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生活教師管理制度范文1
一、評價制度亟待完善
現行的評價制度是一種終結性的評價，它只重視教師教學的最終效果，以學生“分數”論高低，把“分數”作為評定學生學業成績的唯一依據，“分數”也是學?？疾旖處熃虒W質量的重要指標。這種“分數第一”的指標管理模式應該說是應試教育的教育思想。在這種思想指導下，中小學校的教育教學管理被簡化為學生的考試成績和升學率，教師的評優、晉職、升級，甚至獎金發放都是根據教學的成績而定的。在這種情況下，教師為獲得學校領導、同事、社會、家長的認可，想方設法提高學生的考試成績和升學率?？梢酝葡?，教師又怎么能全身心地進行教育教學改革呢？
二、人文關懷嚴重失衡
現在許多學校都很重視建立健全校規校紀，目前一些學校熱衷于形式化的規章制度建設，把規章制度細則化、標準化，而且制定了相應的經濟制裁措施，管理變成了檢查。這種管理制度缺乏基本的人文關懷，沒有人情味，忘記了教師的勞動是特殊的、創造性的勞動，教學過程也被程序化、標準化。這樣的學校管理制度有悖新課改的理念，如果不改變，教師是不可能靜下心去進行教學改革的，即使做了也是做表面文章，應付了事。
三、民主管理監督欠缺
目前中小學的管理體制是校長負責制，在這一管理體制下，相當數量的校長滋長了權力的欲望，認為自己當校長就是大權在握，什么都要自己說了算，所謂的民主管理和民主監督成了一句空話，從而排斥了教育民主化和教育科學化。新的課程改革更需要教師個性的張揚，需要每一個教師都有自己的思想，但是在一個沒有教育思想，崇尚權力的校園里是不可能有真正的教學研究和教學改革的，課程改革也就很難踏實認真地進行下去。綜上所述，學校管理制度重新構建是勢在必行，筆者認為當前學校管理制度的重新構建應該著重注意以下幾點：
（一）中小學制度建設要注重以人為本
第一，要了解教師。在制定學校管理制度時一定要考慮到教師的感受，要深入教師中交流，多找教師談話，了解教師的需求，掌握教師的個性、愛好、特長、能力、水平，特別是了解教師的內心需要。只有在了解教師的基礎上，所制定的學校管理制度，才切實可行，才能最大程度地滿足教師的需求，最大限度地發揮教師的主動性和積極性，使其全身心地投入到課程改革中去。
第二，要尊重教師。在制定學校管理制度時，既要做到規范化、科學化，又要立足做到尊重教師，使制定的制度充滿人文關懷。同時，學校管理制度的建立，要有一定彈性，要理解教師勞動的特殊性與創造性，要給教師創造性的勞動留下足夠的時間和空間。在課改背景下，要求學生進行探究性學習，就是學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，教師的教學策略要做到由重知識傳授向重學生發展轉變。如果學校制度定得過死，教師就不會有時間學習研究了。
第三，要發展教師。要樹立管理就是服務的理念，把學校的管理構建成促進教師專業發展的平臺。對優秀人才要舍得投入，使之向更高層次發展，樹立名師意識。同時，以新的理念制定學校教師進修培訓等方面的制度，克服教師培訓進修僅僅是教師個人行為的思想，提供必要的時間和經費，雖然短期內辦學成本高了，但效益卻是長遠的。如果一個學校經常請一些專家學者指點，又讓教師有走出去參觀、學習、進修的機會，那么該學校的教師在專業水平的提高上就有了更多的機會。
（二）教學民主充滿生機活力
課改的核心是“教學民主”，課程改革要求教學民主化，教師要由教師中心、居高臨下的傳授者轉變為共同建構學習的參與者。推行學校民主管理，就是最大限度地提倡教學民主，這個轉變無疑是有著極其重要的意義的。因此，我們重新構建學校管理制度來保證教學民主，來確保新的課程改革的順利進行，尤其是大力提倡教學民主，對學生進行民主意識、創新意識的培養，都將起極其重要的作用。
教學民主的實施者是教師。如果一個學校的教師沒有民主意識，又怎能奢望他們對學生進行民主意識的培養呢？然而，教師的民主意識也不會從天上掉下來，民主的苗子需要我們的領導去培養、澆灌，需要我們的領導尊重每一位教職工，給教職工民利，使每個教職工都有主人翁意識。在管理體制上，必須最大限度地體現參與原則。
