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中等生的教育策略范文1
【關鍵詞】以生為友，平等教育，策略
教師的精彩在課堂，學生的精彩在教師，課堂是師生互動的舞臺，是點燃學生智慧的殿堂。我校提出的“以生為友，平等教育”的理念，就是要解決課堂上師生間如何建立和諧、融洽的師生關系，如何提高教學質量，促進學生主動快樂學習這個問題，在教學實踐中，我實施了如下策略。
1.突出教師是平等中的首席
教師是教學活動的組織者，課堂上憑借教材，引領學生探討學習，使學生通過老師引領指導，增長知識，提高能力。就語文教學而言，課堂上要以讀為主，讓學生在讀中理解、感悟、生情。如：在學校的優質課競賽中，在教《一片樹葉》時，在課文的結尾處，抓住“小春樹一片葉子也不剩了！”這句話設計問題，讓學生展開討論，問題是：為什么小春樹一片葉子也不剩了？小兔、小猴、小熊、他們是怎樣對待小春樹的？假如你是小春樹會對它們說些什么呢？面對問題，學生各抒己見，思維活躍，課堂氣氛異常熱烈，對于學生的回答，我鼓勵表揚，及時糾正認識上的偏差，其中一個學生的回答使聽課老師很吃驚，他說：“小伙伴們，你們為了自己的快樂，讓我遍體鱗傷，失去美麗的容顏，心里高興嗎？”當時他表情憂傷，話音剛落，我帶頭為他鼓掌，并說：“你用上了‘遍體鱗傷’，‘美麗的容顏’這些詞語，把小春樹當成了人，說的太好了，老師為你自豪?！币粋€二年級的學生能用這樣的語言表達自己的看法，真是難能可貴。課堂上教師引領學生解讀文本，體會情感，合作交流，讓學生自己從書中獲取知識，分享學習的快樂，教師當師生平等中的首席是很快樂的事。
2.教師要帶著微笑進課堂
笑是表達情感的一種方式，面對幾十個充滿童趣，渴求知識的孩子，課堂上我們沒有理由板著面孔，如果我們站在講臺上一臉嚴肅的表情，當學生看到這樣的表情，心情會怎樣？我們的課堂會怎樣？如果我們的語言干吧，平淡無味，學生聽起來會是什么感覺？會給學生留下什么印象？著名教學專家魏書生、竇桂梅、于永正等他們在課堂上笑容燦爛，幽默風趣，談笑風生，充滿詩情畫意的講解，能不吸引學生嗎？課堂效果能不好嗎？可見，教師態度和藹可親，用自己的人格魅力吸引學生，對于打造高效課堂十分重要。
3.教師要把愛心獻給學生
愛是教育的源泉，以生為友，平等教育，就是要有一顆愛心，用愛心聆聽學生的心聲，學生就會感到老師可敬可愛，在學習中才會有勇氣和自信，想學、愿學、樂學。我深有體會，如：我教過的一個學生叫蘆XX，家庭情況特殊，奶奶嬌慣，爸爸工作忙，沒時間管，在家里爸爸如果看到他的作業寫的不好，非打即罵，天長日久，孩子產生了害怕心理，一聽到別人大聲說話，身上就發抖。一次，我正在講課，看到他手里拿著鉛筆在玩，就生氣地說：“蘆XX，你在干什么？”他聽到我喊他的名字，嚇的身上發抖，手里的筆也掉了，當時班里哄堂大笑，而他感到莫名其妙。我忍著氣走到他跟前，輕輕摸摸他的頭，對他說：“好孩子，上課要認真聽講?！毕抡n后，我把他叫到跟前，剛開始，他想著我要批評他，低著頭，沮喪著臉，后來他看我態度溫和，語言親切，問問情況，拉拉家常，他覺得老師很關心他，說：“老師，我記住了，看我的行動吧?！蔽艺f：“你是個懂事的孩子，說話要算數。”聽后，他輕輕點了點頭。上課鈴響了，他高興的回到座位上，這節課，他端坐靜聽，積極發言，表現出乎意料，看到他的變化，我發自內心的高興。從此，在我的鼓勵下，他各方面都有很大進步，有時還把心里話給我說一說，把我當成了朋友。
4.教師要親近尊重包容學生
