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職高德育工作計劃范文1
【關鍵詞】工作過程 高職高專 機械制造與自動化專業教學體系 改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08C-0135-03
制造業是國民經濟的重要基礎，是國家安全的保障，是國家競爭力的重要體現。近年來，制造業的迅猛發展對機械制造與自動化專業的高職高專人才需求量增大，質量要求提高，高職高專院校要培養滿足企業生產、服務第一線的實用型高技能人才，仍面臨著巨大的挑戰。因此，對高職高專機械制造與自動化專業進行教學改革，探索基于工作過程的教學體系，將以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場教育有機結合，滿足企業需要，實現學生職業能力與企業崗位要求之間無縫對接已是迫在眉睫的問題。本文擬以桂林航天工業學院的實踐為例，對機械制造與自動化專業教學體系改革進行探討。
一、高職高專機械制造與自動化專業教學體系現狀
（一）教學內容與實際崗位需求脫節，知識定位混亂
教師對企業工作流程和崗位實際工作過程不了解，不知何謂適度、夠用，致使教學內容與實際崗位需求脫節，課程知識點重復，缺少優化配置，這又導致學時過多；知識銜接性不好，前后課程沒有延續性。由于對培養學生的能力定位不準，人才培養模式會存在偏差，這一偏差集中表現為人才培養的效果與市場需求之間的差異和距離。
（二）教學內容模塊劃分不合理
傳統的專業課往往按知識體系來組織教學，先學基礎的知識，然后逐步深入提高。其專業教學體系，大都可以歸納為由基礎課、專業基礎課和專業課構成的“三層樓式”或“三段式”的教學體系，學科本位的影子隨處可見。有些高職高專院校機械制造與自動化專業的課程體系又過分強調技能實踐，忽略理論知識學習，教學內容沒有合理地體現理論與技能互為支撐的關系。
（三）實踐教學內容陳舊
機械制造與自動化專業主要培養具備機械設計與制造技術基礎知識與應用能力，面向機械工業第一線的高素質應用型專門人才。但是，在現實中高職高專院校由于多方原因，沒有能夠建立起適應高職教育要求的實踐教學體系，實踐教學在教學計劃中沒有足夠的比例，學生實踐的機會較少。由于校內實踐教學內容陳舊，實驗方法、步驟教條化，實驗、實訓教學內容缺乏系統性，驗證性、演示性實驗多，生產性、工藝性、設計性、創新性實訓少。實踐環節現代科技含量低，不符合當前生產實際，而且無法隨著職業技術的發展不斷更新與充實。因此，機械制造與自動化專業的人才培養目標無法滿足高素質應用型人才培養需求。
（四）理論教學與實踐教學分離
目前，在一些高職高專院校中，傳統教學模式是理論教學與實習教學分別進行，理論教師注重理論知識講解，實習教師注重實際操作，再加上課程進度不一，理論教學與實習教學嚴重脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也造成了重復教學和資源浪費，更影響了教學質量的提高和應用性、技能型人才的培養。隨著教學改革的進一步深入，現有“三段式”（文化基礎課一專業基礎課、專業課一實訓）教學模式已經越來越不適應現代社會對高等職業教育的要求。
二、基于工作過程的機械制造與自動化專業教學體系改革
工作過程是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。基于工作過程的教學體系在學習內容的開發與編排上跳出學科體系的藩籬，幫助學生獲得最受企業關注的工作過程知識和基本工作經驗，以滿足企業和勞動力市場的需求。對于機械制造與自動化專業而言，采用基于工作過程的教學體系，以市場對人才的需求為導向而設置課程，實現了“訂單式”人才培養方案；按照工作結構重建課程內容結構，重構后的課程內容涵蓋了崗位工作所需要的技術、能力與知識體系，注重學生職業能力的培養與開發，在情境互動的教學中鍛煉學生的思考能力和操作能力，實現了高職教育培養學生綜合能力的目標。
（一）突出專業核心，深化教學模式和課程內容的改革
機械制造與自動化專業學生畢業后面對的主要崗位群有：機械產品的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理，自動化設備與生產線的維護，數控機床編程與操作，機電設備的營銷，現代化設備的安裝、維護與管理，等等。從職業崗位群出發，明確支撐其職業或工作所需的知識、技能和素質要求后，對相關課程進行深入研究和探索，精煉和整合課程內容，構建機械設計、數控加工編程、CAD／CAM和機械加工工藝四個模塊，每個模塊均含有課程設計及實訓課程。
打破陳舊觀念，重新定位課程體系，建立基于工作過程的課程體系。邀請企業專家參與課程開發，對課程內容的選擇和課程內容的設置予以全新的詮釋，摒棄“惰性知識”，而關注“行動知識”，掌握那些對行動至關重要的應用性知識。同時，選用符合高職教育特點的工學結合式教材，合理編排教學內容，實現課內教學、課外教學和社會實踐教學的有機結合，具體教學模式如表1所示。
另外，加大課程內容改革力度，將工程材料、機械設計基礎、液壓與氣動技術、互換性與測量技術等專業基礎課程內容進行調整，按照必須夠用為度的原則，整合內容，減少學時。此外，對一些課程的局部內容也進行增減，有所側重。如原來的CAD／CAM應用技術課程，著重對計算機繪圖的內部原理及方法介紹，可將此課程改為CAD／CAM應用，注重實用性強的大型軟件的使用。
（二）踐行理實一體化教學，加強實踐教學改革
理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教邊學邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣。
在實踐教學中，突破以往只限于驗證性、演示性和動作技能訓練的低檔實驗項目，開設綜合性、設計性、工藝性等應用性強的實踐項目。為此，通過崗位調研，確立典型工作任務，以典型工作任務為載體，讓學生在完成具體任務的過程中學習，并發展職業能力，實現學習與工作的一體化。課程設計與畢業設計課題來自生產、科研第一線，真題真作，強化崗位技能培訓，及時引入本專業領域科技發展新成果。
