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職高自我總結范文1
職業道德教育的內容十分豐富，它幾乎涵蓋了學校教育的全部。職業高中的教育過程，就是一個學生社會化的過程，就是培養學生把獲得的知識和技能內化為勝任某種具體職業崗位的能力——即職業技能。職業高中德育工作目標體系的建設應該包括以下三個方面:以養成教育為核心的成人教育，以技能訓練為核心的成才教育，以榮辱教育為核心的思想教育。
應該怎樣實施教育才能達到上述的目標呢？我認為主要應該從以下幾方面著手。
一、通過日常生活養成良好的職業道德習慣
在日常生活中培養良好的職業道德行為主要可以通過以下幾個途徑。
1.自我約束。讓學生明白職業道德行為是十分關鍵的，任何習慣的養成都得靠自身行為約束。要想養成良好的職業道德，必須從自我約束做起，認真對待自身的言行舉止，在日常生活的各個方面都要嚴格要求自己，持之以恒，從而養成良好的職業道德習慣。
2.從身邊小事做起。作為職高教師，我們應讓學生們明白“一屋不掃何以掃天下”的簡單道理，讓他們從自己身邊的日常小事做起，嚴格自律，以積極的態度對待、處理并妥善解決身邊的日常小事。
二、在學習過程中逐漸形成良好的職業道德習慣
1.增強職業意識，遵守職業規范。職業意識是職業活動在人們頭腦中的反映。職業規范是指某一職業或崗位的準則，包括操作規程和道德規范。中等職業學校的學生要在專業學習和實習中增強職業意識，遵守職業規范，這是未來做好工作、實現人生價值的重要前提。
2.重視技能訓練，提高職業素養。作為職校的老師，對每位同學都要重視技能訓練，向勞動模范、先進人物學習，刻苦鉆研，培養過硬的專業技能，提高自己的職業素養。
三、在社會實踐活動中培養學生良好的職業道德
1.把學和做結合起來。社會是檢驗知識最好、也是最終的場所，實習階段對職高生是十分重要的。實習是學生從校園向社會轉化的關鍵階段。每個學生都應珍惜并好好利用這短短的一年實習期，把在校園里學到的專業知識真正轉化為自己今后將要從事的工作實踐中去。
2.積極參與社會實踐，培養良好的職業道德。職高生應珍惜實習期，積極參與社會實踐，不怕苦不怕累，在此階段內好好地了解社會，適應社會，為今后所要從事的工作打下堅實的基礎。
職高自我總結范文2
關鍵詞：高等數學；教學質量
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-028-01
高等數學課程是高職學生必修的一門重要基礎課，也是理工類?？茖W生繼續深造必須學好的一門課。它不僅為學生學習后續課程和解決實際問題提供了必不可少的數學基礎知識和數學方法，而且也為培養學生的思維能力、分析和解決問題的能力提供了必要條件。因此，高等數學知識掌握的好壞直接影響到后續課程的教學以及高質量人才的培養。如何提高教學質量成為我們數學教育者的一個重要課題。
一、目前國內高職高等數學教學的現狀
當前高等數學課程體系以及教材內容、教學方法的研究和改革遠遠落后于高職教育的迅速發展，無法滿足社會對高素質技能人才的需求。這種現狀制約了高職教育質量的進一步提高，主要表現在以下幾個方面：
1、高等數學在高職教育中的地位不明確
高職教育是以培養高等技術應用型人才為主要目標，教育部明確提出高職理論教學“以應用為目的，以必需、夠用為度”，但是目前，有的教師對高等數學在高職教育中的定位不準確，片面地理解數學只是專業學習的工具，有些人甚至認為高等數學在高職教育中可有可無，學習它的目的純粹是為了考試。由于長期對高等數學的不重視，學生學習數學的積極性不高，大多是被動地去學習。
2、教學思想、手段、方法落后
部分高職數學教師墨守成規，缺乏創新意識，不能與時俱進，及時采用先進的現代教學技術，只是年復一年日復一日地重復“黑板加粉筆的三尺講臺生活”。部分教師把教學僅僅看做是一種“職業”，而不是一番”事業”。當前高職數學仍是采用班級集中式授課，老師主講的“填鴨式”教學方法，信息技術教學并沒有得到重視和推廣。高職數學的這種現狀已經遠遠跟不上時代的發展了，亟需改革。
