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網絡教育和傳統教育對比范文1
關鍵詞：電子商務；教育行業；網絡教育
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）11-0-01
電子商務是利用電子數據交換、電子郵件和電子資金轉賬等技術，實現交易各方無紙化的業務信息操作。隨著互聯網技術的普及和www服務提供的聲、文、圖等多種表現方式，使電子商務在國內外掀起發展狂潮，教育行業也迎來了“電子商務時代”。
電子商務在教育行業的應用不僅提高了教育培訓的時效性和傳播速度，同時也使教育培訓可以實現跨國度傳授，不受時間、地點和氣候的影響。教學資源極為豐富而且內容新奇。電子商務在教育行業的實施需要建立一個國內外大型的服務類交易平臺和在線服務平臺，實現教育培訓的目標需求。
一、電子商務在教育行業的應用現狀
（一）遠程教育借助電子商務技術發展得如火如荼
遠程教育在當前主要依靠的是網絡技術，在網絡時代里，遠程教育以視頻、文字、圖片等為載體，將教育培訓的內容傳播給受教育者，并且在這種知識傳播的過程中，達到了知識共享的目的。正是遠程教育基于網絡技術的發展下，電子商務才得以在教育領域里獲得應用。電子商務營造的網絡環境，可以為遠程教育提供更方便、更快捷的內容，其主要表現為：（1）新一代數字圖書館的出現，使用戶可以非常經濟實惠地利用大量信息，獲取極為豐富的知識資源；（2）電子出版社全面開發知識資源，通過協議讓數字圖書館出售書籍，或者以自己的電子商務運作模式進入市場；（3）專門的知識和信息中介公司可以實現知識超市共享，極大的豐富網絡的知識量，并為傳播遠程教育進行服務，增加電子商務教育市場的透明程度；（4）商務職業介紹所可以以電子商務為基礎，幫助一些畢業于遠程教育并且獲得學位的相關人員尋找到相應的工作[1]。
（二）大眾對網絡教育的培訓機構認可
網絡教育被定義為在虛擬網絡環境里，把現代學習理論、教育思想作為指導，使網絡教育充分發揮其特有功能同時利用它的豐富資源，為提供教育培訓者和需求培訓的學生提供一個良好網絡環境，傳遞多種數字化網絡教學內容，將學生是為核心并開展非面授型教育培訓課程。培訓教師可以在網絡的幫助下便利地為學生提供遠程教學服務，使學生能夠在任何地點、任何時間都能夠接受教育。同時學生也能夠在網上下載相應的教程進行學習，現在很多網絡教育培訓機構，比如網絡教育培訓機構北京四中的網校、101網校及各大網絡學院，這些網絡教育培訓機構運作非常成功，它們通過網絡授課為學生提供豐富多樣的教育服務和網上答疑，保證授課和作業的順利完成。這些成功的網絡教育培訓機構使得網絡遠程教育被大眾逐漸認同[2]。
二、電子商務在教育行業應用存在的問題
加入WTO后，我國電子商務呈現出塊狀發展的趨勢，即東南沿海地區電子商務已經非常發達，北部和中部地區也處于快速發展階段，但是西部地區電子商務發展卻比較落后。隨著我國經濟體制的不斷完善，我國的教育方式也隨著結構的調整而不斷變革，電子商務在教育行業的運用是國內傳統教育開始適應現代化建設的標志。現在電子商務安全隱患成為目前我國互聯網發展中急需要解決的問題，電子商務在教育行業的應用自然而然也存在著這個問題，主要表現以下幾個方面：
（一）網上電子支付存在風險
網絡教育的電子支付全部是在互聯網環境中進行的，由于網絡木馬的猖獗以及我國互聯網的法律漏洞，使得越來越多的不法分子有可乘之機，從而導致用戶在網絡上的交易存在著較大風險。另外，一些不法分子通過建立一些虛假的網絡教育機構，或者克隆其他網校的網站，對消費者進行惡意誤導，以達到騙取錢財的目的，這種電子支付中存在的風險不但給學習者帶來了巨大的損失，也嚴重阻礙了網絡教育的健康發展。
（二）用戶個人信息易泄密
網絡用戶在操作過程中，往往由于個人的不好習慣，導致個人信息安全性降低，容易泄露。在網絡時代，個人信息對于用戶來說是非常重要的意義，一些不法分子會根據這些個人信息進行違法牟利，給用戶造成巨大的損失。而且，一些網絡教育機構的網站安全做的也很不到位，近年來時常發生的用戶資料外泄事件，與這些網站的安全工作漏洞不無關系。特別是在網絡教育新興發展的初期，這種網站的安全隱患，將對登錄用戶在信心和認同感上產生十分惡劣的影響。在當今的網絡時代里，用戶的個人信息安全對于保證用戶的切身利益有著重要的作用。在用戶使用網絡教育服務的過程中，一旦由于網絡教育網站的安全工作疏忽導致用戶個人信息泄密，就會給用戶造成不可挽回的損失。
（三）網絡教學模式缺少互動式交流
在傳統的課堂里需要老師與學生充分地交流，但在網絡上則相對比較匱乏。網絡教學模式主要是單向的交流，缺乏學生與老師，學生與學生之前的互動式交流。盡管實現了網絡答疑，但是老師也不能夠全方位地幫助學生解決各種問題。電子商務在教育行業的應用可能給學習者帶來更多的副作用，例如使用多媒體進行學習，容易讓學生產生身體方面的疲勞，同時也會帶來視覺方面的疲勞，會對學生的健康狀況和學習狀態產生一定的影響。在目前主要的網絡教學模式中，用戶接受網絡教學的主要形式是通過觀看教學視頻和資料等被動的接受模式，缺少互動交流，這也是網絡教學模式中的一個很大的弊端，并且對于網絡教學的長遠發展也是極為不利的。
三、電子商務在教育行業應用的解決對策
中國傳統教育模式被認為是培訓專業精英的一種教育方式，這種模式快速滿足一部分想要接受高層次教育的人心理需求。但是，如今社會知識的更新速度如此驚人，所以當務之急是進一步培養大量的高層次人才，而網絡教育借助了電子商務這個平臺對上述難題提供了一個方便快捷的解決辦法，網絡教育以突破傳統教育的時間、地域等方面限制的缺陷為特點，滿足了不同專業、各種層次的需求；同時另一個方面，網絡負荷的教育培訓內容是網絡教育模式的基石，讓網絡中學歷教育以及職業教育實現招收生源收繳費用得以實現，并且大眾群體對這種盈利方式接受很快，認為教育花錢是一種正?，F象[3]。網絡教育在校園網絡和遠程教育的建設、開發多媒體、管理教師檔案以及學生學籍等方面也實現了盈利，所以網絡教育必須依靠電子商務這個平臺，實現多方位的網絡溝通，實現網上教育和學生學習的雙向互動。
（一）選擇安全的電子支付方式，打擊網絡犯罪
進入21世紀，電子商務在教育行業應用的普及，改變了傳統的教育模式，網絡課程作為電子商務產品在網絡中有序地進行排列，學校和學生可以通過互聯網進行交易，整個交易過程需要安全包來進行完成，支付的方式可以是銀行卡、第三方支付平臺等等。網絡教育機構應用電子商務的時候，應該選擇主要的電子支付方式，比如網易寶、各大網絡銀行的網絡銀行功能，為用戶提供安全的交易保證。另外，對于網絡中一些不法分子的牟利行為應該予以堅決打擊，特別是一些利用木馬程序盜竊用戶賬號密碼，獲取非法牟利的行為，應該予以嚴厲制裁[4]。此外，用戶也應該自覺保障網絡安全，對電子支付的網站鏈接仔細審核，避免上當受騙。
（二）建立相對健全的電子商務安全機制
在建立相對穩定安全的電子商務機制時，我們需要全面的利用各種電子商務在安全技術方面的科技手段，運用各種網絡安全措施保護用戶的個人信息。在這種情況下，我國宏觀政策就需要制定嚴格健全的電子商務安全機制等相關法律法規，提供一個安全的宏觀環境，需要不斷地進行學習，同時電子商務在教育行業需要引入一種網絡營銷新模式[5]。
（三）通過電子商務平臺為學生提供定制服務
電子商務在教育行業的應用中，教育培訓的提供者需要負責學生咨詢、報名、考試、交費、選課和課程學習等一系列的過程服務。最終幫助學生完成學業并取得相應的證書。作為網絡教育培訓的提供者，應該擁有非常完備的教學管理服務平臺。首先，教學老師可以通過電子商務平臺與學生進行交流，建立更加快捷的學習和互動通道，讓教學老師和學生之間能夠更加自由地討論相關的問題，快捷方便地解決學員在學習過程中產生的疑難問題。同時學員也可以通過網絡BBS、電子郵件和實時答疑等途徑隨時隨地解決各種各樣的問題；其次，建立呼叫中心提供全國統一的24小時全方位服務，利用BQQ全方位的服務通訊工具，為學生提供即時服務。
結論
電子商務在教育行業的應用是現代化建設發展的必然事件。隨著社會節奏的加快，教育行業中越是需要電子商務為其服務，電子商務為知識的傳播和教育培訓提供了一種新的方式，并且將在傳統教育領域里開拓出一個嶄新的教學模式，為推動教育建設做出巨大的貢獻。
參考文獻：
[1]武.卓越電子商務模式》[M].機械工業出版社，2011.
