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摘要：
道德教育是教育的最高目的。數學課程作為高職高專院校公共基礎課程之一，也兼具很多德育功能，在遵循情感滲透、與時俱進、因材施教、科學有效原則的基礎上，通過教師觀念與行為態度的轉變、深入挖掘數學教材、開設數學史課程、開展數學建模活動等途徑可以有效地實現數學教學中的德育功能。
關鍵詞：
德育功能；高職高專院校；數學教學；實現途徑
數學課程作為高職高專院校公共基礎課程之一，長期以來，過多的注重了數學理論知識的傳授、思維能力的培養和應用能力的提高，而在職業素質教育、政治思想意識教育和道德品質教育上未能深入挖掘，未能做到充分滲透其中。因此，作為數學教育工作者，必須建立發揮數學教學德育功能的意識，并將它貫穿到整個教學過程中，切實做到將數學教學的知識性與思想性統一起來，充分發揮數學教育的育人功能，促進學生素養的全面發展。
一、高職高專數學教學中德育功能的主要表現
1.辯證唯物主義教育
高職《課程標準》在課程具體目標中提出“通過課程的學習過程，逐步認識數學的應用價值和文化價值，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀”。因此，學生通過學習數學的本質、來源以及發展，能夠領悟到數學是客觀世界的真實反映；學生通過學習從具體客觀現象中抽象出來的數學概念，諸如變量與函數、方程、變換與數形結合、極限與導數、積分與微分、極值與最大最小值等等，能夠生動而深刻的體會到矛盾對立統一、事物發展變化、事物相互關聯、量變到質變等辯證關系，對于學生逐步確立辯證唯物主義世界觀奠定了基礎。
2.高尚情操與修養教育
數學有著其獨特的品性與風格———假設有度、論證有據、分析有規、計算有法、應用有方，這些都在無形之中要求人們遵照科學規范，需要誠實和正直，不能弄得半點虛偽和欺詐，而經過客觀思維原則和嚴格論證得到的結果，任何人又都不能否定。此外，學習數學需要具有刻苦、機智、嚴謹、認真的精神要素與品質，學生長期進行這樣的高強度智力活動訓練，不僅能在知識上取得收獲，還能收獲智慧與品德修養。
3.美育教育
數學是一門既美又真的學科。數學知識中的“美”比比皆是：概念的簡潔美、定理的嚴謹美、圖形的對稱美、符號的多變美、解題思路的邏輯美等等，每一種“美”都以它獨特的形態存在著，推動著學生在感受、發現、欣賞、鑒別、表達與創造美等諸多方面的能力。教師授課過程中，要不斷地挖掘數學的美學價值，引導學生去發現數學的美，感覺到數學的美妙，開發學生的情感因素，培養學生的審美能力。
二、高職高專數學教學中德育滲透應遵循的原則
在數學教學中進行德育滲透是開展素質教育的途徑之一，對照當下高職高專數學教學的現實情境以及德育功能的真實體現，筆者認為在數學教學中實現德育功能應遵循以下幾個原則。
1.情感滲透原則
德育具有隱性特征，在數學教學中要發揮出德育的功能，就一定要講究藝術性、情感性，教師要在“潤”字上下功夫，要做到“潤物細無聲”，耳濡目染，潛移默化，在理性思維與知識的傳輸中充分彰顯情感效應，用真實的情愫感染學生，激發學生的熱情，觸動學生心靈，進而產生共鳴。教師從第一堂課開始，就要展現自身的良好人格魅力，使學生“信其道”，喚起學生的主動精神，最終達到教學相長的德育境界。
2.與時俱進原則
數學教學中德育教育的內容和方法一定要體現出時代的氣息，要能夠貼近當代大學生的實際，使其產生興趣。教師要在傳授的觀點和思想上準確把握，既要把握時展的脈搏，又要把握學生思想品德發展的規律，還要體現出數學課程的獨有特點；教師要密切關注社會、關注時事，及時恰當地找到與教學內容匹配的結合點，貼切又自然地向學生進行德育教育，使得德育教育能夠豐富多彩，常講常新。
3.因材施教原則
德育工作是長期性、系統性的工作，教師要持之以恒，更要分類施教。根據不同的教學內容、不同學習階段學生的生理與心理特征、思想狀況、思維發展的水平、知識水平與接受能力，有針對性地制定德育目標和計劃，有目的、有計劃、循序漸進地對學生進行能力的提高和思想品德形成方面的教育，尤其是數學在對學生隱性世界觀形成方面的作用。4.科學有效原則學生學習數學知識需要具有較好的學習動機和刻苦鉆研的精神，同時也需要遵循認識論的規律。故而，數學教師在教學過程中，需精準地抓住德育的切入點，摸清學生的認識規律，符合科學原理，切勿牽強附會、形式主義、生拉硬套，讓學生感受到“貼政治標簽”的意味，這樣會引起學生的反感。教師要把數學教學的知識性與思想性交融、結合，做到兩者相互滲透、緊密有致、融為一體，最終有效地提升學生的思想品德水平和境界。
三、高職高專數學教學中德育功能實現的途徑
1.教師實現由“教書匠”向“教育者”的轉變