3、教材應用性不夠,脫離學生所學專業
高職數學教學應用性環節非常薄弱，與學生所學專業嚴重脫離。教材中過分偏重數學理論的推導，數學知識的講授，忽視了概念產生的原始過程，知識的來龍去脈，更很少涉及怎樣用數學知識解決實際問題，怎樣將數學知識與專業學習有機結合，為專業學習做好鋪墊。
二、提高高等數學教學質量的方法
根據高職的高等數學教育特點，結合高職學生學情，通過與高職高等數學傳統教法做比較，數學教學應從以下幾個方面出發提高教學效果。
1、激發學生學習數學的興趣和熱情
通過對傳統教學的研究，我們發現傳統教學方法之所以教學效果不理想，主要原因在于沒有激發學生學習該門學科的興趣和熱情。根據高職學生學情，結合該階段學生的心理狀況，在教育理論的指導下，經過摸索探討，總結了數學教學可以從以下幾個方面激發學生的學習興趣：
（1）介紹數學在人類文明發展中的作用，激發學生學習數學的興趣；（2）介紹數學在日常生產生活中所起作用，培養學生對數學的興趣；（3）教師要用充滿感彩的教學語言，引發學生學習數學的興趣；（4）引進開放題教學，擴大學生視野；（5）學院內部組織數學相關活動，比賽設物質和精神獎勵；（6）建立完善數學建模培訓機制，鼓勵參加數學建模大賽
2、改革高職數學教學方法，提高教師業務水平
高職的高等數學教育具有自身特點，傳統的教學方法已經阻礙了高職數學教育的發展，所以本課題組認為現行的高等數學教學方法亟需改革，具體可以從以下幾方面：
（1）明確學生主體地位，做好師生互動，提高課堂效率，師生多交流，培養師生情感，教師固定時間為學生答疑解難（2）高等數學教學要與專業課緊密結合，相互促進（3）適當采用多媒體教學，豐富數學課堂教學方法，教學方法多樣化，始終給學生創造新鮮感（4）糾正學生的不良學習習慣，傳授正確的學習方法，消除學生依賴心理，培養他們的自學能力，創新能力（5）完善教師培訓制度，不斷提高教師的業務水平
3、完善學生評價體系，辯證地看待學生，提高學生的綜合素質
由于高職生數學基礎薄弱，自學能力較差，對于高等數學的學習往往是心有余而力不足，所以高等數學的考核應重視學習的過程，盡量弱化結果。過程性評價可以借助多種形式：
（1）在每章結束時學生“自我總結”。每章結束時讓學生在一張空白紙上畫出本單元的知識結構圖，列出重要的知識點。這一過程有利于教師及時掌握學生學習情況和教學效果，學生鞏固所學知識，明確學習方向與目標。
（2）結合所學的高等數學知識和專業實際編寫小論文。學生通過查資料、動腦思考能很好地利用所學數學知識解決專業實際中的有關問題，有利于發揮學生的創造能力。這樣既培養了學生的自學能力，也提高了學生對高等數學的學習熱情。
除此之外，還可采取自我評價、相互評價、面談、提問、日常情境觀察、建立學生檔案，填寫數學學習反饋表等各種方法結合起來，有的放矢地進行過程性評價。
三、結束語
高等數學與專業相結合的教學模式改革是一項需要教師們長期摸索、不懈努力并進行實踐的艱巨任務。它需要教師轉變教學觀念，改變原來的不適應現階段高職教育的教學方法；需要教師堅持不懈的跟蹤數學發展前沿，并將數學的最新發展適時引入到教學之中；需要教師堅持不懈地關注學生專業課程的設置以及專業課程的改革。教師應圍繞高數課程為專業服務的宗旨，將高等數學與專業知識有機的結合起來，提高學生學習高等數學課程的積極性，提高學生用數學知識解決生活實際問題和專業問題的能力，使學生成為綜合能力強，素質全面，能更好地適應未來發展需求的高級應用型。
參考文獻：
職高自我總結范文3
關鍵詞：注重；心理特點；班主任工作
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-174-01
每個學生都有強烈的成材愿望，他們視野開闊、興趣廣泛、善于交往、勇于求新，這些積極的心理因素，是我們進行德育工作的有利條件。但是，由于職高學生自身的特點及社會不良風氣的影響，一些學生滋長了自私自利的心理；一些學生艱苦奮斗精神相對減弱，“對人不感激、對己不克制、對物不愛惜、對事不盡力”。
