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英語教師實習總結范文1
中期考試剛剛結束，一次考試是一次激勵，一次反思，一次收獲?？v觀整體英語組的考試成績，有喜也有憂。無論現階段成績如何，關鍵要找準癥結，對癥下藥，及時做好試卷分析是很有必要的。
在教務處的安排與指導下，一周一次的英語教研活動如期舉行。5月9日，英語教研組全體成員及跟組領導付主席在英語組辦公室參加召開了中期考試試卷分析研討會。全組教師提前備好了試卷分析案，實實在在的從試題，學生成績，學生答題情況及存在的問題，教學改進措施和努力方向等方面進行了透徹到位的分析。并在會上每位老師都做了很好的發言。由此可見，全組英語老師對本次中期考試的重視，對本次教研活動的積極參加以及愛崗敬業的態度令人贊嘆不已。
接下來，我就從學生的答題情況和我在監考閱卷中，以及結合各位老師的發言，就試卷分析從以下方面做具體總結：
一、學生答卷存在的問題
1.寫作題，占分值最大（15分）但扣分嚴重。主要表現在；
（1）考試態度不端正，不動腦不動手，交空白卷。
（2）寫作題所留答題時間較少，做題速度慢導致字數不達標。
（3）胡亂摘抄一些閱讀理解中的內容，離題萬里。
（4）書面潦草，不帶草稿紙，不打草稿，不列提綱。
（5）思路不清晰，語言基本功不扎實，受母語影響，在句子表達時總是根據中文的意思或中文的順序來進行寫作，缺乏英語思維能力，語法錯誤，病句較多。
2.完成句子題
（1）學生在記憶單詞上不下功夫，詞匯拼寫不準確 ，詞匯不過關，
（2）不能對詞匯正確變形，靈活運用。
3.聽力題
（1）個別學生反應遲鈍，捕捉關鍵信息能力低下.
（2）無法辨析干擾項，不能從整體上理解聽力材料意思，只是再聽個背單詞.
4.兩篇完形填空題，短文填空題，是學生的軟肋。得分的同學不常有，得零分的同學卻常有。此題對學生的語言理解能力和綜合運用能力提出了較高要求。
（1）詞匯記憶含混不清，單詞不能靈活運用
（2）學生的語篇分析能力低下，語法及句子結構 分析能力低下
二、今后教學改進措施及努力方向
1.教師要從思想方面教育學生，認真對待每一次考試，端正答題態度。不要在一些送分題上丟分。比如一些簡單的題型上，在文中能找到原句，如，聽力題，閱讀理解題任務型閱讀題，補全對話第一個題。答題過程要做到細心，認真，耐心，仔細額檢查，抄單詞不能丟三落四，書寫整齊，不要急于交卷，交空白卷。
2.教學中繼續抓好基礎知識和基本技能的培養，把聽說讀寫落實到教學的各個環節。嚴抓基礎狠抓落實。學完一單元，做到詞匯短語的的扎實全面復習及考核。做到堂堂清，日日清。周周清。晨誦，晨讀 輔導課上加大單詞的檢查力度。
3.在日教學中加強聽說訓練，提高聽力。
（1）在課堂上多用英語組織教學。鍛煉學生的聽說能力
（2）平時堅持聽力訓練，通過聽讀，聽說，聽寫等方式來提高
(3)多聽英美人士的錄音，不斷刺激聽得感官
（4）加強課本聽力材料的閱讀的背誦
（5）聽力前先瀏覽聽力選項，做到心里有數，聽力中適當做好記錄，抓關鍵信息，學會辨析干擾信息，選項中內容有時都會聽到，要求學生聽清問題，篩選正確信息。
4.補全對話題
本題是對常用句型的考查，以筆試的形式考查英語口語的交際能力。教師在教學中應做到
（1）要求學生平時對grammar focus，2d對話和聽力部分的日常句型熟練背誦和應用.
（2）對常見話題進行歸納總結.
（3）多訓練句型轉換題，尤其是一般疑問句和特殊疑問句，培養學生的逆向思維.
