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大學生校外勞動實踐范文1
大學生校外兼職可以使其更好地接觸社會，得到更多的鍛煉；可以有效提高他們的社會實踐能力和社會交往能力。對大學生校外兼職，我們應持肯定和支持的態度。但是，我們也應該清楚地看到，隨著大學生在校外兼職人數的不斷增多，在這個過程中也出現了一些“假中介”、“黑單位”、“黑老板”，給在校外兼職大學生的權益造成嚴重侵害。如何更好地保護大學生校外兼職的權益，是我們高校教育工作者所應認真研究的一個重要課題。
大學生校外兼職中權益遭受侵害的主要表現
來自用人單位的詐騙。第一，以各種借口拒付或少付工資。不少大學生在兼職過程中經常會遭受工作一段時間后就不明不白地被用人單位辭退的厄運。一些用人單位想方設法找些借口，比如在一個月到三個月的試用期內，如果由于工作不慎，兼職大學生工作中出現失誤，給用人單位造成了一些損失，他們就利用這些借口，拒付或少付大學生打工所得工資。一些中介公司和用人單位相互串通詐騙，有一些單位甚至用這種方法源源不斷地獲得大學生無償勞動。第二，不與大學生簽訂勞務合同。一些個體建筑承包者故意將一些苦、臟、累、風險大的工作交給大學生干，然后又以種種借口，遲遲不與他們簽訂勞務合同，這種情況下，學生一旦發生工傷事故，由于當事雙方未簽訂勞務合同，學生或家長往往索賠無路，訴訟無門。第三，指使個別大學生從事違法經營活動。一些用人單位把握住大學生求職心切、對社會認識不深、沒有維權意識的特點，利用大學生為其從事一些不正當經營活動。有的讓大學生為其推銷一些劣質產品，這樣一旦被執法部門查獲，就會使大學生陷入不利的處境；更有一些娛樂場所的老板，招聘一些大學生工作之后，常常會脅迫大學生從事一些非法活動，甚至有人強迫女大學生從事一些活動。
來自中介機構的詐騙。中介公司收取中介費后就開始變臉，不少學生反映：中介公司在收取了中介費后總是尋找各種各樣的借口，不再提供令人滿意的工作信息。如果大學生感覺不滿意讓中介公司退還當初的中介費，中介公司就會找各種借口拒絕履約，如我們已給你找了，關鍵是現在你自己不想再讓我們找了，我們給你提供的工作是你自己不滿意，根據合同的約定，你沒有理由讓我們退款，等等，也拒絕退還中介費。由于找不到有力的證據，大學生也只能是啞巴吃黃連，有口難言，其自身權益得不到有效維護。
大學生校外兼職中遭遇侵權的原因分析
公權部門職責不清。當大學生校外兼職權益受到侵害時，其保護途徑主要有五種：分別通過勞動保障部門、工商部門、公安機關、新聞媒體、社會輿論等。各個部門的主要職責都有所不同，但各個部門的主要職責并不是對兼職大學生權益的保護，使大學生在維權“無門”。比如說，工商部門稱自身的法定職能主要在辦理營業執照、經營內容違規上，對于涉及大學生權益受損的勞動糾紛，也只是局限于對商家違法、違規行為的糾正上，大學生權益維護并不是它要面對的主要問題。雖然公安機關有其強制性，但只有在用人單位消費欺詐、武力威脅大學生等情況下公安機關才會介入。因此，在很多時候，即使大學生的權益受到侵害，公安機關難以受理。
學校所提供的法律幫助有限。作為學校來說，對大學生找工作提供幫助、引導的工作力度不夠。相關的管理機構職能有限，學校對大學生校外兼職重視不夠。多數高校在學生處設立了勤工助學管理機構，但這個管理機構所關注的勤工儉學崗位主要是在校內，其主要目的是發揮學校本身作用，搞好校內的勤工助學管理崗位，通過校內勤工儉學崗位的設置，為大學生提供力所能及的幫助。遺憾的是，學校提供的勤工助學崗位并不多，無法滿足所有學生的兼職需要，大學生只能到校外去尋找兼職崗位。高校對校外勤工助學指導則無從談起，或者即使有些指導，所收到的成效也是非常有限的，維護學生校外兼職的合法權益更是紙上談兵了。
大學生的維權意識淡薄。從目前情況來看，大學生普遍缺乏社會經驗和自我保護意識，維權意識淡薄，遭受侵權后往往選擇消極退縮的態度，認為維護自己的權益很麻煩，很困難，不想自己給自己找不痛快。這就使大學生校外兼職中的權益無法得到有效保障。
大學生校外兼職的權益保護應采取的基本對策
嚴格履行對相關行為的監督力度和處罰力度。招聘大學生校外兼職的企業或單位，應承擔起切實維護社會公益的責任。國家有關部門應研究制訂一些可操作性強的法律法規，用法律來約束和規制用工企業履行好維護大學生校外兼職權益的責任，杜絕用工企業的違法行為。同時，應將大學生納入勞動法的保護范圍，對違反勞動合同法律責任的認定和制裁要具體化，并規定雙方的救濟途徑和程序。這樣可以減少用人單位侵害大學生合法權益的可能性，為大學生校外兼職提供有效的救濟途徑。同時，在制訂法律法規時，應具體明確保護大學生合法權益的執法機構或部門。
對于那些社會中介機構的欺詐行為，相關部門要加大打擊力度。具體來說，一是要加大處罰力度，可以考慮處以吊銷營業執照或者采取高額罰款的形式；二是要把有關信息進行公開，通過新聞媒體對“黑中介”、“黑單位”、“黑老板”進行曝光；三是對信譽好的中介機構要加大宣傳力度，積極支持兼職大學生與信譽好的中介機構進行合作。
著力提高大學生自我維權的能力。作為大學生，首先要認真學習法律知識，特別是《勞動合同法》、《勞動法》的有關內容，并加以應用；其次，要注意培養自己的證據意識。大學生在外兼職期間要想保護好自已的權益就要與用人單位或個人簽訂書面合同，至少也要簽訂書面協議，不能只是訂立口頭協議。一旦發生糾紛就能憑書面內容來維護自己的權益，挽回自己的損失。當代大學生要學會維權、懂得維權、善于維權。
加強對大學生校外兼職的指導和教育。首先，加強對大學生自我保護意識的教育。作為高校而言，要有針性地對兼職的大學生進行輔導，可以利用開設兼職輔導講座的形式，對在兼職過程中的一些注意事項進行專門輔導，讓學生知曉兼職遇到問題時如何辦，以提高自我保護意識。此外，要注意利用好法律基礎課這塊陣地，用維權案例的方式開展《勞動合同法》、《勞動法》等，有針對性地開展教學，讓學生明確當他們自身權益受到傷害時，要勇于拿起法律的武器來保護自己。