我結合幾年的班主任工作經驗，對班主任工作的體會總結出以下幾個方面：
一、注重師德，做學生的典范
班主任老師要注重自己的思想道德修養，以自己的高尚的道德情操、深厚的人格修養、高度的責任感影響學生，產生教育的效果， “身教勝于言教”。每次我走進教室后，先看室內環境和地面衛生情況。如果地上有紙便彎腰拾起，扔進紙簍。這個簡單的動作，久而久之深深地印在了學生的心里，學生都養成了這個習慣。只要進校門后看見地上有廢棄物，不管這是不是自己班的衛生責任區，我班學生都能拾起來并扔進垃圾道，這也成了全班同學的習慣動作。這件事也使我意識到班主任老師要注重自己的一言一行，尤其要率先垂范。
二、因人而宜，調動每個學生的積極性
班主任老師要摸透學生的心理特點。職高學生正處于從少年到青年過渡的心理發展階段，是一個半幼稚、半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和盲目性錯綜矛盾的時期，缺乏自控能力，分析、判斷能力也很弱，極易受環境條件的影響。根據這一特點，要從整體上嚴格要求學生，在個體上因人而異，適當調整嚴格的尺度，來調動每個學生的積極性。
對于那些在學習上后進的學生，我采取了“感情投資多給一點，學習指導優先一點，鍛煉機會多給一點，表揚獎勵放寬一點”的傾斜政策。這使學習上的后進生得到了優厚的待遇。我則注重學生心理素質的培養，經常鼓勵他們，樹立他們的信心，為學生能正確地認識自己創造條件爭取機會。
當然，對學生的嚴格要求并不是指教師提出要求時要有嚴厲的面孔，而要嚴在理中，嚴中有愛。 “以愛動其心，以嚴導其行?！钡诠芾矸椒ㄉ弦睢＿@是因為班級中的每一個學生，他們的心理、生理等都存在個性差異，即使是同一個學生，由于環境與自身條件的變化，也不會“不變速”前進。所以班主任在工作方法上要靈活變通，做到因材施教，因人而異，因事而異。
三、注重學科魅力，陶冶學生情操
班主任老師若能將所任學科的特點及內在魅力挖掘出來，把知識趣味化、形象化。學生的求知欲便油然而生，學生的學習成績也會提高得很快，同時也會陶冶學生的情操。
首先，班主任要注重上好接班后的第一節課，良好的開頭，是成功的一半。因為第一節課若上得十分成功，在學生心目中的班主任老師除了有權威外，還很有水平，就會達到十全十美的效果。同時，高質量的第一節課，教師不凡的氣質和扎實的基本功，也會使學生心服口服，產生新鮮感，為以后的教學和教育工作奠定良好的基礎，為樹立班主任的威信起到了決定性的作用。另外，如果能抓住學科特點，把學科活動搞出特色，能有效地達到陶冶學生的情操、拓寬學生的視野，增大學生才干的目的。我是一名計算機老師。計算機是一門工具學科，需要培養學生的興趣和動手造作能力。因此，我在教學中抓住了學生好奇的心理特點，注重了新課用實際問題去引入，設疑激情，使他們盡快地投入到探索問題的解決過程中去。
四、熱愛學生，建立和諧、平等的師生關系
首先，要熱愛學生，對學生要一視同仁，作為班主任，面對形形，素質不一的學生，真正要做到對學生一視同仁很不容易。長期的人才觀問題影響了一大批老師對學生的看法。班主任老師應在某種意義上認識到每個學生都是天才。學生之間的好與差是相對的。其次，要正確地對待學生的缺點，變說教為引導。處在青少年時期的職高生意志較薄弱，自我控制能力差。此時他們還不完全具備辨別是非的能力。因此，對待這個年齡段犯了錯誤的學生，首要問題不是狠狠的批評，而是使他們認識到自己的缺點，然后正面引導，使其按正確的方向自覺發展。在這方面，我較喜歡采用迂回戰術，側面批評。在一次大掃除中，有兩名男生總用眼睛偷瞄著我，伺機偷懶，勞動后，在總結會上我表揚了干得出色的學生，肯定了大家的成績。然后又說：“有兩名同學了很值得特殊表揚，在勞動過程中他們不僅自己干，而且還十分關心老師在活動中的楷模作用，時刻注意老師的行蹤。”話音則落，大家都笑了，而他們兩個卻紅著臉低下了頭。從那以后，在勞動中再也沒發生過類似事情。因此我總結出，批評學生可以暗示錯誤、點到為止，也可以以正代反，貶意褒說，又可以詼諧風趣，夸張此喻。這樣的批評方法，正是適合新時期初中生的身心發展特點，不僅不會使他們產生逆反心理，還會建立民主、平等的親密的師生關系，再因勢利導，循循循善誘，會達到事半功倍的效果。