5.教師在傳授知識的同時，要有意識的加強對學生學習策略，答題技巧的指導訓練。短文填空題和完形填空題，一定要掌握“先完意, 后完形，答案都在原文中”的解題方法，
（1）注重分析詞性，進行詞性轉換，
（2）平時注重詞匯短語教學，加強基礎語法教學
（3）閱讀理解題提高閱讀速度，培養閱讀習慣，多閱讀，多做題，得閱讀者得天下。Practice makes perfect！
6.教師要面向全體學生，防止兩極分化。保優，補中。提差 加強課后輔導，不放棄每個學生。關注學困生，多鼓勵，多監督，分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價。
考試的結果既能反應學生的學習態度，努力程度和學習效果，也在一定程度上反映了教師的治學態度和教學水平，以及學校管理水平，同時也是檢測學校教風 學風的重要依據。因此，無論是學生教師還是學校都要高度重視每次考試。
通過這次考試，我們找到了學生學習上的薄弱之處，又通過這次試卷分析交流會，我們總結了教學中的得與失以及改進措施和今后努力方向。在教學方面，各位老師英語互相切磋，請教。勤于思考，總結并積累經驗，教師要不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為有創新精神的研究型教師。
英語教師實習總結范文2
因為是之前面試小新星準備片斷教學的內容。雖然面試沒用到。但是由于曾向羽姐姐學校老師請教過。再加上劍橋新書會時所聽取得一些別的優秀教師的一些經驗。所以我對于這堂課的設計還是比較有頭緒的。
我真的發現一個老師要進步的快。實踐加上與別人交流，特別是一些有經驗的交流。進步得幅度遠比紙上談兵來的大。
第一上課我個人的感受首先是覺得喉嚨有點累。對于幼兒的掌控雖然還不夠，但是對于我第一次上，且她們班人本來就多，平時的常規也不是太好已經算是還可以的。中間競賽游戲過程中自己對于下一步該做些什么還不是非常的順，中途還會自己呆那想下一步該怎樣。此外，原設定的目標未達到。本來準備教授的句型未教?？赡艿脑蛞环矫婵赡苁撬麄兘邮芰Σ粡姷鬃硬粔蛟鷮嵍怯捎谧约旱脑谡n程程序設計上的問題。
周四的第二次試教最大的個人感受是上課上著上著自己覺得乏味，內容的安排上又些混亂。
后進行反思發現乏味的原因是我過多的進行個別的操練。所以我讀的比幼兒還多很多過多重復的東西讓聽課的老師也覺得無聊。但是對于這點我個人覺得個別操練是對于每個小朋友對于教學內容的掌握上會很又幫助，同時又給予他們表現的機會，我讀的多，那么有利于他們對于語音的掌握.但這樣的形式不利于在公開課上.
周五我主要是聽了其他根我一起來實習的幾位同學的課和謝老師(荷花幼兒園在職教師)的點評也是我收獲最多的一天.主要總結歸納在英語活動教學過程中的一些注意事項有以下幾點:
1. 在教學過程要注意中英文對照或者是將實物與單詞的對照來教授.要讓幼兒真正理解單詞或句子的含義.
2. 創造情景進行教學有利于吸引幼兒注意力.情景要串起來，要和邏輯。例如在教授新單詞時可以由前一個單詞通過故事講述或者提問引導等方式引入到下一個單詞教授。由前面的引后面的，又由后面的來復習前面的，融會貫通。
3. 在教授過程中要注重個別發音(單詞中個別音標的發音)要及時糾正,但是不要否定幼兒打擊他們學習的積極性.
4. 在跟個別幼兒進行交流時還是要注意全體,例如在個別幼兒在回答你的提問時可以要求大家作小老師看看他說對了沒,這樣不會讓其他幼兒覺得沒事可做而注意力分散.
5. 要讓幼兒大聲的開口說英語但是不能喊叫。
6. 要英語教學過程中也要注重對幼兒的道德品質以
及常規上的教育，例如我在跟幼兒進行拍卡片讀單詞的游戲中，幼兒使勁的拍打卡片。此時教師應該做出適當的引導。
7. 在教學中應該盡量的去運用自身的和與幼兒生活相接近的事物來做教具。這樣即便利又有利于將英語教學融入于日常生活中去。
8. 開始上課前應該先讓幼兒休息，把心靜下來。然后有激情的進行greeting，greeting要讓每一個幼兒的注意力都到課堂上來，才開始進入到下一步。這時一堂課成敗的關鍵步驟之一。
9. 在教授英語的過程中，也要弄清楚其他方面的知識，不要誤導幼兒，例如在教授t-shirt時就要讓幼兒清楚t恤和襯衫是不同的。對于這些知識無需詳細講解，可帶過。但不可誤導。、
10. 教學語言要扣主題，簡潔明了，要引導幼兒由淺入深的進行學習，有層次。此外語言還需兒童化。
11. 學會用語氣表情和眼神來控制幼兒的課堂紀律。對自己要有自信。
12. 少提一些沒有意義的問題，這會讓聽課的覺得老師啰嗦，對一些在課堂上無法直接回答或者不知道怎么回答幼兒的問題可采取迂回的方式答復。例如可叫幼兒自己去探索答案。
英語教師實習總結范文3
通訊作者：萬德培
