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高中語文學習的重點范文1
【關鍵詞】高中語文；比喻修辭教學；內容；難點；措施
1.前言
修辭是語言中的一門藝術，與人們的生活息息相關，對促進一個人語言表達能力有著極大的促進作用。而修辭的學習在我國高校語言教學中占有較大的比例，尤其對比喻修辭的學習要求較高。包括對比喻基本類型的掌握、對比喻在實際語境中所表達的不同含義的理解以及在實踐中對比喻的運用三個方面。因此，教師一定要對比喻的內容和難點進行較為清晰的梳理，才能在教學課堂上采取一定的措施，提高學生對比喻修理的與應用能力。
2.比喻修辭在高中教學中的內容
2.1比喻的基本類型
比喻是高中語文學習中較為常見的修辭手法，指的是用一個相似的事物對另一個事物進行描述的表現手法。高中語文教學中對學生比喻修辭知識的學習要求較高，不僅要學會分辨常見的幾種比喻類型，還要求學生能夠把比喻修辭用到實際的語言運用中。比喻這種修辭手法的分類很多，其中要求高中學生必須掌握和區分的的類型一共有四種：包括明喻、暗喻、借喻和博喻。
2.2提高學生的理解能力
相同的比喻修辭，用在不同的語境中有不同的效果。學生在學習比喻修辭時一定要懂得結合文章上下文去理解，才能更好的體會文章作者的思想感情。語文老師在講解比喻修辭時一定要選擇特征較為明顯的文章，引導學生感受文章的語境，只有結合文章，讓學生正確的理解語境，才能真正感受到比喻在文章中起到的作用，從而提高學生對不同語境中比喻修辭的理解能力。
2.3增強學生運用比喻修辭的能力
學習修辭的意義在于增強學生的語言表達能力，如果學生只學到了比喻修辭的理論知識，而無法在實際的語言表達中靈活運用，這就失去對比喻修辭學習的意義。因此，高中語文老師對比喻修辭的教學不應該局限于課本，還應立足于實際，運用比喻修辭給學生上課；同時，引導學生們運用比喻修辭在實際對話中進行交流。
3.高中比喻修辭教學中的難點和應對策略
3.1高中比喻修辭教學中的難點
高中比喻修辭教學的難點一共體現在一下三個方面：
第一，高中語文閱讀中對修辭使用的現象較為普遍，學生常常會出現難以區分兩個句子修辭使用較為相近的情況，混淆了比喻修辭的定義，甚至有的時候，老師也會出現模棱兩可的情況。
第二，對比喻修辭內容的拓展，目前，在高中語文比喻修辭的課堂中，學生對修辭的學習只停留在認識和區分，不能拓展到修辭的角度，不能認識到辭格的特點以及相互之間的異同，也就不能從辭格的角度分析比喻修辭在一個文章句子中所起到的效果。
第三，理論知識較多，實踐運用較少，即使學生知道一個比喻修辭在一個句子中的作用，并且知道比喻修辭的使用能讓句子變得生動有趣，但依舊不能運用到實際的語言運用中，這樣就不能達到高中比喻修辭學習的初衷。
3.2比喻修辭在高中課堂中的教學對策
3.2.1比較中學習
教師在課堂上引導學生對不同比喻修辭在不同的句子中進行比較，這種方式能讓學生對相似的比喻之間不同的用法有一個更深刻的認識，加深學生對不同修辭的印象，從而達到辨析的作用，不會輕易在語言運用在出現判斷錯誤的情況。
在高中課堂中最典型的課文就是朱自清的《荷塘月色》，在一個段落中融合了較難的辨析的比喻修辭，包括博喻、暗喻和通感，而老師在學習這篇文章的時候，可以讓學生嘗試著把課本中的原句改為不帶比喻修辭的句子，再把兩個句子進行比較，這樣很容易讓學生對比出比喻修辭在文章中的作用。
3.2.2結合文章進行學習
教師在學習比喻修辭時不能只是單純的對某個句子進行學習，最重要的是立足于課本。例如，在《大堰河，我的保姆》整篇詩文中，就大篇幅的運用了比喻修辭，教師把這篇課文中運用了比喻修辭較為典型的句子進行重點學習，這樣不僅能加深學生對比喻修辭的記憶，更能錘煉學生的語言表達能力，達到了修辭學習的效果。
3.2.3理論與實踐相結合