（三）精心構建新的評價體系
教師評價是課程評價的重要組成部分。由于教師評價與教師的專業發展、職稱職務晉升、經濟收入等切身利益有著密切的關系，教師評價的公正與否，在很大程度上影響著教師的工作熱情和工作態度。在課程改革中，教師能否積極參與是影響其能否取得成效和取得多大成效的重要因素?；A教育課程改革所倡導的教師評價是發展性評價，它將有助于提高教師士氣，加強信任感，改善人際關系，深化課程改革，形成積極支持教師創新的輿論氛圍。第一，在考評內容和標準的制定上，充分體現課程改革的精神。第二，在考評的組織實施上要充分調動教師的積極性。第三，重視教師個體人格、職業素養、教學風格的方面的差異。有針對性地提出每位教師工作需改進的建議和專業發展目標，發揮教師的專業特長，才能更好地促進教師的專業發展和主動創新。
總之，學校管理制度的構建，不能求同劃一，不同的地方不同的學校，都應結合自己的實際情況，進行管理制度的重新構建，以保障課程改革順利進行。
生活教師管理制度范文2
學校教學管理制度合法性危機是指學校制定和實施的教學管理規章制度，不被師生所認同和接受，導致制度效率低下，甚至產生負功能的現象；其主要表現為教學組織松散化、教學工作邊緣化和教學研究原子化三個方面；制度文本與教師期待錯位、制度表達與制度實踐背離、制度穩定與制度變革矛盾、依附資源與契約資源分異是其產生的原因；保證制度文本合法性、制度執行適當性、制度變遷連續性、制度資源匹配性是其消解的主要措施。
關鍵詞
教學管理 管理制度 合法性危機
提高教學質量是當前教育改革的主題。為提高教學質量，國家及地方教育行政部門制定了一系列政策，引導各級各類學校積極開展教育教學改革，很多學校結合自身實際也制定了比較完善的教育教學管理制度。但是，深入研究發現，這些制度并沒有如預期的那樣有效地促進教師教學改革的主動性和積極性，學校提高教學質量的努力仍然陷入重重困境[1]。那么，為什么很多學校的教學管理制度沒有發揮提高教學質量應有的效力呢？很多學者從教學管理制度的完善性、執行力和科學性等方面對這一問題進行過相關研究。根據新制度主義的觀點，作為一種制度的教學管理制度要想在實施過程中獲得應有效力，其本身首先要獲得制度相關客體/主體的認同和接受，取得應有的合法性，否則就會陷入合法性危機，影響制度實施效果。本文從制度合法性角度，探討學校教學管理制度合法性危機的內涵、表現、原因及消解問題，以期為學校教學管理制度的制定和實施提供參考。
一、學校教學管理制度合法性危機的內涵
馬克思?韋伯最早從行政管理角度闡述了合法性概念，并認為合法性是習俗、利益關系等純粹情緒動機或純粹價值合乎理性的動機之外，統治得以鞏固、穩定的不可或缺的更為重要的資源[2]。按照韋伯的觀點，合法性既包括適合法律法規要求，也包括適合社會文化習俗要求，還包括適合重要人物的要求。制度合法性本質上是指制度在社會上或組織中獲得了公眾的廣泛認同。學校管理制度的合法性指學校內部的利益相關者對學校管理制度發自內心的認同程度[3]。制度合法性危機與制度合法性相對應，是指由于公眾對已頒布的管理制度產生了認同危機導致其難以有效地貫徹落實的一種現象，包括理性認同危機和情感認同危機兩個層面。理性認同危機具體可分為手段危機、主體危機、價值危機、程序危機，其決定了制度“合不合法”的問題；情感認同危機則指利益相關者在心理、情感上對制度的認同危機，其決定了制度“有無效果”的問題。一般很難區分認同危機是在理性層面還是在感性層面，人們大多只關注對某一制度一個總體認同程度。學校教學管理制度合法性危機是指學校制定和實施的教學管理規章制度，不被師生所認同和接受，導致制度效率低下，甚至產生負功能的現象。教學管理制度合法性危機可以表現在單一的某個規章或條款上，也可以表現在一整套教學管理體系上。由于內心沒有真正認同和接受，利益相關者往往對教學管理制度采取消極接受或策略化遵守行為，這導致制度表面上仍在運行，而實質上已名存實亡。
二、學校教學管理制度合法性危機的表現
1.教學組織松散化
