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兼職教師管理制度范文1
論文關鍵詞：“雙師型”教師；資格認定；教師專業發展
“雙師型”教師概念的提出及其內涵的不斷豐富，是隨著職業教育改革和發展，在職教師資隊伍建設方面所取得的代表性成果。長期以來，“雙師型”教師已成為我國職業教育特別是中等職業教育教師專業發展的主要目標，也成了評價中等職業學校改革發展的重要指標。
但是，“雙師型”教師至今尚無權威的政策定義，其概念的意義仍然處于多元發展的狀態。面對“雙師型”教師這個職教師資隊伍建設的核心問題，各地方教育行政管理部門、職業院校以及專家學者積極主動地進行了理論研究與實踐探索，取得了“雙師型”教師標準制定、資格認證辦法、管理制度建設等一系列頗具創造性的建樹，這些工作大致以2008年12月作為時間節點分為前后兩個階段，其標志是吉林省教育廳頒發了《關于在全省中等職業學校開展省級“雙師型”教師認定工作的通知》（吉教職成字[2008]12號），由此，進入省級教育行政管理部門建設中職“雙師型”教師認定與管理制度的新階段。
一、中職“雙師型”教師認定標準研究開發的前期探索
在“雙師型”教師認定標準研究開發的前期探索階段，主要是研究機構和專家學者、職業院校、地市級及其以下教育行政部門等各路大軍推出一些本質相近、表述不一的“雙師型”教師認定標準。有研究者對這些“標準”進行分析，歸納出“行政標準、院校標準和學者標準”三種代表性的標準。
（一）“雙師型”教師的“行政標準”
教育部《高職高專教育教學工作合格學校評價體系》和《高職高專教育教學工作優秀學校評價體系》（教高司[2000]49號）提出的高職高?！半p師素質”教師條件，普遍受到人們的關注，被視為最早的由教育行政主管部門制定的“雙師型”教師的“行政標準”。但是，對中等職業教育來說，這個高等職業教育“雙師型”教師的“行政標準”不能簡單地套用。
不過，一些縣（市、區）和設區市教育行政部門從工作需要出發，先后出臺了適用于本地區的中等職業學?！半p師型”教師標準，比如吉林通化市，就在2007年出臺了《通化市中等職業學?！半p師型”教師資格認定細則和辦法》。由于這個“認定細則和辦法”比其上面的吉林省《關于在全省中等職業學校開展省級“雙師型”教師認定工作的通知》出臺更早，所以其附注中說明：“如通化市‘雙師型’教師資格評審條件和上級的條件有沖突，以上級部門條件為準”。
（二）“雙師型”教師的“院校標準”
“院校標準”原來是指職業技術師范院校人才培養標準，其中最有代表性的是天津職業技術師范學院“雙證書一體化”[2]職教師資的培養標準。如今“院校標準”的涵義已經超出這個范圍，各級各類職業學校紛紛根據本單位事業發展目標和師資隊伍狀況，制定“雙師型”教師標準，建立“雙師型”教師校本培養、崗位成才的模式和機制。
（三）“雙師型”教師的“學者標準”
研究機構及專家們確定的“學者標準”主要是對教育行政部門起決策咨詢作用，在實際工作中只是一個參考意見。它們只有在形成政策性文件的基礎上，才能成為標準，由此我們可以將其歸入“行政標準”一列。
上述種種“標準”的面世，一方面是滿足了工作的迫切需要，也反映了職教戰線對師資隊伍建設認識的不斷深化；另一方面也因為標準不一，容易產生評價失真、操作失序、導向失誤的現象。
二、省級中職“雙師型”教師認定與管理的制度建設
進入“十一五”以后，各省區的教育行政管理部門和教育科研機構加大了“雙師型”教師隊伍建設實踐探索和理論研究的力度，2008年12月，吉林省為貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》，以《教師法》、《職業教育法》為依據，在全國率先推出了省級中等職業學?！半p師型”教師標準。此后，重慶、安徽、江西等三?。ㄊ校┍局刃邢仍嚨脑瓌t，制定了本省區中等職業學?！半p師型”教師認定及管理辦法，啟動了省級“雙師型”教師認證工作。
在我國政府統籌、分級管理、地方為主、社會參與的職業教育管理體制當中，省級教育行政部門承擔主要的職業教育統籌規劃、綜合協調、宏觀管理責任。由省級教育行政主管部門頒發“雙師型”教師標準，并據此進行相關認定和管理工作，有利于在制度設計的問題上考慮不同地區發展的差異性，充分體現分區規劃、分類指導的原則，在強化其規范性、科學性的同時，兼顧針對性和可操作性。
（一）省級中職“雙師型”教師資格的標準