高中課堂對比喻修辭的學習一定要結合實際，除了課堂上老師引導式的語言交流，還應鼓勵學生將比喻修辭運用到寫作和日常學生的口語交流中。傳統的語文教學中單一而抽象的閱讀教學會令學生感到枯燥對其失去興趣。因此，老師一定要鼓勵學生學以致用，即學即用。例如，在批改學生作文時，可以將運用到比喻修辭的地方進行勾選，或在班上學生指出作文中修辭的運用對文章起到了怎樣的效果；這樣對學生的作文進行了肯定，很容易讓學生記憶深刻，也會試著將比喻修辭運用到實踐中。
4.結束語
高中語文教學中比喻修辭學習與運用是重點，也是難點，所以高中語文老師一定要引起重視，靈活教學。改變以往較為局限的課堂練習的學習，一定要結合文章，讓學生感受到中國文字的博大精深；并且，應鼓勵學生學會運用到語言表達中，不僅僅只是在紙上，還應運用到日常的口語交流，這才是高中語文教學比喻修辭最終應達到的效果。
【參考文獻】
[1]石.高中語文修辭教學初探[J].讀與寫（教育教學刊），2014.11（3）：95
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【關鍵詞】語文教學;有效互動;有效教學
一、有效教學
有效教學理念源于2O世紀上半葉西方的教育科學化運動,特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后,這一概念頻繁地出現在語文教育文獻之中,引起世界各國同仁的關注?！坝行Ы虒W”的提出也是“教育是藝術還是科學”之爭的產物。素質教育背景下的教學有效性可以這樣規定:教學有效性既關注學生的進步與發展,也關注教師在教學過程中自身的教學個性獲得發展并逐步完善。課堂教學中的教與學是必不可分的,既要考慮教師教的有效行為,又要考慮學生學的有效行為,在“師生得以共同發展”的理念下使教師教的行為和學生學的行為有機結合。那么,語文教師該如何提高語文教學的有效性呢?
二、高中語文有效教學設計
根據上述的有效教學理念,凡是能夠有效地促進學生發展,有效地實現預期的教學效果的教學活動,都可以稱之為有效教學。本文認為高效的高中語文有效教學行為應該包括以下三方面:著眼于教師呈現知識與演示技能的“有效教”行為;著眼于學生自主的學習活動的“有效學”行為;著眼于師生之間相互作用的“師生有效互動”行為。所以我們要從這三個方面來探索有效教學的實現。
(一)教師的“有效教”行為
1.有效的課前準備
教師備課是教學過程中至關重要的一項工作。它是一堂課能否上好的主要因素。備課也需要考慮多方面的因素,大體有三:學習者、學科內容(及其結構)、教學目標(及其教學方法)。教學目標是課堂教學的核心和靈魂,在教學活動中具有定向的作用。它限定著課堂教學的運作,對保證課堂教學有效開展至關重要。我們若想實現有效教學就要把教學大綱規定的目標結合自己學生的特點“找準”、“吃透”,再“對癥下藥”。教什么“內容”看起來比較容易,但教師的責任是根據學生的實際水平和情緒狀態對這些教材進行“再度開發”。特別是根據學生的特點和接受水平來“備”。即教師在備課的同時又要“備”學生。學生的個別差異在課堂教學中會充分表現出來。這些差異包括能力、先前成績、焦慮、自我意識、學習風格以及家庭生活等。這些因素既能夠反映整個課堂的豐富性,也能反映個體的多樣性。有效教學的關鍵在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”。更重要的是,學生“需要”和“差異”往往并不限于知識水平,而在于求知熱情。這需要教師不僅考慮“我應該講什么知識”,還要考慮“我應該如何讓他對這些有熱情”。了解了以上內容后教師備課再制訂相應的目標才可能有效。
2.有效的課堂“講授”