另外，班主任老師還要參加班級的各項活動，在學生面前展示自己專業以外的特長，學生就會心生敬佩，師生間的友誼就會加強。
五、注重與科任、家長協調、配合
職高自我總結范文4
關鍵詞：課堂即時性反饋 英語教學高職 實踐研究
一.研究背景
傳統的中國英語課堂，基本以老師為主體，以“教”為核心，學生處于從屬被動地位，弊端日趨明顯，越發受到詬病。越來越多的教師逐漸認同“以學生為中心”的教學理念，但在當前國內高職英語教學實踐中，因為老師難以及時全面了解學生的困境與需求，“以學生為中心”教學模式的開展面臨諸多困難和挑戰，“教”與“學”成了兩張皮。
“以學生為中心”的前提是了解學生的英語基礎、學習困境、接受能力，并據此設計有針對性、行之有效的教學方案。目前，許多高職院校采取了學生座談會、評教、調查問卷等方式，收集學生對教學的反饋意見，但其主要目的是從學校管理角度監督考核老師的工作表現，反饋結果缺乏時效性、針對性，對老師個人優化課堂設計、監控教學動態、提高教學質量的幫助并不大。
以筆者所在院校為例，每學期有期中學生座談和期末網絡評教兩種主要反饋方式，筆者歷次期末評教的平均分均高于90分（優秀），分值浮動較小。這雖然能從宏觀上反映出學生對老師的認可，卻不能從微觀上反映學生對教學的具體評價和建議，老師也難以及時、具體獲知學生的需求。學生座談方式反饋的意見雖能更直接表達學生心聲，但往往具有片面性、籠統性和滯后性。如筆者收到的學生反饋意見，通常只重點提及老師教學中的一兩項突出優點或不足（如A班反饋課堂氛圍很好，B班覺得作業量過多，C班喜歡Students，Presentation環節，等等），缺少對其他更多教學環節的詳細評價。
針對以上問題，讓教學反饋常態化，即時了解學生學習困境和需求，就顯得非常重要。課堂即時性反饋就是“以學生為中心”的教學實踐之一，語言測試領域專家曾用強教授等學者對此已有一定研究。課堂即時性反饋是指老師、學生就課堂教學的各個細節與環節相互進行即時評價與建議，可分為老師對學生的即時性反饋以及學生對老師的即時性反饋。本文所研究的課堂即時性反饋，主要是指學生對老師、對課堂教學的即時性反饋。
二.課堂即時性反饋研究
（一）研究設計
筆者借鑒曾用強教授的“5 minutes reports”方法，從2013年9月起，選取代表高、中、低三個水平的同一高職院校、同一年級、三個不同專業（均非英語專業）的班級為研究對象，進行《大學英語》課堂即時性反饋研究。其中，會計專業普高班（A班）65人，農檢專業普高班（B）班70人，市場營銷專業職高班（C班）70人。每節課提前5分鐘結束教學內容，留時間給學生書寫課堂反饋，內容可涉及3個方面：對老師該堂課教學的評價，對自己本堂課表現的總結，對本節課堂的整體感受等。學生反饋中英文不限，鼓勵英文書寫，采用匿名形式，下課前即時提交。
（二）研究分析
通過對回收字條的整理分析，我們得到了許多評教和學生座談中難以獲得的反饋信息，這對老師及時獲知學生個性化需求、優化調整教學設計幫助極大。
1.反饋量化分析
從回收的字條數量看，A、B、C三個班級中，A、B班的回收份數穩定，分別高于93%、90%，而C班最少時低于50%。從回收字條的信息量看，三個班級中，基礎越好的班級，其反饋意見的字數越多，信息量越大，提出的問題越具體（見表二）。其中，A班過半同學會在反饋中梳理課堂脈絡，總結一堂課中自己的收獲，并具體指出自己最喜歡的課堂環節；B班同學反饋也較為積極，但在反饋信息量上略顯不足，學生歸納總結課堂能力不及A班，往往缺少對課堂脈絡的梳理；而C班同學的反饋60%以上僅有一兩句籠統性、空洞化的話，如“課堂感覺不錯、挺好”等，較少談及具體教學環節，學生反映的詞匯量不足、英語基礎差等自身問題也明顯多于A、B班。