吉林等四省區制定的中職“雙師型”教師標準大同小異，其共同點是都要求具備較強教育教學能力和專業操作技能，具備教師專業技術職務資格證書和相應的職業資格證書或技術等級資格證書。其不同點大致體現在教師專業技術職務級別要求、職業資格證書級別要求、職業技能水平取證范圍等三個方面的差別上。
以《江西省中等職業學?！半p師型”教師認定及管理辦法》為例：“雙師型”教師有五項要求：一是教師專業技術職務要求，應該達到中學二級教師或助理講師以上資格；二是職業技能要求，2011年是“略高于中級工水平”，2012年改為高級工標準；三是專業教齡要求，必須從事本專業教學3年以上；四是企業實踐要求，近五年內有1年以上企業（或社會）實踐活動經歷；五是“雙師”素質提高要求，即經過省級“雙師”素質專項培訓或國家級骨干專業教師培訓。
江西省“雙師”素質專項培訓有三個特點：一是建立了培訓與“雙師型”教師認定及資格復審等相掛鉤的機制，以此完善職教師資培訓與專業發展制度。二是培訓目的著重提高教師的專業技能水平。專業技能教學和訓練的內容和要求，按部頒2010年《中等職業學校專業目錄》有關專業所對應職業（工種）的高級技能進行。三是實行培考分離。培訓教學完成之后，教育廳委托江西省職業技能鑒定指導中心進行相應職業（工種）高級技能考核，合格者由省人力資源與社會保障廳頒發相關職業（工種）的高級技能資格證書。
上述“雙師型”教師的認定標準當中，教師資格及職稱的要求、素質提高培訓的要求等，強調了教師的資質及其所包含的專業知識和業務能力；職業技能要求和企業實踐要求突出了以能力為本位、以就業為導向的現代職業教育理念；專業教齡的要求則意味著“雙師型”教師的養成需要一個依托職業教育機構，通過專業技術工作不斷提高專業能力的過程。
“雙師型”的標準說明：從一個普通的專業教師到“雙師型”教師不是一種簡單的轉換，不是中等職校教師拿了一個技能等級證書就變成“雙師型”?！半p師型”教師強調的是職教師資素質的要求，表明他們經過專門的學校教育培養和企業實踐訓練，具有一種不可替代性。如果缺少了這些條件，所謂“雙師型”教師就淪為“雙證型”教師了。這些要求“既能將職業教育教師與中小學教師相區別，又能將職業教育教師與工程師、技術員相區別，體現出職業教育教師職業的職業技術專業性和教育專業性”。因此，“雙師型”教師標準的制定符合中等職業學校教師專業化發展方向，必將對職教師資隊伍整體建設及教師個體專業發展產生積極的導向作用。
（二）省級中職“雙師型”教師的認定
“雙師型”教師認定的工作程序一般有幾個環節：先是教師本人提出申請并提交相關證明材料，學校初審并公示；然后市（州）教育行政部門收到學校上報材料后復審并匯總，上報省教育廳認定；最終由省教育廳組織專家委員會進行審核認定，對符合標準的教師，認定其省級“雙師型”教師資格，予以公布并頒發證書。各省省級“雙師型”教師的認定程序也有一些差別：一是省屬中專學校只要經過學校初審，然后報送省教育行政主管部門審核認定。二是安徽省的市屬中等職業學校的省級“雙師型”教師資格由市教育局審查并認定，然后報省教育廳備案即可。三是重慶市“雙師型”教師資格是一個包含初級、中級、高級的系列，認定工作有一個“分層評定、區域管理”的模式，初級“雙師型”教師資格認證由各個區縣負責，中、高級“雙師型”教師資格認證由市級管理部門負責。
吉林省在2009年進行了首批中職“雙師型”教師認定工作，其后間隔了一年，2011年才進行第二次認定。重慶市2010年、2011年連續兩年開展“雙師型”教師“認證”工作。安徽首批中職“雙師型”教師名單是在2011年向社會公布的。江西省2011年初出臺了有關中職“雙師型”教師認定與管理辦法的文件，并據此在2011年暑期和寒假舉辦了兩期全省中等職業學?！半p師”素質提高培訓班；出于穩步推進的考慮，相關的認定工作安排在2012年進行。其他省份也依照一些條件，進行了中職“雙師型”教師的登記與統計工作，但沒有由教育行政主管部門來統一發證這個程序。
省級教育行政主管部門頒布中職“雙師型”教師標準，并據此開展相關認定工作，是一項立足當下、著眼未來，具有重大意義的制度性建設。教育部《中等職業學校設置標準》規定：中等職業學?！皩I教師數應不低于本校專任教師數的50%，其中雙師型教師不低于30%”。2011年，教育部《關于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》進一步要求，“十二五”期間中等職業學?！半p師型”教師占專業教師的比例應該達到50％。