【摘要】 目的 探討腹腔鏡膽道探查取石術與傳統開腹手術治療膽總管結石的臨床療效。方法 將筆者所在醫院2008年12月～2009年7月收治的膽管結石患者50例隨機分為觀察組和對照組，每組25例。觀察組采用腹腔鏡膽道探查取石術治療，對照組采用傳統開腹手術治療，比較兩組患者的手術操作時間、術中出血量、術后胃腸功能恢復時間、住院時間及術后并發癥。結果 觀察組在術中出血量、術后胃腸功能恢復時間、住院時間及術后并發癥方面均顯著優于對照組（P＜0.01）。兩組手術時間差異無統計學意義（P＞0.05）。結論 腹腔鏡膽道探查取石術是安全可行的，其創傷小、痛苦少、恢復快，值得臨床推廣。
【關鍵詞】 腹腔鏡； 傳統開腹； 膽總管結石； 療效
Comparative analysis of laparoscopic and traditional open surgery in treatment of bile duct stones WANG De-pei.Afflicted Houjie Hospital of Guangdong medical college,Guangdong 523945,China
【Abstract】 Objective To explore laparoscopic biliary exploration take nephrolithotomy with traditional open surgery treatment bravery manager clinical curative effect.Methods To our hospital from December 2008 to July 2009 were treated 50 patients with bile duct stones were randomly divided into two groups and the control group, N 25 in the observation group with laparoscopic treatment of bile duct stone exploration, The control group treated with traditional open surgery, Two groups were compared operative time, blood loss, postoperative recovery of gastrointestinal function, hospitalization time and postoperative complications.Results The results of the treatment group blood loss, postoperative recovery of gastrointestinal function, hospitalization time and postoperative complications were significantly better than the control group, P 0.05.Conclusion Lithotomy laparoscopic bile duct exploration is safe and feasible, the trauma, less pain, faster recovery and is worthy of promotion.
【Key words】 Laparoscopy; Traditional laparotomy; Common bile duct stone; Effect
近年來，隨著腹腔鏡技術的發展與推廣，其具有的創傷小、恢復快和并發癥少等優點，同時避免了開腹手術對患者生理及心理造成的不良影響，腹腔鏡取代開腹手術已成為一種趨勢［1］。筆者所在醫院2008年12月～2009年7月采用腹腔鏡膽囊切除術治療25例肝膽管結石療效滿意，報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 本組患者50例，均為筆者所在醫院收治的膽總管結石患者，術前均經B型超聲波（BUS）、逆行胰膽管造影（ERCP）及核磁共振胰膽管造影（MRCP）確診。其中男27例，女23例。年齡18～78歲，平均（42.2±3.5）歲。病程4 h～14 d，大部分有反復右上腹疼痛病史，膽總管內可捫及結石。B超示膽囊內光團及其后方的聲影，有萎縮性改變。膽總管結石位于上段的26例，位于中、下段的37例。其中膽總管結石并感染37例，肝內膽管結石13例。合并高血壓14例，慢性支氣管炎、肺氣腫8例，糖尿病5例。將本組患者隨機分為觀察組和對照組，每組25例，兩組患者在年齡、性別、結石位置、病程、合并癥等方面無統計學意義，具有可比性（P＞0.05）。