2.反饋內容分析
第一，基礎越好的班級，學生對課堂的認知越客觀理性，能深入具體地評價課堂，總結自己的收獲，給老師提出建議。比如A班有部分學生會主動將現時教學方法與中學階段或輔導機構英語教學加以比較，分析異同與優劣，同時給任課老師提出具體操作建議。許多同學對老師的評價基于并融入對教學活動的評價中，而非簡單從感性出發的喜歡與否。而基礎較弱的班級，學生對課堂的評價較淺顯，對不同教學方法的敏感度相對偏低。
第二，基礎越好的班級，學生對自主式課堂學習任務認可度越高，更“樂”于主動學習。對小組學習模式、分組翻譯課文、單詞聯想記憶實踐等方法，A班認可度高達88%，60%以上同學會用“享受”、“很喜歡”等詞匯給予充分肯定，理由是這些方法可調動其學習積極性，讓學生有自主思考的時間，從被動聽課到主動參與，使課堂學習不再枯燥等。B班同學的認可度高于75%，但反饋用詞體現不出強烈的喜歡，C班回收的字條中，對以上教學方法的具體評價較少，且回收量不足，無法橫向比較認可度。
第三，學生對聽力的需求比老師預想的高，不少學生希望增加英語聽力訓練量。依據我?！洞髮W英語》課教學方案要求，大一每周4學時，側重讀寫技能訓練。每單元6學時中僅包含1學時的聽力訓練，大二每周2學時，側重聽說技能訓練。但面臨A、B級和四級考試壓力，大一學生普遍希望增加聽力課堂比重，每堂課即每2學時中均能有聽力訓練。這一點A、B、C三班相似，但A、B班同學會在課堂即時性反饋中提出，C班主動提及的同學較少，老師在收到一定量的A、B班反饋后，詢問方才得知C班許多同學也有此需求。
第四，學生會在課堂即時性反饋中對課堂表現乃至課內外英語學習進行自我反思。有學生曾在反饋中思考自己在本節課中的不良表現，如聽課時走神、未完成作業、不積極參與討論等，并主動承認不足承諾改正。還有學生主動反思自身英語學習錯誤態度、錯誤方法，在與老師、同學互動交流中領悟真諦，匿名甚至實名向老師表達學好英語的愿望和決心。這些都比老師填鴨式訓導、批評，效果來得更好。
第五，課堂教學效果越好，學生的反饋越積極，反饋中針對老師的建議就越少，而對教學和知識本身、對學生自己課堂收獲的關注就越多。
（三）研究小結
從以上課堂即時性反饋的量化分析、內容分析可以看出：
1.不同英語基礎、不同生源的學生在學習方式、接受能力、學習態度上有著明顯不同。對于英語基礎好、學習積極性高的學生群體，老師應將引導學生自主學習作為教學重點，除語言知識外，側重有效自主學習習慣的養成。老師還可以大膽嘗試不同教學方法，并即時收集反饋意見，檢驗其可行性。而對于基礎弱、學習自覺性不強的學生群體，老師教學的重點應放在知識點傳授上，課堂自主學習、討論等環節不宜過多或過深。老師下課前務必幫助學生梳理課堂脈絡，并對學生的課堂即時性反饋，提出更具體、細化的要求，引導學生總結課堂收獲。老師不宜嘗試過于多變的教學方法，而可以通過對學生較適應的教學方式的微調達到活躍課堂的目的。
2.理想的課堂即時性反饋將成為學生自主學習的一個環節。當學生對老師教學態度和教學方法的滿意度越高時，學生就越傾向于關注自己的課堂表現和收獲，關注知識和學習本身，而非老師自身或教學中的不足。老師是這種良性互動的起點，老師樂于教、善于教，最終一定會換來學生的樂于學、善于學。
三.課堂即時性反饋對高職英語教學的作用
以上實踐研究業已證明，課堂即時性反饋對高職英語教學具有極其重要的作用。
第一，有助于即時了解學生的接受能力與差異化需求。目前許多學校的非英語專業的英語教學中，一名老師往往同時任教多個班級，往往以一套教案、一種教學方法應對之，這樣無助于對“癥”下藥。而通過常態化的課堂即時性反饋，就可以幫助老師即時了解不同班級乃至不同學生的接受能力，以及他們的差異化、個性化需求，讓英語教學更具針對性、更具人性化。
第二，有助于即時優化調整教學內容及方法。不可否認，一套好的教學設計或教學方法，對大部分學生具有良好效果，但這并不意味著沒有改進之處。若能通過課堂即時性反饋，老師亦能及時聽到不同聲音，繼而在細節優化、環節調整上下功夫，這對優化提升英語教學設計水平大有裨益。
