放調查問卷210份，平均每個班5份，收回有效問卷180份，回收率為85．71％；全員問卷調查的班級共發放調查問卷56份，收回53份，回收率為94．64％。
二、調查統計數據分析
筆者下面以調查統計數據為依據，從10個方面對調查統計數據進行評析。
(1)學生對德育課的重視程度并不亞于專業課，甚至有過之而無不及。如在對“我覺得德育課比專業課更重要”做選擇時，認為“完全不符合”和“比較不符合”的僅占受訪者的25％；而認為“完全符合’“比較符合”的則占到了46％，比前者高出21個百分點。這些數據不僅僅是改變，甚至完全顛覆了一直以來很多人認為現在學生只看重專業課而輕視德育課的觀點。
(2)學生學習目的比較明確，但學習態度差強人意。占69％的受訪者認為，“自己的學習是有針對性的，而不是盲目的”；有68％的學生明確表示“專業技術是我學習的重點”；只有3％的學生坦承對學習目的完全不明確。然而在學習態度方面，只有47％的學生表示“自己會比較自覺地學習”；另有21％的學生表示“只要條件允許，能逃的課我都逃”，反映出相當大一部分學生在學習態度上，缺乏自覺性和主動性。
(3)學生的擇業觀和就業觀比較端正和務實。主要表現在：有51％的受訪者明確表示“我會根據社會的需要選擇將來的職業”，表明多數人(盡管是微弱多數)能夠把“服務和服從社會的需要”放在選擇職業時優先考慮的位置：同時有60％以上的受訪者并不完全認同“我未來的工作一定要高薪、輕松而且穩定，和“我不愿意到條件艱苦的地方工作”這兩種觀點和說法，足以表明中職生的擇業觀和就業觀在基本面上是值得肯定和贊賞的。
(4)學生在最基本的道德認同和道德責任意識方面，不同年級表現出明顯的差異性。如在我認同‘人無德不立，國無德不興’的觀點”做選擇時，認為“完全符合”和“比較符合”的，一年級占62％，二年級占72％，超出前者10％；認同“遵守社會道德規范是一個人不可推卸的責任和義務”觀點的，一年級僅占49％，二年級則高達85％，超出前者36％；另外對“我愿意從我做起，關心他人，關心社會”的觀點做出肯定回答的，一年級為59％，二年級則達到86％，超出前者27％，差異同樣十分明顯。筆者認為，這種差異正是學校德育工作取得一定實效的充分體現。
(5)學生的法律意識、紀律觀念亟需進一步強化。從法律意識看，分別有21％和27％的受訪者對“只要不出事，沒必要嚴格遵守交通規則”和“為了得到對我有用的東西，有時我寧愿觸犯法律”的觀點選擇了“完全符合”和“比較符合”。這意味著有相當部分學生懷有“為達目的不擇手段甚至不惜以身試法”的心態和行為傾向。在紀律觀念上，認可“打架是解決問題的好辦法”的，一年級占28％，二年級占18％；認可“我覺得破壞公共財產并不是什么大不了的事”的，一年級占34％，二年級占6％。這些數據一方面說明中職生總體上紀律觀念比較薄弱；另一方面，也說明了一年級學生紀律觀念尤其令人擔憂。
(6)學生的心理意志品質比較脆弱，缺乏自信心。在意志品質方面，僅有43％的受訪者認為“環境中的各種誘惑不會動搖我實現目標的決心”；在自信心方面，只有54％的人表‘對自己的未來發展很有信心-*lP~自信心不足還表現在：占53％的學生“做事情經常猶豫不決”；另有近40％的學生“總擔心自己的言行受到嘲笑”，其中一年級占到了受訪者的一半。心理意志品質和自信心是一個人事業獲得成功的先決條件。各中職學校通過德育教育，都在努力地塑造和完善學生心理意志品質和健全人格，增強自信心，但成效不盡人意。
(7)學生在誠實守信方面離德育目標還有較大差距。受訪學生在對“我有時候利用說謊來逃避懲罰”和“只要確信不會被發現，誰都會考試作弊”兩個問題作答時，選擇“完全不符合’，和“比較不符合”的分別只占54％和50％，勉強過半；而認為“完全符合”或“比較符合”及“不確定”的，合計分別占到46％和50％。因此，從總體上看，中職生誠信方面的道德品質不容樂觀。
(8)學生的社會公德意識仍需強化，行為習慣有待改善?！半S地吐痰”既反映出一個人的衛生行為習慣和文明程度，更體現其社會公德意識：同樣，“按時起床，不睡懶覺”，既是一個人意志力的體現，也是良好行為習慣的一種反映。然而，統計數據表明，對“我從不隨地吐痰’，和“我每天都能按時起床，不睡懶覺”兩個問題做出肯定回答的，均不到受訪學生的6成。這充分說明中職生的社會公德意識薄弱、行為習慣散漫是個比較突出的現象。