[2]許仁妹.創新企業戰略性電子商務[J].上海企業，2011（8）.
[3]李劍.新經濟時代的人力資源管理[M].北京：北京企業管理出版社，2009.
網絡教育和傳統教育對比范文2
2013年在線教育還會繼續升溫，雖然非在線教育還會繼續發展，但未來一定屬于在線教育，現在看來在線教育還在等它的爆發點，但未來一定會出現一家公司，就好比電商行業的京東。5 年前我聽說徐新5000萬投了京東，當時還覺得怪怪的，在我看來它就是一個小店嘛，但你看看 5年之后現在的京東。假如你說我對零售業沒感覺的話，但對于教育我相信我是有感覺的，我覺得2013年也許會爆出一個改變人們學習習慣的東西，也許2014年，或2015年吧，人們在線學習，就好比現在上網買東西那樣普及。
徐小平老師的觀點馬上引起了知乎上 “為什么說在線教育在未來兩年會迎來爆發期？會像電商一樣普及嗎？”以及“中國何時誕生可汗學院”等的討論，產生數十篇回答， 新東方在線副總裁潘欣在回答中提到一個有趣的行業觀點，他認為如果把在線教育類比電商行業，那么市場真正的爆發似乎并非要等待在線教育的“京東”出現，而是還少一個“淘寶”一樣的角色。希望知乎上這些在線教育從業者的討論可以啟發更多人。
以下是新東方在線副總裁潘欣的觀點：
首先，我相信2013年在線教育會繼續升溫，這是從2012年中美兩國在線教育融資案例不斷可以判斷出的。但是，我不知道這屬于在線教育的未來到底有多久。到底如何定義“屬于”，份額和學員數量能超過傳統教育嗎？以我的想象力判斷這是不可能的。如果說，獲得更大的份額，那是必然的。
我為何如此判斷？因為我覺得不能人為的把傳統面授教育和在線教育對立起來，二者是有替代關系，但二者可能更多的存在于合作關系。用一個專有名詞來定義就是“混合式學習”。我相信，未來最大的市場就在于混合式學習。當然，我也相信，在混合式學習模式的發展過程中，獲利更大的是在線教育公司，但未必是現有市場中的公司。
在線教育行業未來會不會出現一家類似于京東那樣的公司？首先，2007年京東的融資是1000萬美元，不是5000萬（無論是RMB還是USD）。事實上，京東拿了這輪投資之后，2009年就斷頓了，今日資本只好繼續自己加投。京東直到2011年才獲得了巨額融資。這其中不僅因為京東自己發展的好，還因為電商行業的大勢起來了，幾乎是個電商企業都能獲得很高的估值和融資。京東是其中的翹楚，我不否認。
通過此可以看到，在線教育行業如果要出現京東這樣規模的公司，有一個很重要的條件就是進入這個市場的玩家足夠多，進入的資金足夠多。順勢而為，乘勢而起。對此，我只能說確實有可能。因為放眼每個行業，都會出現巨頭、寡頭乃至壟斷的企業的。
如果說京東的騰飛是2007年第一輪融資開始的話，那么到2011年的15億美元融資，歷經4年的發展。2011年，也是電商行業大爆發的年代，讓電商普及到千家萬戶。對比一下在線教育行業，現有的企業要想達到京東的地位如果也需要4年的話，那么也得2017年了。但是，我們不能忘記，電商行業的普及其實應該拜淘寶之功，淘寶是2003年成立的。淘寶雖然早已發展壯大，但是淘寶推動中國電商的發展和普及也是直到2010、2011年才見威力。
但是，在線教育行業有淘寶嗎？沒有。電商銷售的商品是現成的線下商品，但是在線教育不是，是線下沒有的商品。即便是把線下老師的授課在同步課堂錄一遍，也還有一個產品的制造過程呢。更何況，在線教育遞交給學生的產品遠沒有那么簡單。所以，我個人認為這個普及周期會比電商更長。
至于徐小平老師所說的2013年會爆發出一個改變人們學習習慣的東西，這我實在無從判斷，我只能說現有已經面世的在線教育企業還沒有哪個我看出來有改變人們習慣的東西……當然，也包括徐小平老師投資的幾家在線教育企業。如果真有這種東西，也許還在偷偷研發的過程中吧……
至于在線教育企業從業者應該做哪些準備的問題。我覺得一是對于傳統教育機構進入在線教育領域的，需要的是盡快的熟悉和擁抱互聯網、移動互聯網；一是對于傳統互聯網人進入在線教育領域的，需要的是盡快熟悉教育。有幾點需要解決的問題：
其一，純粹的互聯網人做網絡教育創業最大的短板是不懂教育。所以創始團隊中一定要有懂教學的人參與，才能幫助了解教與學全過程中的用戶行為，構建更貼合教育需求的平臺功能。如果沒有對零售有深刻理解的人，不可能成就淘寶；如果沒有對教學有深刻理解的人，也不可能成就一個網絡教育的平臺。
其二，教師的信用評價體系。照搬淘寶對實物商品的評價肯定是不行的，每個人對老師授課好壞都是非常主觀的判斷，幾乎難有統一的評價標準。如何根據教學中的數據跟蹤挖掘建立一個客觀的評價模型也是非常必要的。也許名師不太需要這個，但是平臺上畢竟匯集更多的是等待成名的教師，他們很需要，當然學生們更需要。
其三，教學質量與效果的問題。這其實是和第二點相關的，網絡教育無論你做B2C還是C2C模式，核心都要解決確保學生學有所得。你即便做平臺，也同樣需要考慮到這一點，而不是簡單的掃街找老師錄視頻就完事大吉了。如何解決網絡教育的互動性、解決個性化學習、自學習管理等等，也都應該是平臺方的責任，否則對于口碑效應明顯的教育培訓行業而言，很難確保平臺的可持續發展。
目前，國內網絡教育機構在復制在美國興起的MOOC（massive open online courses）新型網絡教學模式的時候，基本只復制了短視頻、移動學習等表面功夫。但這并非MOOC的核心所在，歸根結底最終看的是學生在自學習狀態下的學習過程與效果。這方面，美國的MOOC教育機構也在摸索的過程中，我們的復制者和研究者們更缺乏可借鑒的成功方向，更何況中美教育之間存在的巨大差異，如何抄襲又如何創新？這是一個極大的難題。如果能實現完美的融合，那么勢必會建立起自身的核心競爭力和競爭壁壘。
網絡教育和傳統教育對比范文3
打開淘寶同學頻道，盡管部分鏈接無法打開，商家入駐的規則也沒有公布，但是，從其頁面看已經初具雛形。
從淘寶在線教育上看，可以通過結合2B+2C的平臺模式。一方面，面向各個培訓機構，機構可在上面提供直播教學；另一方面，面向任何一位普通用戶，任何用戶只要有一技之長，都可在“淘寶同學”頻道課程，或者申請在線直播權限。同時“淘寶同學”還可以把O2O的模式和純Online的模式進行融合。
新東方董事長俞敏洪曾斷言，隨著互聯網等現代技術的發展，在線教育行業將迎來顛覆式的變革，“線上占40%，線下占60%。這個情況的發生，就是未來3-5年的事情”。