1.2 術前準備 患者術前均經B超及肝腎功能檢查；術前4～6 h禁食禁飲，使用抗生素，不留胃管；在實行膽囊切除術前，左手示指伸入肝十二指腸韌帶后方winslow孔，拇指置其前方，進行膽總管的捫診。了解膽囊管與膽總管之間的關系，確認膽總管的結石與擴張的情況。
1.3 手術方法 患者均行膽囊切除+膽總管切開取石+T管引流術。對照組：采用傳統開腹治療，選連續硬膜外麻醉，患者仰臥位，取右肋緣下斜切口，切口距離肋緣2 cm，逐層進腹，分離出膽囊動脈，膽囊管結扎后順逆行游離切除膽囊，顯露膽總管前壁，切開1～1.5 cm，術中經纖維膽道鏡取石，術后留置T管，腹引管各1根。觀察組：采用腹腔鏡膽道探查取石術治療，儀器采用德國storz腹腔鏡，奧林巴斯膽道鏡，患者氣管插管全麻，患者取頭高腳低20°～30°，左側傾斜10°～15°位，在臍孔下緣穿刺，建立CO2氣腹，壓力11～13 mm Hg。采用常規四孔法施術，從觀察孔置入腹腔鏡，探查肝外肌道系統，確認膽總管走行，顯露Hartman袋，觀察有無結石、結石部位、性質、大小和數目。解剖分離顯露膽管靠近壺腹部膽囊壁撕開漿膜層，向膽管、膽總管、肝總管方向小心解剖、仔細分離確認三管關系后，解剖膽囊Calot角，術中觀察膽囊周圍及膽囊三角粘連程度，緊靠膽囊壁和肝緣分離；若膽囊張力高，用電凝鉤尖在膽囊壁上灼一小孔，用吸引管對準此孔吸出膽汁；分別游離膽管、膽動脈用9 mm鈦夾或可吸收夾鉗夾并切斷。膽動脈略加游離即夾閉切斷；檢查術區無出血、鈦夾固定牢固、膽總管完整和連續性良好；對解剖困難或切除困難者采取順逆結合法切除膽囊，或行膽囊次全切除術；放置18～22號T形引流管，膽囊標本自臍部戳孔取出，切開的膽總管使用4-0的無損傷縫線間斷縫合，針距3～5 mm，根據手術情況選擇是否放置腹腔引流，引流管自腋前線戳孔引出［2］。術后1周經T管膽道造影，無殘留結石，T形引流管保留4～5周拔除。
1.4 評價指標 嚴格記錄兩組患者的手術操作時間、術中出血量、術后胃腸功能恢復時間、住院時間及術后并發癥。術后并發癥主要有周圍性粘連、膽總管電凝傷、切口感染、脂肪液化等。
1.5 統計學處理 用SPSS 13.0統計軟件。計量資料采用均數±標準差表示，組間比較采用t檢驗，計數資料比較用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。
2 結果
觀察組患者中1例因膽囊變異膽囊壞疽與周圍炎癥粘連較重，中轉開腹，發生遲發型膽總管電凝傷1例，無其它并發癥，發生率為4.0%。小切口組發生切口脂肪液化及傷口感染2例，發生率為8.0%。觀察組術中出血量、術后胃腸功能恢復時間、住院時間及術后并發癥等方面均顯著優于對照組（P＜0.01）。兩組患者手術時間比較差異無統計學意義（P＞0.05）。詳見表1。
表1 兩組患者臨床療效比較（x±s）
3 討論
隨著當代社會人們營養結構的改變，膽結石患者明顯增加。其形成是由于機體代謝失衡、膽系感染以及膽汁的淤積，成分以膽固醇為主，常見于成年人，約有6%～19%的膽囊結石可進入膽總管成為繼發性膽總管結石［3］。膽總管結石是臨床上的常見病、多發病，較大的膽總管結石可引起右上腹部疼痛，悶脹不適以及噯氣等消化不良的癥狀。目前膽總管結石的治療仍以手術為主。安全有效是手術選擇的基本原則，腹腔解剖關系、手術經驗、手術指征是決定手術方式的三要素。傳統的開腹手術創傷大、痛苦多、恢復慢，且術后的并發癥多。腹腔鏡膽囊切除術目前被認為是治療膽囊結石合并膽總管結石病的最佳方法，它具有創傷輕、恢復快、痛苦少、住院時間短等優點，避免了開腹手術對患者腹腔的干擾及心理造成的不良影響，相對于傳統開腹手術，通過腹腔鏡同樣可以檢查腹腔臟器，直視膽囊、膽管的隋況及診治腹腔并存疾病，并可以在直視下分離腹腔粘連，是現代微創外科的經典手術，治療膽囊良性疾患的“金標準”，深受廣大患者的歡迎。
本文結果表明，腹腔鏡組患者在術中出血量、術后胃腸功能時間、住院時間及術后并發癥等方面均顯著優于小切口組（P＜0.01）。這提示腹腔鏡治療膽總管結石療效顯著，值得臨床推廣。但同時由于腹腔鏡膽道探查術需要利用腹腔鏡及纖維膽道鏡操作，對手術設備要求較高且需要專門培訓操作的人員，還要注意手術中的進鏡困難和取石困難，對于存在右上腹粘連的患者解剖顯示不清時，不易強行實施，必要時中轉開腹以避免損傷，本研究中有1例因粘連嚴重中轉開腹?？傊P者認為只要擁有熟練的腹腔鏡技術和相應的設備，腹腔鏡膽道探查是治療膽管結石安、全可行有效的方法。
參 考 文 獻
［1］ 范康川，梁旭康，李建南，等.腹腔鏡與傳統開腹手術治療膽總管結石的臨床應用比較.中華普外科手術學雜志，2009，3（4）：738-740.
［2］ 宋雪松，張維屏.基層醫院腹腔鏡膽囊切除術1696例的治療體會.腹腔鏡外雜志，2007,12（3）:256-258.