學校教學管理制度的合法性危機首先表現為教師對其“口服心不服”或“口不服心也不服”等行為上，在具體形式上就表現為組織“松散現象”的此起彼伏，隨處可見。如學校領導與教職員工之間缺乏必要的信任關系，隔閡逐漸增大；教學管理干部與普通教師之間彼此對立，彼此相互指責；二級部門之間各自為陣，以局部利益為重，缺乏有效的合作；管理部門和教學部門相互埋怨，缺乏默契與合作。這種長期的組織松散問題最終必然導致組織“離心離德”，內部凝聚力下降，師資隊伍不穩定，有利于學校基本職能發揮和教學質量提高的良好育人環境難以營造，學校發展的共同愿景和共享價值觀難以形成。
2.教學工作邊緣化
從內心里沒有認同教學工作的重要性和教學管理相關制度，教師在教學上投入的時間、精力和情感越來越少，教師把教學工作當作副業，且慢慢習以為?；蚶硭斎?。雖然很多學校制定了像《教師教學規程》、《教師課堂教學基本規范》之類的教學基本制度，對教師的課前教學準備、教學過程和課后教學評價進行了比較詳細的規范，可是照本宣科、隨便對付的課堂教學仍然很常見，教學工作逐漸被邊緣化。學校的教學管理隊伍雖然日益龐大，但敷衍了事，不務正業的“懶政”現象也比較普遍，把教學管理工作也逐步邊緣化了。由于缺乏實質上的工作重心，學校內部的教師與教學管理者之間的相互指責和埋怨越來越多。
3.教學研究原子化
教師之間的互動交流可以促進顯性知識的迅速傳播和隱性經驗的明晰化，提高教師的教學能力。但是由于教學管理制度僵化，學校教師被迫獨立地從事著機械重復的勞動，觀念封閉，視野狹窄，只能關注眼前和局部利益。例如，現在許多學校實施以工廠理念為基礎的“績效管理”，促使教師把教學和教學研究工作僅僅當作獲取“工分”的一種手段，教師之間的教學合作研究機制難以形成。普通教師很難對學校管理制度及管理者的行為產生影響，而往往以容忍、冷漠、被動方式來表達其態度，無法體驗到教學工作的樂趣及教學研究工作的意義。在教學研究和投入上的這種對制度的消極態度影響了制度作用的有效發揮。
三、學校教學管理制度合法性危機的原因
1.制度制定：制度文本與教師期待錯位
獲得合法性的制度必須保持適度靈活性，體現服務于師生的價值取向，保證程序上公開公正，機會上平等地對待不同利益相關者。根據合法性要求，學?，F有的很多教學管理制度本身質量較低。具體表現在：（1）程序危機。制度在制定時沒有堅持程序上的公開公正，往往缺乏廣泛征求意見和建議的過程，忽視教師的參與。（2）利益危機。制度常常為部分利益集團所左右，利益和資源分配方案偏向部分利益相關者，廣大教師的合法利益經常受損。（3）價值危機。很多制度堅持消極的x理論假設，在價值上固守控制思維，拋棄了服務師生的管理價值取向，管理的機械化和考核的過度量化使教學管理制度也從“促進教師工作的強有力手段”異化為“控制教師工作的極可怕的魔杖”[4]。（4）規范危機。一些學校把教師教學活動的整齊劃一和一致規范作為教學管理追求的最高境界，在管理過程中要求一種絕對的規范性，這極大地挫傷了教師在教學活動中的主動性和創造性。因此這些制度在程序、利益、價值和規范上的不合理性會引起教師的反感和厭倦，與教師內心期待發生極大錯位。
2.制度執行：制度表達與制度實踐背離
制度執行和擴散是利益相關者不斷互動博弈的動態過程，其效果受多種因素的影響，具有高度不確定性。主要表現在：（1）人情危機。制度在執行過程中因照顧某些人情關系，而妥協退讓，因人而異，執行不到位。（2）妥協危機。制度既是約束行動者的規則，也是激發行動者的使能器，因此制度在執行過程中既要約束行動者的行動范圍，也會受到多方行動者談判妥協的影響。（3）競爭危機。由于當前學校組織邊界受到外界各種力量的不斷侵蝕，學校越來越行政化、庸俗化和物質化，教學中心地位日益受到多方力量的挑戰，與之相配套的教學管理制度自然也受到來自與社團活動、社會服務活動和科研活動等方面制度的競爭。（4）道德危機。按照制度的本源表達，學校管理者應是營造良好制度環境的主體而不是獲取制度利益的主體。但是由于利己主義和機會主義行為傾向，管理者往往利用信息優勢鉆制度“漏洞”，管理者與教師界限的模糊也很會使教學管理人員集“裁判員”與“運動員”身份于一身，利用雙重身份實施敗德行為。因此，現實中的教學管理制度在執行過程中經常受到人情、競爭、妥協及道德危機的影響，制度的本源表達和制度的實踐效果往往相背離。