教育培訓是本地生活很重要的一個行業。目前在淘寶生活平臺，有聚劃算生活匯、分類信息平臺等多個渠道可以推動教育培訓行業在電商領域的發展，憑借淘寶首頁入口布點、淘寶生活固定流量入口、聚劃算生活匯不定期活動推廣，無線客戶端等大流量入口。
中國的在線教育的確缺少了一個“淘寶”。除了淘寶的電商模式，還可以有其他模式。但是目前，中國的網絡教育企業沒有一家是能被驗證成功的模式，也沒有一家形成真正的核心競爭力和壁壘。
但是，作為虛擬服務屬性的教育培訓在淘寶上積累的那一套電子商務體系是否適用？教育培訓在電商市場里顯得更復雜，淘寶能行得通嗎？先不說盈利模式，作為新興在線教育，如何能快速培養起良好的用戶體驗？
跟學校相比，學校提供的不僅僅是知識與技能，還有學位。新興的在線教育機構只能提供知識與技能，這對學生的吸引力不夠——知識與技能正在變得越來越值錢，但大多數時候仍然不像學位那么值錢。
要探索的路子還很長，很明顯淘寶已經盯上這塊市場，除了已經具有非常不錯口碑的淘寶大學培訓之外，淘寶在線教育將延伸到更多的培訓領域，隨著淘寶在線教育的介入，會直接跟先行的類似YY教育一樣的在線教育網站競爭，在線教育行業市場洗牌也將會進一步加劇。但是，要探索的問題顯然更加多。
正如新東方在線副總裁潘欣回應徐小平《在線教育兩年后可能像電商一樣普及》一文中提及，越來越多的人說現在迎來了網絡教育的春天，我想說即便如今真的是網絡教育的春天，也只是早春三月剛剛發芽的時候，還很脆弱，遠未到開花結果時。
附：新東方在線副總裁潘欣的觀點：
首先，我相信2013年在線教育會繼續升溫，這是從2012年中美兩國在線教育融資案例不斷可以判斷出的。但是，我不知道這屬于在線教育的未來到底有多久。到底如何定義“屬于”，份額和學員數量能超過傳統教育嗎？以我的想象力判斷這是不可能的。如果說，獲得更大的份額，那是必然的。
我為何如此判斷？因為我覺得不能人為的把傳統面授教育和在線教育對立起來，二者是有替代關系，但二者可能更多的存在于合作關系。用一個專有名詞來定義就是“混合式學習”。我相信，未來最大的市場就在于混合式學習。當然，我也相信，在混合式學習模式的發展過程中，獲利更大的是在線教育公司，但未必是現有市場中的公司。
在線教育行業未來會不會出現一家類似于京東那樣的公司？首先，2007年京東的融資是1000萬美元，不是5000萬(無論是RMB還是USD)。事實上，京東拿了這輪投資之后，2009年就斷頓了，今日資本只好繼續自己加投。京東直到2011年才獲得了巨額融資。這其中不僅因為京東自己發展的好，還因為電商行業的大勢起來了，幾乎是個電商企業都能獲得很高的估值和融資。京東是其中的翹楚，我不否認。
通過此可以看到，在線教育行業如果要出現京東這樣規模的公司，有一個很重要的條件就是進入這個市場的玩家足夠多，進入的資金足夠多。順勢而為，乘勢而起。對此，我只能說確實有可能。因為放眼每個行業，都會出現巨頭、寡頭乃至壟斷的企業的。
如果說京東的騰飛是2007年第一輪融資開始的話，那么到2011年的15億美元融資，歷經4年的發展。2011年，也是電商行業大爆發的年代，讓電商普及到千家萬戶。對比一下在線教育行業，現有的企業要想達到京東的地位如果也需要4年的話，那么也得2017年了。但是，我們不能忘記，電商行業的普及其實應該拜淘寶之功，淘寶是2003年成立的。淘寶雖然早已發展壯大，但是淘寶推動中國電商的發展和普及也是直到2010、2011年才見威力。
但是，在線教育行業有淘寶嗎？沒有。電商銷售的商品是現成的線下商品，但是在線教育不是，是線下沒有的商品。即便是把線下老師的授課在同步課堂錄一遍，也還有一個產品的制造過程呢。更何況，在線教育遞交給學生的產品遠沒有那么簡單。所以，我個人認為這個普及周期會比電商更長。
至于徐小平老師所說的2013年會爆發出一個改變人們學習習慣的東西，這我實在無從判斷，我只能說現有已經面世的在線教育企業還沒有哪個我看出來有改變人們習慣的東西……當然，也包括徐小平老師投資的幾家在線教育企業。如果真有這種東西，也許還在偷偷研發的過程中吧……
至于在線教育企業從業者應該做哪些準備的問題。我覺得一是對于傳統教育機構進入在線教育領域的，需要的是盡快的熟悉和擁抱互聯網、移動互聯網；一是對于傳統互聯網人進入在線教育領域的，需要的是盡快熟悉教育。有幾點需要解決的問題：
其一，純粹的互聯網人做網絡教育創業最大的短板是不懂教育。所以創始團隊中一定要有懂教學的人參與，才能幫助了解教與學全過程中的用戶行為，構建更貼合教育需求的平臺功能。如果沒有對零售有深刻理解的人，不可能成就淘寶；如果沒有對教學有深刻理解的人，也不可能成就一個網絡教育的平臺。
其二，教師的信用評價體系。照搬淘寶對實物商品的評價肯定是不行的，每個人對老師授課好壞都是非常主觀的判斷，幾乎難有統一的評價標準。如何根據教學中的數據跟蹤挖掘建立一個客觀的評價模型也是非常必要的。也許名師不太需要這個，但是平臺上畢竟匯集更多的是等待成名的教師，他們很需要，當然學生們更需要。
其三，教學質量與效果的問題。這其實是和第二點相關的，網絡教育無論你做B2C還是C2C模式，核心都要解決確保學生學有所得。你即便做平臺，也同樣需要考慮到這一點，而不是簡單的掃街找老師錄視頻就完事大吉了。如何解決網絡教育的互動性、解決個性化學習、自學習管理等等，也都應該是平臺方的責任，否則對于口碑效應明顯的教育培訓行業而言，很難確保平臺的可持續發展。
目前，國內網絡教育機構在復制在美國興起的MOOC(massive open online courses)新型網絡教學模式的時候，基本只復制了短視頻、移動學習等表面功夫。但這并非MOOC的核心所在，歸根結底最終看的是學生在自學習狀態下的學習過程與效果。這方面，美國的MOOC教育機構也在摸索的過程中，我們的復制者和研究者們更缺乏可借鑒的成功方向，更何況中美教育之間存在的巨大差異，如何抄襲又如何創新？這是一個極大的難題。如果能實現完美的融合，那么勢必會建立起自身的核心競爭力和競爭壁壘。
網絡教育和傳統教育對比范文4
關鍵詞 社區英語 教育網絡化 必要性
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
1 華發新城社區