桂林航天工業學院利用學校的實習實訓條件，把實訓與職業資格考核結合起來，提高實踐教學效果。該校充分利用了數控實訓中心的有利條件。該中心由于承攬各種機械零部件的加工業務，因此堅持以生產實際零部件為主，對學生進行數控銑、數控車、加工中心、電加工機床的工藝、編程和操作實訓，培養學生實際生產能力。加大CAD／CAM應用實訓及考證教學環節，主要是在生產型數控機床上的訓練，使學生熟練掌握生產型數控機床的數控加工，注重復雜零件的加工工藝及加工精度的實現，為數控工藝員考證和3DCAD考證打下基礎。為此，桂林航天工業學院正在逐步建立不同級別的多種職業資格考核鑒定站點。機械制造與自動化專業人才培養目標如圖1所示。
（三）堅持以機為主、機電結合的專業內涵
在機械制造與自動化專業的課程設置中，機械類課程占70％左右，電類課程占30％左右，減少通識課、學科基礎課的學時，增加專業課的學時。這樣設置的原因是幾乎所有企業的機械類崗位和電類崗位是分開設置的，沒有對應的“機械電子”崗位，因此，必須堅持以機為主，學生才好就業。但是，大量的機電一體化高技術設備又要求機械類技術人員必須既懂機，又懂電，以往傳統的純機械的技術人員很難勝任。因此，機電結合可以給學生未來提供更大的發展空間。
（四）完善評價體系
創新評價體系，既可以及時發現課程體系的不足之處，也是模塊化課程體系順利實施的有力保障。改革考試形式和方法，轉變傳統的學生成績評價方法，考核學生學習效果除筆試外，在實踐操作較多的課程中可以采取靈活的考核方式，如答辯、現場測試、現場操作等，實現理論考試和實操考核相結合，著重考核學生的應用能力和分析能力，促進學生素質全面發展。
三、結語
職高德育工作計劃范文2
關鍵詞：工作過程系統化；高職；防火墻；課程設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0100-02
基于工作過程的課程設計方法是由德國不來梅大學技術與教育研究所（ITB）于20世紀80年代推出，本世紀初在全德推廣使用，并由歐盟“亞洲聯系”項目帶入中國的，它是實現工學結合最好的課程設計方法。
基于工作過程系統化的課程設計方法是針對中國高職教育的特征提出的、以工作過程為導向進行課程設計的方法。它不是以知識傳授為目的，而是著眼于知識運用。這種方法將一個工作的完整過程作為一項職業學習內容，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，發展職業能力，使職業學習與職業實踐直接對接，并將似乎不成體系的離散、跳躍、不連續的知識集成于工作過程中，而成為對學生有用的知識。
高職《防火墻》課程現狀與存在問題
傳統《防火墻》課程傳授的是陳述性知識，而非關于辦事操作步驟和過程的過程性知識；內容編排是按學科結構平行展開的，即按學科知識結構，以內在的知識點為主線進行設計的。這種方法對于培養科學型人才非常適用，它考慮了學習過程中學習者認知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的“時序”串行的情況。但在職業教育過程中，它導致陳述性知識與過程性知識分割、理論知識與實踐知識分割，以及知識排序的方式與知識習得的方式分割。這是與職業教育的培養目標相悖的。因此，本文探討基于工作過程系統化的《防火墻》課程的設計方法，使課程不再是靜態學科體系顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態行動體系隱性知識的生成與構建。
課程設計
工作過程系統化是一個內涵豐富的概念，不僅僅是指工作的一系列流程和任務，同時還包括工作的條件、環境及情景，工作人員所需要的能力和其他相關條件等。因此，基于工作過程系統化的課程設計必然要以實踐活動來展開，將現實工作內容經過教學加工變為可實施的課程教學內容。
筆者采用“項目引導、任務驅動”的思想對《防火墻》課程進行了基于工作過程系統化的課程設計，即以工作任務為載體構建一定的學習情境，圍繞工作任務的實施來展開學習。
（一）課程定位
通過在深圳市迪蒙網絡科技有限公司的調研，對與《防火墻》課程相關的工作崗位加以描述，如表1所示。
（二）體系設計
通過對工作崗位進行分析，確定典型工作任務，通過提煉升華轉化為學習領域，并設計學習情境。
典型工作任務與學習領域 根據工作崗位分析典型工作任務，并針對各典型工作任務構建學習領域，具體設計如圖1所示。
學習情境 學習情境是一個完整、真實、接近實際工作的學習背景，其作用是為學生提供一個支撐物以啟動教學。生動、直觀、接近現實的學習情境，有利于激發學生的聯想，聯系相關的知識與經驗，使學生完成對新知識的構建。學習情境構建有四大特點，即目標性、整合性、范例性、完整性。為學習領域設計相應的學習情境，學習情境之間的包含關系如圖2所示，學習情境的任務分解如圖3所示。
（三）課程的實施
在課程的實施過程中，基于“項目引導、任務驅動”的思想，采用多種教學方法相結合，以改善教學成效。以“學習情境2：局域網防火墻的配置”中“學習子情境：硬件防火墻的配備”下“任務7：硬件防火墻體系的配置”的實施為例，綜合運用了項目教學法、任務驅動法、引導文教學法、小組討論法、教師引導法、演示模擬法、協同工作法、項目表述法以及比較法等多種教學方法，如圖4所示。
通過項目教學法可實現學校環境與工作環境的有機融合，為學生將來踏上企業工作崗位奠定堅實的基礎；通過任務驅動法創造以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式；通過引導文教學法可使教和學的目標更明確；通過小組討論法可營造相互啟發的氛圍；通過教師引導法和演示模擬法可降低任務難度，達到以學生為主體、以教師為指導的效果；通過協同工作法可培養理解并設計技術方案的能力，訓練服從小組、項目和行業規范等意識；通過項目表述法和比較法可使考核評價體系更客觀、公平?？傊喾N教學方法的靈活運用，可促進學生職業能力發展，改善教學效果。
教學效果對比
利用基于工作過程系統化的《防火墻》課程體系進行教學，取得了良好的教學效果，如圖5~圖8所示。