3.制度變遷：制度穩定與制度變革矛盾
教學管理制度需要保持相對穩定性和連續性才能為教師教學活動和行為選擇提供相對穩定的預期，增強教師對教學管理制度的信念認同。但是由于社會經濟和科學技術的快速發展，學校教育教學內外部環境經常性的急劇變革，很多學校的教學管理制度調整相當頻繁，缺乏必要的穩定性和連續性。這必然導致學校廣大教職員工對學校的教學管理制度缺乏穩定的預期和認同。
4.制度資源：依附資源與契約資源分異
學校教學管理制度之所以能夠被廣大師生所接受、認可，一個非常重要的原因是學校管理者擁有相當豐厚的合法性資源[5]。在市場經濟體制改革后，物質激勵措施開始在學校管理中越來越普遍化，同時教師與學校間的依附關系轉變為契約關系，教師流動、離職現象逐漸成為一種常態，而目前學校的規章制度依然是以數字量化資源和身份依附資源為基礎。由于精神激勵法所能發揮的作用越發有限，學校過度依賴物質激勵。因此，現實中教師-學校關系的變化導致制度實施資源產生了根本性的變革，但制度實施理念和方式仍然固守傳統，這必然導致制度在實施過程遇到抵制。
四、學校教學管理制度合法性危機的消解
1.理念轉變：保證制度文本的合法性
現代教學管理必須適應世界教育發展新形勢，用基于知識經濟的現代教育管理理念替代基于工業模式的傳統教育管理理念；從傳統的基于控制主義的監控思維向基于互動主義的服務思維轉變，明確服務于師生教與學是學校教學管理制度的宗旨；從自上而下的單向式、專制式制度制訂程序向上下互動的雙向式、民主式制度制訂程序轉變，保證制度決策的公開透明性；在堅持師生利益第一的基礎上，從以部分利益相關者的利益訴求為主導轉向充分考慮利益相關者各方合理利益的訴求；以人為本，從過分強調教學管理規范的效率性和統一性向適度保持教學管理的靈活性與和諧性轉變。
2.決策變革：保證制度執行的適當性
很多學校在執行教學管理制度時，由于過度集權，有關制度利益的決策權實質上多數掌握在個別重要的人物，如校長、副校長和教務長等人身上。決策權的過度集中降低了制度執行過程對人情、妥協、競爭和敗德等行為侵蝕和影響的抵抗能力。因此，學校在構建科學、合理、完善的教學管理制度體系時，還必須設計配套的教學管理制度運行體系和教學管理民主決策機制，保證教學管理人員在制度執行中從人治管理轉變為法治管理，從全能管理轉變為有限管理，從權力管理轉變為責任管理，從人治手段轉為法治手段，真正實現教學管理行為的民主化、法治化、科學化，強化制度執行效果。
3.變革引領：保證制度變遷的連續性
中國正經歷政治、經濟、科技、社會文化的重大轉型，為適應全球競爭需求，國家層面的教育教學頻繁改革和科學技術推動的教學理念及手段急劇變革已是新時期我國面臨的新常態。在外部制度和技術環境的強大壓力下，學校內部的各種制度包括教學管理制度的調整也就不可避免。為了保持教學管理制度的相對穩定性和預期性，學校必須加強調查研究，認識教學管理變革的新常態，提高變革預見性，不是被動適應管理變革，而是主動引領管理變革；通過完善學校法人治理結構，建立現代學校制度，保證內部教學秩序和機構的相對穩定性；使教學管理制度變革從激進式向漸進式、從集權方式向民主方式、從斷裂式向連續性、從單一調整向體系優化轉變。
4.環境優化：保證制度資源的匹配性
由于政治、經濟體制等大制度環境的變化，計劃經濟時代與身份依附關系相關的教學管理硬性合法性資源的合法性效力正在實際管理過程中逐漸喪失。因此，在市場經濟體制和國家現代治理能力及治理體系不斷完善的新形勢下學校必須不斷建構和優化內外部制度環境，從重物理環境向重文化環境轉變，在制定科學合理，公平公正的規制性制度的同時，更要加強良好的價值觀念、信念體系、認知模式的建立與典型化，重視規范性制度和文化-認知性制度等正式或非正式制度的補充和調節作用，強化軟性合法性資源的構建與管理，實現軟硬資源的合理匹配和相互補充。
參考文獻
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生活教師管理制度范文3
【關鍵詞】以人為本 教學管理制度 建構