英語教師實習總結范文4
[關鍵詞]民族院校；英語教育專業；教師教育類課程；評價
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
“教師教育課程廣義上包括教師教育機構為培養和培訓幼兒園、小學和中學教師所開設的公共基礎課程、學科專業課程和教育類課程。本研究專指教育類課程。英語教師教育類課程旨在使外語系學生擁有現代教育理念，掌握必備的英語知識和技能，熟悉基礎教育課程改革，具備英語教師專業素質、教書育人能力和教育科研能力。本文運用實證研究法，針對2010版甘肅民族師范學院英語教育專業的教師教育類課程設置及實施情況進行了較全面的調查，在分析結果的基礎上，總結了存在的問題。旨在為我院英語教育專業教師教育類課程設置的進一步完善提供比較科學的依據。也可為其它民族師范院校的英語教育專業教師教育類課程設置提供參考意見。
一、研究設計
（一）研究問題。1.學生對“英語教師教育類課程”在教育實習中的價值評價；2.學生對“英語教師教育類課程”在課程設置、課程資源、教學方法、教育實踐方面的評價。
（二）研究對象。本研究以甘肅民族師范學院外語系英語專業完成教育實習后返校的大四學生為調查對象，樣本由來自不同民族的185名學生組成。
（三）研究工具。調查問卷是筆者在與教師教育類課程任課教師、英語專業學生訪談的基礎上，查閱文獻后，自行設計。為保證問卷質量，對30名學生進行了預測，根據調查數據分析了問卷的效度和信度后，修訂而成。調查問卷包括五個維度：“英語教師教育類課程”在教育實習中的價值、課程設置、課程資源、教學方法、教育實踐。為避免學生答題時具有傾向性，項目編排時穿插了5道反向題。問卷采用利克特量表。正式測試時，發放問卷185份，回收有效試卷168份，回收有效率為91%。借助SPSS（19.0）重新編碼問卷中的反向題后，分析了測量結果。
二、英語教師教育類課程設置現狀
外語系2010版的課程體系總體設置為“平臺+模塊”，教師教育類課程平臺包含教育基礎課程模塊、教育發展課程模塊、教育選修課程模塊。教育基礎課程模塊由基礎心理學、教育學原理、現代教育技術、教學實務、教育心理學構成，每門課2學分、共10學分，占總學分的4.59%。教育發展課程模塊僅包含“英語教學論”，2學分，占總學分的1.83%。教育選修課程要求至少修滿12學分，占總學分的5.47%，其中課程教學策略、語言學習策略、經典教學案例賞析、英語新課程標準解讀為外語系學生的限選課，每門2學分。其余4學分需選修教育科學系所開課程。教育見習和實習屬于實踐課程平臺的專業實踐課程模塊，共分，占總學分的4.14%。甘肅民院運行三學期制，即每學年度包含秋、春、夏學期，后者僅有7周教學時間。教育選修課程集中在第6學期開設、教育實習在第8學期進行、其它課程均在大二或大三上學期完成。
三、結果與分析
（一）學生對“英語教師教育類課程”在教育實習中的價值評價
教育實習有檢驗高師教育質量的目的，因此有必要根據師范生的評價進行教師教育類課程設置的調整。關于學生對“英語教師教育類課程”在教育實習的價值，筆者設置為5級：很小、小、一般、大、很大，依次賦值從1至5。從表1可知，學生對教師教育類課程在教育實習中的價值評價均值從大到小依次為：英語教學論、課程教學策略、教學實務、經典教學案例賞析、基礎心理學、教育心理學、教育學原理、英語課程標準標解讀、語言學習策略、現代教育技術。英語教師教育類課程各模塊在教育實習中的價值依次為：教育發展課程（均值為3.97），教育選修課程（均值為3.37），教育基礎課程（均值為3.19）。78.8%的學生認為英語教學論在教育實習中的價值大或很大、標準差（.984）也表明學生的意見比較一致。“現代教育技術”在教育實習中的價值評價均值最低（2.82），
這可能和有些實習基地缺乏多媒體設備有關。在教育選修課程模塊中，大部分學生認為“課程教學策略”和“經典教學案例賞析”在教育實習中的價值大，而“語言學習策略”和“新課程標準解讀”對教育實習的幫助較小。
（二）學生對“英語教師教育類課程”的評價
關于學生對“英語教師教育類課程”在課程設置、課程資源、教學方法、教育實踐方面的評價，筆者設置為5級：完全不適合、基本不適合、一般、基本適合、完全適合，依次賦值從1至5。
1.課程設置