珠海市華發新城社區位于廣東省珠海市與澳門的接壤處，是珠海地產業龍頭打造的最大的、綜合配套最齊全的社區。目前擁有近萬住戶，社區人口兩萬多，其中大約有600位外籍人士分別來自37個國家和地區，占社區總人口的十分之一，是一個相對比較國際化的社區。華發新城社區非常注重社區的建設，其作為珠海社區建設的典范，獲得了社會各界的贊譽。然而目前社區成員的國際化和其居住方式的國際化還存在差距，尤其作為國際語言的英語并沒能得到普及和推廣。
2 社區英語教育
社區教育極大地滿足了社會對于終身學習的需求，打破了傳統和封閉的教育時空觀，可以無限制、更為自由地服務于社區成員甚至延伸到全體大眾。同時社區英語教育是國際化社區建設中是不可回避且需重點建設的方面，一方面是現代化的都市生活中城市居民對英語學習的需求；另一方面則是當今日益商業化的英語教育培訓，范圍涉及出國、求職乃至日常交流需要。因此筆者設想，能否在社區進行一種公益性的英語教育，讓英語教育減少一些商業化氣息，可以像社區醫療一樣成為一種社區公共服務性質的教育，同時讓英語融入到社區居民的日常生活當中，既可以滿足部分感興趣老人退休后的業余生活，也可以幫助家長對學生進行輔導。而就珠海市華發新城社區而言，有650多外國人居住其中，這些外國人的日常生活起居都在其中，除常見的一些商店外，其中也有一些主要針對外國人的咖啡廳、酒吧、超市、餐館等，這些都讓社區英語教育的推動顯得更為實際與必要。同時，對居住在社區當中的外國人而言，據我們前期的調查發現，他們也希望能融入社區，融入在中國的生活。也有眾多的外籍志愿者參與了各種各樣的公益活動。這樣，社區的健康發展就需要一個大家可以交流的平臺，而英語顯然成了一個重要的環節。
3 社區英語教育網絡化
英語教育網絡化是運用網絡條件進行英語教學，利用信息技術改變教與學的方式，是一種全新的基于互聯網的教學模式，也是我們在社區中組織和進行英語公益教育的平臺之一。在《未來的社區》一書中，馬歇爾?戈德史密斯指出這種通訊能力的大爆發以及與之相攜而來的創建優秀社區能力的大發展是社區建設的兩大趨勢。①社區依借技術資源，打造統一云計算教育培訓平臺，將教育培訓網絡化，讓教育資源伸入到每個網絡可以達到的地方，讓社區成員可以足不出戶地隨時根據自己的時間來進行學習。
相對于傳統教育，教育網絡化以其獨特優勢迎合了國際化社區英語教育的需求。正如詹姆斯?巴克斯戴爾所言：未來的組織會優先建立那些跨越傳統組織結構、體制、時間、以及地點限制的利益社區。②網絡教育是順應了信息社會的新要求，是實現教育社會化、教育延伸化的重要保障。它所運用的學習理論、教學空間的無限擴展、教育對象的空前擴大等特點，教育支持環境、手段以及教學、管理、運行、評價等機制都是獨有的，這些特點能有效地發揮對構建學習化社會社區的推動作用。
4 社區英語教育網絡化的必要性
科技的進步，新組織形式的出現以及國際化社區的發展對社區教育意識產生了深遠的影響。網絡終端平臺的發展已經日新月異，隨之而來的信息大爆炸一時也讓人無所適從；電腦的普及，網絡的完善，“云”時代的來臨給社區英語教育帶來無限的契機和挑戰。未來的社區英語教育將更可能采用分布云計算的方式，配備專業人員進行管理和服務器的維護，用戶只需通過網絡教育平臺即可進行無縫連接。社區英語教育網絡化還體現在功能方面，更能直接，立體，快捷，便利地實現社區成員的不同學習要求。流暢的多人語言視頻，動態PPT演示，影音播放，協同瀏覽，文檔共享等形式讓整個過程如現場一般。另外，英語教育網絡化，在某種意義上更能貼近社區成員的生活，提供更多文化交流的機會（尤其是像華發社區這種國際型社區），讓眾多在校青少年，忙于工作的在職父母，退休的老年人和社區外籍人士能沖破時間空間和文化的障礙，真正實現社區英語教育的生活化和公益化。同時對于紛繁復雜的信息，特定的網絡英語興趣社區能很好地應付超負荷的信息，快捷獲取自己所需信息以及提供其他成員可能的幫助。
現如今，ipad平板電腦，各類閱讀器和手機等新媒體，博客，短信，微信等新潮流行的交流方式，引發了大眾“網絡式生存”的大變革，越來越多的人熱衷于集團群聊，手機報刊瀏覽，微博閱讀，這極大地改變了傳統意義上的社區成員的交往和學習。社區英語教育，在新媒體的交流方式日益替代傳統交流的背景下，也需與時俱進，努力在形式多樣，內容豐富，鏈接便利，信息時效上做出相應的改善以滿足這種“網絡式生存”帶來的巨大挑戰。社區英語教育網絡化能很好地借助技術，激發學員的興趣，獲取最快最直接的反饋，必然會達到非常好的學習培訓效果，而且這種選擇型學習社區更容易建立長期的聯系和實現社區成員長足的發展。
5 小結
“e時代”開啟的知識信息社會，借助新技術的發展和推廣，使得“網絡生存”方式逐步改變了當代人的生存和生活的方式和習慣，這將必然推動社區英語教育不斷數字化，以便更好地服務于社區成員，實現社區英語教育的長足發展以及教育的公益化和生活化，從而真正達到社區成員能夠彼此聯系、共享文化和共同發展的目標。但是，這種數字化的新組織形式所帶來的諸多弊端需引起高度重視，如網絡沉溺問題，信息安全問題，人際交往問題。因此，作為對傳統社區教育培訓的補充和完善，社區網絡英語教育應與其不斷豐富彼此，探索一套行之有效的模式，以推動社區英語教育，尤其是國際化社區背景下的社區英語教育的變革與發展。
注釋
網絡教育和傳統教育對比范文5
劉衛平
在教育信息化發展的今天，信息技術正逐步向幼兒教育領域深入推進。如何科學應用并發揮信息技術在幼兒教育領域中的積極作用，進而提高幼兒園教育活動的質量、水平與效益，應該引起廣大幼兒教師、幼兒園及教育行政部門的充分關注。
把握信息技術有效應用的定位
基于幼兒身心發展的特殊性，在幼兒園教育活動中應用信息技術，首先要把握好信息技術在幼兒園教育教學中應用的定位，不能把中小學的應用定位和應用方法簡單地移植過來。筆者認為。其定位應該是：應用的出發點與歸宿都是為了促進《綱要》精神的貫徹和落實。提高幼兒園教育教學質量，促進幼兒全面、和諧的健康發展。