目前，我國高等教育已經進入快速發展的新階段，不僅各級各類高等學校的規模增長顯著，而且學科專業也日益呈現出多科化和綜合化的趨勢。據2006年的統計，全國高校的平均在校生規模已經達到8148人，在校生達到萬人和數萬人的學校更是不在少數。并且這些高等院校保留單科性學科專業結構的已經越來越少了，他們絕大多數都在進一步構建和強化多科性和綜合性的學科專業架構。而且，現在高校更加強調學生的社會適應性，通過增加人才培養模式培養社會急需的高素質人才已是現在高校的重要任務。因此，現代高校教學管理制度改革必須適應高等教育發展的新形勢，轉變教育和管理思想，逐步構建一套和諧、高效和科學的現代教學管理制度。
1.以人為本是構建高校教學管理制度的現實需要
以人為本是現代高校管理所要解決的基本問題。高校教學管理制度應該尊重現代教育價值觀的調整，逐步從社會本位價值觀向滿足社會與個人的平衡發展過渡，把人的發展作為高校發展的終極目標。只有做到以人為本，才能保障學術自由、學習自由，才能克服傳統教學管理制度剛性過強、控制性過強的弊端。正如別敦榮教授所言，“一種與人的行為表現相關的制度是否具有人文關懷精神，是否體現人的尊嚴至上，尊重人的價值，反映人的發展需要，保證人的權利，直接決定著這種制度能夠對人發揮什么樣的作用，以及能夠在多大程度上對人起作用”。高校教學管理的目的是保障學校教育教學功能的發揮和教育教學目標的實現，此一目標的實現，與教學管理制度對人的重視有密切的關系。
1.1教師的自主教學和教學自由需要以人為本
高校教學管理與其他管理之間的重要區別，就是強調被管理者的工作自由和工作自，體現在教師身上就是教學的自由、自，教學自由和教學自本身即是一種以人為本的表現形式。高校教師的工作具有復雜性、創造性等特點，高校教師的工作不是生產產品，而是教育學生如何完善自己，如何促使學生主動地學習、發展，這些特點決定了教師必須具有教學自由和教學自。但僅僅強調教學自由、教學自，似乎又存在教師責任意識淡化的危險，這就需要在教學管理制度中體現出以人為本的關懷，要在制度規定中給予教師應有的教學自由、教學自。同時，也要對其責任提出明確要求，要求教師在教學活動過程中，從人的發展的高度去看待自己的工作，在個體權力和權益，如在教學管理上的發言權、知情權、決策權得到保障的同時，也要實現教師的價值，尊重教師的勞動成果。
1.2教學管理制度應當堅持以學生為本
改革開放以來，高校教學管理制度進行了持續不斷的改革，從學分制、選課制的實行到彈性學制、導師制的推廣等，在一定程度上體現了以學生為本的導向。但由于受舊的觀念和制度的束縛，當前高校教學管理制度還存在諸多不符合以學生為本要求的規定，主要表現在以下幾個方面：第一，限制學生的求學意愿。高校設置的專業是學生學習的主要學術領域，學生是否能夠選擇就讀自己感興趣的專業，是否在可以發揮自己所長的專業學習，不但取決于學生的選擇能力，而且還取決于高校給予學生的選擇空間。第二，忽視學生的利益。保護學生的利益是高校教育教學工作的重要原則，這不僅應當體現在高校教育教學活動中，而且應當體現在教學管理制度上。第三，不尊重學生成長中的失敗或錯誤，成長的代價過大。大學生是一個特殊的群體，高校就是為這一特殊的群體所開辦的，以便他們能夠在一種良好的教育環境中由不成熟走向成熟、由不會做事到學會做事、由不會做人到學會做人。第四，未能與時俱進反映學生的生活需要。當前，高等教育已經成為終身教育的一個重要組成部分，自然高校就應當承擔起終身教育的責任。
2.構建保護學術自由和學習自由的現代教學管理制度
高校教學管理有兩大目標，一是維護高等教育秩序，二是提高高等教育質量?，F代高校應該把提高教學質量放到重中之重的位置。具體應做到以下幾點：首先改變高校教師的薪酬體系，提高高校教師待遇，保持他們科學和教學的積極性和主動性。其次做好學生的調研工作，了解他們的不同需求，不斷調整課程體系，尤其是增強關于創新和自主學習的課程，提高學生的學習興趣和學習效率。最后，要努力營造開放寬松的學習氛圍，鼓勵學生全面自由發展。學校在制度制定、宣傳和后勤保障上要滿足學生的需要，并且通過增加獎懲力度和樹立學生模范營造一個有序競爭和和諧共進的學習氛圍。