圖5~圖8為信息安全專業2006級和2007級應用基于工作過程系統化課程體系的試點班和利用傳統課程體系的非試點班學習成績和綜合能力的對比圖。對比結果表明：試點班的學習成績與綜合能力都比非試點班有很大的提高，基于工作過程系統化的《防火墻》課程教學更能激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力及協作、創新、探索的精神。
《防火墻》是一門崗位針對性較強的課程，而基于工作過程系統化的教學理念把理論教學與實踐教學有機地結合在一起，使得學生能夠“零距離”接近目標崗位，符合高職人才培養模式和目標的要求。
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職高德育工作計劃范文3
各位委員、同志們：
本次會議的一項重要議程是聽取和審議全市職業教育工作情況的有關報告，這是本屆人大常委會的第一次專題審議。市人大常委會對此非常重視，從2月份開始就成立調研小組，制訂調研方案，深入地開展調研工作。縱觀整個調研過程，有三個特點：一是調研內容具有廣泛性。既有職業院校，也有農村勞動力培訓和職工培訓，既涉及到職業教育的觀念和體制、機制問題，也具體涉及職業教育的內涵建設和培養模式等；二是調研對象具有代表性。調研組先后赴縉云、云和、景寧、遂昌、松陽等地，走訪了10多所學校和5家企業，原創：從而較客觀全面地反映出我市職業教育的不同層面的基本狀況；三是調研手段具有多樣性。調研采取聽取工作報告、召開座談會、問卷調查、實地查看等多種形式，并赴發達地區考察，在此基礎上形成調研報告?？梢哉f，這次調研工作深入、細致、扎實，不僅為本次會議審議打下了良好的基礎，而且為以后常委會的調研工作做出了示范。
應該說，撤地設市以來，我市的職業教育發展總體是良好的。無論是政府的工作報告、人大的調研報告，還是各位委員和同志們的審議發言，對取得的成績都給予了客觀的評價。當然，我市的職業教育仍存在不少問題，既有基礎薄弱、發展不平衡、資源配置不合理、投入不足等“硬件”方面的問題，也有辦學理念陳舊、管理方式落后、教學質量不高等“軟件”方面的問題，歸根結底是現有的教育模式與市場經濟體制的要求不相適應的矛盾問題。剛才各位委員和同志們在審議中，對我市職業教育工作提出了許多有價值、針對性強的建議意見，希望政府及有關部門根據本次會議通過的審議意見，結合大家在審議中提出的意見建議，認真做好整改落實工作，推動我市職業教育工作又快又好發展。
借此機會，我就職業教育工作談幾點意見。
一、認清形勢，形成共識，切實增強抓好職業教育的責任感和緊迫感
大力發展職業教育，是實施“三市并舉”戰略、提高我市綜合競爭力的迫切需要。在實施“三市并舉”戰略中，特別是在我市快速推進城市化和工業化、建設現代制造業基地的過程中，需要一大批掌握實用科技知識、具有良好職業道德素質的技術工人和一線勞動者。我市水閣的工業圖區逐步建成投產后，招工難的矛盾已逐步凸現出來。“民工荒”實質上是“技工荒”。這既給我市職業教育提出了更高的要求，同時也要看到這是職業技術教育的良好發展機遇。我們必須從源頭抓起，更加重視發展職業教育，為增強我市的綜合競爭力和持續發展能力提供人力資源保證。
大力發展職業教育，是統籌城鄉發展、建設社會主義新農村的重要途徑。解決“三農”問題的根本出路在于提高勞動者的素質。扎實推進新農村建設，一方面要引導農村富余勞動力向非農產業和城鎮轉移就業；另一方面要大力發展現代高效農業，推進農業產業化經營。這些都有賴于農村勞動力整體素質的提高，這就必須加強職業教育，通過職業技術院校的培養、通過農民實用技能培訓、通過化技校、農民夜校等途徑，促進“農科教”結合，逐步提高農民的文化知識水平和謀生本領。對我市這樣欠發達地區而言，現在多招一名職技校的學生，將來就能減少一個貧困戶，增加一個小康家庭。
大力發展職業教育，是落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會的重要措施。當前，我市正處在“黃金發展期”，同時也是“矛盾凸顯期”，而就業是關系民生和社會和諧的突出問題。目前勞動力供求總量矛盾和就業結構性矛盾同時并存，一方面大量閑散人員和大中專畢業生不能充分就業,另一方面企業卻招不到有用的技術人才,特別是技能型工人嚴重不足。要解決這一問題,必須大力發展職業教育,提高勞動者的就業能力,把人口就業壓力轉化為人力資源優勢。從這個意義上講，發展職業教育就是發展現實的先進生產力，抓職業教育就是抓經濟發展，就是抓社會穩定。
大力發展職業教育，是深化教育體制改革、實現教育事業全面可持續發展的必然趨勢。職業教育是我國教育體系的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎。如果說普通高等教育是培養學術型、工程型人才為主，那么職業教育就是培養技術型、技能型人才為主，兩者之間只有方向不同，而沒有貴賤之分。我們必須消除職業教育是“二流”教育的思想，樹立只要有一技之長、受市場所歡迎的人都是人才的理念，要通過教育制度改革，讓所有人都得到平等的受教育機會，讓各種類型的人才都有用武之地。這次我們到深圳大芬村就充分地感受到這一點，那些畫家、畫工也許數理化功底并不深、學歷并不高，但是他們卻很有藝術天賦和經營頭腦，這些就是我們需要的人才。
總之，推進職業教育的改革和發展，是實施科教興國戰略和人才強國戰略的一項重要任務，我們必須牢固樹立并認真落實抓職教就是抓經濟，抓經濟必須抓職教的觀念，自覺把職業教育的改革發展與經濟社會的發展緊密結合起來，努力把我市職業教育提升到一個新的水平。
二、深化改革，開拓創新，努力發展適應市場經濟需求的職業教育
職業教育有別于普通教育特別是義務教育，融公益性與產業性為一體，是教育體系中最富活力、最可深化改革的領域。職業教育要適應經濟社會發展的要求，必須在改革中找出路，在創新中求發展。
要以市場化改革為導向，進一步轉變職業教育的辦學理念，在促進職業教育為經濟建設服務上下功夫。必須堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針，積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變，政府要從直接管理向宏觀引導轉變，辦學目標要從傳統的升學導向向就業導向轉變。要按照社會主義市場經濟發展要求和職業教育的自身規律，加快建立和完善“分級管理、地方為主，政府統籌、社會參與”的職業教育管理新體制。要強化政府的統籌管理職能，進一步統籌規劃、統籌辦學、統籌資源，對學校和專業的設置進行合理配置，通過資源整合把優勢做強、把強勢做優。要加快辦學體制改革，鼓勵和支持行業、企業和社會力量舉辦或資助職業教育，積極參與職業教育的改革與發展，形成政府主導，行業、企業和社會力量積極參與的多元辦學格局。