第三，有助于培養并增強學生的自主學習意識。在不少高職院校的公共英語教學中，學生往往疲于應付課堂英語教學，課外再焦急應對各種英語等級與資格考試，學生在課里課外英語學習中缺乏自主性。通過課堂即時性反饋，可以讓學生靜下來自我總結、自我反思、自我改進，逐漸培養課內外英語學習興趣，增強自主學習的意識與能力。
第四，及時獲知并糾正個別學生的錯誤想法及學習方法。在筆者所收集的課堂即時性反饋信息中，不少學生以匿名或署名方式直抒心懷，其中不乏某些錯誤思想、錯誤學習方法以及較多困惑性問題，比如“對學英語沒興趣”、“學英語有啥用”等。作為任課老師有責任有義務答疑解惑，及時糾正個別學生的錯誤思想及學習方法。
第五，學生的肯定可幫助老師發現一些自己都未意識到的好的教學方法并加以總結推廣。課堂即時性反饋的受益者，除了學生之外還有老師本人，不少老師會在英語教學中有所創新、有所嘗試，但因自身并未發現、并未意識到，如果沒有得到反饋或肯定的話，很可能會“白白浪費”。通過課堂即時性反饋，老師可以及時乃至即時獲知學生的肯定與欣賞，繼而將深受學生喜歡、認可的教學內容與教學方法沉淀下來，在總結完善后推而廣之，形成更多教學創新與方法突破。
四.研究總結與展望
綜上，課堂即時性反饋對高職高專英語教學具有諸多積極作用。但筆者對于課堂即時性反饋的研究與實踐，目前仍處于探索、摸索階段，尚未形成完整的體系與操作模式，數據統計量與分析存在一定局限性，筆者將通過進一步的實踐，繼續豐富并完善此研究。課堂即時性反饋的常態化并不意味著必須每節課操作，但必須保持一定的頻率，比如每周或每單元進行一次，方式方法可以不拘一格。相信在未來的相關研究與實踐中，亦有學者、教育工作者對此有更多突破，對相關理論的完善做更多有益而大膽的嘗試。本文所作的研究，即為探索該教學方法科學性與可操作性的有益嘗試。
參考文獻：
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職高自我總結范文5
【關鍵詞】語文教學 興趣 能力 實用性
中職語文作為一門公共基礎課，對中職學生掌握職業技能、形成綜合職業能力、成為國家合格的應用型人才，有著舉足輕重的作用。但在現實中，學生卻并沒有給予足夠的重視。當然，這是由多方面的因素造成的：職業學校的生源差，學生的素質低，沒有良好的學習習慣和道德品質，厭學情緒較為普遍；他們大多是考大學無望、成績差，才選擇職校的，加之許多學生在認識上也有一定的偏差；同時，職高語文教師也沒有徹底轉變觀念，教學方法單一，潛意識里還存在“唯分數論”的思想，并沒有著眼于切實提高學生的語文水平。這些因素造成了學生越學越不想學，教師越教越沒勁，語文課堂效率低下的局面，嚴重影響了中職學生的就業競爭力。
如何改變中職語文教學在職業教育中的尷尬處境，是擺在我們每一個中職教育工作者面前的現實問題。筆者認為，只有轉變教育理念，改進課堂教學方法，喚起學生的學習興趣，才能真正提高課堂教學實效，達到為國家培養和輸送大批具有一定文化素養和專業技能的合格勞動者的目的。
一、轉變教育理念，因材施教
中等職業學校教育的指導思想是“以就業為導向，以能力為本位”。由于培養目標及對象的不同，決定了中職語文教學具有獨特的個性，因此作為中職學校的語文教師，必須要轉變教育理念。中職教育不同于普高教育，中職生在完成三年中專課程之后大多會選擇就業，這就要求中職院校的學生必須要具備較強的專業技能和文化素養。身為中職學校的語文教師，既要培養學生積極向上的思想品質，使他們樹立崗位意識，又要提高他們的語文素養，培養出能說、會寫、善于溝通、踏實肯干的職場新人。
中職語文教學必須要認清現實，從基礎抓起。中職生大多語文基礎較差，因此在語文教學過程中必須控制好難易程度，循序漸進，切忌好高騖遠。針對學生的厭學情緒，教師一定要在教學內容上多下功夫。要善于啟發、引導學生，靈活地選擇教學內容。對于一些缺乏時代感的課文，教師應注意結合時事，做到與時俱進；平時，在夯實基礎知識的同時，要兼顧中職生未來的就業與再就業知識的積累。