其次，發揮學校勤工助學指導機構的作用。筆者發現，高校學生要想兼職，主要是通過中介介紹和校園海報這些途徑來尋找，但是通過中介介紹要交中介費，得到的信息也經常不真實，對于兼職的貧困大學生來說更需要獲取免費信息。面對這樣的情況，作為高校的勤工助學指導機構應采取切實有效的措施，積極拓寬大學生校外兼職途徑。一是加強與外界的聯系，建立兼職網絡信息平臺，提供更多的兼職信息，勤工助學指導機構還要發揮好職級作用，把工作重心放在學校校外兼職指導上。二是與用人單位加強聯系，著眼長遠，建立良好的長期合作關系，擴大兼職面，定期舉辦專場兼職招聘會，以方便兼職大學生與用人單位的聯系。三是積極開辟能提供長期、穩定崗位的勤工助學基地和實體，以更好地鞏固兼職基地。這種基地和實體形式多樣，可以是學校自己生產型、自助型的，也可以是學校與外面企業合作的。總的著眼點就是應從等待市場需求，變為主動向市場提供服務，確保大學生勤工助學活動有序開展。四是爭取提供與學生所學專業相關的工作崗位。勤工助學的目的不僅僅是改善學生的經濟狀況，更重要的是要提高學生的綜合素質和專業技能。這就需要加強與兼職部門的溝通，做到統籌兼顧，盡量把學生所學專業與崗位需求兩者都照顧好，使學生在兼職過程中有更多的專業上的收獲，全面提高學生的綜合素質。
大學生校外勞動實踐范文2
[關鍵詞]大學生兼職；勞動者主體資格；非全日制用工制度
[中圖分類號]D912.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）03 ― 0158 ― 02
一、大學生兼職的現狀分析
隨著經濟和社會的快速發展，有過兼職經歷的在校大學生越來越多，大學生兼職現象隨處可見。根據相關機構對我國六所大學300名學生進行的調查顯示：有281人從事兼職，占受調查總人數的93.66%?！?〕從參與兼職的原因來看：有的學生由于家庭貧困，想通過從事兼職獲得報酬減輕父母的壓力、有的學生希望盡早踏入社會進行實踐，豐富課外生活并獲得工作的真實感受、還有學生尋求與所學專業相契合的工作培養自身的動手能力。然而從目前的實際情況來看，大學生尋找兼職工作的途徑并不豐富，而且沒有完善的法律來保護他們的合法權益。我國的相關法律法規諸如《勞動法》《勞動合同法》《關于非全日制用工若干問題的意見》對大學生兼職基本沒有涉及，使其成為法律調整的空白地帶，兼職大學生合法權益受侵害的案件時有發生。如廣西某職業技術學院學生郭某，在校期間被某公司聘用，約定月薪2000元，某日下班途中受傷。郭某認為其屬于工傷，而某公司認為其與郭某不構成勞動關系，不需要為其承擔責任。后郭某訴至法院，法院審理后認為郭某與某公司不構成勞動關系，郭某提出的請求沒有法律依據依法不予支持。〔2〕目前遇到類似情況用人單位都以原勞動部1995年頒布的《關于貫徹執行若干問題的意見》（以下簡稱“意見”）第十二條的規定即“在校大學生利用業余時間勤工儉學，不視為就業，未建立勞動關系，可以不簽合同?！睘橐罁菩侗驹搶Υ髮W生承擔的責任。沒有簽訂書面協議，缺乏勞動合同的保障，大學生的合法權益就可能隨時受到侵害。不僅如此，因為大學生兼職不屬于勞動法的調整范圍，大學生無法享受勞動法關于最低工資、最高工作時間、社會保險等勞動者本應享受到的基本權益。
二、兼職大學生權益受侵害的原因
（一）相關法律法規存在立法空白
從目前調整大學生兼職的法律規范來看，實際上處于一個既無相應的法規可以適用，也無一個明確的部門進行管理的放任自流的尷尬局面。在《勞動法》和《勞動合同法》中我們找不到任何關于大學生群體是否適用的規定，涉及到大學生群體的法律規范要不就是含糊其辭，抑或干脆給予否定性的回答。例如上文所述的《意見》第十二條在措辭上模棱兩可、理解上讓人云山霧罩不明就里，一句話把兼職大學生推出了勞動法的保護范圍，變成了用人單位遭遇大學生維權時推卸責任的“尚方寶劍”，也讓各級勞動行政部門莫敢越雷池半步。而另外一部有關的規定是2007年教育部與財政部聯合頒布的《高等學校勤工助學管理辦法》（以下簡稱辦法），但這個辦法只對學生在校內參加由學校統一組織和管理的勤工助學活動進行規范，而且還明確規定“學生私自在校外打工的行為，不在本辦法規定之列?！雹倌：姆梢幎ㄉ踔亮⒎瞻祝谴髮W生兼職權益屢受侵害的法律根源?！?〕
（二）無法確定兼職大學生的勞動者身份
目前我國大學生的兼職行為往往都是自發性的，沒有統一規范的組織對大學生進行引導和安排，而大學生本身也缺乏豐富的社會經驗和勞動法律知識，加上兼職大學生的法律定位存在爭議，因此權益受損的情況才頻頻發生。根據我國勞動法的相關規定，勞動者與用人單位成立勞動關系須滿足兩個構成要件：一是符合年齡要求，即必須是年滿16周歲的自然人；二是具備勞動能力，即必須具有勞動權利能力和勞動行為能力，且能獨立完成勞動工作。就大學生群體來說，絕大多數都已超過18周歲且一般都掌握一定的學習與相關技能，尤其是在知識這塊占有一定優勢?！?〕但用人單位往往利用1995年的《意見》第十二條來推脫本應對大學生承擔的法律責任。以當前人力資源市場的實際情形來看，1995年的《意見》明顯體現出法律的滯后性，加上大學生兼職行為的頻繁化，致使大學生在兼職過程中遭受損害的情形日益增多。因此，法律需要賦予大學生相應的勞動者身份使其納入勞動法的調整范圍，這也是當前保護兼職大學生合法權益最根本和最有效的途徑和辦法。
目前國內高校對大學生兼職的管理和保護還很不到位，具體體現在以下兩個方面：一是雖然很多學校已經成立了實習就業指導中心，但它的主要職能是為了幫助大學生勤工儉學和就業輔導，很少有高校為大學生兼職設立專門的維權部門，大學生在兼職過程中遭遇到侵權時難以從高校得到有效的幫助；二是高校在幫助大學生尋找兼職機會、提供兼職信息方面大有可為。實際情況卻完全相反，如果一開始就由校方牽頭，出面與企業合作，以校方的名義來作兼職大學生的后盾，可以想象很多糾紛完全可以避免。退一步說就算糾紛已然發生，大學生也不會只以個體面對用人單位，而是由校方出面與用人單位協商，這樣大學生的合法權益才能得到有效保障。
三、在校大學生兼職權益保護的對策
隨著經濟的快速發展和國內高校不斷地擴招，在校生走出校門兼職的行為越來越多，勞動法對大學生兼職身份的認定已不符合當下情形。面對這一問題，國內不少學者也提出各自的看法，如王燕芳提出：“當前兼職市場比較混雜，監督上存在著缺陷；大學生欠缺法律知識，維權意識淡?。环杀Ｕ吓c救濟不力；學校對在校生校外兼職行為的管理力度不足?！薄?〕張明輝認為：“當今大學生校外兼職的主要目的是為改善物質條件，提高生活質量。大學生兼職的基數大量存在，但履職中維權道路艱難，勞動的合法權益得不到有效保障。因此，把大學生兼職行為納入勞動法調整范圍將具有現實的意義?！薄?〕筆者認為可以從以下三個方面入手加強對兼職大學生合法權益的保護。
（一）完善現行法律法規，將大學生納入勞動法的保護范圍