要以市場為導向，進一步明確職業教育的辦學定位，著力在提升內涵、辦出特色上下功夫。職業教育本身與經濟社會有著最緊密、最直接和最廣泛的聯系。要主動適應經濟結構戰略性調整的要求，堅持面向市場、貼近經濟，深入研究市場需求。要以辦企業的理念來辦職業教育，切實搞好市場調查研究，預測勞動力市場需求變化趨勢，切實增強教育培訓的針對性。要按照就業需求配置教學資源，從本市最需要最緊缺的人才需求出發，大力推行校企合作，實行“訂單式”培訓和證書制度，使受訓者達到“一證在手、一技在身”，努力為地方經濟發展輸送更多有用的人才。要緊緊抓住社會主義新農村建設的機遇，大力發展面向農村的職業技術教育，加快培養文化、懂技術、會經營的新型農民，尤其要加強對失地農民的培訓，促進他們盡快地轉產轉業。
要以市場為導向，進一步改革職業教育院校的培養途徑和教學方法，著力在提高學生動手能力、提高就業率上下功夫。大力推進職業教育由重視提高學生的專業素質向重視提高學生的綜合素質轉變，由重視提高學生的文化、專業知識水平向重視提高學生的創造能力和操作能力轉變。要堅持育人為本，把“學做人”和“學技能”結合起來。要發揮優勢，創造特色，以市場需求為導向，以專業建設為主線，以品牌專業和特色專業為重點，全面推進學科體系改革，鼓勵各個學校形成各自的特色專業、品牌專業。要切實加強“雙師型”師資隊伍建設，不斷提高教師自身的教學水平和實踐能力。要深化勞動就業制度改革，嚴格執行就業準入制度和職業資格證書制度，推行持證上崗，加大職業技能鑒定工作力度，建立鑒定、使用、待遇相結合的激勵機制。開展政工師、技工師職稱評定工作。加強職業學校學歷教育與職業標準的溝通與銜接，充分發揮職業學校和培訓機構在推進職業資格證書制度中的作用，強化職業技能的訓練和考核。要建立和完善就業推薦指導機制和信息交換平臺，為廣大職技校畢業生和經培訓的農村剩余勞動力就業牽線搭橋，提高實際就業率。
三、加強領導，齊心協力，不斷開創我市職業教育改革發展的新局面
要切實把職業教育擺上更加突出的位置。市政府要象重視經濟工作那樣重視職業教育，象抓經濟工作那樣抓職業教育。原創：要做好規劃，制定措施，及時督查，及時研究解決制約和影響職業教育改革發展的重大問題。有關部門和企事業單位要各司其職，密切配合，改進服務，為職業教育發展出謀劃策，多辦實事，真正形成支持、促進職業教育改革發展的強大合力。
要依法推進全市職業教育的改革和發展。要認真貫徹《中華人民共和國職業教育法》和《中華人民共和國勞動法》和有關發展職業教育的法律法規，完善執法監督機制，加大教育執法力度，提高依法辦學水平。要加強對職業教育的督導檢查，整頓和規范辦學秩序，堅決糾正各種違法違規現象，保障職業教育持續健康有序發展。
要努力為職業教育改革發展創造良好的環境。要完善職業教育的投入機制，確保用于職業教育的財政經費逐年增長。要重點支持骨干院校、實訓基地和師資隊伍建設。要注重扶持農村職業教育，在加快實施農村勞動力轉移的同時，積極實施職業教育扶貧計劃。要積極利用金融、稅收、社會捐助和市場化的手段，籌措職業教育經費，改革職業教育收費制度，使收費更加靈活地反映市場供求。要完善職業教育管理辦法，保障職業技術院校辦學的自。
職高德育工作計劃范文4
關鍵詞：高職會計;工作過程;系統化;課程設置
調查顯示，高素質技能型會計人才明顯不足，現行高職會計專業教育模式不能完全實現高職教育的人才培養目標。如何適應市場需求，培養出更多具有社會競爭力的高素質技術技能人才，是各高職院校始終在探索的問題。
一、高職會計專業課程設置的現狀分析
1.
沿用傳統的學科課程體系和教育模式
我國高職院校會計專業課程多年來一直沿用本科的課程體系和教育模式。這種課程體系注重對理論知識的系統講授，脫離了會計工作實踐，這與高職學生的認知水平及高職教育的特點不相吻合，無法真正滿足實際工作崗位的需要。因此培養出的學生沒有自己的特色和優勢，學生從事會計工作的實踐能力差、上崗適應慢，直接阻礙了高職會計教育的人才培養目標的實現。
2.
單純修改課程名稱，換湯不換藥
傳統的會計學科課程堅持的是“知識導向”原則，容易造成理論知識和實踐技能的割裂?；诠ぷ鬟^程系統化的課程設置堅持以“行動導向”為原則，是基于知識運用的課程體系。目前有些學校僅修改課程名稱，卻未根據國家政策、經濟發展、企業需求、學生具體情況改變教育觀念，也未進行課程體系調整、課程內容修訂及授課方法的調整，只是做表面文章，換湯不換藥。
3.對高職會計畢業生工作任務定位不夠準確
目前高職師資力量不足，會計專業的教師多來自普通高校，而會計工作性質又涉及商業機密，教師和社會、企業缺乏聯系，到企業進行掛職鍛煉的機會較少，不了解會計崗位的具體設置，也沒有形成認真調查并分析會計崗位設置的意識。高職會計教育培養的主要是中小企業的會計人才，高職院校應吸收行業專家參與課程設計，將中小企業會計實務操作層面的知識以及對會計人才的能力素質要求融入課程開發過程中。
二、基于工作過程系統化的高職會計專業課程設置思路
三亞理工職業學院會計人才培養目標定位是以會計崗位群的人才需求為導向，為生產、建設、管理、服務一線崗位培養掌握會計專業基礎知識和基本技能，具備較強會計實務操作和財務分析技能，能夠立足三亞、面向海南、輻射全國，主要服務于地方中小企業，具有較強的職業判斷能力和可持續發展能力，具有創新精神和實踐能力的高素質技術技能人才，從而為地方經濟建設提供智力支持和人才保障。
基于工作過程系統化的高職會計專業課程設置總體思路：打破傳統的學科體系的教學模式，通過社會調研主要分析中小企業就業崗位，按照企業單位對會計崗位的職業要求，進一步分析每一典型就業崗位涉及的工作任務有哪些，根據教育規律再將這些工作任務轉換為學習領域的課程，所謂“完一課，成一事”，即以會計崗位所需的知識和技能為標準設置課程，實施崗位課程的教學模式，讓學生每學完一門專業核心課，就可以掌握某一個會計崗位所需的基本知識和技能。
三、基于工作過程系統化的高職會計專業課程體系的構建
1.