(9)學生在關心集體、助人為樂、尊重他人等方面的道德品質值得肯定。首先，占半數以上受訪者對“我不喜歡我的班級，更不可能為它付出”的問題做出了否定回答，表明多數學生懂得顧全大局，關心班集體，處理問題較為理性，不以個人好惡為轉移。其次，占76％的受訪者表示，“當同學有困難的時候，我愿意盡我所能幫助他”，可見大部分同學具有助人為樂的可貴品質。再次，在尊重他人方面，二年級學生中，高達86％的受訪者表示“我尊重每一一位老師和同學”，表明絕大多數學生懂得自尊和相互尊重，非常值得認可。
(10)學生在情感交流方面的表現喜憂參半。作為在校生，情感交流的對象主要是父母、老師、同學和朋友。“在學校里，我經常感到孤獨”，這是占1／3受訪者的真切感受。學生為什么不主動與老師交流呢?48％的受訪者認為，“我覺得老師不能真正地理解學生”；所以，有42％的學生表示“我有心里話絕不會向老師說”，同比在一年級學生中竟占到～半!問題還不僅如此，一年級學生在與父母溝通方面也存在較嚴重的障礙，表示“我和父母溝通良好，關系融洽”的僅占51％；二年級學生同比則為83％。此外，高達86％的二年級學生表示“我有一些很談得來的朋友”；而一年級學生同比只有62％。從而說明二年級學生在思想、情感溝通與交流能力上都更加成熟，一年級學生則需要學校方面主動給予更多的關心。
總起來看，被調查學生對學校德育工作及其實效是持基本肯定態度的。這首先表現在占71％的受訪學生認同“目前學校最重視的教育是道德教育”，體現了“育人為本、立德為先”的職教理念；其次，多達79％的受訪學生認為，學校德育工作對自己樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的作用“非常重要”和“比較重要”：第三，占65％的學生從班級教育活動中，“感受到同學們真正成了學校的主體，老師們尊重學生，一切為了學生”；第四，有76％的受訪者認為，通過德育活動，自己的思想道德素質得到了提高。
但是，在調查中，我們也不得不正視一些問題，主要表現在：(1)在德育理念上，1／3以上學生并沒有感受到自己真正成為學校的主體。部分教職工對學生缺乏愛心和耐心，失去了學生的理解和信任，從而降低了德育實效。(2)在德育管理上，德育管理機制最受學生詬病，成為學生對學校德育工作最不滿意的方面。德育管理機制包括決策機制、運行機制、獎懲機制和保障機制四個方面。筆者認為，中職學校德育管理機制存在嚴重弊端是不爭的事實，也必然會影響德育工作實效。(3)在德育課程建設上，近1／3學生喜歡某門德育課的主要原因是“對這門課的教學內容有興趣”，而德育教師“教法靈活、啟發引導”。這說明，德育課教學作為學校德育的主渠道，德育課教師作為對學生思想言行影響最大的人員之一，其作用未能得到充分發揮。(4)在德育環境上，學生對包括社會環境、校園文化、校風班風等在內的德育環境認可度不高。調查顯示，對學生思想品德影響比較大的因素中，社會環境占59％，位居第一，而學生恰好對社會環境的負面感受最為強烈。對校園文化生活的感受，覺得很滿意和較滿意的學生僅占39％，覺得一般和不滿意的占61％。校風班風方面，52％的受訪學生認為“問題比較嚴重”或“問題非常嚴重”。(5)在德育隊伍建設上，學校領導、班主任、德育課教師、其他任課教師、學生管理人員以及學生干部等，構成學校德育工作的基本力量。然而，調查顯示，除班主任和德育課教師對學生思想、言行的影響位列三甲外，其他人員都遠遠不及‘‘同學和朋友”的影響力。
三、加強中職學校德育工作實效性的建議
(1)樹立德才兼備，“德為本、才為用”的德育觀念和全員德育理念，強化師德建設，把德育滲透到任一學科的任一課堂、任一活動的任一環節和任一場所，同時建立便于操作的檢查評價標準和方法，使“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人”的要求硬性化。
(2)改革和完善學校德育管理機制。成立由校長掛帥、副校長分工負責、各部門負責人共同參與的學校德育工作委員會，研究制定全校性德育工作目標、工作計劃和重大措施；建立例會制度，定期研究分析學校德育工作現狀和問題，提出加強德育工作的具體指導意見；定期測評德育工作成效，加強德育工作的信息反饋；實行副校長掛專業、科長主任掛班蹲點制度，切實解決德育過程中若干重、難點問題；完善德育獎懲制度和保障機制。