二、改進課堂教學方法，寓學于樂
1.創設情境，培養學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W生一旦喜歡、熱愛語文學科，其語文學習水平必將會有長足的進步。因此，語文教師要努力使學生學習語文的過程變成一個愉快的情感體驗過程。要想激發學生學習語文的興趣，首先應精心設計課堂教學的導語。它就像戲劇的序幕：序幕一拉開，就應當讓學生在最短的時間內進入某種氣氛或情境之中，從而激起學生學習新課的興趣。其次，讓學生在美的享受中提高學習興趣。教師在教學中若能將課文中包含的各種自然美、音樂美、形體美繪聲繪色地表述出來，或用現代視頻技術形象地呈現，必將會給學生以美的享受或感染，從而提高學生學習語文的興趣。例如：在教學《赤壁之戰》時，可用多媒體手段把學生帶到一千多年前的古戰場，親眼目睹那火光映天、金戈鐵馬、慘烈廝殺、血流成河的悲壯場面。這樣，學生對課文中的情境就有了身臨其境的感受，從而消除了對文章的陌生感。
2.營造和諧的教學氣氛，發揮學生的主體作用
俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”建構主義也特別提倡協作式學習。所以現代課堂應把著眼點放在學生的發展上，摒棄“填鴨式”的授課方式，建立民主平等的教學氣氛，充分發揮學生的主體作用。教師在組織教學時，應給學生留出足夠的時間，引導學生自我發現、自我感知、自我欣賞、自我評價、自我總結，鼓勵學生積極思想、大膽質疑，注意發現和挖掘學生思維中的閃光點，鼓勵學生有不同的見解。
三、注重教學內容的實用性，學以致用
美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是使之知道這門學科是值得學習的?！闭Z文是職高學生學習其他學科知識、培養實踐能力的基礎，教師在課堂教學過程中，必須讓學生充分認識、體驗到學習語文的重要性。語文教學內容也應以“實用為主，夠用為度”為原則，使語文教學進一步貼近生活，以培養中職學生的學習興趣，增強語文教學的實用性，滿足中職學生的實際需求和未來的職業需要。因此，在具體的教學過程中，教師應著重培養學生的聽、說、讀、寫能力，注重對學生進行應用文的寫作訓練和口頭表達能力的培養。例如：舉行形式多樣的演講比賽、辯論賽及模擬現場的求職應聘等活動，激起學生對語文的熱愛，從而達到提高學生語言實際運用能力的目的。
總之，中等職業學校的語文課堂教學模式，應以激發學生學習語文的興趣為手段，以提高和培養學生的能力和語言的實際運用為目的，以提高學生的語文素養為宗旨，從而較好地完成中等職業學校語文教學大綱所規定的目標任務。
【參考文獻】
1.如何提高語文課堂教學的趣味，《中華教育論文萃選》第四卷
2.布魯納：教育過程［M］，北京：文化教育出版社.1982
職高自我總結范文6
關鍵詞：大學生就業：心理壓力：不適：調適
一、引言
對于今年即將畢業的大學生來言，又是拿著個人簡歷穿梭于各大招聘會場，準備畢業前實習選擇職業方向的時候了。擇業是人生道路上所面臨的一次重要選擇，輕則影響擇業成效，重則會影響到學習，為此許多同學都感到困惑不知如何下手。面對日益激烈的就業市場他們要進行選擇與被選擇的過程，所以要有一個健康的心理狀態、學會自我調節是各位擇業生非常值得重視的問題。
二、大學生擇業常見心理障礙與問題
1、 自卑心理與自負心理
許多高職高專院校畢業生認為自己所學專業不熱門，自己的專業知識與專業技能不如國辦重點院校畢業生，自己技不如人，總拿著自己的短處與別人的長處去比較，因而求職屢次失敗而產生強烈的自卑感，從而轉化成自卑心理。與自卑心理相反，有的同學在學校里成績一直很優秀，總是受到老師的關愛與同學的仰慕，從而有一種沾沾自喜，唯我獨尊的自負心理。
造成自卑感自負感的原因很多，有生理、環境、家庭、學?；蛘呱鐣仍颍饕蜻€是心理因素造成。這類學生由于看不清自己的位置造成求職中的失敗。大學生需自我把我、自我調整，先找一門適合自己的工作，在工作中積累經驗，為自己將來的發展打下一個良好的基礎。