1995年《意見》第12條的規定已不適合當下大學生兼職的實際情況。而根據2007年的《辦法》，校外大學生兼職行為也不屬于勤工助學的范圍，由此可知大學生兼職的行為并沒有得到應有的法律保護。目前亟需解決的是對相關法律法規做出適當調整，將大學生兼職納入勞動法的保護范圍，要求大學生兼職時必須與用人單位簽訂勞動合同，使大學生獲得普通勞動者的諸如最低工資、最高工作時間、工傷保險等權利和利益的保障。同時在大學生兼職權益受到侵害時，可以依法尋求勞動調解、仲裁機關的幫助。修改相關的法律規定不僅可以彌補現行法律法規的漏洞，使兼職大學生的勞動者身份明確確定下來，同時能夠享受勞動法賦予勞動者的各項有利條件。法律明確保障兼職大學生的權利，一方面拓展了大學生維權的途徑；另一方面能使有關部門轉變觀念，正確的履行保護兼職大學生合法權益的職責。
（二）兼職大學生應適用勞動合同法的非全日制用工制度
大學生兼職與學業相比畢竟還是副業，多數人平均每日的兼職時間均在4個小時以內，納入到全日制用工制度進行保護顯然不符合實際，在實踐中也會受到用人單位的抵制，還會出現一些無法解決的難題，反而不利于擴展大學生尋找兼職的機會。我國的用工制度中除了全日制用工以外還有一種非全日制用工制度，區分二者的標準主要是勞動者的工作時間，平均每天工作四個小時以內，每周累計工作二十四個小時以內的屬于非全日制用工制度①，絕大多數大學生兼職的情況都符合這一要求，將其納入到非全日制用工制度中進行保護是合理可行的措施。由于在校大學生與正常勞動者相比有一定的區別，完全照搬非全日制用工制度適用大學生兼職并不合適，實踐中也難以周全保護大學生的合法利益，故而需要對目前的非全日制用工制度的規定因應大學生的實際情況進行調整，既能有效地保護大學生的合法權益，也能體現這一“特殊勞動關系”的內涵。
（三）高校應當加強對大學生兼職的管理和指導
美國哈佛大學是全世界著名的學府，在管理和指導在校大學生兼職方面做了很多有益的嘗試。學校在學生實習就業中心建立了一個全球性的數據庫，校方或非校方的雇傭者在這里可以招聘信息，招收學生為其工作，給在校生提供多種選擇的機會。同時，在學生與雇主企業之間建立免費的電子郵箱服務，為他們針對自己實際情況可以進行有效的溝通和調整。美國從法律的角度明確規定了兼職大學生的地位，所以在法律的監督下，校方和用人單位對大學生兼職也有了明確的定位，從而較好的保障了大學生兼職中的合法權益。反觀我國，《高等教育法》第五十六條規定“高等學校應當對學生的勤工助學及兼職進行合適及正確的引導和管理”。但實踐中多數高校僅僅根據2007年的《辦法》的規定設立了勤工助學中心，選擇性的對校內兼職大學生進行管理，而把校外兼職大學生排除在外。如果將校外兼職大學生也納入高校的管理范疇，那么可以為大學生提供更好的保障。〔7〕由高校相關部門為在校大學生提供兼職的信息并進行管理甚至由學校牽頭與相關用人單位和企業進行溝通，這從根本上確保了兼職平臺的安全合法并使得大學生能得到學校強有力的保護，彌補了大學生相對于用人單位地位弱勢的不足。與此同時，學校還可以舉辦校外兼職輔導講座，邀請律師、勞動行政部門的專家等相關專業人士介紹當前我國關于大學生兼職的法律規定、兼職過程中需要掌握的法律知識和證據意識、與用人單位發生糾紛之后的應對策略和操作方法，有效防范其合法權益被侵害的情形發生。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕劉傳剛.兼職大學生權益的勞動法保護研究〔J〕.法制博覽，2014，（07）.
〔2〕費霖.大學生兼職行為法律關系的分析〔J〕.廣西政法管理干部學院學報，2014，（09）.
〔3〕尹素清，劉里卿，伍永亮.勞動法視野下的大學生兼職權益保護〔J〕.河北學刊.2013，（05）.
〔4〕陳福萍.兼職大學生勞動權益的法律保護研究〔D〕.重慶：西南政法大學，2012.
〔5〕王燕芳、許俊卿.法律視閾下的大學生校外勤工助學權益保障〔J〕.青年探索，2011，（06）.
大學生校外勞動實踐范文3
關鍵詞： 高校 勤工助學 助困 育人
2007年7月出臺的《高等學院學生資助政策簡介》對勤工助學的概念界定為：勤工助學是指學生在學校的組織下利用課余時間，通過自己的勞動取得了合法報酬，用于改善學習和生活條件的社會實踐活動。實踐證明，勤工助學活動具有解困助學與立志育人的雙重功能，成為大學生特別是家庭經濟困難大學生普遍接受的校園活動。
隨著高校教育體制改革的進一步深化和各項措施的出臺，大學生勤工助學活動作為一項重要的措施蓬勃開展，并且逐漸趨于成熟。但是，隨著社會的進步和教育的發展，特別是高校體制改革后，高校勤工助學也在其內涵、功能、類型、制度上發生著改變，由這些變化帶來的種種問題值得我們探索和思考。
一、新形勢下勤工助學的現狀分析
1.勤工助學活動的主體發生著變化――逐漸由貧困大學生向普通大學生轉移。
在傳統的觀念里，勤工助學的主體就是貧困生，他們是學校的弱勢群體，理應在崗位的應聘上得到相應的優先照顧。早期，勤工助學的主體的確主要局限于貧困生。首先他們對于這個政策和活動具有天然的敏感性，很多貧困生入校的第一件事就是尋找勤工助學的途徑來解決迫在眉睫的經濟問題。其次，從學校的管理層面來看，普遍存在僧多粥少的局面，學校的固定崗位是有限而且長期不變的，這就使得勤工助學活動不得不優先考慮貧困生。
但是，隨著勤工助學活動的深入發展，勤工助學活動的多重功能特別是其對于大學生群體的實踐鍛煉和育人功能逐漸為大學生們所廣泛認識，越來越多的大學生尤其是非貧困生加入這一行列。這些非貧困生的加入，使得勤工助學活動的主體慢慢發生了變化。
從目前的實際情況來看，雖然目前高校貧困生參加勤工助學活動的比例遠遠高于其他普通學生中參加勤工助學活動的比例，但由于相對于貧困生來說，基數相對較大的非貧困生的加入正逐步使勤工助學活動的主體逐漸由貧困大學生向普通大學生轉移。
2.勤工助學類型和功能發生著變化――勤工助學越來越成為一種使大學生走出象牙塔，走進社會的一種有效方式。
隨著勤工助學的不斷發展，內涵也得到延伸和豐富。從剛開始的勞動型崗位逐漸形式多樣，有勞動型崗位、管理型崗位、技術型崗位、科研型崗位，等等。這種變化必然帶來勤工助學內涵等多方面的變化，勤工助學越來越成為一種使大學生走出象牙塔、走進社會的有效方式。能夠使大學生親身投入到真切的社會生活，參與學校的建設和發展，增強他們的主人翁意識，培養他們樹立熱愛集體，關心集體，為集體貢獻力量的途徑。這些崗位及管理模式的變化為大學生鍛煉實際工作能力提供了廣闊的平臺，使大學生在勤工助學中接觸了全新的工作內容和制度，積累參與社會競爭的經驗教訓，獲得一定的社會工作經驗，學會與人交流的本領，提高辦事能力，這是在課堂上所達不到的。