英語教師教育類課程設置方面主要存在如下問題。其一、學分所占比例過小。教師教育類課程約占總學分的11%，占總學時的12.63%。75.8%的學生認為選修課學分過少，不能根據自己的興趣、愛好和需求選修課程。教育選修課程雖說有12學分，但因為外語系所開設的4門課程是限選課，學生只能選修4學分的教育科學系所開課程。其二、教育選修課程開設時間過于集中。66.7%的學生認為選修課程集中在第6學期開設，安排時間過于集中。并且，每門課程30個課時，在一周內完成，教師和學生上課強度大，降低了上課的質量，不利于學生掌握授課內容。其三、重理論輕技能。73.2%的學生認為我院開設的教育選修課程過于側重理論講授，輕視技能訓練。60.6%的學生認為“教學實務”在教育實習中的價值大或很大，這正反映了學生期望在教師教育課程的學習中掌握教學技能的心聲。
2.課程資源
其一、課程類型和內容單一。高達90.9%的學生認為不能選到自己喜歡的教育選修課程。63. 6%的學生認為教師教育類課程種類較少、僅有18.2%的學生認為教材內容豐富新穎。在課程內容上對最新的教育研究成果和基礎教育改革的動態沒能及時加以反映，缺乏時代感和針對性，地方民族教育、民族心理等內容從未體現。缺少教師職業道德和專業發展領域的課程。其二、班級人數過多。英語教師教育類課程大多數是大班上課，75.8%的學生認為班級人數過多。這導致課堂活動難以開展，學生無法在實踐中加深對教育理論的理解。其三、師資力量薄弱。教育系老師除了擔任本系的教學工作外，還要承擔全校的教育基礎類課程的教學任務。盡管學院在夏學期聘請專家進行專題講座，但僅有15.2%的學生認為收獲大。27.3%的學生認為教師教育類課程的任課教師具有較高的專業水平。
3.教學方法
90.9%的學生認為英語專業教師教育類課程的教學以課堂講授為主，66.7%的學生認為不能聯系中小學實際進行教學，72.5%的學生認為不注重學生體驗和參與。75.5%的學生期待教師在課堂中進行案例分析和實例講解。在教師教育類課程的教學中，教師可以采取靈活多變的教學方式，設計豐富多彩的教學活動，為學生搭建展現自我的舞臺，使他們在參與探究中加深對理論的理解，更加有效地掌握教學技能。
4.教育實踐
教師教育類課程目的之一是讓學生掌握從事教育、教學、管理和科研所需要的基本方法、基本技能，形成較強的自我發展和創新能力，而教育技能的掌握來源于形式多樣的實踐。甘肅民族師范學院課程設置方案中的專業實踐模塊主要包括分的教育見習和實習，實踐課程在整個教師教育課程中所占比例較小。60.6%的同學認為教育實踐環節薄弱，教育實習基地較少，不能夠滿足學生的實習需求。有的實習基地地處偏遠，班級及學生人數非常少，實習生沒有充分的實踐機會。有的學校不需要英語實習教師，英語系的學生只能擔任其它課程的教學工作。97%的學生認為試講指導提高了他們的教學實踐能力，這和甘肅民院外語系重視試講指導工作，安排得當、組織得力、教師敬業緊密相關。作為教育實環節的教育實習，安排在第8學期，教育實習的第一周是教育見習時間。在教育實習前，學生接受中小學英語教學實踐的機會很少。這種教育實踐模式容易導致理論學習和實踐學習的脫節，師范生的學習從時間上分成理論學習和實踐操作兩個階段，理論學習階段缺乏實踐體驗與感悟的融通，而實踐學習中又缺乏理論及時有效的指導。
英語教師實習總結范文5
關鍵詞： 學前英語教師 專業素質 培養策略
引言
學前英語教育教學活動能否得以成功實施取決于師資質量的高低。打造專業的學前英語教育師資是我國學前英語教育得以順利而成功開展的基石。筆者根據多年的一線教學經驗，通過調查和訪談，對師資現狀及學前英語專業發展需求進行總結分析。結合大專層次學前英語師資的教學實踐和產學研成果，借鑒國內外教師教育經驗，就學前英語教師的專業素質進行分析，探索出適合?？妻k學層次學前英語教師專業素質培養的途徑和策略。
一、學前英語教師的培養目標
基于幼兒身心發展特點和語言學習特點，學前英語教師應能夠采用先進的學前兒童英語教育教學方法和手段，培養幼兒學習英語的興趣，促進幼兒身心健康發展。因此，一名稱職的學前英語教師首先應當是一名合格的幼兒教師，其次應當是一名優秀的英語教師。學前英語教育師資的培養目標應當是培養全面掌握學前教育教學理論和技能，具備扎實的英語語言基礎和綜合應用能力，熟練掌握幼兒英語教育教學理論和技能，能獨立組織幼兒一日教育教學和保教活動，能獨立設計和組織學前英語教育教學活動，并有著崇高的幼兒雙語教育職業理想的復合型應用人才。
二、學前英語教師專業化素質的構建
基于以上培養目標，學前英語教師的專業素質應從以下四方面建構：專業能力；專業知識；思想道德素質、職業理念，以及職業態度；身心素質。
（一）專業能力。