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生活教師管理制度范文4
關鍵詞：制度管理 人性化管理 學校發展
隨著社會的發展，在“以人為本”的背景下，作為用人來教育人的場所——學校，“以人為本”就更擺在突出的位置。學校管理“不是把教師和學生管住，而是最大限度的解放教師和學生的個性，釋放每一個成員的最大能量”，變壓制式管理為解放式管理，才是管理的真諦。
一、人性化管理與制度管理的理論基礎
學校管理制度是指適用于“要求成員共同遵守的，按一定程序辦事的規程”。所以，制度本身必須是帶有強制性的。人性化，是尊重個人的意愿的體現，而個人意愿必然體現個人從自身出發、以自我為中心的、體現個人自身利益的主客觀想法。這就必然造成“要求成員共同遵守的，按一定程序辦事的規程”的共性要求和“人性化”體現個人意愿的矛盾沖突，直接表現為學校制度與個人需求的矛盾。
人性化管理與制度管理的內在統一。從管理理念的發展歷程來看，科學管理階段和人性化管理兩個階段。從管理的目標看，二者管理的目標一致?？茖W的制度管理和人性化管理都是為了特定的管理任務實施管理，以更好的完成工作，達到由管理而帶來效益。人性化管理由制度管理的強制性，發展為一種以圍繞人的工作、生活習性展開研究，使管理更加貼近人性，從而達到合理有效地提升人的工作潛能和工作積極性，提高工作效率的管理方法。從管理的策略來看，制度管理是人性化管理的前提和載體，人性化的管理依靠蘊涵人性化的制度來實施，二者相互依存，缺一不可，是內在統一的。
二、九年義務教育學校人性化管理的基石
人性化的管理既然是以人為管理對象，圍繞人來開展工作，在學校這個環境中實施人性化管理，必須奠定人性化管理的環境基石。
1、樹立博愛思想，營造人文校園。由于社會的不斷發展，人被“物化”的現象也日趨嚴重，因此，在學校的改革中充滿尊重、理解、溝通、信任等人文精神，營造團結、和諧、奉獻、進取的工作氛圍，建立起寬松、高潔、清新、有人情味的校園文化，讓學校具有濃重的文化氣息，積淀深厚的文化底蘊，這是學校人性化管理的最高層次。
2、加強學校領導班子和全體教師的個人修養。一所好學校，其聲譽不是靠吹捧出來的，而是全體教師用汗水澆灌出來的，要尊重教師在學校的地位，要激勵教師的主人翁精神，要尊重教師人格的自我完善和知識更新的要求。其次，學校管理者要擺正自己的位置，不能，高高在上，應該是一個服務者。第三，要有問題意識，反思意識。在工作中解決問題，總結經驗，善于發現問題，做到心中有數，做出符合多數人利益的決策，讓教師心情舒暢地工作，讓學生快樂地成長。第四，要有容人之不可容的氣度。作為領導者，要本著看全面、看主流、看本質、看發展這一立腳點去看待教師，要堅持舉大功而不記小過，舉大善而不計小瑕的原則，最大限度地調動每個教師的積極性。
3、管理要把“以教師為本”作為管理的出發點。由于學校管理系統的目的性和層次性的自身特點，使學校管理系統內的所有個體都具有管理、被管理和自我管理三種狀態。教師也具有被管理者和管理者的雙重角色，但教師們有較強的自主性傾向，因此，在現代學校管理制度中更應凸現其管理者的身份，體現出其成為學校的“主人”。
三、九年義務教育學校人性化管理的策略
在民主意識高度發展的現代社會，學校管理是一個復雜的系統工程，要達到制度管理和人性化管理的相互融合，在實際工作中要注意管理的策略。
策略一：實施民主管理。所謂民主管理方法，就是發揚民主，讓教師參與到學校重大問題的決策之中，使他們感受到自己的主人翁地位，從而激發其對工作的熱情，使之能更好地為學校的發展獻計獻策。實施民主管理方法，必須做到：1、充分發揮學校教代會和教育工會的職能作用，對于學校的發展規劃和重大問題決策，不僅要集思廣益。2、要實施校務公開制度，方便教師進行民主監督。3、校長通過召開教代會和民主生活會、設立校長信箱、個別或集體談心等方式，加強與廣大教師的溝通，并誠心誠意地采納教師對學校發展所提出的好建議，使教師從內心感到自己是校長的朋友而不是校長的雇員。