教師的講臺，就像演員、歌唱家的舞臺，要像他們一樣，有時走下舞臺，到觀眾中，和觀眾一起互動。教師課堂上必要時要走到學生中間，用手摸摸他們的頭，握握他們的手，拍拍他們的肩或低下身子看看他們寫的字，或動手和他們一起畫畫、擺擺，參與到小組中說一說等，和學生零距離接觸，使學生有親近感。另外，老師要善于調控自己的情緒，包容學生，尊重學生，允許學生出錯，允許指出老師的不足，要真誠接受學生的建議，要關注每一個學生，一視同仁?？傊?，教師只有放下架子，保持一顆童心，徜徉在學生中，學生才會倍感親切，自覺主動和老師配合，這樣才能達到良好的教學效果。如果老師簡單粗暴，或用詞尖刻，態度冷漠，行為過激等都會使學生失望，產生畏懼，久而久之，學生會對學習，對老師有倦怠感，課堂上出現沉悶的局面，只有尊重、鼓勵、信任、欣賞學生，課堂才會出現奇跡。
5.教師的評價要有激勵性
中等生的教育策略范文2
關鍵詞：初中英語；中等生；關注
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-011-1
《英語課程標準》要求：教師的教學要面向全體學生，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。然而，受傳統的教學經驗“抓兩頭，促中間”的影響，教師在培優補差的同時，往往忽略了中等生的存在。教師應明智地看到，中等生無論是在思想表現、學習成績還是在其它各方面，雖居中間狀態，但他們有很大的潛能，是班級管理的中堅力量。教師應該幫助中等生走出自卑和封閉的心理，關注他們的學習，為他們實現自己的理想插上“飛翔”的翅膀。那么，英語教師該如何關注中等生的學習呢？
一、給中等生一份鼓勵，一份尊重
一切成功的教育都應該建立在對學生人格的尊重上。一位捷克教育家說：“教師應當像尊敬上帝一樣地尊敬孩子。”人的精神生命中最本質的需要就是渴望得到賞識，尊重，激勵。教師應該給中等生一份鼓勵、一份尊重，善于表揚和肯定中等生的點滴進步，使之從中獲得成功的喜悅，增強學習的自信心，逐步引導他們向我們預期的積極方向發展，走向成功?！队⒄Z課程標準》倡導“任務型”的教學途徑，教師設計貼近學生實際的教學活動，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，在使用中學習英語，感悟英語，完成學習任務。在這個過程中，教師除了關注差生，賞識優等生，也要把更多的展示機會留給中等生，并盡可能多地給予表揚與鼓勵，教師要正確對待學生犯的錯誤，有的時候，對學生的錯誤可以忽略不計，以保護學生的自尊心，使他們有自信心和勇氣踴躍發言，積極展示自己。
實踐證明，教師的一個眼神、一絲微笑，一個動作、一聲不經意的問候，都能向學生傳達教師的無私的愛，這種愛會轉變成無形的動力，推動中等生的英語學習向良性發展。
二、給中等生成功的機會，幫助其樹立信心
中等生可以分為這樣三類人：一類是學習基礎不太好，非智力因素還可以的學生，他們學習很努力，但進步不明顯；一類是智商很高，受非智力因素的影響學習不努力的學生，他們的學習成績或高或低，在老師或同伴的幫助下，他們可能會壯大優等生的隊伍；一類是智商不高，情商也不高的學生，一不小心，他們就成了學困生的后備隊。中等生的共同的特點就是沒有明確的學習目標，沒有明確的英語學習動機，缺乏積極主動的學習態度，歸根到底就是缺少自信心。教師要想方設法給中等生提供成功的機會，幫助其樹立學習的信心。如：筆者在平時進行英語小測驗的時候，就適當降低難度，一次默寫十個單詞、短語或二十個單詞、短語，給更多的學生獲得100分的機會，句子的默寫另外加分，這樣既讓優等生“吃飽”了，又讓中等生獲得了更多的成功機會，讓他們學習英語的自信心大增，學困生同時也感到自己有了進步。教師在教學的過程中要有分層教學的意識，分層設計目標，分成設計活動，分層設計作業，讓每個班的優等生、中等生、差生都享受到成功的喜悅。