(3)充分發揮班主任、德育課教師在學校德育工作中的骨干作用。德育培養需要教師的積極參與，特別是班主任，國為與學生關系較密切，所以，班主任的言行舉止對學生會產生重要的影響。調查顯示，“班主任教育”是對一年級學生思想品德影響最大的因素，比例高達8l％；同時，“班主任”“同學和朋友‘德育課教師”也是對學生思想、言行影響位列前三的人員。因此，加強德育隊伍建設，關鍵是要加強班主任和德育課教師隊伍建設。要通過培訓和傳幫帶，提高其思想道德素質和業務工作能力，發揮好骨干作用。
(4)改革德育方法和途徑。學生的德育培養需要正確的途徑，才能收到顯著的效果。在新的時代條件下，舊有的方法與途徑也需要與時俱進，進行改革。調查顯示，在學生喜歡的德育形式中，排列前五位的依次是觀看影視資料、社會實踐活動、課外活動、公益勞動、大型教育活動和體育競賽。從前面的評析中可以看出，目前大多數學生對德育課以及德育活動并無抵觸和反感情緒，問題源于德育手段較為簡單化，故此德育活動收效并不十分明顯。因此，改革德育方法，使德育形式多樣化就勢在必行。
(5)加強以德育為中心、體現學校特色和專業特色的校園文化建設。德育工作的順利開展需要學校有較深厚的校園文化積淀。校園文化建設與德育工作的開展是息息相關的。高品位的校園文化是學校德育環境的重要組成部分，發揮著顯性和隱性的教育作用。中職學校應在重視校園文學和校園文化藝術培育和發展的同時，進一步加強校園文化景觀(包括壁畫、雕塑、文化長廊、宣傳畫廊、休閑亭臺、觀賞景點等)建設，打造出秀麗宜人和富有特色的育人環境。
中等職業學校德育工作計劃范文3
【關鍵詞】 中職學校 實訓教學 職業道德教育 滲透
【作者簡介】 邵鵬飛，江蘇省江陰中等專業學校副校長，中學高級教師。
【中圖分類號】 G711 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）01-0036-02
著名教育家陶行知先生告訴我們“道德是做人的根本，沒有道德的人，學問和本領越大，就能為非作惡越大”。中等職業學校作為培養勞動后備軍的搖籃，職業指向十分明確，就是要為社會培養具備良好的職業理想、職業道德的勞動者和技能型人才。因此，作為培養勞動后備軍的中等職業學校，職業道德教育應成為學校教育教學的重要組成部分?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力?！笨梢娭械嚷殬I學校對學生加強職業道德教育的重要性。
一、中等職業學校職業道德教育存在的問題
從中職學校職業道德教育的現狀來看，雖然其畢業生以勤奮踏實的工作作風和良好的敬業精神，在各自的工作崗位上創造了令人稱道的業績，但不少用人單位對中職學校的畢業生滿意度并不高，據一些用人單位反映，部分畢業生不務實，對待遇、工作環境過于看重，不安心本職工作，缺乏吃苦耐勞的敬業精神等。這說明中職學校的職業道德教育還存在不盡人意的地方。筆者認為主要表現在以下幾方面：
1.職業道德教育過于理論化――沒有內化為行為
目前中職學校的職業道德教育主要以職業道德課程的開設即通過德育課堂教學來實現的，而職業道德課程則以教師講授道德理論為主，關注的是職業道德知識和行為規范的傳授，學生對職業道德的內容缺乏理解和內化，缺乏實踐認知能力、分析判斷能力，更沒有辦法體驗，因而，職業道德教育很難內化為學生的行為。
2.職業道德教育過于空洞化――與行業實際脫節
有關調查顯示：中職學校只有9.8%的職業道德教育是針對學生所學專業或該專業將要從事的行業的，90.2%的職業道德教育只局限于一般職業道德的教育，對行業職業道德的教育很少涉及。具體的表現是，80.2%的學生不知道其專業有沒有國家統一頒布的職業道德規范。這說明中職學校的職業道德教育其教學內容與社會需求、企業發展的要求是脫節的。同時，由于教學內容缺乏針對性，學生對行業或企業的職業道德規范和要求不了解，導致學生無法及時了解將來所從事職業的職業道德規范及具體要求，更談不上職業道德的養成。
3.職業道德評價過于單一化――評價缺乏科學性