從有效教學過程來看,有效教學意味著教師能夠有效“指導”,即通過講授向學生傳達思考問題的方法,再通過提問的方式促進學生主動學習。有效“講授”是任何課堂教學必不可少的,教師清晰有效的講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發、強化,起到畫龍點睛的作用。傳統教學中,教師是課堂的中心,傳授知識有其存在的必要,但教師牽著學生走,學生圍繞教師轉,長此以往,枯燥乏味,學生習慣被動地學習,學習主動性也逐漸喪失。這種僅僅以教師“講”為中心的教學,長時間進行是不利于學生的潛能開發和身心發展的。教師可以把自己定位成課堂的“導演”和“主持人”,營造一種寬松的課堂氛圍,而不是過去課堂的“主演”,一講到底。教師的語言需要具有啟發性,富有智慧,最好有點幽默,“一石激起干層浪”,像“主持人”一樣,一句話可以激起學生強烈的共鳴,有一股說的欲望或沖動。
3.有效的課后“觀測”
課后教師要根據不同的教學效果,針對不同學生的學習情況,了解學生對課堂知識的掌握情況,為此,必要的測驗和分階段的考試將是必不可少的,但是這個過程要注意只看重分數,不看重能力和過程的錯誤認識,要讓學生知道有效的測驗只是對一個時期學習行為的考察,并不代表學生的能力和潛力,這就需要教師根據成績結果,查漏補缺,不斷修正自己的教學行為。另外,課后師生的情感互動也是十分必要的,教師不但要關心學生的學習情況,跟應該關心學生的生活情況,通過課后拜訪家長了解影響學生學習成績的課外因素,和家長共同努力幫助學生成長。
(二)學生的“有效學”行為
1.學生要發揮主動學習能力,培養自學能力
高中語文教學課時少,老師在課堂上更多地講重點、教方法,學生不主動查資料、求方法、變思路,勢必會造成學習成績的下降,因此學生要發揮主動學習的能力,主要有:①提前預習課文。如自查工具書掃除文字障礙,閱讀課文找到重點、疑難,根據課前的“學習重點”提示和課后的“思考練習”進行思考。要養成好的習慣,如不翻字典不看書,不動筆墨不看書。②練習,特別是思考性較強的練習,是培養自學能力的好方法?？蛇\用比較異同或歸類整理的方式學會獨立作業,不斷提高整體認識和整體把握課文內容的能力如初中學習了朱自清的散文《春》,高中學習了朱白清的《荷塘月色》,那么就可以聯系學習或比較性閱讀,做到以點代面,觸類旁通,廣泛涉獵,拓寬閱讀。
2.學生要養成良好的讀書習慣,廣涉書籍,提高閱讀寫作水平
葉圣陶先生所說:“語文教學的成功,在于學生自能讀書、自能作文?！币刹?就必須讀書。課外廣讀、精讀,為學淵博,就能全面提高素質,這也是當今社會對人才的要求。讀名著,是與高人對話,有如受教于名師,拓寬視野,開人心竅,啟迪智慧,陶冶性情,獲得審美享受,培養創造精神?！白x書破萬卷,下筆如有神”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。厚積薄發,這是眾所周知的道理。
因此,從課前預習、知識積累、文章講讀、課后練習,到課外涉獵,在整個語文課堂學習過程中,要注意把自己引向自我學習、主動探究中。通過反復的實際操作,提高運用工具書的能力、提出問題與解決問題的能力、知識積累與知識儲備的能力、分析運用與探究發現的能力,從而全面提高語文自學的能力,掌握自學方法。
(三)師生的“有效互動”行為
現代教學論認為,教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中。師生、生生之間組成一種交互的“網絡”,任何人在這“網絡”中都是一個重要環節,他們的作用應是平等的。學生是活生生的個體,有個別差異,還存在知識經驗的不足,這會給學習造成障礙。要使學生有效的自主學習,學會學習,有必要使學生個體聯結成一個整體,使他們的個體差異,知識經驗得到互補,由整體發展到促進個體進步。教師根據教學內容和學生特點,確立科學具體的教學目標,科學地組織學生活動,讓學生帶著問題協作交流,進行探討式學習。合作學習不僅是很好的學習形式,還能體現一種團結合作的精神。當然,學生探究的結果各種各樣,教師必須作一定的評價,強調、肯定其正確的結果,指出其不足,讓學生明白探究的真諦,從而避免課堂“放羊式”教學。