從目前的情況來看，越來越多的學生把勤工助學當作是一種體驗和歷練，學習在課堂上無法獲得的社會經驗，因此，勤工助學的內涵與功能已發生新的變化。從內涵來看，新時期的勤工助學活動是以學生獲得或改善學習條件為目的，將教育與實踐緊密結合，培養學生知識和能力的一種有償的實踐活動。事實上，勤工助學不僅是解決貧困生、特困生經濟問題的重要舉措，而且是大學生思想教育的重要載體，是大學生素質完善和成才發展的重要途徑，是大學生解困拓知的重要手段和心理脫貧的良藥處方。
3.勤工助學的目的趨于明確――“既助學又成才”已成為當今大學生勤工助學的“共識”。
從20世紀80年代起，不少高校就開始對勤工助學工作進行探索。通過幾年的努力，絕大多數高校都已建立了多渠道多層次的資助體系，初步形成了一套比較有效的勤工助學管理辦法、制度和模式，很好地實現了勤工助學助困的功能。但是與此同時，勤工助學為部分非經濟困難學生全面發展、鍛煉能力和施展才華提供了社會實踐的舞臺。這一點越來越為廣大學生和學校的管理人員所發現和重視。
勤工助學的目的日趨明確，回顧大學生勤工助學所走過的歷程不難發現，在初始階段僅是“儉學”，只是為解決困難學生經濟困難而進行的有償勞動，隨著社會主義市場經濟的建立和高教體制的改革，社會對人才的復合型要求，以及學生價值觀念的變化、成才意識的增強，“既助學又成才”已成為當今大學生勤工助學的“共識”。
二、發揮勤工助學助困育人雙重功效面臨的困境
1.助困面臨的困境――學校的固有崗位的有限性和校外勤工助學崗位拓展的不穩定性。
（1）如何在資源有限的情況下開拓校內固定勤工助學崗位。
因主客觀條件限制，當前大部分高校勤工助學崗位數量有限，往往不能滿足學生的實際需要。勤工助學崗位供不應求是許多高校勤工助學工作中一個亟待解決的問題。隨著高校的擴招，貧困生特別是特困生在高校中的數量不斷增加，隨著越來越多的非貧困生的加入，與有限的勤工助學崗位產生了矛盾。高校的勤工助學崗位數和經費是相掛鉤的，經費的多少決定了高校能夠設置多少個固定崗位，因此，崗位數量的拓展必須有學校相應的經費支持。
（2）如何進一步開拓管理型、智力型勤工助學崗位。
在開拓校內勤工助學的同時，崗位還要向管理型、智力型勤工助學崗位傾斜。目前，高校大學生勤工助學活動的另一個困境是勤工助學活動的層次較低，多停留于低層次的勞務型，如辦公室衛生保潔、圖書館書籍整理、收發信件等。大學生勤工助學應該是多層次、全方位的。這些勤工助學的崗位不需要發揮專業特長或運用相關技術技能，很難與專業學習、能力培養和成長成才需要相結合，對學習專業知識促進不大，也無法體現大學生的價值。如何在校內有限的崗位上盡量使學生擺脫純體力勞動的境況，使得學生通過勞動既能助貧又能鍛煉能力，提高認識，使勤工助學變成學生的第二課堂，是學校管理者需要思考的一個問題。
（3）如何在校內勤工助學崗位有限的情況下開拓校外勤工助學渠道。
勤工助學渠道難以拓展，基本集中于校內?！蛾P于進一步做好大學生勤工助學工作的意見》要求學校鼓勵大學生從事家教、社區服務等校外勤工助學工作，為學生到校外參加勤工助學活動創造條件。但由于體制和認識上的不足，勤工助學崗位的社會化困難重重。一方面，社會的廣泛參與和支持不夠，學校難以獲得更多的適合大學生從事的工作崗位。另一方面，出于對學生人身安全的考慮，學校也盡量避免學生在校外進行勤工助學，因為學生在社會上仍屬于弱勢群體，一旦在社會上進行勤工助學，就會淪為廉價的體力勞動者，而且工資得不到可靠的保障，由此而產生的經濟糾紛時有發生。甚至有一些迫切想找兼職的學生被社會上一些利用這些心理的不法分子所蒙騙，這無異于使貧困生境況雪上加霜。這些因素都制約了勤工助學活動在校外的進一步拓展。因此，如何在校內固定崗位數有限的情況下，很好地開拓校外市場，是學生在安全穩定的環境下進行勤工助學，是高校勤工助學工作亟待解決的一個難題。
2.育人面臨的困境――如何在助困的基礎上最大限度地發揮勤工助學的育人功能。
在對勤工助學的發展定位上，很多學校對勤工助學的豐富內涵與實踐意義的認識尚存在一定差距，這使得在具體的運作實踐中主要存在著三點不足。
（1）片面強調經濟目的，對勤工助學的育人目標認識不足。
勤工助學的管理機構或其他相關業務部門，對勤工助學的育人目標認識不足，滿足于完成教育行政部門所下達的專項經費計劃或自己的經費預算，片面強調設立了多少崗位、解決多少學生困難等顯性目標，將勤工助學工作絕對事務化。
（2）在工作中不注重強化其思想教育功能，放松對勤工助學的管理與指導，未能建立或切實執行相應的檢查、評估與獎懲機制。
用工部門往往只要求學生的簡單參與，而不著重強調其參與的質量與成效，多做少做一個樣，做好做不好差不多，勤工助學的管理明顯松懈和失衡，難以對學生進行公正、有效的管理與評估。這種弱化德育功能思想主導和顯失公平與效益觀念的認識及機制難以有效地教育和引導學生以積極健康的態度來參與勤工助學工作，勤工助學已失去其真實含義，而成為一種主要體現經濟目的的經濟補助方式。
（3）片面強調勞動鍛煉，對勤工助學的育人內涵拓展不足。
傳統的勤工助學方式過于單一，主要體現為勞務型或服務型，如衛生清掃、值班保衛等。忽視了高校本身特有的豐厚的人文與知識背景，不能從校園學風建設、文化建設等多個角度充分考慮勤工助學的重要意義，因而不能將勤工助學與之進行有機的結合；忽視了大學生潛在的創造精神與知識優勢，不能將勤工助學積極地引入學習、科研與管理的各個環節。學生在簡單單一的勤工助學形式下，往往難以體會自己在勤工助學過程中的主體地位，不能實現勤工與助學的更高效的統一。
三、解決困境的探索
1.在制度上進一步規范勤工助學。
（1）在人員配備、機構設置、經費保障上做到三落實。
高校應十分重視大學生勤工助學活動的開展，充分認識其意義所在，把勤工助學工作作為學生思想教育工作的一個有效途徑。為保證大學生勤工助學活動的順利開展，高校應設立專門的勤工助學機構和專門的勤工助學管理人員，并且在經費上予以充分的保障，以保證該活動的規范性和可持續性。
（2）配合貧困生助學體系的建立與完善，進一步完善勤工助學管理制度，實行公開招聘競爭上崗；制定詳細的崗位責任制、考核標準、跟蹤管理體系。如建立貧困生資源庫、勤工助學學生檔案、用工部門檔案及崗位供需信息等。通過網站、招聘會等多種形式增加用工部門與學生溝通和交流，使高校勤工助學活動真正長期化、制度化。此外，還要對勤工助學學生進行必要的崗前培訓，使他們具有更高的素質。
2.強化勤工助學實踐育人功能，將實踐育人貫穿于勤工助學工作的每一環節。