“雙師型”教師隊伍建設主要包括專職教師培訓、新教師培養和兼職教師聘請三個方面。中等職業學?，F有的專職教師一般都經過系統的專業理論學習和技能訓練，通過考核獲得教師資格證書，熟悉職業教育教學業務，專業化程度相對更高。在我國以學校教育為本位的中等職業教育體系內，這支數量龐大的隊伍始終是職業教育事業賴以發展的根本力量。要實現“十二五”期間中職學?！半p師型”教師占專業教師的比例達到50％的目標，必然要立足于現有的這支職教師資隊伍，通過科學化、規范化的制度建設，引導他們特別是中青年教師，把成為“雙師型”教師當作自己專業發展和職業生涯規劃的目標，在優化師資隊伍內部個體成員能力結構的基礎上，優化整個中等職業教育師資隊伍的類型結構。
就新教師培養而言，在“雙師型”教師標準基本明確之后，職業技術師范院校應該以此作為職教師資人才培養工作的邏輯起點，按照人才培養目標與崗位需求標準相一致的原則，基于職業教育教學工作過程和崗位標準的科學論證，從專業設置、課程體系、教學模式、實踐環節、考核要求等各方面，全面重構職教師資人才培養方案，以保證人才培養的質量。誠然，“雙師型”教師屬于創新型、復合型人才，培養工作難度大、周期長，職業技術師范院校的教育只是打基礎，但是這些基礎決定了他們職業生涯的目標和定位。
兼職教師是構成中等職業學?！半p師型”隊伍的重要組成部分，在我國不斷推進以校企合作為方向的中等職業教育改革過程中，兼職教師占全部教師總量的比例將越來越大，要從“十五”時期的10%提高到“十二五”時期的30%。但是，有專家認為：從生產一線聘請的兼教人員大多數“沒有取得教師資格證書，他們沒有系統地學習教育理論，雖然在教學過程中能獲得一些感性的知識和個別的經驗，卻不能形成系統的教學理論和規律性認識”。因此，這些兼職教師要通過職業教育理論與方法的培訓，借鑒國外工商行會“培訓師”培訓的形式，使他們獲得相應的教師資格，在能力素質方面不僅“會做”，而且“會教”，還能教得好，真正達到“雙師型”教師的標準。
（三）中職“雙師型”教師的管理
省級中職“雙師型”教師的認定工作開始不久，其管理制度的建設還在不斷完善之中。目前做出明確規定的主要是三項：一是省級“雙師型”教師的申報及審核認定工作，每年定期辦理一次；二是這些地方都建立了省一級“雙師型”教師資源庫或者中職教師資源及培訓信息管理系統，省級“雙師型”教師一概納入其中管理；三是“雙師型”教師證書有效期為3年，期滿必須通過復審，否則取消其“雙師型”教師資格。
兼職教師管理制度范文2
教學質量管理是對學校整個教學活動所進行的質量監督和控制，它與教育質量管理一樣，具有全面性、全員性、全程性、規范性、動態性等特點。教學質量管理體系需要受教育者、教育者、家長、社會、學校和政府共同參與實施，通過教學質量管理評價機制、監控機制、激勵機制的創新，運用高效的領導決策體系、健全的組織保障體系、全面的管理制度體系、靈活的信息反饋體系、嚴密的過程監控體系和嚴格的考核評價體系等整套運行機制實現預期的教學質量管理目標，然后再確定新的教學質量管理目標，這種方式是持續的、逐步的優化升級。江蘇大學京江學院歷來重視教學質量管理工作，并在教學實踐中不斷探索總結，取得了一些寶貴的實踐經驗與教學質量管理成果。
1 建立科學完善的教學質量保障機制
江蘇大學京江學院建立了一套完善、嚴謹的教學管理規章制度，構建了較為完善的教學質量監測與保障體系，對人才培養方案的制定和落實、教材編寫或選用、任課教師任職資格和授課效果、實習環節、考試命題監考評分等教學環節的整個過程進行全方位的跟蹤監測。能夠根據社會需求和行業發展的變化以及學生的反饋信息，在2003年、2006年和2012年對培養方案進行修訂時，對課程設置、教學內容進行更新和完善，專業選修課動態調整。建立和健全新教師培養制度，一方面指定指導老師對新教師進行指導；另一方面貫徹聽課制度，定期組織教學人員交流課堂教學情況，通過互相聽課，提高教學水平，保證課堂教學質量。在畢業設計方面，有一套科學、全面的工作規范，主要采取指導教師負責制，學生考勤制、中期檢查制，集體評閱制等，有效地保證了教學質量的穩步提升。
2 建立全方位的學生評價機制