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關I詞：高中數學；橢圓；雙曲線；交點；相切；相交
一、高中數學中橢圓與雙曲線交點的問題
高中數學中橢圓與雙曲線的交點問題主要涉及到四種情形，分別是當橢圓和雙曲線的長軸都在x軸上時；橢圓與雙曲線的長軸都在y軸上時；橢圓的長軸在x軸上，雙曲線的交點在y軸上時；橢圓的長軸在y軸上，雙曲線的長軸在x軸上；這四種情況的解題思路是類似的，前提都是建立在對橢圓和雙曲線性質熟練掌握的基礎上的，設四種情況下橢圓的長軸長均為a，短軸長均為b，雙曲線的長軸長均為d，虛短軸長均為e。設它們在有交點的情況下的交點為M。下面對于這四種交點問題進行細致的探究。
（一）橢圓和雙曲線的長軸都在x軸上
當橢圓與雙曲線的長軸都在x軸上時又分為以下三種情況：當ad時，橢圓與雙曲線有四個交點，根據橢圓與雙曲線關于x軸、y軸對稱的性質，四個交點關于x軸、y軸對稱。所以可設在第一象限的交點為M1（x0，y0），第二象限內交點M2（-x0，y0），第三象限內交點M3（-x0，-y0），第四象限內交點M4（x0，-y0）。首先，聯立橢圓與雙曲線的方程解出橢圓和雙曲線的四個交點分別為M1（ad，be），M2（-ad，be），M3（-ad，- be），M4（ad，- be）。
（二）橢圓與雙曲線的長軸都在y軸上
當橢圓與雙曲線的長軸都在y軸上時又分為以下三種情況：當ad時，橢圓與雙曲線的圖像存在四個交點，交點存在對稱性，所以可設在第一象限的交點為M1（x0，y0），第二象限內交點M2（-x0，y0），第三象限內交點M3（-x0，-y0），第四象限內交點M4（x0，-y0）。根據交點情況，結合橢圓與雙曲線的方程得出橢圓和雙曲線的四個交點，分別為M1（be，ad），M2（-be，ad），M3（-be，- ad），M4（be，-ad）。
（三）橢圓的長軸在x軸上，雙曲線的交點在y軸上
橢圓的長軸在x軸上，雙曲線的交點在y軸上，兩者的位置關系同樣根據兩者的長短軸的關系分為三種情況：當bd時，橢圓與雙曲線的圖像存在四個交點，四個交點分別存在于第一、二、三、四象限內，設在第一象限的交點為M1（x0，y0），第二象限內交點M2（-x0，y0），第三象限內交點M3（-x0，-y0），第四象限內交點M4（x0，-y0）根據兩者的交點情況，結合橢圓與雙曲線的方程，聯立得出橢圓和雙曲線的四個交點為M1（ae，bd），M2（-ae，bd），M3（-ae，-bd）， M4（ae，-bd）。
（四）橢圓的長軸在y軸上，雙曲線的長軸在x軸
當橢圓的長軸在y軸上，雙曲線的長軸在x軸上時，兩者的位置關系同樣根據兩者的長短軸的關系分為三種情況：當bd時，橢圓與雙曲線的圖像有四個交點，我們仍然可以設在第一象限的交點為M1（x0，y0），第二象限內交點M2（-x0，y0），第三象限內交點M3（-x0，-y0），第四象限內交點M4（x0，-y0）（根據兩者的交點情況，結合橢圓與雙曲線的方程，聯立得出橢圓和雙曲線的四個交點為M1（bd，ae），M2（- bd，ae），M3（-bd，-ae）， M4（bd，- ae）。
二、結語
綜上所述，對于橢圓與雙曲線的交點問題是高中數學經常考察的內容，所以在遇到此類問題的時候一定要善于辨析，找出兩者的位置關系充分結合橢圓與雙曲線的圖形，對于不同情況下圖像的表示情況，結合兩者的方程，接觸問題，對于橢圓與雙曲線的交點問題，什么情況下有幾個交點，怎么根據具體的方程式解出答案都是值得仔細思考的，對于兩者的交點問題能夠在理解的基礎上，結合圖像，加強記憶，這樣對于很多涉及到橢圓與雙曲線交點的問題就能迎刃而解。
參考文獻：
[1] 王小可.橢圓雙曲線和拋物線性質的相關性[J].池州師專學報，2004.