中職學校開展職業道德教育的目的是對學生進行職業道德基本規范教育和訓練，樹立正確的職業觀，培養良好的職業素質，從而成為遵章守紀的職業人。但由于現行的職業道德教育依賴德育課來實現，而德育課對學生的評價基本以試卷考試形式為主。因而，衡量學生的職業道德標準也就演變成了學生職業道德筆試成績。這種單一的評價方式忽略了對學生行為的考核，忽略了對專業規范的考核，這就使得學校的評價結果與社會、企業的評價結果之間產生了較大的差異。
中職學校職業道德教育存在的問題，對傳統的職業道德教育方式提出了嚴峻的挑戰，作為教育工作者，我們應該認識到：道德的學習不同于知識、技能的學習，不可能通過某一專門的教學和活動解決。它是通過長期實踐獲得的，職業道德更是如此。那么，中職學校如何才能有效實施職業道德教育，為社會輸送具備良好職業道德的優秀人才呢？北京師范大學周之良教授在《學校德育熱點探析》中指出：德育工作要按照“三貼近”的原則改進，從生活實際出發，引導學生嘗試解決生活中的矛盾沖突，幫助學生在生活實踐中鑄就良好品德。因此，筆者認為，對職業學校的學生來說，“最真實”的職業生活環境莫過于參加實習實訓，職業學校要善于利用實訓這一載體，幫助學生鑄就良好的職業道德。筆者結合多年來分管實訓教學的經驗，就我校（此處特指江蘇省江陰中等專業學校，下文同）在實習實訓中滲透職業道德教育的做法談幾點體會。
二、中職學校實訓教學中職業道德教育的滲透策略
1. 引入企業文化，培養職業情感
企業文化是企業在長期經營實踐中所凝結和積淀起來的價值觀念、精神力量、經營境界以及廣大員工所認同的道德規范和行為方式。學校引入企業文化有利于培養學生的職業素質，提高學生的職業素養，增強學生的職業感情。實習車間是學生實習訓練的重要場所，是學生施展技能才華的場所，也是培養學生職業情感的重要基地。因此，一直以來，我校十分重視實習車間的建設，模擬真實的職業環境，營造職業氛圍，培養職業情感。如我校數控實訓車間，首先，車間的設計參照了現代工廠的標準化要求進行了規劃布局，其次，購置的數控車床的設備能夠滿足現代工廠的生產應用，同時，利用有限的車間空間，懸掛、張貼相關生產標識、操作規程、職業行為規范等，進入數控車間，遠遠地就可以看到“安全高效，優質低耗，文明環保，合作勤勞”十六個紅色的大字高高地掛在墻上，走進車間，“控制每一道工序，做好每一個項目?！薄皯B度決定一切，細節決定成敗?！钡纫恍┮幏缎缘囊笥謺橙肽愕难酆?，可以說這種真實的工作場景，讓學生進入車間，就如進入企業一樣，領略到濃濃的企業文化，經過實訓期間的不斷熏陶，學生的職業情感油然而生。
2. 探索項目教學，培養團隊精神
團結協作是現代化大生產的客觀需要，隨著社會生產力水平的提高，社會分工越來越細，各行各業、各部門之間關系將會更加緊密，即使同一企業，各部門之間、工序之間、崗位之間的聯系也是越來越緊密。因此，團結協作意識已經成為企業員工的必備素質。團隊協作精神已被視作為企業的核心競爭力。為此，我校非常注重學生團隊協作精神的培養。在實習實訓中有效探索了項目式教學模式，以此培養學生的團隊精神。以中專計算機專業實訓為例，我校以教研組為單位，組織本組骨干教師，開展了項目式教學課題研究，課題組成員依據中專計算機實習教學目標，按照實習內容，將每一學年的實習內容分解為不同的項目，在實習操作時，再將項目分解成一個個具體的任務，然后分發任務書，由學生自行組建團隊，每個小組自主學習、研討，制定具體的工作計劃，包括確定項目的目的、項目的原理分析、項目所需器材、項目實施內容及步驟、項目的注意事項等，最后，由小組推選發言人講述團隊合作過程，展示和詮釋項目作品，各小組之間相互競爭。項目式教學不僅提高了學生分析問題、解決問題的能力，更有利于學生協作能力和團隊精神的培養。
3. 嚴格規范操作，培養職業紀律
職業紀律是勞動者在從業過程中必須遵守的從業規則和程序，它是保證勞動者執行職務、履行職責、完成自己承擔的工作任務的行為規則，是勞動生產順利有序進行的有效保證。因此，職業學校要把職業紀律教育作為職業道德教育的重要方面。我校的做法是：既嚴格規定了實習指導老師的帶班紀律要求，同時，又向學生明確了每個崗位的紀律要求。我們要求帶班的實習老師，必須親自到所帶班級學生的教室門口，帶領學生整隊進入實習場所，天天如此，并由實習處組織人員檢查;對于參加實習的學生，要求統一穿上實訓服、帶上工具包、憑胸卡進入實訓車間上崗，實習過程中，教師要用工廠師傅指導徒弟的方式指導學生實習，學生進入實習車間，就像工廠的員工一樣，無論是產品的操作程序、還是工具的擺放，甚至于實習結束后，衛生工作要求都需執行嚴格規定，同時，我校實訓中心還引入了“9S”管理方式，“9S”即為“整理、整頓、清掃、清潔、節約、安全、服務、滿意、素養”，實現了用制度規范管理，用檢查監控管理，用表單記錄反映管理，這樣，通過嚴格的職業行為訓練較好地培養了學生的職業紀律觀念。