心理學家蓋茲說：“沒有什么東西比成功更能激起求成功的努力?！弊鳛榻處?，要盡可能地為學生，尤其是中等生創造成功的機會，幫助其樹立信心，只有這樣，才能取得事半功倍的效果，班級的英語教學才會前途一片光明。
三、走進中等生的心田，關注他們的心理需求
教師，在課堂上是學生的老師，在課外他們應該是學生的朋友。中等生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習、對英語老師有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。魏書生老師說：“心靈的大門不容叩開，可是一旦叩開了，走入孩子心靈世界去，就會發現那是一個廣闊而迷人的新天地?！币虼?，英語教師不能把中等生遺忘在一邊，應該走近他們，多與他們進行心靈的溝通，盡可能滿足他們的心理需求，這樣他們才會敞開心扉，勇敢地面對一切學習困難，努力學習。如：教師可以給中等生提供積極的心理暗示，這有助于幫助學生穩定情緒、樹立自信心及增強戰勝困難和挫折的勇氣。教師可以告知中等生他們的學習目標，一位偉人說：一個人的學習目標越高，他的學習動力就越大。中等生明確了自己的學習目標，他們就有了學習的動力。羅森塔爾效應告訴我們：“教師期望與學生智力發展有著緊密的聯系，中軌學生最能得益于教師的期望，而快軌學生得益最少?！睋Q言之，是教師對他們期望的提高使他們在學業上取得的進步最大。筆者曾經做過嘗試，在2010年屆學生中，有一個名叫邱凱的男生，他很聰明，但不愛學習，英語一直處于中游的水平，一次，筆者跟他作了促膝談心，說只要他稍作努力，考取縣中大有希望，哪知他一臉驚訝地說：“我真的行嗎？從來沒有老師找過我，我都懷疑老師還記得我嗎？”自那之后，他像換了一個人似的，上課積極主動，筆者也經常表揚他。得到了更多的關注，他的學習勁頭更足了。中考，他考了班上第二名，比縣中的錄取線高了10分。
中等生的教育策略范文3
關鍵詞：英語；中等生；成因；應對策略
本文中的英語“中等生”特指智力正常、身體健康，學習有過努力但沒有毅力堅持而導致英語學不好的學生。在一定外力作用下，他們的潛力是完全能夠發揮出來的，能轉化為優秀生。他們是農村初中英語學習中的學生主體，占到了學生人數的60%～80%。這些中等學生是如何形成的呢？
第一，學生自身因素。我們針對同一年級中60位中等生做了一份關于學生性格、學習目的、學習的能力、學習習慣（課前預習，課后復習）、聽課效率、學習的主動性、課外獲取英語知識的方式等幾方面的調查。結果顯示，六成以上的學生內向，沒有良好的學習習慣、明確的學習目標，遇到問題不能主動動腦解決。
第二，應試教育的影響。應試教育使學校和教師將教學成績作為追求。在以升學為指揮棒的評價體系下，學校和教師為了提高優生率和及格率，把注意力集中在優等生和后進生身上，搞提優補差，推行“抓兩頭帶中間”的做法。中等生既沒有學習上的優勢，又大都安分守己，自然就難以引起學校和教師的關注。
第三，家庭因素。一些家長望子成龍的愿望非常強烈，對自己孩子的能力缺乏清醒的認識，盲目攀比，對孩子提過高的要求。由于目標不切實際，超出孩子能力所及，導致孩子頻頻失敗，使他們愈發自卑。還有部分家長外出務工，孩子留守在家，學習上無人監管。