在2007年江蘇省幼兒園網絡環境下教與學研討會上。展示了六個運用信息技術的教育活動：小班美術活動“快樂調色盤”、小班科學活動“大大、中中和小小”、中班藝術活動“蝴蝶找花”、大班綜合活動“爸爸的領帶”和“美麗的蝴蝶”、大班社會、健康活動。送上我的吉祥物”。這六個教育活動?；竞w了幼兒園各年段以及健康、科學、社會、語言、藝術等領域。這些活動共同的特點是：教師并沒有把培養幼兒的計算機操作技能作為重點。也沒有刻意地展示所使用的技術手段。更沒有用網絡和多媒體的演示來替代幼兒能夠從事的實踐活動、直觀想象、經驗的積累、思維的培養、對生活的觀察體驗、對自然的觀察探索，等等。而是應用網絡或者信息技術，擴大教育資源的來源。寓教于樂，讓幼兒在玩中學，較好地體現了應用先進技術是為教育教學服務的理念?；顒舆^程中應用信息技術，應該是展示“教”與“學”的過程，而不應該是展示應用先進技術的過程。創新，應該是促進信息技術的有效應用。
充分發掘信息技術運用的價值
幼兒教育活動中應用信息技術。目前還是以使用多媒體技術為主，較常見的有：(1)。作為情境創設的工具。激發幼兒的好奇心和探究欲望。使他們樂于探究、勇于探究；(2)作為演示的工具，解決教育中的重點難點問題，尤其對那些不易了解或者無法一下子了解清楚的過程與現象，網絡技術、多媒體技術及信息資源的應用。就會顯示出獨特的優勢；(3)作為知識拓展的工具，實現知識的演示、呈現、建構與鞏固：(4)作為學習的工具，培養幼兒的興趣，實現幼兒生動、活潑、主動的學習；(5)作為交流的工具，實現幼兒與同伴之間的合作，等等。
比如，在教育活動“送上我的吉祥物”中。教師運用了大量的圖片、音頻、視頻資源，對各屆奧運會吉祥物，尤其是2008年中國奧運會吉祥物作了聲像俱佳的介紹。明顯激發了幼兒的興趣，強化了他們的認知，拓展了他們的視野；在“美麗的蝴蝶”中，孩子們通過多媒體課件，在短短的數分鐘內，就能清楚地了解蝴蝶從“卵一幼蟲一繭一蝴蝶”的變化過程以及蝴蝶大量形象、生動的“舞蹈”；在“快樂調色盤”中，利用計算機學習軟件的填色功能，使幼兒能夠便捷地選擇顏色，快速地填色，填色結果易比較，易修改；在“大大、中中和小小”中，應用計算機中的軟件，幼兒能夠為卡通人物嘗試選擇、比較并更換不同樣式、不同大小的鞋子，有趣、快速、方便。并有相應的正誤提示，孩子們興趣盎然。另外，在信息技術環境下。很容易讓每個孩子同步參與活動。這在一些必須每個幼兒都參與的學習實踐活動中，不僅提高了活動效率，也提高了幼兒的學習效率。而在利用網絡教育資源上，“海量”的網絡信息資源能夠解決教師在教育過程中需要準備大量實物教育資源的困難。由此可見，信息技術的運用具有傳統教育方法無法比擬的優勢。
有效的應用需要科學的設計
幼兒園教育活動中信息技術的有效應用，需要教師認真、科學、合理地去設計。而提高幼兒教育活動過程中技術應用有效性的設計原則應該是――各適時、適量、適度、適切。
以2007年江蘇省幼兒園網絡環境下教與學研討會上展示的六個教育活動為例。這些執教教師在教學設計中。對活動中如何應用信息技術進行了預設。每個活動設計中。都包含了活動目標及信息技術應用目標的復合活動目標，確定了為達成預設的活動目標而制定的具體策略和方法。比如，對應用信息技術手段及信息資源的安排就包括：用的目的是什么，在什么時候用，怎么用，用多長時間，等等。有的教師還對信息技術應用效果作了預期，并對活動過程中應用信息技術時可能出現與生成的影響因素作了預計和應對設計，等等。
在幼兒教育活動中要成功地應用信息技術，需要教師根據幼兒發展的需要和具體教學實踐的需要認真去選擇。一般來說，應該選擇那些最容易達成教育目標的技術，選擇那些能促進幼兒發展、有效提高教育質量的、最適宜的技術，而不一定是最先進的技術。
重視與傳統教育手段的優勢互補
信息技術的發展為幼兒教育帶來了更多有利的條件。那么，是不是由此就可以摒棄傳統教學中的許多有效的實踐呢?這是不應該的。我們鼓勵在教育活動中科學合理地應用信息技術，更鼓勵廣大幼兒教師重視傳統教學和基于信息技術環境下教學的優勢互補。
比如，在開展“大大、中中和小小”活動中，教師安排了較多的時間讓幼兒輪流伸出小腳。與同伴、教師比鞋子的大小：在“美麗的蝴蝶”活動中，開始讓幼兒根據蝴蝶標本實物去“發現”，然后以大屏幕顯示以強化幼兒的認知。并鼓勵他們發揮自己的想象，嘗試用身體模仿卵、幼蟲、繭、蝴蝶等生長過程，還要求他們根據音樂的變化變換相應的動作；在“爸爸的領帶”活動中。教師安排了較多的時間，引導幼兒根據不同的材料，選擇自己喜歡的顏色。親手制作有花紋的領帶。這些活動，既利用了網絡教育信息資源。也高度重視實物教育資源的利用，既有在大屏幕或者顯示器上展現的圖片、音頻與視頻資源，也準備了許多孩子能夠看得細、摸得著、拿得起、動得了的教具與學具。信息技術的應用。非常自然而恰當地與傳統優秀教學手段相結合，融合在不同領域、不同主題的教育活動之中，發揮著各自的長處。孩子在參與的過程中去體驗，在游戲的過程中去學習，在活動的過程去培養能力和個性，并沒有呈現出刻意展示技術的教育環節與過程。
提高教師的信息技術應用能力
隨著幼兒教育中應用信息技術的實踐與研究的不斷深入，現代的幼兒教師，應該把信息技術應用能力作為專業能力發展的重要內容之一。而有關信息技術的應用能力，不是單純的計算機操作技能，也不僅僅指會不會做課件，而應該從更寬的范圍去理解：(1)基本應用能力。主要指對硬件、軟件的基本操作技能，包括能夠設計制作出操作便捷、
運行穩定、簡潔美觀、符合幼兒的生理與心理特點的課件或活動軟件。(2)資源應用能力。能夠對文本、圖片、音頻、視頻等教育信息資源進行收集整理、分析加工、組合呈現、評價管理。(3)活動設計能力。能從活動的實際需要出發，分析活動目標及幼兒的特點與需求，恰當選擇與活動主題、內容以及活動環節相匹配的技術手段。信息技術應用方法的設計能突出活動主題與重點。符合幼兒的思維發展特點。難易適宜?？茖W實用，可操作性強，簡潔省時。注重效益。(4)教育傳導能力。在利用多種信息技術手段把圖片、音頻、視頻等信息資源承載的教育信息向幼兒傳遞的同時，充分注意與教師的表情、體態、語言、動作等有機結合，注重師幼之間，幼幼之間的互動交流，使這些信息資源不僅成為創設教育活動情境的手段和工具，而且成為幫助幼兒學習、游戲、觀察、體驗、認知、創新的良好信息渠道和載體，使各種教育信息多方位地向幼兒輸出并有效作用于幼兒。(5)教學研究能力。能夠結合教育活動目標的達成程度，對信息技術應用的途徑、手段、方法進行反思。能夠客觀評價應用效果。并尋找更為科學合理有效的方法以解決不足之處。探索研究適合不同年齡幼兒、不同教育領域、不同活動主題的各種應用模式。
高度關注幼兒的用機安全