1.制定教育教學目標的能力。根據幼兒的年齡特點和身心發展特點，從宏觀和微觀上把握，制定幼兒英語教育和五大領域教育教學目標。
2.創設和利用教育教學環境的能力。包括制作教具，創設適合幼兒學習的物質環境和心理環境，創設健康、安全、愉快、輕松的生活和學習環境的能力。
3.教學能力。即幼兒英語語言教學能力和幼兒園五大領域（社會、健康、藝術、語言、科學）的教學能力。
（1）選擇教材、分析和運用教材的能力。能夠根據手邊教材，分析語言知識點，選擇和確定教學內容，制定教學目標。
（2）教學設計和實施能力。
（3）幼兒英語教學法的運用能力。
（4）課堂組織和管理能力。
4.評價能力。對幼兒學習效果及幼兒教育相關教育教學的評價。
5.反思能力。
6.觀察能力、分析能力和應變能力。
7.科研能力。
8.與幼兒、家長及同事的溝通和合作能力，良好的表達能力。
9.一日生活的組織與保育能力。
10.游戲活動的設計和組織能力。
11.終身學習的能力。
12.對現代教育技術的應用能力。
13.英語語言應用能力，具有聽說讀寫譯的中級水平。能用英語流暢地組織幼兒英語教育教學。
14.具備幼兒教育五大領域相關技能，以及唱、跳、彈、畫、說等藝術技能。
（二）專業知識。
1.雙學科知識。首先是幼兒教育學科的相關知識，包括幼兒教育學、心理學、衛生學知識、幼兒發展知識、幼兒保育知識。其次是英語學科的語言基礎知識，包括英語語言本身的特點和核心問題理論知識，語法和聽、說、讀、寫、譯等綜合知識基礎。
2.深厚的雙元文化基礎知識。
3.職業智能和職業修養；職業道德相關知識；教師法和教育法規知識。
4.通識知識。包括人文、社會、健康等方面的知識。
5.師范類教育相關知識。包括基礎教育相關的基本知識，如教育學、普通話、計算機。
6.教學法知識。幼兒教育五大領域的教學法知識，游戲教學法，以及幼兒英語教學法的相關知識。
7.藝術類理論知識。包括聲樂、樂理、繪畫、琴法、舞蹈創編等知識。
（三）思想道德素質、職業理念和職業態度。
首先，要樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀，具有崇高的雙語教育職業理想。正確地認識和理解幼兒教育工作，充分認識到幼兒教育的啟蒙性、幼兒英語教育的特殊性，以及幼兒教育對兒童身心發展的重要性和意義。樹立先進和開放的教育理念，保持教育工作的前沿性、時代性和前瞻性。其次，要有健全的人格；恪守職業道德；遵紀守法，無違法亂紀行為和犯罪記錄。此外，要做到敬業樂業，在幼兒保育和教育工作中，要富有飽滿的熱情、高度的責任心，對幼兒富有愛心、熱心、耐心和細心。熱愛幼兒，關愛幼兒，幫助幼兒，讓孩子感覺到安全、幸福、輕松。
（四）身心素質。
學前英語教師要具有健康的身體素質和心理素質。在教育過程中，教師要有穩定的情緒，樂觀開朗的性格，積極向上、豁達、平和的心態，有較強的自我管理能力和自律能力。同時，要具有同理心，能夠正面地理解社會、理解孩子；跟家長、同事、孩子建立良好的人際關系。教師良好的身心素質能給孩子營造安全、健康、和諧、輕松，充滿愛的學習和生活環境。并且能夠影響和引導幼兒，有助于幼兒獨立能力和自信心的培養，幫助幼兒形成開朗、樂觀的性格、健全的人格和良好的身心素質。
三、學前英語教師培養的策略
（一）優化學前英語教師教育者師資。
學前英語教師教育者自身的專業素養直接影響師資培養質量。教師教育者只有熟諳幼兒園教育教學的規律和特點，了解最前沿的教育教學動態，以及最新的教學方法，了解學前英語教師的專業發展需求，才能從宏觀上把握學前英語教師培養的方向和專業素質培養的策略，引領學生有效地、有針對性地進行規劃和學習，并提供技術支持和專業指導。由于學前英語教育還是一個新興的領域，大多數學前英語教師教育機構的培養者都沒有幼兒園一線的英語教育教學經驗，處于“單專業”的教師模式。學前英語教育教學要求從業者必須具備“雙專業”，即既精通學前教育教學又熟練掌握英語語言能力，以及英語教育教學經驗。因此，學前英語教師教育者應是具備“雙專業”的雙師型教師。其應深入幼兒園一線，進行蹲點和調研，并大力提升產學研的力度。此外，有些教師教育者從業前未能接受師范教育，缺乏教育理論的指導，也應加強自身教育教學知識的學習和技能培養，才能在教學和實踐中給予學生專業上的指導。
（二）建構科學的課程體系，培養學前英語教師堅實的專業知識和專業能力。
1.建立雙學科知識課程模塊，實現學前英語教師職業崗位的個性化要求。