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一、語文教學的現狀
對當下的高中語文教學活動進行分析，可以發現部分教師在教學活動中沒能深入貫徹新課程理念，教學活動具有一定的滯后性，影響了語文教學的深入開展。
1.學生語文學習興趣低下
對于高中生而言，學習緊張，部分學生對語文學科的學習興趣不足，對語文學習缺乏自信心，以及目標定位不夠準確，沒有能夠充分認識到語文學科的重要性。這樣的消極情緒表現在語文學習活動中，最為明顯的就是缺乏興趣，動力不足。
2.課堂教學模式枯燥
長期形成的應試教育模式依然存在，部分高中語文教師在教學活動中還是按照教師講解、學生聽講這樣的模式。教師在講臺上講得海闊天空，學生在座位上聽得昏昏沉沉，師生之間缺乏有效互動，學生成為被動學習的旁觀者，學生的自主性和參與性未能有效體現，影響了教學成效。
3.打造生動課堂效果不佳
生動形象的語文課堂對于高中語文教學具有積極的促進作用。當前，各校在教學設備改進方面進展迅速，但是部分高中語文教師對信息化手段不夠重視，自身運用能力也較為低下，在教學活動中沒能把資源優勢發揮出來，在打造生動課堂方面存在嚴重不足。
4.學生記憶理解技巧不足
高中生在語文學習中需要記憶理解的信息量較大，大多數教師指導學生通過死記硬背的方式進行鞏固，這樣的教學方法看似在短期內具有一定效果，但是長期記憶效果并不佳。教師應當指導學生記憶理解的方式方法，教給學生更為形象科學的記憶途徑，讓學生語文學習記憶理解更為高效。
二、快樂教學法的運用
1.強化勵志教育，讓語文學習“激情澎湃”
對于高中教師而言，提高學生語文學習興趣，要從兩個方面入手。首先，要強化學生對語文學習重要性的認識，讓學生明白語文是語言與文字的結合，不僅是一門學科，更是一門藝術和工具，是對中華民族傳統文化的傳承，也是未來融入社會的交流工具。讓學生明白學好語文對自己一生的發展都將具有積極的影響。
其次，教師要強化勵志教育，尤其是針對語文學習后進的學生，更要對他們加以鼓勵，讓他們明白面對高考和升入更高學府的競爭壓力，語文是必不可少的科目。即使語文學習存在薄弱環節，自身語文基礎不佳，也要鼓足精神、充滿信心，積極投入到語文學習活動之中。越是薄弱的環節越要投入更多的精力，讓學生增強語文學習的緊迫感。
另外，教師在教學活動中還要積極鼓勵學生。學生在語文學習中取得的進步、獲得的成功，以及學習態度有了轉變等等，都要及時進行表揚鼓勵。高中生對教師的評價較為敏感，教師見縫插針選擇恰當時機對學生進行鼓勵表揚，能夠讓他們增強對語文學習的積極情感，從而有利于語文教學活動的順利開展，讓學生在語文學習中激情澎湃，向著更高的目標前進。
2.強化課堂改革，讓語文學習“全面參與”
快樂教學法的一個重要方式就是參與。以往高中語文課堂教學中，學生是被動的旁觀者，導致學生無法體會到探索與成功的快樂，沒有親身參與到教學互動之中?，F在，教師要對課堂教學進行改革，核心是體現學生主體地位，讓學生能夠全面參與。
教師要對教學設計進行改革，調整教師直接給予的教學環節，將這些環節設計為教師啟發引導、學生思考探究，通過教師提問、學生回答，以及教師提出問題、學生分組合作等不同的形式來開展高中語文課堂學習活動。
教師還要在教學線索、教學載體兩個方面著手進行全面優化。在教學線索方面，教師要重點將教學目標融入到思考題之中，緊扣教學難點重點進行設計，使學生能夠在自主學習中抓住本節課的要點。在學習載體設置上，可以借鑒多個學科成功的經驗，將學生編為多個合作小組，以多名成員共同探究的方式提高語文學習的效率。在整個互動學習過程中，教師還應當發揮重難點點撥和點評總結的作用，通過這樣的方式，更加有效地引領學生自主學習，同時完善學習成果。
3.強化設備改進，讓語文學習“生動形象”
新時期的高中語文教師，一定要提高信息手段的運用能力，不僅要學會正常操作，還要學會自主設計，進一步發揮多媒體手段在高中語文教學中的促進作用。
首先，教師應當運用多媒體手段補充大量的教育信息服務于課堂教學，尤其是針對遠離學生生活的景觀、科技成果等內容的教學，教師可以選取一些系統介紹教材內容的文字、圖片、視頻等資料，讓學生直觀地了解教材內容，避免因缺乏直觀感知而導致理解深度不足的問題。