提高幼兒教育中應用信息技術的有效性，教師必須從以下幾個方面高度關注幼兒使用計算機的安全和健康問題：(1)盡量使用大屏幕投影儀，并控制幼兒與屏幕間保持一定的安全距離，注意根據周圍的光線強度。調節好投影儀的亮度和對比度。(2)注意器材的適合度。鼠標的大小要適合幼兒的把握：耳機音量的大小，應該控制在安全的分貝值內；座位的高低，要充分考慮到幼兒以坐姿操作計算機時的舒適度；幼兒操作計算機時手臂、肘部和肩部的位置，要有合理的角度與高度；盡量使用輻射小。顯示圖像和文字清晰，沒有頻閃的液晶顯示器。并保持幼兒的眼睛與顯示屏的適宜距離，顯示屏的亮度和對比度都要調節到適合幼兒眼睛安全的范圍。(3)控制好幼兒的用機時長。特別要注意對幼兒眼睛的保護。(4)科學合理設計軟件。要選擇清晰度高、色彩適宜的圖片、視頻資源和音樂、朗讀等音頻資源。軟件界面呈現出的色塊、圖案不影響幼兒視覺的搭配和對比。如果需用文本，文本的字號應該足夠大且容易清晰辨認。(5)關注幼兒的心理健康。在活動中我們發現，只要有操作計算機的內容，有些幼兒對教師組織的其他活動或游戲就不感興趣，有意注意無法集中，只等著教師布置上機操作，而且。一上機就舍不得離開。一旦幼兒期形成這樣的心理“嗔性”。對他們今后學習、應用計算機乃至接觸網絡是不利的。(6)培養良好的自我保護習慣。教師應重視幼兒良好上機習慣的養成，如坐姿、時長控制，等等。培養好的習慣，是幼兒操作計算機最好的自我保護途徑之一。
在教育信息化發展的今天，信息技術正逐步向幼兒教育領域深入推進。如何科學應用并發揮信息技術在幼兒教育領域中的積極作用，進而提高幼兒園教育活動的質量、水平與效益，應該引起廣大幼兒教師、幼兒園及教育行政部門的充分關注。
把握信息技術有效應用的定位
基于幼兒身心發展的特殊性，在幼兒園教育活動中應用信息技術，首先要把握好信息技術在幼兒園教育教學中應用的定位，不能把中小學的應用定位和應用方法簡單地移植過來。筆者認為。其定位應該是：應用的出發點與歸宿都是為了促進《綱要》精神的貫徹和落實。提高幼兒園教育教學質量，促進幼兒全面、和諧的健康發展。
在2007年江蘇省幼兒園網絡環境下教與學研討會上。展示了六個運用信息技術的教育活動：小班美術活動“快樂調色盤”、小班科學活動“大大、中中和小小”、中班藝術活動“蝴蝶找花”、大班綜合活動“爸爸的領帶”和“美麗的蝴蝶”、大班社會、健康活動。送上我的吉祥物”。這六個教育活動?；竞w了幼兒園各年段以及健康、科學、社會、語言、藝術等領域。這些活動共同的特點是：教師并沒有把培養幼兒的計算機操作技能作為重點。也沒有刻意地展示所使用的技術手段。更沒有用網絡和多媒體的演示來替代幼兒能夠從事的實踐活動、直觀想象、經驗的積累、思維的培養、對生活的觀察體驗、對自然的觀察探索，等等。而是應用網絡或者信息技術，擴大教育資源的來源。寓教于樂，讓幼兒在玩中學，較好地體現了應用先進技術是為教育教學服務的理念。活動過程中應用信息技術，應該是展示“教”與“學”的過程，而不應該是展示應用先進技術的過程。創新，應該是促進信息技術的有效應用。
充分發掘信息技術運用的價值
幼兒教育活動中應用信息技術。目前還是以使用多媒體技術為主，較常見的有：(1)。作為情境創設的工具。激發幼兒的好奇心和探究欲望。使他們樂于探究、勇于探究；(2)作為演示的工具，解決教育中的重點難點問題，尤其對那些不易了解或者無法一下子了解清楚的過程與現象，網絡技術、多媒體技術及信息資源的應用。就會顯示出獨特的優勢；(3)作為知識拓展的工具，實現知識的演示、呈現、建構與鞏固：(4)作為學習的工具，培養幼兒的興趣，實現幼兒生動、活潑、主動的學習；(5)作為交流的工具，實現幼兒與同伴之間的合作，等等。
比如，在教育活動“送上我的吉祥物”中。教師運用了大量的圖片、音頻、視頻資源，對各屆奧運會吉祥物，尤其是2008年中國奧運會吉祥物作了聲像俱佳的介紹。明顯激發了幼兒的興趣，強化了他們的認知，拓展了他們的視野；在“美麗的蝴蝶”中，孩子們通過多媒體課件，在短短的數分鐘內，就能清楚地了解蝴蝶從“卵一幼蟲一繭一蝴蝶”的變化過程以及蝴蝶大量形象、生動的“舞蹈”；在“快樂調色盤”中，利用計算機學習軟件的填色功能，使幼兒能夠便捷地選擇顏色，快速地填色，填色結果易比較，易修改；在“大大、中中和小小”中，應用計算機中的軟件，幼兒能夠為卡通人物嘗試選擇、比較并更換不同樣式、不同大小的鞋子，有趣、快速、方便。并有相應的正誤提示，孩子們興趣盎然。另外，在信息技術環境下。很容易讓每個孩子同步參與活動。這在一些必須每個幼兒都參與的學習實踐活動中，不僅提高了活動效率，也提高了幼兒的學習效率。而在利用網絡教育資源上，“海量”的網絡信息資源能夠解決教師在教育過程中需要準備大量實物教育資源的困難。由此可見，信息技術的運用具有傳統教育方法無法比擬的優勢。
有效的應用需要科學的設計
幼兒園教育活動中信息技術的有效應用，需要教師認真、科學、合理地去設計。而提高幼兒教育活動過程中技術應用有效性的設計原則應該是――各適
時、適量、適度、適切。
以2007年江蘇省幼兒園網絡環境下教與學研討會上展示的六個教育活動為例。這些執教教師在教學設計中。對活動中如何應用信息技術進行了預設。每個活動設計中。都包含了活動目標及信息技術應用目標的復合活動目標，確定了為達成預設的活動目標而制定的具體策略和方法。比如，對應用信息技術手段及信息資源的安排就包括：用的目的是什么，在什么時候用，怎么用，用多長時間，等等。有的教師還對信息技術應用效果作了預期，并對活動過程中應用信息技術時可能出現與生成的影響因素作了預計和應對設計，等等。
在幼兒教育活動中要成功地應用信息技術，需要教師根據幼兒發展的需要和具體教學實踐的需要認真去選擇。一般來說，應該選擇那些最容易達成教育目標的技術，選擇那些能促進幼兒發展、有效提高教育質量的、最適宜的技術，而不一定是最先進的技術。
重視與傳統教育手段的優勢互補
信息技術的發展為幼兒教育帶來了更多有利的條件。那么，是不是由此就可以摒棄傳統教學中的許多有效的實踐呢?這是不應該的。我們鼓勵在教育活動中科學合理地應用信息技術，更鼓勵廣大幼兒教師重視傳統教學和基于信息技術環境下教學的優勢互補。