高職會計專業就業崗位分析
通過走訪海南多家中小企業并咨詢行業專家，高職會計專業畢業生主要有以下七個典型就業崗位：出納崗，材料物資核算崗，稅務會計崗，成本核算崗，收入、利潤核算崗，資金核算崗，主管會計崗。相近就業崗位有會計文員、收銀員、倉管員、前臺接待員等。
2.
會計專業典型工作任務分析
根據調研數據資料分析，我國的企業尤其是中小型企業，它們主要向社會供出納、會計核算和財務管理等三種類型的財務工作崗位，分別占到了30%、57%和13%。在確定會計職業崗位的基礎上，要針對每個職業崗位的典型工作任務展開分析。典型工作任務是指職業人在實際職業崗位上所從事的具體的、有代表性的工作任務，它是課程建設和改革的基礎，具體分析見高職會計專業崗位分析表。
3.
確定行動領域，轉換學習領域即專業核心課
根據高職學生認知及職業成長規律，將以上34個典型工作任務歸納為七大行動領域：出納實務、存貨，固定資產、無形資產核算與管理，成本核算與管理，往來核算與管理，收入、利潤核算與管理，稅費計算與申報，資金核算與管理。進而轉換為十門專業核心課：“出納實務”“資產核算與管理”“成本核算與管理”“往來核算與管理”“收入、利潤核算與管理”“稅費計算與申報實務”“資金核算與管理”“財務軟件應用”“財務報表閱讀與分析”“企業會計綜合實訓”等。
4.
學分制課程體系設計
（1）素質教育模塊。按國家相關政策、教育廳相關規定確定課程，本模塊設10門課程，共計22學分，其中考試課6門占17學分。
（2）專業核心模塊。基于工作過程系統化的課程開發方法設置10門專業核心課程，共計24學分，包括出納實務，資產核算與管理，成本核算與管理，往來核算與管理，收入、利潤核算與管理，稅費計算與申報實務，資金核算與管理，財務軟件應用，財務報表閱讀與分析，企業會計綜合實訓等。其中考試課7門占18學分，主要是出納實務，資產核算與管理，成本核算與管理，收入、利潤核算與管理，財務報表閱讀與分析，資金核算與管理，稅費計算與申報實務七門課程。
（3）課證融通模塊。目前，高職院校推行“雙證書”制度，我國會計行業又實行了行業準入制度，會計學科理論性和實踐性都很強，會計類資格證書的含金量、社會認可度高。因而有必要專設5門考證課程18學分，如會計從業資格必考三門課“基礎會計”“財經法規與會計職業道德”“會計電算化”，初級會計資格必考課程“初級會計實務”及“經濟法基礎”。
（4）拓展教育模塊。本模塊最低選修15學分，除了素質教育模塊、專業核心模塊、課證融通模塊中的考試課和集中實踐課程屬于必修之外，考查課學分均可由選修課代替。拓展教育模塊開設上百門選修課，各個專業選修課不僅僅面對本專業，學生可以根據個人興趣和能力跨專業通選相關課程。
（5）集中實踐課程模塊。這一模塊包括軍事理論與實訓、思想和中國特色社會主義理論體系概論社會實踐、認知實習、專業實習、頂崗實習、畢業教育等，共計38學分。
（6）課外學分模塊。在課程體系中增設本模塊，引導學生參加社團活動、志愿者服務、社會實踐活動，積極參加考證、專業技能競賽活動，鼓勵創新發明等。學生在本模塊最低修5學分，最高修滿15學分，包括守住底線5學分、職業資格5學分、創新實踐5學分。
四、基于工作過程系統化的高職會計專業課程改革特色
1.以崗位技能需求引領課程建設，體現崗位職業能力培養
核心課程體系的開發主要建立在對職業能力分析的基礎之上，通過對會計崗位和具體工作過程的分析，根據典型的工作過程傳授技能及其相關知識，確定教學內容。該體系中的每門課程針對不同的職業崗位，在理論“夠用”的同時，大力突出職業技能的培養。課程設計注重實際業務工作與教學內容的對接，讓學生知道中小企業主要會計崗位涉及哪些工作任務以及如何完成這些任務，加強了工作過程的整體性和完成工作任務所需的職業能力培養。
2.與國家職業資格標準銜接，體現課證融通
目前，高職院校推行“雙證書”制度，我國會計行業又實行了行業準入制度，會計類證書的含金量、社會認可度高。高職會計專業學生就業時如能持畢業證、會計從業資格證、初級會計資格證書，“雙證”甚至“三證”畢業，無疑將會增加就業的優勢，增強社會競爭力。
3.以滿足社會需求為目標，體現可持續發展能力培養
課程設置借鑒德國職業教育理念，尊重學生個性發展、培養學生好奇心和獨立思考能力，學生擁有了獨立的人格和強烈的好奇心，再施以啟發式教育，就能使學生在學習和探索中體會到無限的樂趣，從而激發創造的靈感和激情。在課程體系中加大選修課的力度，增設課外學分，在滿足社會需求的同時，重視人的個性需求，在就業導向的職業教育大目標下實現人的可持續發展。
參考文獻：
職高德育工作計劃范文5
[關鍵詞]工作過程 高職英語 項目化教學模式
[作者簡介]郭華（1980- ），女，廣西柳州人，南寧職業技術學院，講師，研究方向為大學英語教學。（廣西 南寧 530008）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0161-02
高等職業教育要求學生在掌握科學文化知識的同時，具備熟練的職業技能和相應的職業變化適應能力。高等職業教育的課程體系必須緊跟時代步伐，根據就業市場工作崗位和職業技能要求的需求變化，及時更新課程體系，培養出契合時展需求的復合型人才。相對于基礎教育領域，我國高等職業教育理論研究明顯落后于高等職業教育的發展速度。近年來，高等職業教育掀起了以工作過程為導向的教學體系建設，但高職英語教學體系相比其他專業的發展還相對落后。受傳統高等教育英語體系的影響，高職學生的英語整體能力與將要面向的工作崗位、過程、任務沒有形成緊密的聯系。多數學生在實習前，對于工作崗位所需要的專業英語能力比較匱乏。這不僅為學生盡快融入實習帶來了困難，還會影響學生的就業競爭性。因此，更新高職英語教學與課程體系，建構基于工作過程導向的高職英語項目化教學模式研究顯得尤為重要。