高等學校的總體目標是培養人才，勤工助學是培養社會主義市場經濟體制下德、智、體、美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人的有效方式之一，是高校鍛煉人、教育人工作的重要組成部分。育人，也應是高校勤工助學工作的根本，必須將實踐育人貫穿于勤工助學工作的每一環節。
（1）以勤工為方式，以育人為主導。
勤工助學活動是高校濟困助學的重要載體，勤工助學工作積極有效地開展，緩解了大量困難學生部分的經濟困難，其經濟功能早已為實踐所認同。但勤工助學的社會功能并不僅僅在于經濟上的扶助，隱藏在經濟之下的有關學生的品格意志、心理健康、精神狀態等諸多問題也是勤工助學不可回避的工作任務，尤其在勤工助學的主體逐步擴大，越來越多的非困難學生加入到勤工助學行列的情況下，勤工助學的思想扶助與思想教育的重要性顯得更加突出。
（2）以普通型為基礎，向專業型、高層次發展。
我們提出勤工助學活動由普通型向專業型發展，并不是排斥普通型的工作，而是在此基礎上向專業型發展。當然實現這個發展，我們需要許多方面的配合，例如領導觀念的轉變，教師的引導和幫助，學生思想認識的提高，等等。只有這樣才能真正體現勤工助學活動的教育功能和育人作用。
學校作為組織者和管理者，應在充分了解學生特點的前提下，引導學生在勤工助學中充分利用自身的智力優勢，發揮專業特色。提高勤工助學的專業化程度，從而形成“普通型與專業型相結合”注重專業化程度的發展類型。勤工助學專業化程度取決于參與的學生在實踐中應用的專業知識層次，要提升勤工助學活動的層次和提高勤工助學的專業化程度，大學生勤工助學活動應注意與專業學習相結合，在學習中實踐，在實踐中學習，促進專業學習的提高。
參考文獻：
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大學生校外勞動實踐范文4
Abstract: As a result of the present stage society system, the enterprise idea, university resources' many reasons, the university walks into the serious practice difficult position after the tubular goods college major. This article through has the reason analysis, the domestic and foreign practice pattern research quite to the difficult position, explores one kind of effective new pattern take human resources management specialty as the example.
關鍵詞：大學生 實習 模式 績效 職能
Key words: The university student practises pattern achievements function
基金項目：本項目為湖北省教育科學“十一五”規劃2008年度課題（項目號：2008B030）的階段性研究成果
實習一直是高校學生專業教學環節不可缺少的重要一環。過去的實習方式往往都將重心放在學生在校外的實習。然而，隨著經濟體制的改革，社會向在校大學生提供實習條件的概念迅速淡化，已不再有明確的提供實習條件的義務。企業的價值取向為經濟效益占主導,對接待在校大學生實習普遍持一種較為消極的態度一方面他們擔心實習會影響他們的生產，又擔心其商業機密外泄以及他們管理上的麻煩等，導致許多學生很難聯系到實習單位，或是聯系到的又不能進行專業學習，校外實習流于形式。
一、經管類專業學生實習問題研究現狀
（1）研究現狀
就如何有效開展大學生實習教學環節問題，領域內尤其是國內專家和學者有過諸多研究和探索。這些研究大致可分為3類：
首先，研究最多、最廣泛的是校外實習模式，他們都積極肯定了校外實習的作用和意義，并就當前校外實習遇到的困境進行了研究和探索，也找到了一些有效的途徑，例如師范類的“院校結合”模式，即大學與中小學掛鉤，大學生可直接得到實習機會。（常見到的某某附屬中學、小學就是如此）另外一種就是職業院校的“校企合作”模式，即學校引進企業資金進行資源建設和配置，企業提供崗位給學生進行實習。
其次，很多專家學者針對校內實習職能弱化的現狀，探討校內實習有效模式及其效果，并積極倡導校內實習職能的加強，如廣東商學院的ERP實驗教學模式的探索等。但研究成果并不多見，也并未形成一套真正行之有效的模式。
最后，目前國內研究中也有提到校內實習和校外實習相結合的實習模式，如全國政協委員周晉峰在《校企合作新模式：校內實訓校外實習有機結合》（2008年）一文中提到“把實訓基地建到企業來，把金牌課程帶回學校去”的實習方式，但目前國內對這方面的研究和探討才剛剛起步，因此成果不多。
（2）研究趨勢
結合以上資料，目前對于實習這一熱點難點問題的研究，都分別集中在對校外實習和校內實習的兩個不同角度，但并沒有將兩者結合在一起探討。校外實習的途徑覆蓋面太小，尤其不適用我們經濟管理類專業的學生，遠遠不足以解決大學生實習的困境問題；而對校內實習的研究僅僅集中在理論層面，至于究竟如何強化校內實習的職能，沒有提出成熟的解決途徑。今后，針對該問題的研究將把重心轉移到如何發揮校內實習的作用，強化校內職能，并進一步集中在校內實習和校外實習相結合的模式研究上。因此，現階段就如何探索出一套校內實習的有效方案具有重大的研究意義。
二、高校經管類專業學生實習有效模式的探索
（1）新型實習模式的假設分析
當前大學生實習存在的問題：學生找不到有效的專業實習途徑，達不到應有的實習效果，而同時高?，F有資源得不到有效整合和利用。
由此而產生的矛盾：企業為了得到更優質的人力資源，在挑選人才時對大學生的實踐能力和相關專業的工作經驗提出了更高要求，同時學校和企業卻未能提供相應的實習和積累工作經驗的條件，學生在畢業時面臨著巨大的就業競爭壓力和困難處境。
由此我們提出假設――建立一個全新的實習模式來整合教學資源，代替傳統模式，發揮實習教學環節的真正作用。
新模式到底是怎么樣的？它的優勢又在哪里呢？下面，我們將通過傳統實習模式（圖1-1）和新型實習模式（圖1-2）的比較來做闡述：
① 傳統實習模式
圖1-1說明：
* 學生經過現實企業中的校外實習，實習后分析可得到“實習效果A”；
* 學生之后真正進入現實企業就業，得到“工作績效A”。
② 新型實習模式