比如，在開展“大大、中中和小小”活動中，教師安排了較多的時間讓幼兒輪流伸出小腳。與同伴、教師比鞋子的大小：在“美麗的蝴蝶”活動中，開始讓幼兒根據蝴蝶標本實物去“發現”，然后以大屏幕顯示以強化幼兒的認知。并鼓勵他們發揮自己的想象，嘗試用身體模仿卵、幼蟲、繭、蝴蝶等生長過程，還要求他們根據音樂的變化變換相應的動作；在“爸爸的領帶”活動中。教師安排了較多的時間，引導幼兒根據不同的材料，選擇自己喜歡的顏色。親手制作有花紋的領帶。這些活動，既利用了網絡教育信息資源。也高度重視實物教育資源的利用，既有在大屏幕或者顯示器上展現的圖片、音頻與視頻資源，也準備了許多孩子能夠看得細、摸得著、拿得起、動得了的教具與學具。信息技術的應用。非常自然而恰當地與傳統優秀教學手段相結合，融合在不同領域、不同主題的教育活動之中，發揮著各自的長處。孩子在參與的過程中去體驗，在游戲的過程中去學習，在活動的過程去培養能力和個性，并沒有呈現出刻意展示技術的教育環節與過程。
提高教師的信息技術應用能力
隨著幼兒教育中應用信息技術的實踐與研究的不斷深入，現代的幼兒教師，應該把信息技術應用能力作為專業能力發展的重要內容之一。而有關信息技術的應用能力，不是單純的計算機操作技能，也不僅僅指會不會做課件，而應該從更寬的范圍去理解：(1)基本應用能力。主要指對硬件、軟件的基本操作技能，包括能夠設計制作出操作便捷、運行穩定、簡潔美觀、符合幼兒的生理與心理特點的課件或活動軟件。(2)資源應用能力。能夠對文本、圖片、音頻、視頻等教育信息資源進行收集整理、分析加工、組合呈現、評價管理。(3)活動設計能力。能從活動的實際需要出發，分析活動目標及幼兒的特點與需求，恰當選擇與活動主題、內容以及活動環節相匹配的技術手段。信息技術應用方法的設計能突出活動主題與重點。符合幼兒的思維發展特點。難易適宜。科學實用，可操作性強，簡潔省時。注重效益。(4)教育傳導能力。在利用多種信息技術手段把圖片、音頻、視頻等信息資源承載的教育信息向幼兒傳遞的同時，充分注意與教師的表情、體態、語言、動作等有機結合，注重師幼之間，幼幼之間的互動交流，使這些信息資源不僅成為創設教育活動情境的手段和工具，而且成為幫助幼兒學習、游戲、觀察、體驗、認知、創新的良好信息渠道和載體，使各種教育信息多方位地向幼兒輸出并有效作用于幼兒。(5)教學研究能力。能夠結合教育活動目標的達成程度，對信息技術應用的途徑、手段、方法進行反思。能夠客觀評價應用效果。并尋找更為科學合理有效的方法以解決不足之處。探索研究適合不同年齡幼兒、不同教育領域、不同活動主題的各種應用模式。
網絡教育和傳統教育對比范文6
關鍵詞：學習風格 元認知自我調節 知識構建團體 網絡學習環境設計
把學習看成是個體構建自己的知識經驗過程，是當今教育的一大趨勢，基于這一立場的研究恰是認知心理學學習理論的重點。網絡教育本身的特點，就是以個體主動學習為出發點的，表現出明顯的建構式學習特點。因此，探討兩者的共同和相關性，以認知心理學研究學習者有效學習的條件為依據，設計網絡學習環境，使其更有利于學習者高效、快速的學習，就成為必然的課題。本文主要討論三個問題：網絡教育如何實現個性化；網絡教育如何實現學習者能力、素質的提高；網絡教育協同學習如何達到最佳效果。
一、學習風格與網絡教育個性化
人們對于將計算機作為一種工具用于個別化教學，尤其是在網絡教育環境中實現，確已寄予厚望。達到這一目標的思路是，利用網絡設置及相關軟件，向不同的學習者提供不同途徑和不同順序的學習經驗，為學習者傳送不同種類的學習經驗提供便利。但現實中卻并非如人們所預料的，學習者在網絡中學習盡管其獲取知識的主動性增強，與人（機）交流的機會增多，但這些并不能證明學習者因此而能更好、更快的學習，因為學習環境的統一性——教育軟件的限定，并不能吻合學習者自己特有的學習傾向，從而不能達到學習者按照自己的學習方式進入學習的“隨心所欲”狀態。
盡管對于網絡教育的個性化問題早已引起人們的關注，但以往人們所關注的是學習者智力和已有知識的差異（認知），成就動機及其相應的個性特征（情感），很少研究影響學習者意志行動方面的因素——學習風格。所謂學習風格，即指學習者喜歡的或經常使用的學習方式以及表現出來的學習傾向，由于它經常被個體所使用或表現出來，很少因學習內容、學習情境等因素的變化而變化，因而構成學習者的個別差異。注重學習者學習風格，并在教學中直接應用所帶來的直接效果，是有利于我們在網絡教育環境設計中，更好的診斷學習者的學習傾向性，調整教學策略，促進學習者更好發揮自身的潛能，使學習者樂學、易學、快學、學好。
學習者的學習活動，是知、情、意行的共同參與，這三方面是以意志行動為核心相互交叉，形成學習風格的五個部分三個層面。一是學習風格的認知要素部分：知覺風格、信息加工風格（同時加工與繼時加工）、記憶風格（趨同與趨異）、思維風格（分析與綜合、發散與集中）、解決問題風格（深思與沖動）。二是學習風格的情感要素部分：理性水平、成就與動機、焦慮等。三是學習風格的意志行動要素：學習堅持性、積極性、動腦與動手、保守與創新等。這三部分組成學習風格的心理層面。四是學習風格的生理性要素：對學習時間的選擇、對視、聽、動感的偏愛、學習外部環境的安靜與否等。這部分為學習風格的生理層面。五是學習風格的社會性要素：獨立學習與結合學習、競爭與合作。
針對以上所述的學習風格內容與要求，對于網絡教育的環境設計而言，主要解決的問題有兩個：一是學習者想學什么就學什么，二是學習者想怎么學就怎么學。前者對于網絡教育而言是很容易達到的。我們重點是討論后者，我們認為網絡教育中要達到教育個性化的效果，就是要根據學習風格的有關理論要求，設計一個系統環境，在這樣的環境中學習者可以充分發揮自己的學習風格，達到“隨心所欲”的學習狀態。為此，在系統的設計中應包括四個部分：診斷、計劃、教學與評價。診斷是實現個性化教學的第一步，也是關鍵的一步，其中包括學習者發展的特征、學習風格及已有的知識經驗。通常學習風格是診斷中最易忽視的因素，但它卻最重要，因為它直接參與學習之中并監控著整個學習過程。學習風格的診斷內容主要包括以上所述的三個層面五個部分，可以設計一些問卷于系統環境中，讓學習者在進入實際學習內容之前進行回答而實現。計劃就是讓學習者知道自己的學習傾向以后，對將要學習的內容有一個整體的思路，明確自己那些要學，那些是自己學習的難點、疑點，自己準備怎樣學，等等基本問題在腦中有一個清晰的“心靈地圖”。這點可以通過老師的提示窗口，給學習者以提示。教學是通過前面的兩個環節之后，學習者可以根據自己的診斷結果與學習計劃，選擇情景、內容和方法進行學習，也可以是在教師的指導下進行學習。學習一個階段結束之后，要給學習者一個反饋，對其學習效果有一個評價，這種評價可以是計算機軟件給出，也可是學習者發出電子請求，由教師或同學給出。