中等職業學校德育工作計劃范文4
關鍵詞：禮儀 ; 禮儀教育 ;校園文化 ;禮儀缺失
禮儀代表著一個人的道德水平、思想修養、交際能力等。從古至今，禮儀始終以一種精神的約束力支配著每個人的思想和行為，成為人類文明進步的標志。而當前中等職業學校學生普遍存在禮儀缺失的現象。作為從事職業教育教學工作近十年的一名普通教師，我擔任了七年的禮節禮儀教學任務和五年的班主任工作。一線的教育教學工作，使我對中職學生的禮儀教育感觸很深。對中職人才的培養不僅要注重技術知識的提升，更要加強人文精神的培育，而禮儀教育對培養中職學生良好的思想道德、優雅的舉止以及健全的人格都具有非常重要的作用。結合多年的實踐教學和班主任的工作經驗，筆者在文中提出了個人觀點，希望得到大家的支持和指正。
一、禮儀在職業學校教育教學中的作用
（一）加強禮儀教育是提高職校生道德修養，推動校園文化建設的需要
首先，加強禮儀教育是提高職校生道德修養的需要。當前中職學生普遍存在禮儀缺失的現象。在教學中我發現，中職學生的家庭大多處于社會較低層次，人文環境較差，普遍存在社會公德觀念的淡薄，不懂得怎樣做人；在人際交往中索取性強，不懂得禮儀規范，形成了與校園文化和社會文明不和諧的言談舉止。對職校學生進行系統的禮儀教育，不僅可以豐富禮儀知識，掌握符合社會主義道德要求的禮儀規范。作為培養應用型技能人才的職業學校，加強對職校生的禮儀教育，既是時代的要求，又是提高職校生道德修養和完善人格的需要。其次，加強禮儀教育可以推動校園文化建設。校園文化就是以校園內生活成員為主體，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體性文化。而禮儀教育恰恰是構建和諧的校園文化的重要組成部分。
（二）禮儀教育有助于指導學生就業
良好的禮儀修養可以敲開就業之門。中職學生在學校的學習最終目的是走向工作崗位，服務社會。接受過良好禮儀教育的人，就會把握細節，給用人單位留下良好的第一印象，輕松自信的開啟就業之門。其次，良好的禮儀教育，助飛學生事業成功。禮儀教育可以提高中職學生的情商。對學生進行禮儀教育，能夠培養學生正確認識自我，掌握自我情緒規律，提高自我控制情緒的能力。教育學生建立自信、眼界開闊、樂觀向上、做事富有熱情、寬厚待人，善于用各種禮儀技巧與人溝通，建立良好的人際關系，為學生在企業的發展播種成功的因素。
二、禮儀教育在班主任工作中的運用
教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣”。 “優秀也是一種習慣”怎樣來培養學生文明的行為習慣呢？人出生的時候，除了脾氣會因為天性而有所不同，其他的東西基本都是后天形成的。所以我要把優秀變成孩子們的一種習慣。
通過多年的中等職業學校禮儀教育教學，下面談談關于在班主任工作中運用禮儀教育的幾點做法：
（一）堅持為和諧的校園文化的大主題服務
校園文化與學生成長和學校發展三者是相輔相成的。把校園營造成一個充滿禮儀的精神家園，以積極健康、具有時代特點、針對性強的內容教育廣大學生。我校政教處在各個學期每個階段的德育工作計劃中，都把“禮儀”教育作為一項重要的教育內容進行安排，并根據各階段的具體情況，制訂詳細的教育內容和要求。如要求各班開展以召開感恩主題班會、演講朗誦會、黃絲帶感恩活動、禮儀情景劇等形式多樣的教育活動。比如在情景劇比賽中，班主任在積極組織學生參與，學生們把生活中的正面和反面的形象通過情景表演展示出來，這樣生學會自我約束，自我糾正，自覺形成良好的禮儀行為。從而促進學校的校園文化建設，助推學校發展。
（二）通過豐富多彩的活動，培養學生的禮儀行為