第四，環境因素。農村初中英語學習中等生普遍存在的問題是英語學習環境、條件差，農村中學生基本上在小學不學英語，上了初中之后才學英語，他們的英語學習環境無法與城市學生比，學生學習英語的唯一途徑就是教師的課堂教學。
我們的教育目標是通過教育，將每個學生塑造成身心健康、對社會有用的人才。所以，每一位教師都應該清醒地認識到，認真研究中等生的心理狀態，加強對中等生的引導，是大面積提高教育質量、實現整體優化和提高未來公民素質的至關重要的大事。但是，怎樣才能更有效地轉化中等生呢？
一、建立良好的師生關系，幫助中等生克服自卑，樹立自信
1.讓學生喜歡你這個老師和讓學生喜歡你所教的英語一樣重要
中等生的轉化特別需要老師有恒心和愛心，建立良好的師生關系。課余，教師不妨用簡單的“Hello！”“How are you？”等日常用語打招呼，讓中等生覺得自己也懂英語，增強信心。平時，教師應該融入這些中等學生當中，和他們聊聊一些他們感興趣的話題，或是把自己遇到的一些趣事、旅游見聞和他們分享，讓學生感受老師對他們的主動親近，而不僅做一位“上課才來，下課便走”的傳統的老師。
2.幫助中等生樹立信心，克服自卑
日本教育界的一項研究表明：最好不要在兒童作業本上打“×”號。因為這樣會傷害學生的自尊心和自信心，使兒童在心理上受到打擊。因此，在批改學生作業時，我會在作業上畫出錯誤，讓學生自改正錯誤，能自己更正錯誤的，我會給出類似“Great”“Excellent”等的評語。如果他們不會，我就和他們一起找原因，給他們提示，等他們訂正好，我就會鼓勵他們：“繼續努力，下次你一定更棒?！边@樣的教育方法，激勵學生進步，并讓學生為自己的進步而高興，使他們覺得自己和優等生一樣備受老師的關注，自信心和自豪感得到了培養，也達到了培養學生動腦思考的目的。
二、更新教育理念，改進教學方法
“因材施教”，這是亙古不變的教育法則。應改革教學方法，正確處理難與易，快與慢，多與少的關系，使教學內容和教學進度適合大多數學生的水平。在課堂上，讓中等生成為課堂的主角。在教學中要通過多種途徑充分調動中等生的積極性。
首先，精心備課，多設計一些中等生能夠回答的問題，能夠參與其中的活動，讓他們體驗成功。如在上課開始時，教師有意識地把duty report交給中等生，在相關的教學活動上安排中等生的角色，如
party，shopping等。上課時，時時向他們投去鼓勵的目光，只要他們舉手，就把機會留給他們。
其次，教師要根據教學內容、教學目的，靈活地運用實物、多媒體課件、英語歌等各種手段，使英語課堂充滿情趣，從而激發中等生的學習興趣。
再次，課后，為學生創設情境，要求學生和同學編對話；給學生看英文電影，教學生學唱英文歌。
最后，優化獎勵機制。很多中等生都有自己的閃光點，比如，書寫工整，讀書聲音響亮等，所以，可以常開展活動，設些如“成績進步最大”“書寫能手”“朗讀標兵”等的獎項獎勵他們。獎勵的面廣了，中等生在學習上才會覺得更有盼頭，有了盼頭，也就更有學習動力了。
三、加強家校聯系
常舉行家長開放日。家長開放日使師生在活動中得到了鍛煉，充分地展示了自己，讓家長們看到了學校工作的特色，能夠親身感受老師在課堂上的精彩講課，同時也能粗略了解自己的孩子在課堂上的真實表現。
建立學生家長和班主任、科任教師的QQ群或互加微信。
對于一名合格的教師來說，只有深入到學生中去，了解學生，關心學生，才能進一步理解學生的各種需求，從而有目的地進行教育，并充分調動學生學習的積極性和創造性，發揮學生的潛在能量，使之成為全面發展的好學生。
參考文獻：
1.張丹、張靜主編.有效上課.北京：光明日報出版社，2009.
2.劉紹忠.中學英語課程理念與實施.廣西師范大學出版社，2003.