針對專業課考試內容與考試方式進行了一系列改革。強化平時考核，將考核貫穿于整個教學過程中，靈活運用隨堂提問、階段測驗、大作業、課程設計、期末筆試等方式了解學生學習狀況，獲取教學效果信息。實踐表明，該措施大大促進了學生的學習積極性和主動性，成績不僅真實反映了學生對知識的掌握程度和應用能力，學生的業務素質和水平明顯提高，這種綜合考核的形式還較為有效地采集到學生態度和價值觀方面的信息，對促進學生綜合素質的提高起到一定的作用。學院不僅注重學生專業能力的培養，還注重學生創新創業實踐能力的培養，在提高教學質量的基礎上重點強化了學生的實踐能力、創新能力和外語、計算機能力的培養。
3 建立動態綜合的教學管理機制
為了體現高素質應用型復合人才的培養目標，學院建立了動態綜合的教學管理機制，在教學管理全過程中，堅持新開課和開新課試講制度、院系領導聽課制度、教師相互之間觀摩（同行專家）聽課制度、特聘督導專家聽課制度、期中教學檢查與反饋制度、期末考試管理制度、畢業實習與畢業設計管理制度等。加強對教學狀態的全過程監督管理，建立全面的教學過程的監督機制、評價機制、激勵機制、考核機制。將教學效果的檢查評價結果和教師獎勵、考核、評聘、晉升職稱掛鉤，獎優罰劣，使教學管理工作、組織管理更合理、更完善。構建由教學督導、專業負責人和學生評教的教學質量監控體系，及時發現和解決教學工作中的問題。搭建師生之間信息交流的平臺，通過多種渠道、多種方式及時有效地解決學生反饋的問題。教學督導對所有教師進行全面檢查和有針對性的進行抽查，檢查教師的教學文件是否齊全，教案書寫是否規范，教學進度是否正常，實踐教學是否按時正常進行等。另外再推出學生評教制度：在期末組織學生對任課教師的教學情況，按照考核指標的要求，進行評教打分。通過上述教學質量監控體系的檢查匯總，可以總結經驗，找出差距和不足，及時改進教學方法和教學手段，提高教學效果。
4 注重學風和考風建設
本專業能夠結合各門課程的不同特點，選擇相應的方法對學生的成績進行科學評定。通常情況，學生的總評成績中由平時成績和期末成績構成。平時成績包括：出勤，平時作業，回答問題情況的綜合評分。期末成績可以就是考試成績，也可以是研究分析報告，含有實驗的課程也可以是考試與上機操作成績的綜合。我們以多種不同的形式體現學生的知識水平、實踐能力和學習態度。
學院制定了“京江學院考試工作實施細則”，對考試命題、考試組織、考試紀律與違紀處理、監考人員守則、試卷評分等作了詳細規定，在教學管理過程中能嚴格執行，考風考紀良好。
兼職教師管理制度范文3
關鍵詞：連續梁橋；懸臂；澆筑施工；施工監控
所謂的連續梁橋，是日常生活中常用的一種橋梁結構，預應力混凝土連續梁橋是其主要結構形式，它具有接縫少、剛度好、行車平順舒適等優點。在實際的施工過程中，連續梁橋的施工容易受到施工條件變化等方面的影響，從而破壞了工程的施工質量。因此，我們必須建立起有效的施工質量監理控制機制，為橋梁的施工質量和運營狀態提供保障。
1 工程概況
某大橋采用預應力混凝土連續箱梁，橋梁位于直線上，線路縱坡為-0.70%，中跨跨中斜交角度為22.4°。連續梁橋全長221.5m，計算跨度為60m+100m+60m，結構形式設計為單箱單室、變高度、變截面結構。梁體頂寬為12.0m，底寬為6.7m。中支點處梁高為7.85m；跨中為10m及邊跨為15.75m處直線段梁高為4.85m；梁底下緣按二次拋物線變化，邊支座中心線至梁端為0.75m。頂板厚度除梁端附近外均為40cm；底板厚度為40～120cm，按直線線性變化；腹板厚60～80cm、80～100cm，按折線變化，全聯在端支點、中跨跨中及中支點處共設5個橫隔板，橫隔板設過人孔洞。梁面設置頂寬為3100mm的加高平臺，距梁端為1.45m加高平臺高15mm，其他區域加高平臺高65mm。
2 施工質量監控的主要內容
（1）橋梁在建筑過程中，其變形控制在設計變形范圍內，橋梁建成后，橋面標高及橋梁幾何線形達到設計形狀。
（2）使橋梁在建筑過程中和建成后，各控制截面內力達到合理的狀態。
（3）在施工過程中保證橋梁的安全。
本橋擬定監控主要內容包括以下幾方面：施工掛籃靜力荷載試驗；混凝土彈模、容重、強度的測定；橋跨結構變形監測；結構截面的應力監測；截面溫度監測等。
2.1 施工掛籃靜力荷載試驗
掛籃荷載試驗由監測單位配合施工單位進行。其目的是通過加載試驗，實測掛籃的變形值，驗證設計參數和承載能力，以指導施工、保證安全，為懸臂澆注施工高程控制提供參數，同時消除掛籃的塑性變形，改善掛籃的工作狀況。掛籃在使用前，要求進行試壓，試壓目的是消除掛籃的非彈性變形和實測彈性變形值，對實測數據進行線性回歸分析，推算出各梁段的豎向變形值，為懸臂澆筑時設置預拱度提供依據。