一、基于工作過程導向的項目化教學概念闡釋
項目化教學是圍繞“工作項目”開展教學活動。其概念最早源于美國，是指將學科體系進行分解，形成若干子項目，教學工作圍繞著這些子項目開展，學生圍繞參與這些子項目學習。工作過程是指個體為完成一件工作任務而進行的一個完整的工作程序。職業之間的區別在于其特殊的工作過程，基于工作過程導向的項目化教學就是以過程性知識為主體，以工作過程作為課程設計的參照系，圍繞項目的開展和完成而建構的教學模式。這種教學模式更符合高等職業教育的特點，能更好地在滿足社會或職業需求的基礎上滿足教育和學生個體的發展，進而為學生個體在未來的職業生涯中的可持續發展打下堅實的基礎。
二、項目化教學的理論基礎
1.建構主義學習理論。建構主義學習理論由三大觀點組成：知識觀。知識不是對現實世界的準確表征，在現實世界中，知識需要針對具體情境進行再創造，學習者對于知識的理解是建立在自己的經驗基礎上的。教學觀。學生在以往的學習過程中已經積累了一定的經驗，教學應該以學生已有的知識經驗為生長點，引導學生掌握新知識。學習觀。學習是學生自己建構知識的過程，是主動的，是學生自己對外部的信息進行選擇和加工。學習所發生的場域應該與情境化的社會實踐活動相結合。學習是通過社會實踐的參與而內化相關的知識和技能，這樣一個過程需要通過合作互動的形式來實現。通過對建構主義學習理論的介紹發現，項目化教學是一種基于建構主義學習理論的學習模式，注重學習活動的主動建構性，強調團體合作的學習方式，以及重視對新知識的意義建構。
2.實用主義教育理論。實用主義教育理論的出現主要是針對赫爾巴特傳統教育理論而提出的。實用主義教育理論強調經驗學習的重要性，認為一切知識都來源于經驗。其代表人物杜威認為，教育是傳遞經驗的方式，教育必須以經驗為基礎。杜威這里所指的經驗就是學生個人的以往生活經驗。實用主義認為，學習應以學生為中心，反對忽視學生興趣的做法。學習應以活動為中心。傳統教育過于注重書本知識的傳授，因而是一種被動的學習方式。杜威提出了做中學的教育理論，通過疑難的創設，使學生針對疑難進行思考、假設、檢驗，并最終在知識的實際應用中解決問題，在實踐中培養學生的能力。項目化教學模式正是以實際工作的真實模擬為基礎，讓學生整合各種資源，通過完成項目來提高知識與技能，這與實用主義教育理論注重活動、注重做中學等理念是相符的。
3.情境學習理論。情境學習理論認為，知識并不是抽象的，而是情境化的，是個體在與情境的相互作用中建構的。情境學習理論基于這種知識觀認為學習的本質是發生于情境之內的，情境決定了個體學習的內容，個體建構知識是通過參與實踐實現的。項目化教學模式的教學內容來自于真實工作中的任務，學生正是通過完成一個個任務獲得實踐能力的發展?；谇榫硨W習理論的觀點，萊夫提出了實踐共同體合法的邊緣性參與理論。他認為通過參與實踐共同體，學習者的身份從邊緣向共同體的核心區域流動，在這一過程中，通過身份的獲得，描述了學習者的學習軌跡，習得相應的知識、技能及共同體的文化。項目化教學模式，教師、學生為完成工作任務而組成學習共同體，在完成任務的過程中，與同伴、教師相互協作，逐步成長為掌握熟練工作技能的人才，這迎合了情境學習理論的觀點。
三、項目化教學的特征
1.項目化教學以工作任務為基礎。項目化教學模式的教學設計是根據教學任務設計出一個個子項目，并創設一個個模擬真實的學習環境，有效消除了傳統學科教學中存在的一些顯著弊端。在項目教學中，通常將教學內容以項目化的方式進行重新整合，項目的設置以實際工作任務為導向，突破了傳統學科教學忽視實際工作情境的局限，以實際工作的邏輯順序來整合教學內容。這樣可以有效解決學生學習理論與實踐相脫離的問題。理論教學與實踐教學以工作項目為橋梁緊密地聯系在了一起。學生通過對一個個子項目任務的完成，可以對將來所要從事的職業工作內容有一個更為清晰、全面的了解。同時，還能幫助學生了解自己未來從事的工作在企業整個工作環境中所處的地位，使自己能有一個更合理的定位，能夠在畢業后迅速融入工作。
2.項目化教學以學生為主體。項目化教學模式的教學活動通常采用團隊合作的學習方式，這不僅有助于提高學生的團隊合作能力、形成協作精神，還能發揮學生個人在團隊中的優勢特長，使學生個人與團隊共同成長。項目化教學與傳統的傳授式教學方式不同，能充分調動學生的積極性，激發他們探究的欲望。在每一個工作項目中，信息資料的收集、工作計劃的制訂、工作方案的選擇、工作目標的實現、工作成果的檢驗等每一個環節，學生無不參與，真正成為學習的主人。學生通過工作任務的完成，既熟悉了每一個環節的具體工作，又對每一個子項目有了全面的認識。
3.學習成果的多樣化。項目化教學為每一個學生都創造了一個寬松的學習環境，在這樣的環境中，學生更容易發揮自身的潛能。項目化教學的學習成果不單是理論知識的積累，更重要的是職業能力的提升。職業能力不僅要依靠理論知識的學習打下堅實的基礎，更重要的是需在實踐中運用、積累。職業能力的實踐性特征需要為學生創設真實的工作環境，通過工作項目的執行，使學生能夠體驗到真實的工作環境。項目教學成果的檢驗不具有唯一正確性，評價標準不是簡單的對與錯、好與壞的區別。每一個學生都會根據自身的經驗基礎，選擇不同的項目解決方案。因而，項目化教學的學習成果會呈現多樣化的特征。
四、高職英語項目化教學模式應用
1.項目準備階段。在項目準備階段，教師應首先確定項目的名稱、內容及學習目標，并以書面形式傳遞給學生，向學生提供完成項目所需要的相關知識及資料，指導學生尋找解決項目的方案。學生以團隊的形式接受任務，并開展資料收集工作及理論儲備工作，商討確定工作計劃和流程。這一階段的教學重點在于幫助學生熟悉新任務的背景知識，目的在于為學生開展下一階段的工作減負減壓。如在學生接觸到一個新項目時，要對相關的術語進行解釋。如果是一個相對比較困難的項目，應幫助學生正確理解任務的主題和目標，通過團隊的力量打開思路、集思廣益以期獲得更多的靈感。