其次，教師在教學情境營造、教學興趣激發等方面也可以充分發揮這些手段的作用，如為了改變課堂導入的沉悶，可以嘗試以視頻或音樂的手段進行導入，從課堂教學一開始就營造一種輕松激趣的氣氛。教師也可以在需要滲透思想情感教育的環節借助于多媒體手段的播放，增強學生內心情感震撼效果，讓整個語文教學變得更具滲透力。
4.強化技巧指點，讓語文學習“事半功倍”
高中生在語文學習中，需要記憶與理解的內容非常之多，強化記憶理解技巧的指點具有“授人以漁”的重要作用。
一方面，教師要教會學生怎樣科學地進行記憶，如運用聯動記憶法，在記憶一個知識點的同時，將與其相關的知識點連成團狀結構，牽一發而動全身，通過這樣的方式，能夠達到記憶新知、復習舊知的聯動效果，在學生腦海中形成了一個個前后連貫、記憶深刻的知識團隊。教師也可以指導學生開展框架記憶法，將相關知識點梳理成框架，在腦海中進行知識點定位，如同一張電子地圖，鼠標點擊到哪，相對應的知識點就會顯示出來，通過這樣的方式，提高學生的記憶效果。
另一方面，教師還應當強化對學生記憶規律運用的指導。艾賓浩斯遺忘曲線規律是心理學研究方面的重要成果，教師可以引導學生按照自身語文學習的頻率、內容等因素，科學地安排首次復習、二次復習、再次鞏固等不同輪次的時間，使學生在最短的時間內達到最為牢固的記憶效果。
高中語文學習的重點范文5
關鍵詞：教學銜接；心理疏導；方法引導；學法指導
初高中語文教學的銜接，就是在整個初中高中語文教學過程中，根據語文教學的整體性、相關性、層次性和有序性等要素，靈活調節教學各要素、各環節，使之良性、動態運行，同時，讓學生在其中實現和諧持續的發展。
基礎性和人文性是語文學科的基本特點?！陡咧姓Z文新課程標準》要求在義務教育語文課程改革的基礎上繼續推進，進一步提高學生的語文素養，使其具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為他們的終身學習和個性發展奠定基礎。作為語文教師，做好初高中語文的銜接工作，是我們應該關注的問題，也是每一個剛剛踏入高中校門的學生需要解決的問題。如何讓我們的學生迅速進入角色，以最快的速度進入高中階段的語文學習，就成為廣大高中語文教師的一個重大課題。
一、心理疏導，走出認識誤區
對于語文學習，許多人有一種錯誤的看法。他們認為學習語文不像數理化以及外語那樣，平時稍微積累一些就夠了。只要堅持多看書，能夠寫出幾篇好文章，語文學習就萬事大吉了。語文也不像數理化以及英語學習那樣會產生很大的差距，語文學得再好，考試成績也不會懸殊太大。于是，許多學生會忽視語文學科的學習。以至于到了高中以后，仍然錯誤地認為自己已經學了那么多年語文，無論什么樣的考試都能夠應付得了，即便有時候可能會出現一些難度稍大解決不了的問題，別人也不見得比我強。畢竟，大家基本沒有太大差距，沒有誰很優秀。其實，這是一種非常錯誤的認識，也正是因為這種錯誤的認識導致許多學生到了高中以后，語文成績懸殊越來越大。所以，對于剛剛入學的高一學生，我們務必對他們進行心理疏導，曉之以理，旁征博引，讓他們盡快從原有的錯誤認識誤區走出來，切實轉變思想認識，了解語文學習的基礎性、重要性和必要性，努力學好語文，促進其終身學習能力的培養。
二、方法引導，實現學習方法的轉變
“授之以魚，不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段，學生要獲取更多的知識、培養多方面能力、發展潛能等，所有這些不能單純依靠教師。學生要學課本知識，要進行必要的文本寫作和口語交際訓練。教師要對他們進行學法指導，要放手給學生，讓他們個性地發展?！缎抡n標》也要求學生要能夠根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。
初中生的語文學習，強調的是知識和技能目標，要求能夠“了解、理解、應用”相關知識，重在掌握語文基礎知識和初步培養學生的基本技能。但是，高中語文學習的重點則是側重于學生的認知發展水平，旨在培養學生的語文能力，提升他們的語文素養。在教學目標、知識點要求、教材的體例和呈現方式以及學習方法等方面都存有差異。高中階段的語文學習，背誦一些基礎知識以及名篇是必要的，但是，這只是一個初步階段，更重要的是學生學習能力的培養。那么，我們應該怎樣培養學生的語文能力呢？