中等生的教育策略范文4
【關鍵詞】小學數學 分層復習 整體復習
由于受到遺傳、家庭、學校、社會環境等方面的影響，學生之間在學習成績和學習能力各方面都存在著明顯的差異。如果我們用相同的教學目標面對所有的學生，必然會出現“優生”吃不飽、“差生”吃不了的現象，會進一步加重后進生的負擔，同行“制造出”更多的“差生”。全日制義務教育《數學課程標準（實驗稿）》在前言部分指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生，實現人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展?！?/p>
我們可以將班級學生分成三個不同的層次組，分別為后進生組、中等生組、優等生組，將復習時間分成兩個階段：分層練習階段和整體練習階段，用不同的復習資料和方法進行復習，最后進行整體模擬復習。
一、分層復習階段
荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每個學生達到盡可能高的水平。因此在教學中，教師除了要把握教材的目標和教學的重難點之外，在復習階段更要注重對學生復習目標的制定、復習作業的設計、復習方法的傳授以及做出適當的復習評價。
（一）復習目標的分層
針對后進生的主要目標是：基礎扎實，確立知識底線，能夠掌握最基本的計算和基礎的知識。
對于中等學生來說，主要目標是細心檢查，努力提高。在掌握基礎后，還應學會簡單地應用，力求提高。如：在學習了長方體和正方體的表面積和體積公式后，能夠利用這些公式來解決生活中的問題。
對于優秀學生來說，復習目標為審題萬無一失，解題靈活運用。要在中等生的基礎上增加開放題，凡要求一題多解，盡量要做到一題多解，培養他們的求異思維和創新精神，提高他們解決問題的能力。
（二）復習作業的分層
知識的獲取本身是一個主動的過程，學生完成作業也應該如此。倘若僅僅把作業變成一種單向的給予、命令，難免會讓學生失去興趣，產生厭倦情緒。這樣的作業也就在無形中剝奪了學生選擇的權利，抑制了學生主動探索知識、獲取知識的熱情，也扼殺了學生的個性和創造性。因此，在作業設計時，應該遵循因材施教的原則。
二、整體復習階段
在一定的因材施教復習后進行整合。前面是在同一個班級，做不同的復習和練習，現在是做同一張試卷，解不同的題目。這個時候應該是各個層次的學生對于自己層次的知識已基本掌握，這時他們就有能力向更高層次進發了。所以，要讓學生一起練習，但是將題目分成基礎題、提高題、綜合開放題三種，分別讓后進生、中等生和優等生來完成。
在講解時，教師可以有意叫學生回答，基礎的讓后進生來答，讓他們也能得到表揚；基礎活用的可以讓中等生或后進生來答，讓中等生看到自己的能力，讓后進生看到自己勇于挑戰的精彩；有難度的開放題讓優等生或中等生來回答，讓優等生更有自信去挑戰更艱難的任務，讓中等生感受到作為優等生的榮譽感。
古人云：“授人以魚不如授人以漁。”這樣因人而異的彈性復習，讓每個學生都有自己的學習空間，讓后進生“吃得了”，讓中等生“吃得好”，讓優秀生“吃得飽”，讓“不同的人在數學上得到不同的發展”，讓新課程標準理念逐漸融入小學數學中。這樣分合并重的復習模式讓后進生有了自己的提升空間，他們不再拖班級的后腿，他們有能力超過班里的其他同學，也能為班級增光了；讓中等生也覺得自己成了優等生了，他們通過自己或同伴的合作努力成功了；又讓優等生不會沾沾自喜、得意忘形，而是覺得數學中還有很多難題等著他們去解答，讓學生們輕輕松松地學數學，輕輕松松地走過期末考場。
【參考文獻】
[1]楊慶余.小學數學課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004.
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[4]李海英.小學數學分層教學實施策略[J].學苑教育，2010（10）.
[5]朱向明.淺議小學數學總復習策略[J].中小學教學研究，2007（03）.