2.項目實施階段。在項目實施階段，教師要努力營造良好的學習氛圍，創設真實的工作情境，有條不紊地組織、協調和引導整個教學過程。學生在完成項目時，不可避免地會遇到各種各樣的困難，當學生出現困難時，教師應及時給予指導與幫助。學生根據自己在團隊中所分擔的工作任務，采取相互合作的方式，按照事先團隊已確定的工作計劃和步驟依次完成相關工作。
3.項目評價階段。項目評價階段可以采取學生自評、互評和教師評價等方式。評價既要針對活動成果評價，也要對學生在項目完成過程中的整體表現給予評價。教師起到總評的作用，在學生自評的基礎上，讓學生更充分地認識完成項目所要達到的目標要求，引導學生反思自己在整個項目參與過程中的表現，師生在共同的工作中所遇到的困難及解決困難的方法。本階段是整個項目實施的最后階段，要幫助學生理清新的英語概念、語言知識和語言規則。最后教師根據每個團隊所提交項目報告書，總結有關此項目的所有知識技能。學生通過教師的總結進一步反思自己的成功與不足，完善自己，并在下一次的項目學習中進一步提高。
以高職英語教學為例，在整個教學過程中，打破原有的按章節進行教學順序安排的方式，突出以工作邏輯，按項目進行教學。如英語口語的教學，可以設置“日常交流”與“業務交流”兩個模塊，同時在每個模塊下再設置不同的子模塊，子模塊下再設置若干任務。以業務交流為例，工作中主要涉及活動交際和業務交際兩塊?；顒咏浑H又可以分解成不同的任務，如接待外賓任務、陪同外賓游覽任務、外賓迎送會任務等。學生在這些任務中不僅學習了實踐知識，還提高了解決實際問題的能力。將抽象的語言轉換成解決實際任務的工具，既調動了學生學習英語的興趣，也提高了學生學習英語的效果。
五、高職英語項目化教學中應注意的問題
高職英語項目化教學模式項目選取工作一定要針對當前就業市場對人才的規格需求，這是決定此教學模式效果的關鍵，同時項目選取工作還應結合學生自身的知識結構與能力水平。學校開展的項目應以教學內容為基礎，以人才需求為指向，圍繞教學目標來設計教學項目。這樣能使學生在完成項目過程中，獲得所需的知識與技能。項目化教學模式對高職教師提出了更高的要求，是對以往以教材為中心的教學模式的突破，對教師的組織、協調、控制和隨機應變能力都提出了更高的要求。
基于工作過程導向的高職英語項目化教學模式為學生提高英語應用能力提供了一條新的途徑，在項目化教學過程中，學生在工作中自然地學習英語、應用英語，充分挖掘了他們對于英語潛在的運用能力，搭建了學校與社會工作的橋梁，較好地實現了高職英語培養目標。
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職高德育工作計劃范文6
摘要：本文對基于工作過程的高職學生職業生涯規劃課程進行了研究。基于工作過程系統化的課程對高等職業院校具有普遍適用性?；诠ぷ鬟^程系統化的課程一是著眼于內容的選擇，二是著眼于內容的排序，將高職學生職業生涯規劃課程進行轉變實際是思維方式的轉變，進而影響了教授和接受知識方式的轉變，最終帶來了課程模式的革新和高等職業教育人才培養的突破。
關鍵詞 ：工作過程高職學生職業生涯規劃課程研究
一、相關基本概念概述
“到2020年形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要?！边@是國家制定的高等職業教育發展戰略目標。
“高等職業教育”包含了三個
關鍵詞 ，是一個遞進界定的關系。“教育”是本質定位。教育要注重人的持續發展，要滿足個體發展的需求，融入人文思想、融入靈魂，融入思想也是高職教育的基礎?！奥殬I”是特征定位。高等職業教育是一個類型的教育，具有高等教育的屬性，也有職業教育的特色，它區別于普通高等教育，同時又區別于傳統的?？平逃?。“高等”是層次定位。層次定位是高等職業教育區別于同屬職業教育的中等職業教育的顯著特征。
研究基于工作過程的高職學生職業生涯規劃課程是探索和實踐高職教育的新課題，對高職學生的就業指導進行根本性的革新是先行先試之舉，從教育理論研究到實踐運用都有著重要的意義。
二、工作過程導向課程的應用
1.認識“過程”
“過程”，即事物發展所經過的程序、階段；“過程”，也是將輸入轉化為輸出的系統；“過程”（process）是一種手段，把人、規則、方法、設備以及工具進行集成，事先預定的目標要通過這種手段來實現。任何工作都需要通過一定的過程才能實施，才能實現。一般而言，一個過程的結束（輸出）將直接成為下一個過程的開始（輸入）。學生的培養就是一個完整的過程，入學是過程的始端和輸入，在校內的管理教育則是過程的中間階段，學生的畢業是培養過程的末端，同時也是學生個體開始下一過程的輸入和開始。
2.認識“工作過程”
所謂工作過程，指的是某一個體或班組完成一項任務，或者完成生產服務的環節和流程，為達到預定目標或者獲得一定的成果而進行的一個完整的工作程序。工作過程是一個綜合的、時時處于運動狀態之中的，但結構相對穩定的系統。
一是工作過程的性質是綜合的，從實施的具體過程來看，工作過程強調三個維度，即專業能力、方法能力和社會能力，也可以理解為工作過程由技能、知識、態度集合而成。二是工作過程的實施處于運動變化的狀態中，強調具有六個要素，即工作的對象、內容、手段、產品、組織和環境，它們始終處在不斷地變化之中。三是工作過程相對穩定，在以“行動導向”為基本原則的職業的行動領域，都具有六個步驟，即資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價。
3.工作過程導向課程
工作過程導向課程的理念和模式是20世紀后期在德國形成、發展和成熟起來的。進入21世紀以來，我國高等職業教育進入了全面發展的階段，高職院校一直致力于教學和人才培養模式的摸索、改革，其中課程體系的建設是改革的重點和難點。近幾年以來，我國在參照、借鑒德國的“雙元制”職業教育改革模式的基礎上，打破傳統的學科型課程體系的教學模式，開始了對基于工作過程導向課程的研究、討論和應用。