在實際的教學過程中，將德育滲透在其中的途徑與方法很多，但首要的是教師要完成觀念方面轉變，即由“教書匠”向“教育者”的根本轉變，在具備較高的專業知識的同時還要具備高尚的師德與廣博的文化知識，牢固樹立百年樹人、文化育人的理念。數學不如其他學科，德育的觀點和過程并不是十分的明顯，也不易操作，因此，教師就如一本“活”的德育教材，教師的品德、精神、態度、舉止、語言等都會影響到學生，當教師帶著對教育事業的無限熱愛和崇高的精神投入到教學中時，學生在與教師的交往中細心觀察，并有意無意地加以效仿。學生能夠無時無刻地感受到教師的這份責任感、使命感和敬業精神。諸如，教師若充分認真地備課，采取的教學手段靈活多樣，讓學生收獲了“一堂好課”———學生不但在知識上有巨大的收獲，而且在心中還會升起對教師的尊重與敬佩，感受到教師對事業的責任感，這樣的過程對學生是最好的“德育”授課過程。除了教師自身的轉變因素外，教師還應該實現在教學整體上對德育過程的觀念轉變，即根據德育大綱的要求，從整體上把握思想脈絡和知識脈絡，確定一個整體的德育目標，并且圍繞這個目標構建一個較為完整、合理的德育結構，這樣既在宏觀上保證了德育的基本內容，又在微觀上有計劃、有目的地實施了德育過程，防止了以往德育的碎片化，從而將德育和智育巧妙結合，二者相得益彰，收到事半功倍的教學效果。
2.深入挖掘數學教材，提煉德育素材
課堂教學作為教書育人的主陣地，而教材則是其中重要的實物載體。數學教材若是單單從表面上看，很難發現其中體現思想教育的素材。這正需要數學教師認真專研教材，用心挖掘，潛心研究，充分發掘教材中潛在的德育因素，尤其是美育教育，把德育教育貫穿于對知識的講授中。筆者結合自身的教學實踐，對此舉要幾則。在為學生講授概率論與數理統計方面的知識點時，筆者引入世界跳水比賽作為案例，通過課前收集資料，在課堂上給學生列出了很多中國選手和外國選手在以往進行過的比賽中的勝負情況，由學生自己計算中國選手獲得冠軍的概率。如此形式的教學過程，可以讓學生既主動學習了數學理論知識，有切身感受到了濃厚的愛國主義教育。諸如此類，在解決了知識問題的同時，又使學生受到愛國主義、集體主義精神的教育，收效非常好。故而，只要教師熟悉教材，認真研讀教材，靈活運用教材，結合當下社會發展的實際，深入挖掘德育素材，在授課過程中有意識的進行德育滲透，將有助于學生逐步形成科學的世界觀和方法論。
3.開設數學史相關課程，培養學生良好品德
“數學史選講”是一部生動的弘揚民族文化、提振民族精神，對學生進行愛國主義教育的課程，燦若星辰的數學家和浩如煙海的數學故事為開展德育教育提供了豐富的素材。通過數學史和數學教學的融合，不僅讓學生感受到科學精神、科學思想，而且可以大大增強學生的民族自豪感與自尊心。在開設數學史時，首先要結合我國數學研究和應用的成就尤其是我國數學家的杰出成就，對學生進行愛科學、愛祖國的教育。如介紹二項式系數的性質時，可告訴學生，我國南宋時期數學家楊輝在1261年所著的《詳解九章算法》一書中就已記載了著名的楊輝三角，世界上最早給出展開式中各項系數的排列就是我國的數學家，早于歐洲數學家400多年。這些必然后讓學生萌發出強烈的民族自豪感。其次，要結合數學家成才的故事尤其是他們淡泊名利的事跡，培養學生的刻苦專研、孜孜不倦的精神與意志。數學家們身上的共性是：始終保持對學術研究有著濃厚的興趣，無論是逆境抑或順境，為了追求真理，持之以恒，甚至不惜付出生命代價。教師應該精心整理，從中挖掘德育素材，不失時機地激發學生的社會責任感，努力求學，報效祖國。
4.開展數學建?；顒樱岣邔W生團隊合作精神與意識
現代社會競爭日趨激烈，許多工作僅僅靠個人單打獨斗是很難完成的，必須以團隊的力量來實現組織的目標。因此，培養學生與人合作的精神與意識則顯得十分重要。數學教育中的建?；顒邮且豁棙O其合適的項目。數學建模是是通過計算得到的結果來解釋實際問題，并接受實際的檢驗，來建立數學模型的全過程。這個過程需要做出深入調查研究、了解對象信息、作出簡化假設、分析內在規律等工作，必須由幾個人才能完成，且要求在有限的時間內對所給出的問題提出有效的解決方案。學生進行分組討論、相互啟發、互相幫助、共同思考和總結，通過探討問題，嘗試與檢驗，培養了進取精神和創新精神；通過討論、爭辯、權衡，加強民主平等、領導的意識和溝通的能力；通過獨立思考、發表見解，培養了尊重知識、尊重他人的品質。而整個建模過程結束，學生的團隊合作意識與精神大大增強。同時由于數學建模幾乎都是需要解決實際生產、生活當中存在的問題，這更能調動學生學習數學知識的主動性與積極性，增加其內生動力，產生強烈的好奇心和興趣，當通過個人努力和團隊合作解決了問題時，學生會感覺到他們正在做有意義的事情，會有很強的成功感和獲得感，從而樹立了自信心、增強了公民意識和社會意識。
四、結束語
德育品質的形成與培養具有長期性、基礎性、養成性和隱形性的特點，是一項潛移默化、循序漸進的工作。在數學教學中的難點在于潤物無聲，在于與教學內容和過程的融入是有機的、自然的、不露聲色的。廣大高職高專院校的數學教師要時刻秉持“教學有法，教無定法，貴在得法”這樣的理念，潛心治學，將德育教育真正融在教學的各個環節，提高教學質量的同時提高育人的效果，促進學生身心的健康發展，使素質教育廣泛而深入地開展下去。
作者：樸春子 單位：遼寧民族師范高等專科學校
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