中等生的教育策略范文5
【關鍵詞】中等生；了解；關愛
“老師把關注的目光都投給了差生，希望的眼神又全停留在學習好的學生身上，我們這些中等生真的很寂寞。有時候，我會有個傻傻的想法：每當我坐在孤獨寂寞的角落里望著老師與差生耐心地談心時，我真嫉妒他們！有時我甚至想，如果可以我也想去違反學校的紀律，老師也就會找我去聊聊天，那時我一定會感到我是世界上最幸福的人……”這是我在網上看到一個學生寫的名為《假如我是一個差生》中的一個段落。
誠然，每到年頭歲末時，對優等生，班主任揚揚灑灑一串優點，對差等生，班主任零零總總一堆不足，而對于中等生，優點不突出，缺點又不明顯，反而不知道從哪里開始著手。
現在傳統教育把學生分為三類：優等生、中等生、差等生。所謂差等生也就是目前人們所講的后進生、學困生。其表現一種為學習成績差，與其他學生差距極大，一種表現為思想表現及行為習慣差，常違反紀律、思想消極等。優生則相反。處于兩極位置的優生和差生因為其特殊的地位：前者直接關系著教師的教學效果，是教師所倚重的力量；后者則直接的影響到班級的“治安”狀況。盡管說處于這兩極的學生居于少數，但他們直接影響到班級的發展前途，故大部分教師、班主任都把他們當作主要工作來抓。而兩者之間的學生即中等生，是班級中的主要力量，占班級的絕大部分。
擔任班主任多年，我一直在思索一個問題：如何大面積提高教育教學質量。多數班主任是采取“抓兩頭、促中間”的策略，把工作重點放在尖子生和差生身上，而為數眾多的中等生就這樣進入了許多老師意識的盲區，成了被遺忘的角落，導致了事實上的“忙兩頭、丟中間”的局面。而且在日常生活當中，中等生占班級多數，因為左右不討好，常受學習成績好的同學的冷落。同時又不被那些“差生”接納，他們一般有兩個轉變趨勢：一是通過良好教育的指導，往優等生靠攏；一是自我放縱受不良影響，滑向后進生。因此，我們必須全面清楚地了解中等生，關注他們的發展，探索行之有效的教育教學方法。
一、班主任要了解中等生的心理特征
“中等生”一般心細，善于察顏觀色，他們有追求和向往，有較強的自尊心，做事很認真、很自覺，甚至循規蹈矩，他們不調皮、不搗蛋、不惹麻煩，嚴格遵守學校的規章制度?！爸械壬痹谛睦砩系膬炄秉c，容易造成他們自相矛盾的心理：他們往往對自己的理想、抱負要求過高，因其身心發展的不完全成熟性，會使他們的理想自我與現實自我之間產生距離，這種心理容易導致自卑、害怕，甚至產生嚴重的心理障礙。
二、班主任要掌握教育教學方法
1.給予同等的關注
“人性最深刻的原則，就是懇求別人對自己的關懷”。在關注“兩頭”學生的同時，教師要有計劃地預先安排好關注的“中等生”名單，每天按計劃上名單，有重點地關注幾位同學。
關注的形式很多，一個眼神、一句話、一個動作等等，納入到課上、課間及學生生活的方方面面。因為中等生人數眾多，所以他們是班級中可挖掘潛力最大的群體。因此，班主任應經常深入到中等生的中間，主動了解他們，關心他們，使他們感到老師在關注自己，以促使中等生主動要求進步，爭取進步。
2.賞識優點，培養自信
很多中等生對自己沒有信心，認為自己不行。因此幫助中等生樹立信心，是改變他們的關鍵。任何人都有其閃光點，老師應給予中等生一定的時間和空間，甚至創造機會，讓他們成功的表現自己、不斷的“閃”出“光”來，用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次表現，發現他們的可愛之處和閃光點，盡量給予真誠的鼓勵和熱切的期待，不失時機地培養他們的自信心，自信是成功的產兒，成功記錄越多，成績越大，自信心越容易獲得。
3.創造機會，培養參與集體活動的熱情
世界上沒有才能的人是沒有的，問題是在于教育者要善于發現每一位學生的興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。
集體是個人成長的沃土，有意識地讓“中等生”參與集體活動，不僅可以培養他們的能力，而且能協調他們與同學的關系，有利于形成健康的心理品質。