語文學習不同于其他學科，課堂很重要，但更需要課外的加工。我們要培養學生閱讀的習慣，引導他們加大課外閱讀量，幫助他們養成好讀書、讀好書、讀閑書的習慣。根據新課標要求選取合適的書目，有效閱讀，學會如何接受和處理信息。同時，要養成思考的習慣，要能夠善于思考，敢于思考，樂于思考，勤于思考，精于思考，在思考中收獲，在思考中進取，形成自己獨特的見解和主張。這樣，才能夠讓他們在語文學習方面體現出自己的獨特性。我們還要引導他們學會觀察生活、積淀生活、品味生活和表達生活，讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生，讓他們發現美、品味美和表現美，進而提升自己的寫作水平。當然，要做到這些，不僅是工在課堂，更要重視課外，正所謂“汝果欲學詩，功夫在詩外”。教師只是學生學習活動的組織者、合作者和指導者，要引導他們發揮自己的能動性與積極性，自我感悟、消化、掌握和提升，學好語文，提升各自的語文素養。
三、學法指導，重視語文語法教學
《新課標》要求我們要“適應時代的需要，調整課程內容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程，是基礎教育改革的一項重要任務”。 對于淡化語法教學的提法，有人錯誤理解為不要進行語法教學了。其實，高中語文需要用語法知識的地方很多，而且，其中有許多是初中階段沒有學習的，即使學過老師也沒做太多要求的，這也就成為學生語文學習的一個薄弱環節。體現在實際運用中，他們對語法掌握的是云里霧里，考試時錯誤連連，笑話連篇。特別是有關文言文的語法知識，學生必須掌握，否則，學生在文言文學習上就會大打折扣，很難有太大的突破。高考試卷，文言文的知識考查會占有二十多分，試想一下，假如我們的學生沒有必要的語法知識，何談取得這二十多分。所以，在學生剛入高中校門的時候，我們就要重視對他們進行語文語法知識的教學，師生在思想上都要高度重視，并在語文教學活動中落實好語法知識的教學工作，幫助學生對語文的基礎知識進行系統梳理歸納，同時，要求學會使用工具書，參照有關講解、注釋，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，積極構建起各自的語文知識網絡。幫助他們切實學好語法知識，特別要把初中階段忽略的語法知識學好，順利地進行語文教學。
高一階段是學生從初中到高中的過渡時期，也是他們能否迅速進入高中學習狀態的關鍵時期。作為語文教師，我們有責任也有義務幫助學生平穩過渡，實現初高中語文學習的對接。幫助他們樹立能夠學好高中語文的自信心，培養他們的語文能力和終身學習能力，促進他們全面健康可持續發展。
參考文獻：
高中語文學習的重點范文6
基礎性和人文性是語文學科的基本特點?！陡咧姓Z文新課程標準》要求在義務教育語文課程改革的基礎上繼續推進,進一步提高學生的語文素養,使其具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質和科學文化素質,為他們的終身學習和個性發展奠定基礎。作為語文教師,做好初高中語文的銜接工作,是我們應該關注的問題,也是每一個剛剛踏入高中校門的學生需要解決的問題。如何讓我們的學生迅速進入角色,以最快的速度進入高中階段的語文學習,就成為廣大高中語文教師的一個重大課題。
一、心理疏導,走出認識誤區
對于語文學習,許多人有一種錯誤的看法。他們認為學習語文不像數理化以及外語那樣,平時稍微積累一些就夠了。只要堅持多看書,能夠寫出幾篇好文章,語文學習就萬事大吉了。語文也不像數理化以及英語學習那樣會產生很大的差距,語文學得再好,考試成績也不會懸殊太大。于是,許多學生會忽視語文學科的學習。以至于到了高中以后,仍然錯誤地認為自己已經學了那么多年語文,無論什么樣的考試都能夠應付得了,即便有時候可能會出現一些難度稍大解決不了的問題,別人也不見得比我強。畢竟,大家基本沒有太大差距,沒有誰很優秀。其實,這是一種非常錯誤的認識,也正是因為這種錯誤的認識導致許多學生到了高中以后,語文成績懸殊越來越大。所以,對于剛剛入學的高一學生,我們務必對他們進行心理疏導,曉之以理,旁征博引,讓他們盡快從原有的錯誤認識誤區走出來,切實轉變思想認識,了解語文學習的基礎性、重要性和必要性,努力學好語文,促進其終身學習能力的培養。