2、 依賴心理與從眾心理
依賴心理很容易導致大學生擇業種的盲目從眾心理。大學生正處于青春期迅速發展時期，人格快速發展逐漸完善，但是他們沒有社會經驗獨立性不強缺乏個人主見容易受到社會重一些不良影響左右其思想狀態，很少從自身優點出發認真分析自身能力并做出適合自己的擇業選擇。一些獨立性較弱的大學生在就業過程中缺乏自主擇業的能力，過多的聽從他人意見、盲目跟風錯失了就業良機。大學生在就業前應認真分析自我能力及主、客觀條件，從職業發展與個人前途去考慮，增加擇業主動性果斷決策。
3、 功利心理與求名心理
目前一些大學生在擇業時不是去想怎么為國家、為社會、為人民做出貢獻，更多的是去看重自身利益，為了獲得更高的收入、地位，在不了解某些職業的內在要求或根本不知道自己能否勝任某些工作，單純追求名望高、聲譽好的單位，很少去考慮職業的社會價值以及個人利益與國家利益結合，缺乏必要的責任感。
4、 焦慮心理與急躁心理
在求職過程中，絕大多數學生會表現出不同程度的焦慮心理。這類學生的心里表現出擔心自己畢業后時候能找到一份自己理想的工作、能否找到有利于自己身發展的工作、能否找到一份穩定的工作；害怕自己被用人單位拒絕；自己選中的單位父母不同意怎么辦；如果選擇 錯誤后悔怎么辦；入職后不懂得如何與上司、同事處理好關系怎么辦等等。這種焦慮狀態讓大學生在畢業前精神壓力加大、緊張煩躁而引發各種心理不適，尤其是以急躁這一特殊形式所表現。在工作未確定之前大學生普遍都有急躁心理，他們與父母、老師、同學產生一些矛盾，每天都在寢食不安中度過，只希望時間過的快一些，總希望馬上被用人單位錄取，尤其實在最后時期內還未被錄取的學生群中，這種焦慮、急躁心理更為嚴重。
5、 安全心理與競爭心理
在擇業時有些同學往往從職業的安全穩定方面考慮，去選擇那些國有單位或政府部門，他們認為在這些地方雖然收入不高但是相對穩定從而忽略自身能力發展。競爭心理與安全心理形成鮮明對比，這類大學生不安于現狀在已有的穩定工作時不滿足現狀，他們更希望提高自己的能力更愿意擁有比現在更好的工作。
以上五點是大學生常見的在擇業就業過程中所產生的心理問題。這些問題如果不及時進行調適務必會使大學生造成心理上的損害，那么如何調適心態我總結以下幾點。
三、大學生擇業心理自我調適
擇業時每一位大學生最終所面臨的問題。在求職的道路上每位大學生都會或多或少遇到一些困難；甚至經歷過幾次挫折后才能獲得收獲。在求職中所產生的迷茫，不知所措等不良情緒也是正常的，但遇到問題時要及時注意心態調整，用一種平常心來對待就業這一重要選擇。
1、 正確認識自己，認識社會，主動尋求機會
想要找一門適合自己的工作首先要了解自己，對自己有一個正確、客觀的認識，要知道自己的優點與缺點，自己的特長、興趣、愛好，明確自己想要做什么、喜歡做什么、適合做什么等要有一個明確的目標與計劃。在求職過程中主動尋求機遇并根據自己的能力進行選擇。工作的好與壞是相對的，適合別人的不一定適合自己，只有適合自己的才是最好的，不應以幾次的失敗來否定自己，要有勇敢進取的精神。
2、 接受客觀現實，調整就業方向
大學生對就業期望普遍較高，但他們對就業市場的實際情況并不了解。這就造成了大量用人單位找不到人，畢業生無去處的現象發生。大學生應該在職業生涯與發展觀念上從新規劃自己的目標，因此在擇業時不要把目標制定太高，從自己能勝任的一個職業做起，在工作中不斷提高自己的能力與經驗，在工作中學習進步，逐步達到自己的目標實現自我價值。
3、 用于面對擇業挫折，提高心理承受能力
在擇業過程中遭受挫折是不可避免的，大學生更應該勇于面對和正確對待挫折與失敗，要學會自我接納與欣賞，敢于面對自己，敢于面對競爭，不怕挫折與失敗。我們可把失敗看成一次認識職業、認識自己、適應社會的機會，在失敗中總結經驗提高自身能力，通過求職來發展自己，促進下次求職成功。
參考文獻：
1 姬振旗、周鋒：《求職擇業指導》，2011