結合班級的實際，適時開展班級的活動，如主題班會，知識競賽，演講比賽，勞動實踐等。以系列活動為載體，培養學生良好的心理品質，良好的行為習慣。從新學期的談軍訓的體會，到自我介紹等活動。利用這些機會嚴格要求學生養成良好禮儀行為，如站、走的姿勢，語言談吐等。又如禮儀表演，既規范了學生站、坐、走姿，讓學生體會什么是美。通過小品表演讓學生明白吸煙的害處，懂得父母的艱辛，珍惜同學間的友情，形成愛的氛圍，促進了禮儀行為的習慣。
（三）榜樣示范對學生禮儀行為培養
英國教育家洛克指出：“最簡明、最容易而又最有效的辦法是把他們應該作或是應該避免的事情的榜樣放在他們跟前，一旦你把他們熟知的人的榜樣給他們看了，同時說它們為什么漂亮或為什么丑惡，那種吸引或阻止他們去模仿的力量，是比任何能夠給予他們的說教都大的”。因而榜樣的示范教育作用不可忽視。首先，為人師表作示范，教師要以良好的儀表風范為學生作榜樣。其次，先進人物示范。以先進人物的優秀事跡，樹立良好的榜樣。我校06級學生苑志雯同學，入學以來，每個月的量化考核都是優秀，平時尊敬師長，團結同學，樂于助人。她還組織成立義工站，擔任站長一職，先后組織了近百人次參與社會義工服務中。不僅品德修養好，她從未因為參加課外活動而忽視學業，每學期成績都名利前茅。連續兩年獲得大連市國家政府獎學金三千元；并獲得“大連市優秀學生干部”的稱號。09年苑志雯被我校推薦到大連市人事局實習工作，并受到單位領導的好評。被評為“大連市中的職業學校2009屆優秀畢業生”。經常以這樣以榜樣的力量鼓勵學生勇往直前。再次，行規之星作示范，以班級、學校行規之星的好的行為為表率。“在班級管理中，實行獎懲制度。對于每月操行為“優”者，給予獎勵；對做好事的同學給予獎勵。榜樣的距離越近，激勵作用就越大。
總之，加強職校生的禮儀教育是職業學校德育工作的一項重要內容。中職學校是以培養第一線的應用型專門人才和熟練勞動者為目標的，這些勞動者將會是社會經濟發展的中堅力量。在開放的社會系統中，每一個社會組織和個人都需要在廣泛的、頻繁的社會交往中謀求自身的發展，爭取自身的成功。希望職業學校通過有效的禮儀教育，提高中職學生綜合素質，使所有的中職學生在面對紛繁的社會時更具有信心，能充分地展現自我，實現價值。
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中等職業學校德育工作計劃范文5
【關鍵詞】中職職業生涯規劃；項目教學法；教師角色；研究綜述
近些年來，項目教學法被國內中職學校同行大膽應用于教學過程當中，但應用研究主要集中在專業課程或技能課程教學過程中，在中職職業生涯規劃課程實施中的研究較難見到。文獻方面，以“項目教學法”和“教師角色”為檢索詞在中國知網進行檢索，發現檢索結果完整地以項目教學法和教師角色呈現的專業論文很少，更難看到專門的關于項目教學法在中職職業生涯規劃課程實施中教師的角色定位研究了。實踐方面，從周邊各職業學校的教學實踐考察來看，中職職業生涯規劃課程中應用項目教學法的實踐較為零散，研究尚處于起步階段，缺乏系統的研究成果資料。本文以項目教學法實施中關于教師角色的基本觀點、理論研究成果為基礎，以中國知網中收集到的關于中職學校項目教學法應用研究中與教師角色定位有關的研究成果為借鑒，從中職學校職業生涯規劃課程自身的特點及中職學生德育課程學習實際情況出發，做粗淺的探討。
一、項目教學法實施中教師角色定位的重要性研究
教師是課堂教學的組織者和實施者，在課堂教學中扮演者重要角色。沈陽師范大學教育科學院徐涵（2007年）教授從項目教學的實施階段出發，指出：“項目教學主張師生的雙向互動，整個教學過程需要教師和學生的積極熱情參與及投入，這就要求教師在教學過程中對自身的角色進行重新定位，教師不再主要是知識的傳授者，而成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者”。同時她指出，每個階段所要完成的教學任務不同，教師在各個階段所扮演的角色也有所不同。在準備階段教師主要是學生學習的指導者；在實施階段教師主要是學習情境的創設者和教學過程的組織者；在評價階段教師是學生學習的評價者。陳頌陽（2013年）指出：“項目教學中，教師是項目的主導，是完成項目的先行者和咨詢師，是學生意義建構的幫助者和促進者，負責整個教學的設計和組織工作，直接參與學生的討論與指導?！比挝壕辏?011年）指出：在項目教學中要“充分發揮教師的引導、調節作用”。