二、方法引導,實現學習方法的轉變
“授之以魚,不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段,學生要獲取更多的知識、培養多方面能力、發展潛能等,所有這些不能單純依靠教師。學生要學課本知識,要進行必要的文本寫作和口語交際訓練。教師要對他們進行學法指導,要放手給學生,讓他們個性地發展?！缎抡n標》也要求學生要能夠根據各自的特點和需要,調整學習心態和策略,探尋適合自己的學習方法和途徑。
初中生的語文學習,強調的是知識和技能目標,要求能夠“了解、理解、應用”相關知識,重在掌握語文基礎知識和初步培養學生的基本技能。但是,高中語文學習的重點則是側重于學生的認知發展水平,旨在培養學生的語文能力,提升他們的語文素養。在教學目標、知識點要求、教材的體例和呈現方式以及學習方法等方面都存有差異。高中階段的語文學習,背誦一些基礎知識以及名篇是必要的,但是,這只是一個初步階段,更重要的是學生學習能力的培養。那么,我們應該怎樣培養學生的語文能力呢?
語文學習不同于其他學科,課堂很重要,但更需要課外的加工。我們要培養學生閱讀的習慣,引導他們加大課外閱讀量,幫助他們養成好讀書、讀好書、讀閑書的習慣。根據新課標要求選取合適的書目,有效閱讀,學會如何接受和處理信息。同時,要養成思考的習慣,要能夠善于思考,敢于思考,樂于思考,勤于思考,精于思考,在思考中收獲,在思考中進取,形成自己獨特的見解和主張。這樣,才能夠讓他們在語文學習方面體現出自己的獨特性。我們還要引導他們學會觀察生活、積淀生活、品味生活和表達生活,讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生,讓他們發現美、品味美和表現美,進而提升自己的寫作水平。當然,要做到這些,不僅是工在課堂,更要重視課外,正所謂“汝果欲學詩,功夫在詩外”。教師只是學生學習活動的組織者、合作者和指導者,要引導他們發揮自己的能動性與積極性,自我感悟、消化、掌握和提升,學好語文,提升各自的語文素養。
三、學法指導,重視語文語法教學
《新課標》要求我們要“適應時代的需要,調整課程內容和目標,變革學習方式和評價方式,構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程,是基礎教育改革的一項重要任務”。 對于淡化語法教學的提法,有人錯誤理解為不要進行語法教學了。其實,高中語文需要用語法知識的地方很多,而且,其中有許多是初中階段沒有學習的,即使學過老師也沒做太多要求的,這也就成為學生語文學習的一個薄弱環節。體現在實際運用中,他們對語法掌握的是云里霧里,考試時錯誤連連,笑話連篇。特別是有關文言文的語法知識,學生必須掌握,否則,學生在文言文學習上就會大打折扣,很難有太大的突破。高考試卷,文言文的知識考查會占有二十多分,試想一下,假如我們的學生沒有必要的語法知識,何談取得這二十多分。所以,在學生剛入高中校門的時候,我們就要重視對他們進行語文語法知識的教學,師生在思想上都要高度重視,并在語文教學活動中落實好語法知識的教學工作,幫助學生對語文的基礎知識進行系統梳理歸納,同時,要求學會使用工具書,參照有關講解、注釋,對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集,積極構建起各自的語文知識網絡。幫助他們切實學好語法知識,特別要把初中階段忽略的語法知識學好,順利地進行語文教學。
高一階段是學生從初中到高中的過渡時期,也是他們能否迅速進入高中學習狀態的關鍵時期。作為語文教師,我們有責任也有義務幫助學生平穩過渡,實現初高中語文學習的對接。幫助他們樹立能夠學好高中語文的自信心,培養他們的語文能力和終身學習能力,促進他們全面健康可持續發展。