4.工作過程在課程中的應用
（1）工作過程系統化的課程具有職業屬性。普通高等教育的專業更多地突顯出學術的屬性，一個專業是因為具有特殊的知識系統而成為“專業”，其在知識的范疇、結構、內容、方法、組織以及理論的歷史發展等方面都有自身的特征。相對于普通高等教育而言，高等職業院校的專業更多地具有職業的屬性。一個職業有其具體的工作對象、方式、內容、環境、組織及工具等因素，即有著自身的工作過程。
（2）工作過程系統化的課程模式是高職教育普適性課程的開發范式。如果把課程定義為“跑道”，那么，傳統意義上的課程強調“道”，就是路徑，而現代意義上的課程更多地強調“跑”，也就是過程。課程的設計包括兩個決定性的因素：一是內容的選擇，二是內容的排序。
基于工作過程的課程內容符合高職學生的特點。教育理論和實踐證明，思維特點、智力特點不同的人對知識的獲取指向不同。一類是以邏輯思維為主的人，他們善于接受符號系統，善于運用由符號組成的概念、定理和公式去推理。另一類是以形象思維為主的人，他們不善于邏輯思考和推理，要掌握一定的知識，總要和一定的環境和背景相聯系，而高職學生形象思維的特點非常突出，非常適應以工作過程為導向的內容。從這個范疇看，高職教育要以過程性知識為主，以陳述性知識為輔，從強調“是什么、為什么”的知識轉移到“怎么做、怎么做更好”的知識和技能。
從課程內容的程序化角度來看，以往的模式是“接受顯性知識—工作過程應用—內化為自身知識”的過程，這是一個從靜態學科體系出發，對顯性知識進行復制和再次呈現的過程，而基于工作過程的課程強調學生對知識的構建過程，即“工作過程應用—參照知識體系—構建為自身知識”的過程，這個過程從動態行動體系出發，整合了實踐操作知識與理論通識知識，生成、構建了工作過程的知識。
三、設計基于工作過程的職業生涯規劃課程
1.工作過程系統化課程的設計
工作過程系統化課程的設計分為四個步驟：工作任務分析、行動領域梳理、學習領域轉換、學習情境設計。
（1）工作任務分析。工作任務分析就是從工作崗位出發，通過案例分析、調查訪談等方式，對工作任務進行分析，確定典型工作任務。
（2）行動領域梳理。梳理即歸納、集合，行動領域梳理是對典型工作加以歸納，形成的能力領域，也叫行動領域，體現了職業、社會和個人的需求。
（3）學習領域轉換。作為職業分析結果的行動領域，必須融入教育因素轉化為與之相對應的學習領域。學習領域就是課程，課程包括學習的目標、任務、內容、時間等要素。同處一個領域的課程彼此不是孤立存在的，而是緊密聯系的，按照工作過程組織教學。
（4）學習情境設計。學習領域需要學習情境來實現。學習情境是在工作任務及工作過程的背景下，將學習領域中的能力和內容轉換成基于課程載體的多個主題學習單元。在形式上與學科體系中的課程的章節相似，不同之處在于學科體系的章節是按知識結構的所屬關系或按由簡單到復雜、由認識到運用的邏輯關系排列的；而課程載體是工作過程課程系統化提出的重要概念，將學習情境具體化就得到了課程載體。課程載體源于工作任務，且有典型的職業工作過程特征，符合一定的教學原理，能傳遞、輸送或承載有效信息。
2.工作過程系統化的職業生涯規劃課程設計模式
在工作過程系統化課程設計的四個步驟中，第一步到第二步強調的是工作過程，實現分析、梳理、歸納；第三步強調的是內容架構，實現了課程的規劃和設置；第四步強調的是載體選擇，實現教學的設計與實施。總之，可以將這套設計模式轉化為以下四個步驟或階段。
（1）分析職業生涯，規劃任務領域?？蓪⒙殬I生涯發展視為一個完整的工作任務，分析篩選任務領域的實質是對個體職業生涯進行剖析?？v觀個體職業生涯的全過程，可以將其倒推為三個階段：職業成長階段、職業進入階段、職業教育階段。根據這一推理模式，可以得到以下領域（見表1）。
（2）重構職業生涯，規劃情境。通過上述分析，重構排序指導情境的任務是將職業任務領域融入教育教學因素，轉化為學習領域并進行排序。于是，可以得到下列指導情境（見表2）。
（3）選擇職業生涯的規劃載體。根據高職院校的實際情況，基于工作過程的職業生涯規劃載體分布在以下兩個領域：一是專業教育領域，職業生涯規劃載體分布在專業教育領域而并非教學環節，因為教學環節范圍較窄，不能完全囊括專業教育領域；二是非專業教育領域，也可以理解為德育領域，例如，入學教育、社會實踐、日常管理、文化活動等各方面。
這里需要說明的是，基于工作過程系統化的課程的名稱和內容均來自職業行動領域的工作過程，是一種“動賓”組合，而不是指向學科的子區域。例如，在設計求職面試這項職業任務的載體時，可先將其分解成“準備面試、參加面試、跟進面試”三個環節和情境，再對“參加面試”這一情境設計指導載體，將其分化為“介紹自我、回答問題、提出問題”等環節。
（4）以求職面試為例分析控制階段。通過對用人單位的調查，結合實際工作經驗，一個完整的求職面試過程由3組情境（控制階段）和9個步驟組成。這3組情境是：準備面試、進行面試、跟進面試。9個步驟是：搜集信息、準備物資、設計形象、調節心理、介紹自己、認識考官、回答問題、提出問題、跟進評估。在完成這些步驟之后，還應擴展了解面試的基本理論知識、面試的一般規律，從而在認識層面提高高職學生把握求職面試的水平。
四、小結
2011年年底以前，全國就有109所高等職業院校通過了驗收，成為“國家示范性高等職業院校”，這些院校的示范引領作用不斷加強。當前，以“四年制高職教育”“應用技術性大學”等為契機，將引領高職院校再次開啟新的歷程，對高職學生職業生涯規劃課程的研究也將會更加全面，更加深入。
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