策略二：制定科學、人性化的管理制度，建立一套科學的、完備的、行之有效的學校管理制度，通過制度來保障“人性化”管理。如何在“制度”與“人性”之間把握好“度”，必須注意好以下問題：1、建立一套科學的、完備的、行之有效的學校管理制度，即要嚴格執行制度，也要給予教師工作環境和心理空間上一定的“自由度”，特別是要給予違反管理制度的教師改過的機會。2、要對管理制度進行“人性化”設計，在不違反基本原則的前提下，盡可能地考慮到教師工作性質、心理特點和實際情況，努力做到自我約束為主、制度約束為輔以及對教師不苛刻要求和不吹毛求疵。3、實施教師工作量化評價，并經常對各項管理制度進行評估和改進，使之更加人性化、更加容易被廣大教師所接受；要使廣大教師真正感覺到校長不再是來管自己的而是來幫助自己解決問題。
生活教師管理制度范文5
一、什么是好的學生體驗
首先我們要明確，學校到底是什么場所，學校的職能是什么？很多老師對學校的理解很片面，認為學校就是一個學習知識、提高品德、提高能力的場所，是學生們進入更高一級學生的跳板。按照這種片面的理解，學校老師主要工作就是教育和教學兩個方面。教學就是傳授知識、鍛煉技能，外在表現就是提高學生的應試能力；教育就是塑造靈魂、完善人格，外在表現就是提高學生的道德品質。其實，學校更是學生生活的場所，在學校里學生要成長、發育，學生在學校里面要體驗到幸福和快樂。學校老師在教育和教學的任務之外，還是學生安全的監護者，學生生活和學習的服務者，學生娛樂和游戲的玩伴和朋友。學校的體育比賽和文娛匯演，都是師生共同參加?；谏厦娴膶W校職能的考慮。好的學生體驗就應該是讓學生健康成長、愉快生活、塑造人格、提升道德、獲取知識、提高能力等。學生每天精力最旺盛的時間都在學校度過。如果學習嚴重損害了學生的健康，那也是學校教育的失敗。好的學生體驗往往基于三個方面：學校的硬件設施、學校的管理制度和辦學理念、學校的師資力量。這三個方面也是學校的核心競爭力。
二、學校的硬件設施
學校的硬件設施直接關乎著學生能否得到好的體驗。我舉一個最簡單的例子，如果在北方冬天學校沒有暖氣，或者雖然有暖氣，但暖氣溫度較低，學生就得不到好的體驗。在寒冷的教室里，學生的身體和學習就會受到影響。當然現在學校硬件設施的好壞早已不是取暖的暖氣、制冷的空調、照明的日光燈那么簡單?，F在學校更注重人性化的課桌椅，多媒體的設備，探究實驗室，先進的體育器材、聲樂器材等。教學樓變成了框架結構的樓房，教室寬敞明亮。電子白板代替了傳統的黑板，多媒體投影代替了大彩電。但筆者想表達的是，學校的硬件設施只要經濟條件允許，學校就能實現。專門的建筑商、專門的設備供應商，會提供熱情周到的服務。只要學校的經濟能力允許，或者上級主觀部門經濟條件允許，學校就能具備先進的、人性化的硬件設施。有些經濟相對落后的學校，想要購置先進的設備，但是有心無力。盡管有可能自己開發一些的簡單設備，但無法與專業制造設備的廠商的產品相比。所以，學校的硬件設施是學生能否得到好的體驗的物質保障，但卻受經濟條件的制約，不是學校領導和老師想怎么改變就怎么改變的。
三、學校的管理制度和辦學理念
我們不能說學校的管理制度和辦學理念與學校的經濟實力毫無關系，但是一個學校的領導在管理制度和辦學理念方面有比硬件設施更大的自。這一點毋庸置疑。一所好的學校必須要有完善而有效的管理制度，必須有先進而科學的辦學理念，必須有獨具特色的學校文化。所有這些能否實現，主要取決于學校領導，再具體一點，主要取決于校長。學校的管理制度決定著學校的風氣、紀律，決定著學校道德水平的高低，是學校教學成績的有力保障。先進的管理制度可以自己摸索，更可以向他人借鑒。有的學校借鑒了一些優秀企業的管理制度，雖然被外界嘲笑，但管理的效果卻很好。只要是科學的、先進的管理制度，學校領導都可以與自己學校實際情況相結合，制定適合自己學校的管理制度。任何一個學校，制定一套完善而先進管理制度不難，難的是執行管理制度。學校制度的建立者主要是領導，破壞學校管理制度的人主要也是領導。普通老師做了違反制度的事情，有的領導礙于情面睜一只眼閉一只眼，結果其他老師也就慢慢地不按制度辦事了。學生嚴重違紀，按照制度將學生勸退或開除，但是家長找了領導，剛剛被開除的學生又背著書包回來了，其他學生也就不把紀律當回事了。