二、元認知自我調節與網絡教育激發作用
當前，我們常以上網獲取信息而大開眼界，感覺確實是豐富了知識，但就網絡教育的效果而言，并非獲取知識是最終、全部目的，否則我們的網絡教育只不過是傳統教育中，幫助學習者填充知識多了一道殘酷的工具而已，對于學習者素質的提高、創造性的開發并非有多么明顯的幫助。而我們所需要培養的是有能力去批評、思考、學會學習、對個人的潛能有所了解的人。這就要求網絡教育必須有一種學習環境，這種環境能夠構筑知識、理解學習者已完成的工作，并能開發在知識社會中發揮作用所必須的能力。認知心理學的關于學習者無認知自我調節的理論，對于我們設計這樣的學習環境有所啟發。
元認知自我調節簡而言之，就是指學習者對自我學習過程的認知、調節與監控。其基本的假設是，如果學習者在學習的過程中對自己的預期結果、思維過程、思維方式、解決問題的思路等能清楚地了解，并在學習過程中不斷調節自己的學習策略，那么就有助于學習者知識的鞏固、能力的提高，從而取得良好的學習效果。事實也正是如此，一個善于元自我調節的學習者在學習過程中往往能較好地激活背景知識，集中注意學習材料的有關信息并對材料進行推論。最常用的元認知自我調節策略有：一是對學習材料進行質疑或設問；二是明朗化或試圖解決疑問；三是概括或者回顧學習材料的要點；四是預期或估計后面的內容。其實這一過程就是學習者在學習的過程中，有意識地對自己學習、理解過程進行自我講解。
一個良好的網絡教育環境就是要對學習者有明顯的激發作用，要注重以下幾方面的設計。一是突出重點，喚起注意。學習者在網絡環境中的學習內容是千千萬萬的，只有那些新穎有意義，學習者感興趣的材料，才能引起學習者的注意，被學習者所選擇，才能引起學習者的設想與疑問，從而致力去探索。這就要求在軟件的設計中，盡量運用形象生動的富有創意的形式。二是提供知識背景，試圖用已有知識解決問題。認知心理學認為，知識是圍繞一些關鍵的概念而組成的網絡組織，其中包括各種事實概念和命題。如果能激活學習者已有背景知識，那么學習者就有了有益于解決問題的經驗，從而就試圖運用已有的知識、策略去解決問題。運用已有的知識經驗的過程，就是能力發展的過程，也是自我有意識的調節過程。因此，在網絡學習環境中，當學習者感到難以解決問題時，適時的給予一個幫助（查詢）系統，給學習者一個知識背景的線索，達到激活學習者內在知識經驗的作用。三是提供一個好的概念模式。也就是學習者學完一個單元之后，用一些概念和短語把所學材料中所涉及到的事實、現象、原理清晰地圖示出來，將有助于學習者對知識的記憶與理解。在網絡學習環境中，應有一個提示，就是讓學習者對所學的內容進行概括，然后再與計算機中已有資源、教師、同學的意見進行對比，這樣一方面可以起到反饋的作用，另一方面又可以對自己的學習過程有一個較全面的把握。四是給學習者一個操作與驗證的單元。學習者學完了所學的內容之后，目的是為了解決問題，因此，在網絡學習環境中應給學習者一個新的相關內容，讓學習者將獲得的知識、學習策略或操作程序進行運用，從而促進學習者對知識、能力的遷移。
三、知識構建團體與網絡教育交互作用
網絡教育的交互作用，是網絡教育本身所具有一大優勢，能較好的使學習者處于學習主體，充分發揮學習者的主動性。在教學活動中，學習者者使用計算機的交互功能，可以通過局域網與其他用戶或網絡服務器進行交流，還可以根據自己的需要與更高層次的網絡進行交流。但并不是由于網絡本身有這樣的一種功能，我們就樂觀的認為，只要提供了這樣的系統，教學中所遇到的問題就找到“靈丹妙藥”。其實不然，一種新技術運用于教學，還有許多與其相關的問題需要解決。如學習者在上網的大量信息中“遨游”會因探究中缺乏方向和條理而受損；如何設置不同的交互學習方式等等，這些都是我們所要面對和解決的問題。否則，再好的交互網也難以達到良好的教學效果。
知識構建團體是認知心理學學習理論的一個重要概念，它是指學習是通過學習者與他人，與外界的環境，與外部世界所形成的一個知識團體中，相互作用、相互構建產生的。在這樣的一種教與學的環境中，學習者參與知識的傳播，他們在教師幫助設定的目標、指向自己的問題并監控自己的理解，運用可得的資源設計獲取知識的環境。在這種共同參與的學習環境中，是師生分享各自的專門知識或負責找到能帶給團體的知識。在一個相互討論的團體中，學習者通過建設性的爭論，推測、質疑、批評和擺出證據來學習。在這種知識構建團體的學習構想中，學習者不僅能獲取知識，更重要的是，在這個學習過程中，通過與他人的相互協作，培養自己的協同工作能力，探索知識、獲取知識的能力。
由此可見，交互網的教育與知識構建團體的內涵，確實有著內在的一致性，交互網的教育功能確實為實現知識構建團體這一教與學的構想，提供了一種強大的技術支持，知識構建團體的實施要求又為網絡教育的交互作用有效發揮，提出了有依據的設計條件。一是要使學習者避免學習的盲目性，教師要幫助學習者設定學習目標，提供課程支持。也就是在交互進行地教學中，教師必須從大量的網絡信息中選擇出那些適合于教學之用的學習內容。這些信息不僅要有足夠的教學價值，更重要的是要把這些教學材料同各門學科的教學目的和任務以及各個年齡階段的學習者的認知發展水平聯系起來，使教學信息的傳遞同學習者的學習吸收有機結合起來。為此，在網頁的結構設計上要有一個“導航”系統。二是要根據交互學習的不同方式來設計不同的教與學方式。通常而言，在網絡交互教學中有以下四種方式：1、通過討論來學習。一般是某學習者遇到困難時，向教師提出求助，教師根據具體情況安排有關學習者與其討論。2、通過共同建構來學習。教師在教學中對學習者的學習情況進行觀察，若發現有共性的問題，由教師發出指令，大家停下來就共同存在問題進行討論，然后得出有效的解決辦法，實現認知能力的構建。3、通過指導來學習。學習者遇到困難時，也可以直接向教師發出請求，當教師認為有必要對其指導時，便可進行指導學習，指導學習的教師要明確學習者的實際理解情況，然后給以相應的啟發和提示。
參考文獻：
（1）高文：《建構主義學習的特征》，〈〈華東師范大學學報〉〉（教育科學版），1998第1期。
（2）蘭學文：〈〈現代認知心理學理解過程的模式及其教學策略〉〉，《教學與管理》，1999年4期。