提出假設，在加入“校內實習平臺”后，將產生如下框架圖：
圖1-2說明：通過來源于現實企業的數據支持和反饋，形成一個仿真模擬企業真實運營環境的“校內實習平臺”，這時：
* 學生經過a―b由“校內實習平臺”完成模擬實習，實習后經過g分析可得到“實習效果B”；
* 學生經過c―d―g完成成圖1-1中傳統校外實習過程可得到“實習效果A”；
“實習效果A”和“實習效果B”加總，得到此模式最終實習效果，我們稱為“實習效果C”；
* 學生之后真正進入現實企業，經過e―h可得到“工作績效B”。
③ 假設可行性的驗證――新舊實習模式的比較分析
在圖1-1，即傳統實習模式下，如上文所分析的一樣，由于經費和企業積極性等因素，學生得不到應有就業實際操作能力的培養，實習趨于形式化，這時候形成的“實習效果A”達不到預期效果。
當學生真正進入企業就業時，接觸到東西與實習時差別巨大，學生在沒有接受有效實習的情況下，直接面臨就業，重新學習后，達到“工作績效A”。很明顯，“實習效果A”根本無法提高“工作績效A”。此模式下，學生的理論知識的鞏固、應用得不到實現，實習未能為就業服務。
在保留校外實習方式的前提下，加入“校內實習平臺”后，如圖1-2，現實企業為“校內實習平臺”的提供有效的信息和數據，同時，“校內實習平臺”在運作中也為現實企業提供反饋，保證實習平臺的動態實效性。
因此，由于環境的高度實效性和仿真性，“實習效果B”有效性得到很大程度上的加強，在此程度上再加總“實習效果A”得到“實習效果C”。很明顯，“實習效果C”將大大接近或達到實習的預期效果。
這樣當學生在培養了實踐動手能力和實習工作經驗后，在真正就業所達到的“工作績效B”將遠遠超過“工作績效A”。在此模式下，實習真正為學生的理論知識的鞏固、應用和今后的就業做出了應有的貢獻。
④ 結論
基于以上思路，我們試圖通過本文設計的這一套全新的實習模式（構造校內實習平臺）是可行的。它將能夠有效破解當前傳統模式下的實習困境，從而增強學生實踐能力，提高學校教學質量，為企業輸送高素質人才。所以，如何構造這個實習平臺成為新型實習模式的重中之重，因此下面將對該平臺做全面的介紹。
（2）“HRM校內實習平臺”介紹
圖1-3工作原理分析：
“HRM校內實習平臺”，是在實踐調研分析的基礎上，借助電子信息處理技術，真實模擬公司內部人力資源管理的經營環境：
* 勞動力市場：對實際調研的數據結果，運用科學方法，借助一定的公式、模型將人才屬性轉化成各可量化指標，構建人力資源數據庫，來模擬勞動力市場。（人才價值公式在圖中用P=[a,b,c,d,e,f,g]表示）
* 管理委員會：由校內實習指導老師及行業資深人士組成管理委員會，履行評價職能，人才數據庫數據，同時負責各期HR市場行情和本期任務的和規則說明。
* 公司：由參加實習的學生組建虛擬公司，各個學生分別擔任公司的HR管理角色，從人才數據庫中招聘人才，并履行HRM在公司運營中方方面面的職能。具體包括：對公司的人力資源各方面進行分析決策，根據市場信息，完成人力資源計劃、培訓計劃、招聘計劃、績效考核、薪酬管理、員工關懷、激勵方案等管理決策，使公司績效達到最佳。
* 運營環節：各學習小組將模擬互相競爭的“公司”，在“公司”經營過程與人力資源管理過程的模擬環境中展開對抗。
每一輪各模擬“公司”都需要在管理委員會所信息和任務的指導下，根據“公司”發展的不同階段調整“公司”的人員結構；進行人力資源盤點、能力素質模型分析；進行員工工作能力與團隊工作能力分析；進行人力資源預算、人力資源成本分析；進行團隊管理與有效授權等具有挑戰性的活動。在這個過程中管理委員會會定期舉辦管理競賽或設置管理困境，作為實習內容的補充，勝出者將增加其所在企業的價值。
* 結果衡量：各虛擬“公司”的屬性也將通過一定科學方法轉化為可量化指標，模擬經營勝敗的關鍵就在于通過這些活動是否能打造出本“公司”的人力資源競爭優勢，為本“公司”獲取生存、發展的關鍵資源，最終實現“公司”價值的最大化。（“公司”價值公式在圖中用F=[A，B，C，D，E，F]表示）
（4）相關配套建設
為了保障該HRM校內實習平臺的順利運行，達到預期效果，還必須設置相應的配套制度：
① 課程學分設置：通過合理設置課程理論和實踐教學的學分結構，起到對學生參與以實訓課為基礎的綜合實驗、高仿真校內實習及創新實踐實習過程的積極導向作用。
② 研究隊伍：組建人力資源管理專業老師和有興趣有能力的學生，以本校本專業為試點，也借助專業協會和企業的幫助，完成“校內實習平臺”研究和開發工作。
③ 實習教學團隊：組建專業指導老師和社會企業方代表為主體的師資隊伍，共同指導校內實習平臺的運行。
④ 管理隊伍：通過配備專職管理人員和學生自主管理相結合的模式，在“平臺”運行過程中進行監督管理。
⑤ 制度建設：制定一套有效監督和運營“平臺”的教學制度，保證其規范性，科學性，平臺運作有章可循，具體包括：《HRM校內實習平臺教學大綱》、《學生實驗守則》等。
（5）效果預測以及推廣價值
① 效果預測
該平臺通過對武漢市人力資源市場的企業信息、招聘標準、實習制度等數據的調研，生成模擬勞動力市場，實現“職能復制”，使得在校人力資源管理專業學生能夠在校內就進行仿真度很高的實務實習。通過模擬實習，預期將達到如下效果：
第一，學生在校期間可以通過“HRM校內實習平臺”，進行仿真專業實習，達到一個實習效果水平，從而彌補校外實習中學生實踐能力不強、沒有工作經驗等缺陷。
第二，學生通過模擬實習，產生的工作績效與現實中實習產生的績效匹配度高，為就業做好了充分的準備，也更進一步符合企業優秀人才的標準。
第三，學校教學資源尤其是實驗室等得到有效利用，既不需額外投入過多經費，又彌補校內實習中學校資源閑置浪費、實習內容陳舊呆板等缺陷。
第四，校方和企業方不需要額外投資建立“實驗基地”，成本大為降低。相反，企業通過圖1-3中的“模擬勞動力”市場得到數據反饋，而這些數據將能夠給企業人力資源部門作參考，有助于企業的改進。
② 推廣價值
第一，從學生角度來說，該平臺的核心部分為“實習功能復制”。以“HRM校內實習平臺”原理為理論基礎，加上其他專業各自的特性，便可以出設計其他經管專業的校內實習平臺，如“電子商務校內實習平臺”，“市場營銷校內實習平臺”等，并在此類基礎上逐步組合成整體的“經管類專業校內實習平臺”。
第二，從學校角度來說，該平臺其實可以作為一種專業實訓課和實驗教學課的另一種形式，加以制度的完善和師資力量的配合，該平臺能促進高校教學制度的改革和創新，教學效率能夠大為提高。