所以能否堅守制度，領導是關鍵因素。學校的辦學理念是一個學校前進和發展的動力，是一個學校文化的根基，是全校師生的靈魂。辦學理念從一個學校建立之日起，就深深扎根于校園，即便是學校地質變遷、人員更迭、制度更改，學校的辦學理念不會改變。辦學理念就是一種學校文化，而且是最重要學校文化。一個學校要想在社會上有競爭力，就要發揚和光大自己的辦學理念，讓周圍的學子受到學校辦學理念的吸引，來學校就讀。學生在學校強大氛圍的滋潤下，開發心智，磨煉意志，鍛煉體魄，最終成人成材。學校的管理制度和辦學理念是否科學、先進，直接決定著學校有無競爭力。
四、學校的師資力量
生活教師管理制度范文6
一、讓制度融入人心
制度管理是幼兒園最基本的管理手段。一所優秀的幼兒園一定是一個制度完善、管理規范、資源共享的幼兒園。
為了規范教師行為，提高教師工作效率，我園制定了一系列的管理制度。譬如：《教師辦公制度》、《教師學習與教研制度》、《教師上課要求》、《優秀教師評選制度》、《家長聯系制度》、《幼兒接送制度》、《衛生安全檢查制度》、《班級安全管理制度》、《檔案管理安全制度》等。這一系列制度的制定，我們經歷了四個環節：一是園領導起草各項管理制度；二是讓全體教師學習、討論、修改管理制度；三是讓家長委員會參與修訂制度；四是教代會討論、通過管理制度。
制度形成，贏在執行。執行力度如何，全靠教師配合。由于決策的民主化，制度不僅體現了民意，而且極大地提高了教師執行制度的自覺性，更重要的是制度的落實體現了教師的根本利益。
二、讓環境愉悅人心
常言道：“鳥隨鸞鳳飛騰遠，人伴賢良品質高”，又云“于君子交，如入芝蘭之室，久而不聞其香；于惡人交，如入鮑魚之市，久而不聞其臭?！痹趫@內，我們精心打造自然環境和人文環境，努力構建愉悅、和諧的環境。
本園內，綠樹成蔭、花草相間，讓人心曠神怡；辦公室，布置得體，圓桌而坐，讓人思緒飛揚；教室里，動感十足，媒體齊全，讓人激情滿懷；休閑廳，休閑娛樂，一應俱全，讓人舒適溫馨。
教師之間，相互尊重，彬彬有禮，微笑致意，和睦共處。合作之中藏競爭，競爭之時顯合作。一個和諧的人文環境顯現在園內。
和諧的園內環境，使教師心靈的綠蔭更加繁茂，工作的熱情更加高漲。
三、讓情感打動人心
人非圣賢，熟能無情？情感是我們人類的天然資源。而針對幼兒教師，有其獨特的心理傾向和情感需求。身為園長，我時常滿腔熱情地關心教師，設身處境地理解教師，盡己所能地幫助教師，真心誠意地尊重教師。這種情感，往往能撥動教師的情弦，奏出最美的樂章。
教師生日，一盒蛋糕，一束鮮花，形成慣例；教師成功，一句祝賀，一次表揚，共同分享；教師困惑，一句問候，一個鼓舞，攜手擔當。逢年過節，發條短信，同喜同樂，心心相??；“紅白”喜事，身臨其境，慰籍親朋，似如家人……
細微之處見真情。這濃濃的人情味，飄過教師的情感誤區，散發著淡淡的清香，使教師久聞生情，以情悟理，以理促行。
四、讓競爭喚醒人心
競爭是指人們為了自身利益而進行的爭奪、較量或參加公開競賽。競爭的結果是優勝劣汰。
在我們民辦幼兒園，必須樹立正確的競爭意識。教師的育人競賽活動，可以揚長避短，不斷提升；教師的月考核評估活動，可以反思自我、奮發圖強；教師的評優評先活動，可以樹立榜樣，比學趕幫等等。
園內形成良性的競爭意識，可以喚醒教師的懶惰心性，促使每個教師的潛能得到充分發揮，以達到積極、主動、高效地工作。讓教師們深刻地體會到：“今天工作不努力，明天努力找工作。”
五、讓薪酬留住人心
教師快樂地工作，是為了精彩的生活。那么，作為民辦幼兒園，如何考慮教師的薪酬，極大地調動教師的工作熱情和發揮其潛在能力，就顯得尤為重要。我們將教師的“薪酬”分為以下幾個部分。
1、基本工資。
基本工資與教師的工作時間掛鉤，按月發放，保障教師的基本生活收入。
2、崗位工資。
崗位工資與教師的工作崗位掛鉤，按月發放，體現教師的崗位職責履行情況。
3、績效工資。
績效工資分兩種情況：一是按月評估量化發放；二是年終綜合評估量化發放，體現教師的工作業績。
4、工齡工資。
工齡工資設置的目的是鼓勵教師對本園的忠誠，增強本園的凝聚力。
5、獎勵工資。