一枝獨秀不是春，每一朵花都有綻放的理由。心與心的交流將會有一個充滿溫馨的世界，愛與愛的交融將會讓孩子更加可愛，希望我們每一位班主任和教師都能把自己的情和愛同樣慷慨地獻給每一位中等生，我相信，中等生在老師愛的陽光雨露中，定會像雨后的春筍一樣自信而茁壯地成長。讓我們把關注的眼神，燦爛的微笑，親切地問候，由衷的贊美一齊投向那個“不該被忽視的群體”，讓那里也成為陽光地帶！
參考文獻：
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[2]楊同根.班主任工作技能訓練指導.北京：中國林業出版社，2001
[3]黃強等.職業培訓心理學.天津職業技術師范學院，1987
中等生的教育策略范文6
【關鍵詞】中等生 化學問題 解決能力
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11B-0117-02
化學是中學比較難學的一門課程。就一個班乃至一個學校的化學學習來說，中等生的化學問題解決能力對整體化學成績的影響至關重要，為此筆者進行了比較深入的研究，希望能幫助中等生較好地提高學習成績，掌握好化學這一門課程。
一、中等生的界定
本研究中的“中等生”是指由于思想意識、學習態度、學習狀態、學習習慣、認知行為等方面的不當，導致他們在學習上的自控能力低、學習態度被動消極、自我價值觀念迷失等，使得其學習成績等在班集體中介于學優生和學困生之間的學生群體。中等生在班級中占據了相當大的比例，是教師不可忽略的重要群體。因為中等生既可以是學優生的后備軍，又可以是學困生的預備隊。
二、造成中等生化學學習障礙的主要原因
（一）在教育教學中，中等生被邊緣化
中等生在教學上是屬于教師遺忘的群體。在傳統的化學教學上，教師主要是采取“抓兩頭，帶中間”的手段，重點抓優等生，關注后進生。中等生處于被動的等待中，經常被教師列入忽略的邊緣地帶。而中等生在班級中又是一個大的群體，可以說是一個班集體的主流。只有關注中等生，塑造中等生，才能有效發揮中等生的主導作用，從整體上提高班級的化學成績。
（二）中等生在解決化學問題時的能力缺失
中等生在解決化學問題時存在嚴重的審題能力缺失問題，主要體現在，遇到化學問題時無從下手；拿到化學題目后盲目動筆，亂嘗試；審題不仔細，過于盲目，遺漏重要信息導致解題失誤；憑借個人經驗解題，忽略題目的變化導致解題錯誤。新課程標準極力強調培養學生解決化學問題的能力，因此聚焦于提高中等生解決化學問題的能力是中學化學教學的重點之一，是提高整體化學成績的關鍵因素之一。
三、提高中等生化學問題解決能力的策略
（一）教師對中等生要多關注，并給予充分的尊重和鼓勵
化學中等生在學習化學時常伴有失敗感，缺乏解決化學問題時的成功體驗，而且長期處于教師忽略的境地，因此，中等生常處于困惑、苦惱和自卑中，缺乏自信心，對學習持無所謂的態度。因此，教師在教學時，應該給予中等生更多的關注，尊重中等生，引導中等生積極投入到化學課堂活動中。在課堂上創設真實的問題情境，設計不同梯度的問題，有意識地適應地給予中等生教學任務，讓學生在完成相應的任務或問題中體驗到成功的喜悅，進一步激發學生的自信心。例如，在進行《基本營養物質》的教學時，通過設置中等難度的問題，如“書本是糖嗎？”“如何診斷糖尿??？”“為什么米飯越嚼越甜呢？”等讓學生帶著這些問題和疑惑進入到學習中。這樣的情感教學更能激發中等生的求職欲望。同時，教師要充分挖掘中等生的閃光點，并適時地對中等生進行合理的評價和恰當的鼓勵。例如，在批改學生的化學作業時，不是簡單地對學生的作業進行“對”與“錯”的批改，而是當發現學生寫作業比較認真時，盡可能寫上“只要認真扎實努力，定能取得好成績”等鼓勵性的評價。通過富有情感的批語讓中等生感受到教師更多的關愛和鼓勵，有效防止中等生被邊緣化，進一步激勵中等生樹立起更為強大的自信心。