第三，企業的角度來說，該平臺的模擬勞動力市場，可以作為企業未來人力儲備資源的參考，企業可以利用反饋的數據作為決策參考，這樣，企業的用人制度將會更加貼近高校人力資源狀況，人力資源的效用將大為提高。
參考資料：
[1] 廣東商學院ERP實驗教學簡介
[2] 金蝶人力資源電子對抗系統
[3] 經營之道--企業電子對抗系統
[4] 麥海娟,宋新欣.高校“手工+ERP 軟件財務會計校內實習”實踐與思考.中國管理信息化2008(1)11-1
大學生校外勞動實踐范文5
關鍵詞：大學生 校外打工 法律教育
中圖分類號：G646 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.076
1 大學生校外打工遭受侵權狀況及原因分析
1.1 大學生校外打工遭侵權狀況
圖1
由圖1可以看出，在被侵權大學生當中，其中以拖欠或者克扣工資和低于法定最低工資為最常見的侵權現象，但是這些都只是屬于程度輕微的侵權行為。而故意延長工作時間，被騙中介費、培訓費、押金等，這兩種情況在身邊以及社會上也是較常見的。至于一些情節較嚴重的如人身威脅、傷害（性騷擾）、傳銷陷阱、合同和不平等條款（性別歧視、純義務）只是占了所有侵權人數的少部分，說明這種侵權方式在社會上存在，但并不是主流方式。
1.2 大學生校外打工遭受侵權的原因探究
圖2
大學生校外打工的相關法律法規還很不完善，相關部門的不作為導致保護失位，用人單位缺乏社會責任感，社會誠信缺失，這些都使勞動者尤其是還未進入社會的大學生處于一種不平等的地位。但是從圖2可以看出，約20%的同學在侵權后選擇忍氣吞聲，自認倒霉。這從根本上決定了大學生權益無法得到有效的保障。具體表現在以下幾個方面：
①缺乏警惕性和識別能力。大學生普遍缺少社會經驗，對于一些不法中介機構的陷阱，不懂如何分辨，很容易上當受騙。
②缺少基本的法律知識。高校對非法學專業學生的法學教育力度不夠，導致很多大學生缺乏基本的法律知識，遇到狀況的時候通常會忍氣吞聲，他們總是會有“多一事不如少一事”心理，而企業和雇傭者往往利用這種心理和法律的漏洞對他們進行侵權活動。舉一個中介的例子，他們就是利用學生的求職心理去騙一些學生的中介費用，廣外新聞網曾經披露雖然學生明明知道是某中介不收介紹的費用，但就是經驗少點，認為交多點所謂的會員費就會得到好的工作，往往上當受騙。
③職業道德的缺失導致自身權益受損。部分大學生的工作責任心不強，工作態度不夠端正，甚至出現違約行為，作為企業和用人單位自然不愿意自己的利益受損，因此，他們只能采取種種措施如交納押金或扣除工資等等來約束大學生行為。
2 高校法律教育存在的問題
此次調研活動中很多同學對勞動法和勞動合同法的無知是大家沒有想到的，知法是基礎，防范是前提。作為高校，對學生尤其是非法學專業學生的法律教育令我們沉思。
2.1 缺乏系統、專業的法律教育培訓
許多高校對于非法學專業的學生只開設了一門《思想道德修養與法律基礎》課，內容多為部門法的簡單介紹，很少涉及到具體的法律條文，且基本都在大一，而大學生進行校外打工大多在大二開始，學校對其重視程度一般，也沒有考慮到學生自身需要，很多學校也不是安排法律系教師，只是完成任務似的講授該門課程，嚴重影響了法律教育的效果，造成了一些大學生在校外打工時出現各種各樣的問題。
2.2 教學模式單一，教學方法落后
當前許多高校的“基礎課”法制教育部分的教學模式大多還處于灌輸式階段，教學模式單一。在課堂教學過程中，教師依然是主體，將學生作為教學的客體，缺乏討論研究的氣氛，學生們被動地接受枯燥的法律知識教育，這樣的教學方法導致了法律教育的教學效果不理想。大學生剛進入大學，還不能正確意識到法律的重要性，尤其是和打工就業相關的法律法規，嚴重缺少學習的興趣。
3 大學生法律教育的對策
第一，高校要提高法律教育的重視程度，確立正確的法律教育目標。目前，我國高校把法律教育視同為道德教育，歸屬到德育教學部門，按照道德教育的套路來開展課程，使法律教育沒有其自身獨立的地位，造成工作很難得到切實的開展。高校法律教育的目標應當是培養法律意識，樹立法治觀念，使大學生能夠自覺地用法律判斷是非、解決矛盾、維護權益。學校應當著重提高學生們學法用法的能力。
第二，優化法律教育師資結構。要想加強高校的法律教育，加強師資隊伍建設是根本，要通過各方面努力建立一支熟悉就業法律法規、具有豐富教學經驗、能熟練運用現代教學技術和教學方法的師資隊伍。加強對現任教師的培訓和考核，通過培訓、進修、研討等各種途徑提高現有教師的專業理論水平。另外，有條件的高?？梢约哟笸度?，聘請法律界專業人士、學者定期為學生做講座，提供就業法律咨詢，開展教師之間的教學交流。
第三，推進教學改革，優化教學方法。法學是一門實踐性很強的科學，大學生的法律素質教育要求在現實生活中有效應用，為了達到這一目標，就需要改變目前灌輸式的教學方法，比如采用案例教學，由教師結合講課內容，通過精心挑選和設計，特別是社會上反響大、與學生關系密切的典型案例進行教學。在講解典型案例的同時，把抽象的法律知識變得具體，學生掌握起來會更加容易。此外還要大膽探索運用諸如組織課堂討論、課堂答辯、課堂辯論等課堂教學形式和方法。還要善于利用先進的多媒體教學手段，運用圖解法、典型報告法、組織模擬法庭等等，吸引學生的注意力，更加有效地發揮課堂法律教育的作用。有條件的高校還可以組織大學生走出校門進行法律教育的社會調查和實踐，從而使學生在學習中了解社會，認識法律、會用法律來保護自己的合法權益。
總之，法律素質是大學生綜合素質的重要組成部分，作為未來法治社會主力軍和高素質公民，大學生需要掌握的法律知識很多，直接關系著大學生的就業和生活，影響著大學生的健康成長和未來發展。因此，在高校大學生中堅持長期開展法律素質教育，努力增強大學生的法律素養，讓大學生真正做到懂法、守法、用法，在面對不法侵害時能有效地利用法律武器保障自己的合法權益，提高大學生依法維權的能力，具有非常重要的現實意義。
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大學生校外勞動實踐范文6
【關鍵詞】素質教育 實踐基地 創新能力 實踐能力
1素質教育實踐基地的種類以及功能簡析
1.1進行德育活動的基地
德育活動多種多樣，建立德育活動基地的目的在于對高等學校師生進行思想政治教育以及道德教育。利用實踐基地資源（名人事跡、英雄故事、人文資源等），激發師生的愛國情懷、堅定社會主義信念、樹立遠大理想和抱負、一心一意為人民服務，加深師生對革命事跡的認知，樹立正確的人生觀和價值觀。
1.2進行社會實踐活動的基地