2.2 混凝土彈模、容重、強度的測定
混凝土彈性模量是混凝土的物理參數，高標號混凝土彈性模量的增長往往滯后于混凝土強度的增長，所以當箱梁塊件施工周期較短時對梁端撓度的影響非常顯著。對于混凝土受力狀態，目前采用應變傳感器，由應變轉換至應力量需引入被測試結構材料的彈性模量。實際混凝土彈性模量與所用集料和混凝土強度等級有關，如果不了解實際結構混凝土的彈性模量及變化，就很難進行正確的換算。按規范取值有可能會出現較大的換算誤差，甚至失去施工監測的意義。
混凝土彈性模量具體測定工作的進行應根據橋梁所在自然環境情況、所用材料情況、施工工藝及工序情況來加以測定。需測定的參數如下：采取現場取樣，分別測定混凝土在3d、7d、14d、28d齡期的彈模，為主橋預拱度修正提供數據。混凝土容重的測定也采用現場取樣，在實驗室用常規方法測定。
2.3 箱梁懸臂施工撓度監測與標高控制
位移監測應分為豎直面內的線形及變位監測和繞橋梁中心線的扭轉2個部分。通過2個部分的測量才能準確掌握主跨的真實狀況，有效地控制主跨的施工質量，保證施工安全。為盡量減少溫度的影響，觀測均安排在早晨太陽出來之前進行。
撓度的觀測資料是施工控制中控制成橋線形最主要的依據。根據以往的經驗，在每個施工塊件上布置2個對稱的高程觀察點，這樣不僅可以測量箱梁的撓度，同時可以觀察箱梁是否發生扭轉變形。在施工過程中，對每一個截面都需要進行立模時、混凝土澆筑前、混凝土澆筑后、張拉前、張拉后的標高觀測，以便觀測各點的撓度及箱梁曲線的變化歷程，以確保箱梁懸臂端的合龍精度及橋面的成橋線形。
2.4 箱梁控制截面應力監測
主跨結構應力監測是施工控制的一個重要監測內容，通過對箱梁控制截面混凝土應力監測，可以了解在節段懸臂澆筑、預應力張拉、移動掛籃以及體系轉換前后控制截面混凝土應力變化情況，及時判定主跨應力是否超限，了解主跨安全狀況，確定施工過程中截面應力是否在設計范圍內。
2.5 箱梁溫度監測
溫度是影響主梁撓度的主要因素之一。溫度變化包括季節性溫變和日溫變化兩部分。日溫變化比較復雜，尤其是日照作用，會引起主梁頂底板溫度差，使主梁產生撓曲，同時，也會引起墩身偏移。選擇早晨太陽出來前對撓度進行觀測，可以有效地消除日照溫差的影響。但考慮到日照溫差不可能完全避免，應在橋上布置測點，進行適時觀測，并分析箱梁日照溫度的情況。季節溫差對主梁撓度的影響較簡單，其變化是均勻的，可采集各節段在各施工階段的溫度，分析其對撓度的影響。
本橋施工階段主梁溫度監測主要目的如下。
（1）消除自然環境下的溫度作用對橋梁線形施工控制的干擾。
（2）預防施工結構在混凝土低齡期時日照溫度應力的拉應力區產生裂縫。
（3）提出合理的建議合龍溫度。在主梁混凝土灌注期間及梁體合龍前，選擇良好的晴天，進行2個循環的溫度觀測。每個循環從第一天早上7：00起到第二天早上7：00，其中從9：00到19：00每小時觀測1次，每天18次。溫度觀測包括混凝土箱梁的上緣、下緣、腹板內外側和大氣環境溫度測定等，測點布置在2個主墩墩頂截面、各跨跨中截面，全橋雙幅共10個斷面，以確保監測點照顧整體，不留死角和隱患。
3 施工監控模型的建立
本橋分為以下施工階段：墩及0號塊的支架澆筑，1號～13號塊逐節段懸臂澆筑，邊跨現澆段的澆筑，邊跨合龍段的澆筑，中跨合龍段的澆筑，共計劃分31個施工階段。每1個梁段施工階段劃分為10d：3d架立模板，綁扎鋼筋；7d澆筑混凝土并等待其達到100%強度，張拉預應力筋。施工過程中所用掛籃自重為800kN，主梁的收縮及徐變影響按1000d考慮。
根據施工圖設計文件及施工組織設計，采用有限元程序對施工過程進行仿真分析計算，計算內容考慮結構恒載、預應力張拉、分階段施工流程、溫度變化、混凝土收縮徐變、施工荷載、體系轉換、二期恒載和活載效應，并按照施工組織設計中的橋梁施工順序，計算結構變形、結構內力和應力分布狀況，對設計進行全面的復核計算。
本橋采用GQJS進行計算分析，將橋梁結構離散為60個梁單元，61個節點，分別模擬各施工階段的掛籃安裝、混凝土澆筑、預應力張拉、掛籃前移等施工工序，計算出各階段截面應力及變形，及時調整下一個澆筑截面標高和張拉力，以便形成理想的線形和內力。
4 結語