（二）引導中等生從問題情境中挖掘隱含的條件
化學問題的有效解決不僅僅在于題目所研究的化學問題的復雜程度，而且更與相關條件的隱蔽程度相關。如果教師能引導學生反復讀題，審題，讓學生善于從題目中找出隱含的條件，并對隱含的條件進行相應的梳理，從中找出正確的解題思路，那么學生對問題就能夠迎刃而解。例如“標準狀況下，1 mol H2O體積約為22.4 L”這個內容選項隱含的條件是標準狀況下，水不是氣體，因此，只要注意這個隱含條件就可以快速地判斷這個選項所隱含的意義。
（三）幫助中等生建構合理的化學知識體系
不管是解決什么樣的問題都需要有一定的知識基礎。中等生與優等生的區別就在于兩者的知識結構上的差異。優等生在腦海中儲存的知識是有一定的分層組織的、網絡化的、整體化的結構化知識，而中等生所儲存的知識往往是凌亂分散的，沒有能夠把各個知識節點有效地聯結起來形成網絡化的知識體系，這導致了中等生在面臨問題時，無法快速地有效地抽取出相應的知識，無法有效解決問題。因此，在化學課堂教學中，教師傳授知識時應該注重知識的整體性、系統性和科學性。注重引導中等生建構知識的網絡化，形成知識的整體體系。此外，建立合理的知識結構后，在解答問題時要注重舉一反三、觸類旁通，加強知識的強化與應用。有意識地幫助學生建構化學知識之間的相互聯系，這樣不僅能夠理解相關化學知識的深層意思，而且能夠對原有的知識體系進行重整和優化，形成更為豐富的知識系統。例如，在進行元素化合物的學習時，有意識地引導學生遵循“單質―氧化物―酸 / 堿―鹽”的路線進行知識的梳理與整合?？梢砸龑W生把繪畫等其他方面的興趣愛好應用到化學的知識建構中，繪制出有趣味的化學知識結構圖，如見圖1。讓學生能夠結合自身的繪畫愛好進行構建元素化合物的相關知識，使得學生在進行知識的記憶和重新構建時能化被動為主動，驅動學生的內在學習動力。
圖1 鈉及其鈉的化合物的知識網絡
（四）注重化學實驗的探究性教學
化學實驗的探究性教學的一般過程，基本上遵循著“發現問題提出假設設計實驗實驗驗證得出結論”的科學學習流程。實驗探究的過程就是學生在進行問題解決的過程，通過實驗的探究，可以有效提高學生解決問題的能力，促進學生思維發展。因此，在化學實驗教學上，基于學生的認知發展，把課堂演示實驗設計成合理的實驗探究活動，盡可能把“照方抓藥”轉換為“開方抓藥”。例如，在進行氯氣性質教學時，可以把“自來水養魚的故事”作為實驗探究的起點，讓學生從中發現問題，“為什么用自來水養魚，金魚會死掉？”并進一步引導學生進行實驗假設，設計相關的實驗方案，進行實驗驗證，最終得出金魚死亡的原因。這樣讓學生在進行實驗探究時能夠實現“開方抓藥”，而不是按部就班地按照課本或者教師所要求的實驗步驟去完成實驗。通過這樣真實的問題情境的實驗探究，不僅能讓學生從中獲取化學知識，而且更能在體驗成功的同時激發學生學習化學的興趣和欲望，進一步提高學生分析問題和解決問題的能力，推動學生的思維發展。此外，盡可能為中學生開展課外化學實驗，讓學生在課外的化學實驗中獲取相關化學知識。例如，在進行《原電池》教學時，指導學生在課外進行水果實驗的探究活動。在探究活動中，學生能夠大膽進行頭腦風暴，能夠利用生活中常見的鐵絲、鋁片、碳棒等做電極材料；有些學生還利用了廢棄的玩具上的發光二極管檢驗來代替課堂實驗上的電流表來檢驗是否形成閉合回路；還有學生將耳機運用到原電池實驗的制作中，通過檢驗耳機發出響聲來進行判斷……由此可以看出讓學生通過動手實驗，在實驗中學習原電池的相關知識，把課內和課外有機地結合起來。培養學生學習化學的興趣，激發學生的求知欲，有效地幫助學生掌握科學的研究方法，培養科學的化學研究態度。
當中等中生都能學會化學學習，掌握基本的學習化學的方法，那么學生的整體學習水平就會得到極大地提高，整個學習氛圍建立起來，形成一個良好的學習集體。
【參考文獻】
[1]張波.解決中等生學習化學障礙的策略[J].讀寫算，2011（28）