社會實踐活動基地，在于提高學生的實踐能力，為社會服務。組織學生參加軍訓，學習軍人的優良傳統，不怕苦不怕累，增強學生的組織紀律性。在社區中開展社區服務活動，增強學生的社會責任感和使命感，提高團隊合作意識，認識到做好基層工作的重要性，鍛煉學生解決實際問題的能力。組織學生參加精神文明建設活動，提高學生的精神文明素養，提高綜合素質。
1.3進行教育實習的基地
教育實習基地，在于提高學生的實踐水平，鍛煉學生把理論知識轉化為實踐操作的能力。教育實習基地具有以下作用：（1）根據學生所學專業的不同，把學生安排到不同的實習崗位中去，讓他們感受職業的光榮感和責任感。例如：對于師范專業畢業的學生，可以把他們安排到中小學進行實習教學，通過與教師和學生的接觸，使他們在教學時間中積累教師經驗，提高職業道德，堅定職業理想。（2）在實踐基地中，通過實踐教師的指導，通過自身鉆研并結合課堂所學，初步掌握工作技能。（3）進一步提高工作能力，獨立開展簡單的工作項目。例如：師范專業的學生通過一定的實踐鍛煉，可以擔任實習班主任的工作，帶領學生進行課外活動，掌握執導團隊的方法。
1.4進行勞動技能教育的基地
勞動技能教育基地，旨在培養高校學生養成良好的勞動習慣、端正的勞動態度、熟練的勞動技能以及艱苦奮斗的工作精神。這類實踐基地具有以下幾個功能：（1）以勞促善。通過組織學生進行勞動實踐，能以勞促善，讓學生在勞動中形成良好的思想道德素養和獨立生活的能力，培養其積極進取的工作精神。（2）以勞促智。通過把理論知識轉化為實踐能力這一過程，增強了高校學生的創造能力與實踐能力，運用所學知識解決勞動中出現的問題，獨立思考，并在勞動中積累工作經驗。（3）以勞促康。通過勞動技能的鍛煉，可以提高學生的身心素質，培養學生的意志力，增強體能，促進身體健康。（4）以勞促美。在勞動實踐中，讓學生體會到勞動的樂趣，增強學生創造美的能力，在勞動中找到樂趣，提高學生的審美能力。
2建設素質教育實踐基地的意義
2.1為素質教育得到有效實施提供保障
素質教育實踐基地是高校學生進行社會實踐、培養實踐能力的重要場所。有效的社會實踐活動，可以讓學生了解國情、民情，進一步提高思想道德水平，把課堂所學知識落實到實踐中，完善生活基本技能，增強創新意識，提高個人的綜合素質。長期以來，對于實踐教育還處于初步發展階段，想要有所突破，必須結合實際創造出培養學生綜合素質和實踐能力的環境和條件，需要明確的是，今后更多的學習中，有很多知識是在實踐中完成的。因此，素質教育實踐基地為素質教育得到有效實施提供保障。
2.2為實現“三個面向”“四個統一”做好堅實的政治基礎
“三個面向”是指“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”，“四個統一”是指“學習科學文化與加強思想修養的統一、學習書本知識與投身社會實踐的統一、自身價值與服務祖國人民的統一、樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一”。這是教育體系的必然要求，同時也是提高學生綜合素質，培養學生實踐能力的必由之路。加強素質教育實踐基地的建設，使學生在實踐中成長，在實踐中磨礪意志、鍛煉品格，做真正的“四有”新人。
2.3為提高學生思想道德提供必要條件
學校思想政治教育，是宣傳黨的思想政治工作的重要組成部分，各高校應該把這項工作認真貫徹落實，使它成為學校工作的生命線，帶動學校的發展。素質教育的核心體現在不斷提高學生的愛國主義、集體主義、社會主義思想。因此，各學校要時刻注意學生思想政治水平的提高，注意思想政治教育的層次性、時代性、主導性和平衡性，將思想政治教育與社會實踐相結合、將思想政治教育與素質教育相結合、將思想政治教育與學生解決實際問題、服務學生相結合、將思想政治教育與組織載體建設相結合、將思想政治教育與科學管理相結合、將顯性教育與理性教育相結合。其中，提高學生思想道德的途徑和方法多種多樣，然而，建立素質教育實踐基地是最直接、最有效的方法，多功能、全方位的實踐基地可以實現師生互動，將學校教育與社會教育相結合，提高思想道德教育的實效性。
2.4為提高學生勞動技能提供有效途徑
鍛煉和培養學生的勞動技能，最重要的就是建立一個固定的實踐基地，它是學生鍛煉勞動技能的源泉。高校學生應該根據專業內容、課程實際，積極參與實踐基地的活動，教師應該定期、及時的在基地中進行考察，發揮好引導作用。通過生產勞動，使學生加深對所學知識的理解并增強勞動觀念，為今后的走入工作崗位奠定堅實的基礎。
3建設素質教育實踐基地的幾點意見
3.1規劃合理，布局協調
素質教育實踐基地整體建設布局關系到師生綜合素質的培養和各種能力的提高，對于學校的改革也起著關鍵作用。所以，各相關部門應該對素質教育實踐基地的建設給予足夠的重視，并將其發展納入學校改革發展整體規劃中，并做好監督工作。同時，要根據各學校的實際情況，具體問題具體分析，制定詳細的規劃和建設方案。在布局中，既考慮當地的實際建筑條件，同時又要考慮學生的活動范圍、設施的使用價值、資金投入的比例等多種因素。整體規劃與布局是否合理，主要是由基地的地理位置和所占比重所決定的，還用綜合考慮其整體作用與其他功能的補充。
3.2基地建設需要內外結合，共同發展，共建互惠
所謂內外結合，一方面是指由學校實踐基地的需要，由校外其他力量承接，提供資金和場地，并負責管理；另一方面是要把校內校外結合起來，既要在校內立足，又要根據實際情況把一些基地建在校外。素質教育實踐基地建設是一個系統負責的工程，如果僅靠學校校內的力量，無法把基地的作用發展壯大，而如果僅靠校外的力量，沒有校內力量的扶持，則缺乏系統的管理與監督。所以，需要把校內校外力量相結合，共同把基地的作用發揮到最大化。
所謂共同發展，共建互惠，指的是校外實踐基地應該遵循與社會、學校共同建設的原則，多方投資、多方受益，互惠是指高校應該為校外實踐基地提供科技服務，共享教育效益，共同開發新技術、新產品，輸送更多的人才為基地單位服務。
3.3加強全面建設，不斷更新完善
前文所述的四個實踐基地，既具有其獨特的功能，又相互聯系，互成一體。所以，要對各基地進行全面建設，使之相互配套。共同發展的同時，也不能忽略由于客觀原因的制約（資源、資金、場地等），四個基地的發展存在時間上的先后問題，不能一步到位。而且，即使已經發展起來的實踐基地，也應該定時更新設備、增加項目、擴大內涵，隨著時代的發展不斷更新完善。
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