綜上所述，近年來隨著我國交通事業的不斷發展，連續梁橋在橋梁建設中得到了廣泛的應用，尤其是懸臂澆筑施工方法的應用更是促進了連續梁橋的蓬勃發展。但是連續梁橋在懸臂施工時要經過數次體系轉換，施工工藝復雜，難度大，不確定影響因素多。因此，為了保障工程的施工質量，就需要建立并完善質量建立控制機制，并要按照施工和設計所確定的施工工藝進行施工，以保障施工結構的安全和施工的質量。
參考文獻
兼職教師管理制度范文4
[關鍵詞]實踐教學；過程監督；信息技術
[中圖分類號]G642.44
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005—4634（2012）04—0031—04
1 實踐教學質量過程監督管理機制改革的必要性
在本科學生具體的就業工作中：一方面，學生反映工作難找，而另一方面，企業卻發現難以招到需要的人才。企業往往更強調本科生的實踐動手能力，而很多學生卻由于主觀和客觀的原因，在實踐動手能力的培養上訓練不足。歸根究底，很大程度上是學校的實踐教學環節沒有發揮應有的作用，造成學生不能很好滿足用人單位對人才的需求。
為提高學生的實踐動手能力，很多高校不斷革新實踐教學內容，為學生提供了內容豐富、形式多樣的實踐教學課堂。但要知道，再好的內容如果沒有制度的保證都很難落到實處。而現有的“以教學督導為主要驅動，輔助學生問卷調查”的傳統教學質量監督模式很難適應不斷發展變化的實踐教學內容改革，實踐教學質量過程監督管理機制的建設和改革勢在必行。
設計合理有效的實踐教學管理機制和平臺可以大大提高學生的實踐動手能力，進而增強學生的就業競爭能力，這也是此項目展開實施的目標。
2 實踐教學質量過程監督管理制度與管理平臺相結合的重要性
該課題強調在實踐教學環節中進行全過程的監督管理，主要包含以下兩個方面的內容：一是建立并改革實踐教學質量過程監督管理制度；二是開發實踐教學質量監督信息管理平臺。前者是后者的理論依據，而后者是前者的實現手段，它們相互支持也相互制約。
這里的制度主要指的是：實踐教學監督管理體系中教師、學生和督導的責任和工作流程。隨著現代信息技術的發展，大量的教學管理系統開始采用網絡化信息管理平臺作為執行手段，即使用計算機軟件系統來實現教學管理制度中的工作流程。在建設與改革實踐教學質量過程監督管理機制中，制度建設與平臺開發實際上融合為一個整體。
3 實踐教學質量過程監督管理機制研究中的關鍵問題
3.1 利用現代信息手段加強實踐教學全過程實時監督
在許多高校實際上已經實行了教學督導制度，大多是由教務部門返聘退休的老教師和老教授完成這項工作，同時教學系主任和教學院長也部分參與這項工作。該研究實際上也是為了方便教學督導工作而進行的。
在實際研究中發現，由于實踐教學具有形式上的多樣性和安排上的靈活性，對它的教學質量監督若沿用課堂教學的傳統做法就會遇到很多的困難。具體來說，若教學時間、場地發生變化，但信息溝通不及時，教學督導可能就難以找到實踐教學現場。若實踐教學現場在外地的企業中，由于條件限制教學督導甚至就不可能進行現場檢查。這樣就很難及時發現實踐教學中存在的問題，即使事后發現了問題，但這次教學實踐卻已經結束了。另外，如果不能對其過程進行有效的監督管理，在學生中就可能會產生抄襲等現象；同時也有可能滋長個別教師敷衍了事的教學作風，這樣就無法很好的保證實踐教學的質量。
而現代網絡信息技術的引入則給全過程監督提供了很好的技術手段。通過網絡，“任課教師”、“教學督導”、“學生”三者之間可以充分實時進行信息交流。通過“教學督導”的全過程、多方向的信息交流，可以有效制約個別學生和任課教師的懶散作風，切實起到監督和保障的作用。
實踐教學主體三者之間交流的信息可以起到以下作用：（1）增加任課教師的信息交流能力，交流信息包括：最新實踐教學時間場地信息、實踐教學內容和指導信息、學生階段性狀態信息等。教學督導通過查詢這些信息，可以方便的進行現場督導和網絡化遠程督導；（2）增加督導的再反饋信息交流能力，交流信息包括：督導對教師現狀的質疑和建議，督導對學生的階段性調查要求等；（3）增加學生對于實踐教學效果的主動反饋信息能力，交流信息包括：學生給教學督導的階段性教學效果反饋信息、學生給教師的階段性實習成果信息等。
簡而言之，“教學督導”、“任課教師”和“學生”是實踐教學的主體角色，應該加強各角色之間的信息交流，實現如圖1中三個主體角色之間的雙向信息交流渠道。這樣一方面利于督導的過程監督，另一方面也利于教師及時掌握學生的實踐教學過程狀態。這些信息事后都被保留下來，可以作為教師最終教學效果評價的依據和教學改革的寶貴資料。