趙麗菡（2014年）認為：在項目教學的實踐中，教師的角色發生了根本性的變化，是教學的“編劇”、“導演”、“評委”。張瑞麗（2008年）老師指出：“項目教學法實施中的教師是提高教學質量，達成科學探究學習目標的關鍵。教師應該是項目的課題開發者、項目任務設計者、項目教學中的學習者、項目學習的促進者、項目教學的組織者及項目教學的評價者?！蹦贤ù髮W外國語學院周文娟（2012年）從信息化的角度，認為：在學習條件下對教師角色定位的探討，需要顛覆傳統課堂教學定位而立足于新的學習方式和學習資源。學習是人類學習方式的歷史性回歸，教師需要在這場變革中及時轉化角色，能動地提高自身的適應能力，使自己成為實現當代信息聚合結構的有機驅動力。
從已有的研究中我們可以看到：實施項目教學后，學生的主體地位受到廣泛關注；與此同時，教師的主導作用不僅沒有削弱反而得到進一步提升。由傳統的“傳道”、“授業”、“解惑”，增加了“開發設計”、“引導合作”、“激勵評價”等職責；教師的角色由主要是傳授者、解惑者的角色，發展成為設計者、組織者、引導者、咨詢者、參加者和評價者等多重角色；教學效果也在教師和學生的“雙主”互動中得到更有效的提高。與此同時，我們還要思考項目教學法與中職學校的課程資源、教師資源及學生學習行為之間如何更好地溝通、契合，怎樣跟隨時展的腳步，完善和豐富教師的角色定位。
二、中職職業生涯規劃課程項目教學實施中教師角色定位
目前，廣大學者普遍認同在項目教學中，教師是組織者、實施中、引導者、評價者的定位，徐涵根據項目教學實施的基本階段，認為每個階段所要完成的教學任務不同，教師在各個階段所扮演的角色也有所不同。在準備階段教師主要是學生學習的指導者；在實施階段教師主要是學習情境的創設者和教學過程的組織者；在評價階段教師是學生學習的評價者。謝小剛（2013年）認為：“在項目設計過程中，教師的角色是編劇和導演；在項目實施過程中，教師是組織者、參與者和學習者；在項目促進過程中，教師是促進者；在項目學習效果評價過程中，教師是評價者也是參與者?！钡谥新毑煌恼n程教學中，教師的定位卻有所差別。
1.項目教學法在中職技能課實施中教師角色定位
何志勇（2010年）認為：在中職技能課中，教師不再是手把手的教學者，而只是起到引領、點撥的作用。教師不再是單純的知識傳授者，更是學生學習過程的誘發者、交流者、伙伴、顧問。在計算機技能課教學中，曲蓮花（2010年）認為：教師既是學生學習的指導者，又是學生學習的合作者，同時還是不斷完善自身知識結構的終身學習者。楊一民（2013年）認為：在計算機專業課項目教學中，教師要改變傳統教學中的角色定位，要以學生為主體，教充當策劃者、引導者、評價者和主持者的角色，幫助學生完成項目任務；顧永杰（2010年）認為，教師應成為精選項目的引導者，項目教學材料的供應者，項目實施的管理者，項目的評審者等。
2.項目教學法在中職文化課實施中教師角色定位
徐春、鄒麗絲（2013年）根據項目教學的推進階段，指出：在項目教學法的準備階段，教師身兼活動的計劃者、設計師和輔導員三職，提供知識、信息和材料給學生，并引導學生找到項目解決的方法；在項目實施階段，教師身兼監督員、組織者和引導員三職，為學生營造學習氣氛、創設學習情境，組織和引導整個教學過程；在項目教學評價階段，教師是教學活動的賞識者、評價者，協助學生完成自我評價、組內評價和組間評價，幫助學生對項目教學的目標、過程和結果進行反思，從而體會學習的快樂和成功的喜悅。
3.項目教學法在中職德育課實施中教師角色定位的研究
直接把項目教學法運用到中職職業生涯規劃課程教學的研究較少，對教師角色的定位大多借鑒了項目教學法運用的普遍認識。
李雪清（2014年）根據職業生涯規劃課程教學實踐，按照“看-讀-練-評”四個步驟推行項目教學法，并沒有明確探討教師的在各個活動步驟的角色定位。陸冬芬（2013年）以職業道德與法律課程為例，采用項目教學法進行教學實踐，總結出中職德育課實施項目教學法的經驗教訓，也沒有明確探討教師的在中職德育課教學中的角色定位，但明確中職德育課實施項目教學法提高了學生的綜合素質和德育教師的業務能力，也推動了學校教學改革的步伐。在實施策略上要注意有效整合教學內容，要精心選取并設計項目，要注重項目團隊建設。在項目實施過程中應注意避免流于形式、節奏松散、模糊評價，從而導致教師無為、教學無力、激勵乏力等問題。曾記有（2010年）以“哲學與人生”為例分析了德育課中教師的角色，他記錄了“客觀實際與人生選擇”課項目教學實施的步驟，分析了教學效果，認為學生在學習過程中，在項目主題的驅使下，自覺地實現課堂教學中角色轉換，在教師的引導下，去認識、分析、歸納、整理和應用教材知識，真正成為課堂教學的主體。余臘梅（2014年）以中職心理健康教育為例，他認為教師從傳統教學活動的主角轉變為引導者，用行動來引導學生，啟發學生的學習興趣，讓學生在團體活動中自主地進行學習，培養學生解決問題的能力。