另外，部分實踐教學項目中也需要企業的參與協助，但考慮教學管理的通用性，沒有將其列入系統角色。在實際中，由于企業不屬于高校的內部組織，教學督導也很難直接對其進行監督，具體可以通過調查問卷直接或間接的獲得企業的相關信息。
3.2 明確實踐教學不同階段中各角色之間的信息交互內容
仔細研究不同實踐教學形式的共同特點，找出在不同教學階段需要交換的教學信息，可以為實踐教學質量過程監督管理系統管理平臺的開發提供設計指導。
按照時間順序，將實體角色（學生、教師、教學督導）對系統的使用情況按時間劃分為以下幾個階段：（1）實踐教學始前階段；（2）實踐教學任務布置階段；（3）實踐教學任務執行階段（本階段可能包含多項子任務階段）；（4）實踐教學任務總結階段；（5）實踐教學結束后階段。下面按階段說明實體角色的主要交換信息。
第一，實踐教學開始前實體角色信息交換，見圖2。
第二，實踐教學任務布置階段實體角色信息交換，見圖3。
第三，實踐教學任務執行階段實體角色信息交換，見圖4。
第四，實踐教學任務總結階段實體角色信息交換，見圖5。
兼職教師管理制度范文5
【關鍵詞】高職院校，兼職教師，教學管理
隨著產業發展對技能型人才培養提出的要求，以及職業教育本身發展需求，如何深入推進兼職教師隊伍建設，從而有效推動工學結合、校企合作，已經成為職業教育質量工程中亟待破解的難題之一。
一、兼職教師教學管理出現的現狀問題
目前，在兼職教師的聘任上缺乏長效機制，往往未從產業、行業和學科發展，以及“雙師型”教師隊伍建設的角度出發看待兼職教師的聘任工作，行業企業與職業院校之間沒有建立可持續的融通機制。在兼職教師的管理中制度建設滯后，許多職業院校在制定相關管理制度時，很少考慮兼職教師的任課時間、持續穩定、薪資報酬、任務安排等問題，缺乏切實可行的管理制度體系。在對待兼職教師自身存在問題上，對兼職教師的個人修養和職業道德沒有花時間考察，對兼職教師教學方法技巧、駕馭課堂能力、按照教育教學規律高質量傳授知識技術的能力沒有花精力培養。有些問題需要相關部門和職業院校共同解決，但有些問題的解決還需要職業院校自身的努力。具體的體現在以下幾點：
1、兼職教師水平參差不齊。由于學校外請的兼職教師來源很多，有來自行業的專家，也有來自企業的管理人員、技術骨干等。并且不會象招聘新教師一樣通過筆試、面試等一系列程序來認定其任教資格，往往就是憑學校與企業達成的協議形成聘任合同關系。
2、兼職教師教學能力培訓較少。因兼職教師大部分來自于企業，對教學方法、手段，課堂組織、學生心理、教學課件制作等缺乏了解。在實際聘請中，兼職教師從確定到直接上講臺，很少有機會系統地接受教學業務和教學能力上的培訓。
3、兼職教師的教學行為欠規范。在日常教學管理中，學校方認為，兼職教師是來自企業的專家，他們不愿意也不積極來配合做日常的教學規范材料，如完整的課件制作及留存，課堂項目作業布置與批改留存，平時成績的記錄，期末成績的錄入等，這其中很大一部分工作，現實中由教學秘書代勞。在教學過程中，實施較隨意，保存不完整。學校方缺少對規范的明確告知和實施跟蹤。
二、做好兼職教師教學管理的幾點思考
1、形成嚴格的兼職教師準入機制。
根據教育部教師[2012]14號文件《職業學校兼職教師管理辦法》規定，兼職教師的基本條件為：
（1）具備良好的思想政治素質和職業道德，遵紀守法，熱愛教育事業，身心健康；
（2）具有較高的專業素養和技能水平，能夠勝任教學工作；
（3）一般應具有中級以上專業技術職稱（職務）或高級工以上等級職業資格（職務），特殊情況也可聘請具有特殊技能，在相關行業中具有一定聲譽的能工巧匠、非物質文化遺產國家和省級傳人；
（4）初次聘請的退休人員，離開原工作崗位的時間原則上不超過2年，年齡一般不超過65周歲，特殊情況可據學校需要而定。
學校在選聘兼職教師時應嚴格按照以上選用條件，并對應聘人員進行資格審查、能力考核。
2、形成長效的兼職教師培訓機制。