顯而易見，項目教學法在中職學校的實踐取得了不少成果。根據中職生的特點，研究者們普遍在教師的角色表述上有些新的內容或者是在教師引導層次的深淺度上用詞有所區別，如：管理、輔導、監督、賞識；誘發者、交流者、伙伴、顧問等。更典型的是：由于現階段中職生“天然”的特點，中職教師的角色被設定得更豐富、更加多元化。比較全面具體的表述是：在項目教學法的準備階段，教師身兼活動的計劃者、設計師和輔導員三職；在實施階段，教師身兼監督員、組織者和引導員三職；在評價階段，教師是教學活動的賞識者、評價者和評審者。字里行間，我們可以體味大家在強調學生主體性的同時，更看重或強調的是項目教學的設計、引導與評價。項目教學法關注的是師生在完成項目任務過程中的共同進步和成長。
由于項目教學強調知識的綜合性和學生全面能力的培養，傳統意義上的教師角色已不能滿足學生的需要和期望。項目教學法對教師角色的期望是：由權威式的控制型角色轉變成朋友式的交流型角色；由知識傳授者轉變成學生主動學習的引導者；由學者轉變成一個技能專家；由“知識傳遞者”轉變為“項目研究者”；由“專業型”人才轉變為“綜合型”的人才。
三、項目教學實施對教師角色的基本要求
項目教學法作為一種有效的教學方法，其順利、有效實施對老師提出了較高要求。任魏娟指出，中職學校項目教學對教師的要求很高，教師不僅要有扎實的理論知識，很強的動手操作能力，還要有職業崗位工作的親身經歷，同時要具備項目規劃、管理和評價等多方面的組織與管理能力。在項目教學實施的每個階段，對教師的要求也是不一樣的，廣州市醫藥職業學校賴瓊（2014年）老師認為：在準備階段，教師向學生提供有關的材料、信息與知識，引導學生明確任務，制定工作計劃，分組和討論等；在實施階段，教師引導和幫助學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，學生按照各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，按照已經確立的工作步驟和程序工作；在評價階段，教師采用多維指標和多樣方法對學生進行評價，培養學生的自律能力，引導學生進行反思或自我評價。馮艷妮（2010年）從項目活動的系統出發，認為：項目活動系統的四個主要構成要素是學習支架、任務書、活動過程和產品。學者需要教師提供有效的支持，即必須為學習者提供科學的“學習支架”，只有這樣，他們才能“進入課程”，才能進入職業角色。任務書其顯在于引發、引導、維持整個學習過程，其隱在于創造“對話的、活動的、合作的、反思的”學習。借助于“情境化”的外顯功能和“對話性”的內顯功能，任務書能夠有效地引發、引導并維持整個學習過程。
從上述觀點可以看出，項目教學法的順利實施除了需要教師具備基本的專業知識和教學技能外，還要求教師具備加強的教學設計能力和教學組織能力。項目教學的開展需要由多個相互關聯的項目構成，如何有效設計這些教學項目就對教師的教學設計能力提出嚴格要求；同時，項目教學法的實施不同于傳統的老師講，學生聽的教學組織模式，這是一種在教師組織下的師生互動教學模式，要保證有序的課堂秩序、保證教學項目的順利推進都需要教師的有效組織與管理。
項目教學法作為一種被實踐證明了的有效的教學方法，當前在中職各專業課教學中已經普遍實施，在中職基礎科目尤其是德育教學中尚未形成系統項目教學實施模式，這是今后德育工作者需要深入探索的問題。教師在教學中的基礎地位是永遠無法替代的，要在中職職業生涯規劃教學中有效實施項目教學法，深入探討教師角色的定位也是不可避免的問題。
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