兼職教師來自企業，教學能力較弱，人事和教學管理部門應采用專題培訓、討論、經驗分享等方式，對兼職教師的教學能力進行指導提升，使兼職教師了解高職教學特點，并自如的運用到自己的教學中。為了幫助兼職教師盡快熟悉教師工作特點與要求，樹立良好的師德師風和先進的教育理念，提高教學能力，過好教學關，更好教書育人。結對的專任教師要認真指導兼職教師學習教師職業道德規范，熟悉和了解本專業培養人才方案、課程教學大綱、教材，了解教學過程及要求，掌握課堂教學方法及課程考核命題的有關要求等。指導兼職教師制定授課計劃，撰寫授課提綱和教案，并審閱兼職教師全部教案。結對培養的指導老師每個月指導一次，每學期要聽兼職教師上課2次以上。兼職教師要積極參加專業的教研活動，熟悉教學過程和教學規范，努力學習優秀教師的教學技巧和師德風范，不斷地提高自身教學能力和思想政治素質，盡快成為具有良好師德師風、教書育人的合格教師。每學期兼職教師要聽具有豐富教學經驗的中、老年教師的課3-5次，并認真做好聽課記錄。
3、加強規范兼職教師教學行為。
學院應對教學任務進行明確告知。將課程培養方案、教材等至少提前一個月告知兼職教師，讓兼職教師熟悉教學模塊，接合行業，事先進行備課安排；在開學前，還可進行課程系統性研論學習，使其更加深入的了解本專業的人才培養方案與目標。避免無計劃無安排的上到哪兒是哪兒。對兼職教師的教學效果，應實時全程關注，通過專家、同行、校內老師聽課，學生反映，進行實時反饋，幫助兼職教師上好課。明確落實兼職教師的教師管理制度，學校方應將教師管理制度中對教師的教學管理及兼職教師的管理辦法進行整理，事先明確告知兼職教師，并在實際管理中，依法辦事。
4、建立兼職教師與專職教師互動機制。
專職教師負責兼職教師的教學崗前培訓工作，教授兼職教師基礎教育教學理論、教育心理學、教學方法、教學管理等方面的知識和技巧，使他們能很快地適應教學環境，提高實際教學水平。同時，兼職教師也要對專職教師進行技能培訓，分享豐富的工作經驗、行業信息等。目前實施的“雙進工程”計劃，一方面組織本校教師，包括相關中職學校教師到企業脫產掛職鍛煉，提升行業經歷；另一方面請行業企業專家到學校參與教學工作，傳播行業企業新技術、新方法、新趨勢。
5、對兼職教師給予人文關懷。根據兼職教師的企業工作情況，合理安排相應的教學任務，彈性靈活安排他們的教學時間，在思想上加強引導和溝通，在教學上加以指導，在生活上給予關照，使兼職教師感受到自己是學校的一員，從而把兼職作為自己事業中的一個重要部分來對待。
參考文獻：
[1] 鄧云川. 高職院校兼職教師課程教學質量監控體系構建與管理研究[J]. 職業教育研究. 2012（03）
兼職教師管理制度范文6
歷史學科情感、態度、價值觀教育問題，從總體上說，目前這方面的研究成果相對較少，對歷史學科情感、態度、價值觀教育的內容、層次、方法、測評等缺乏系統的理論與實踐探索，研究方法上，或思辨式的邏輯分析，或經驗總結式，缺少以實驗為依托的定性與定量相結合的研究過程，影響了成果的信度和實效。
一、歷史課情感、態度、價值觀教育的內容
1.對祖國、民族的認同及愛國主義情感
這實際上有兩種：一是理性的，二是非理性的（如，希特勒屠殺猶太人，近現代歷史上許多地方存在的種族歧視等）。理性的情感，既包括對傳統的文化、祖國或民族的熱愛，也包括對一些問題的理性反思以及不損害人權和他族利益。
2.人文主義情懷
即培養學生以人為本、善待生命、反對專制等基本態度。
3.正直為人的品格
歷史教學應該通過史實培養學生善良、誠實、直率、負責任等做人的品格。這方面的事例相當多，教師上課時只要稍微留心即可。例如，中學歷史教科書曾經從多角度對孔子作過介紹，其中一段是這樣寫的：
孔子對自己的工作，無論大小，都一絲不茍地努力做好。當做管理牛羊的小官時，他說：“叫我管牛羊，我就得把牛羊養得肥胖強壯?！焙髞砉芾韨}庫，他又說：“我要把倉庫的賬目計算得一清二楚。”
4.求真、求實、創新的科學態度
例如，初中《中國歷史》（華東師大版）教科書在敘述明清科學技術成就時，介紹了徐光啟“責實求精”的科學態度和方法。
此外，還有團結協作的精神，承受挫折的能力，民主與法制的意識，面向世界和未來的國際意識等等。
二、歷史課情感、態度、價值觀教育的方法
1.以疏導為主
近20多年來，隨著經濟、社會生活的改變，人們的價值觀念發生了較大的變化，如今的中學生往往有自己的看法。學生的價值判斷是復雜的，對此教師不能簡單地批評或者否定，而要在教學過程中加以疏導，堅持“隨風潛入夜，潤物細無聲”的原則，避免武斷說教，強行灌輸。
2.平等交流與溝通
在落實情感、態度、價值觀目標時，教師應注意與學生保持一種平等交流、溝通、理解的關系，采用靈活多樣的“主體參與”的教學策略，“激活”學生的內心世界，使之形成正確的價值判斷。