確立以學前教育學學科課程和英語語言學學科課程，雙學科課程為主打課程的課程體系，輔以藝術類課程，人文通識課程，幼兒園五大領域教學法和幼兒英語教學法相關課程。
2.重視學生英語語言基礎，突出學生英語語音和口語能力的培養。
重視培養學生深厚的英語語言基礎知識，加強學生聽、說、讀、寫、譯語言基本功的培養，尤其要突出學生英語語音和口語能力的培養。用英語流利地組織課堂的專業能力要求學生能用英語思維，順暢地進行交流。此外，學前英語教師是幼兒的啟蒙外語教師，幼兒通過模仿教師的發音，學習拼讀英語。學前英語教師發音的正確與否與幼兒發音的正確與否是成正比的。由此，學生良好的英語語音是非常重要的。
3.增加選修課比例，選修課程成為學生專業素質培養的重要途徑。
在突出雙學科課程教學的前提下，設置人文、藝術、教育管理、心理素質修養、跨文化交際、雙語教學、幼兒語言學、教育法規等各種類型的選修課程，滿足學生個性發展的需要，突出師范性，加強人文素質教育，有利于培養學生專業發展的意識和能力，提高心理素質，增強溝通能力和自我管理能力，有助于學生在今后的從業過程中形成積極正面的職業態度，提高處理教育教學問題的能力。
4.突出實踐教學體系，注重實踐能力的培養。
以就業為導向，注重培養學生的實踐能力。強調理論課程與實踐課程并重，理論服務于實踐。制訂完善的實習實訓方案。根據每學期開設的課程，安排不同的見、實習內容，并保證見、實習的充足課時量。
在實習、實訓過程中重視學生實踐能力和反思能力的培養。在此過程中，不但要培養學生分析教材、制定教學目標、設計教育教學的能力，更要強化學生的反思能力。反思能力是教師教育教學中一項重要的能力，教師通常通過反思發現問題，進而解決問題，從而達到強化教學效果、促進教學的目的?？梢酝ㄟ^觀摩，對他人的教學進行評課，兼并學生上課、自評和他評的方式，讓學生進行反思，從評價和反思中發現教育教學中的核心問題，如教學目的的合理設定，教學目的是否達到，如何選擇教學方法，如何掌控課堂等。反思過程中發現的問題，讓學生通過討論的方式，想出解決方法，再實踐、反思，從而提高實踐能力和反思能力。
在見、實習過程中，加大跟學生交流、指導、合作的力度。關心學生，了解學生，及時給予學生專業上的指導。幫助學生樹立正確的幼兒教育觀和兒童觀，堅定從業信念。不容忽視的是，實習對學生職業情感和態度、職業思想的培養起著關鍵作用。學生在見、實習過程中的挫折感是導致學生畢業后放棄幼教職業的重要因素。在見、實習過程中，學生會經歷茫然、畏難、不知所措、害怕、興奮、富有成就感等情感體驗。在實習初期，由于沒有經驗，而且進入到一個陌生環境，學生很容易產生恐慌、挫敗的情感體驗。大學指導老師與幼兒園指導老師要建立雙向合作，實習前建立溝通，共同為實習指導學生制訂指導計劃和策略。雙方積極反饋，及時為實習學生解決專業上的困惑和問題，提高學生的實踐能力。
5.重視畢業論文設計，培養學前英語教師的科研意識和科研能力。
學生畢業論文設計階段是培養學生科研意識，學習科研方法和提高科研能力的關鍵途徑。在這個過程中，教師教育者要突出科研的意義。引導學生重視科研，并認真教導學生科研的方法，讓學生學會做科研、樂意做科研，在以后的從業過程中能以科研促教學。
（三）重視學前英語教師職業情感、敬業精神的培養。
崇高的雙語教育職業理想是學前英語教師實現專業化的一個重要的因素。職前培訓對幼兒教師職業理想和職業情感的形成起著重要的作用，影響學生今后的職業選擇。師資現狀的調查結果顯示，教學新手敬業精神的缺乏，以及學前英語教師的職業倦怠是目前較突出的問題?？赏ㄟ^邀請優秀的學前教育專業人士地講座，以及優秀學員舉力經驗交流會等，重視見、實習過程的情感因素，積極地引導學生。讓學生正面地了解幼兒教育職業和專業的特點。通過選修課，學習交際技能和心理調節技能。培養學生敬業樂業的精神、熱愛幼兒教育事業的情操。另外，可建立“導師制”，指定特定的教師在專業上定期對學生進行指導，引領學生的專業發展，幫助其理解職業特點，更有效地提高學生專業素質。
（四）培養學前英語教師的專業發展意識和專業素質。
專業發展意識是教師專業化的前提。首先，在新生剛入學時，可通過專業介紹的方式，讓學生清晰地了解專業特點、所需培養的專業素質，從而樹立職業理想，并做好專業和職業規劃，培養專業發展意識，為未來專業發展做好心理上的準備。
其次，發揮校園隱性文化的作用，強化專業發展意識，提高專業素質。社團的英語童話劇表演，英語文化節，幼兒英語教師全能比賽，游戲設計比賽，英語歌曲大獎賽等課外活動，都能促進學生專業知識和技能的提高。同時，充分發揮校園網絡的優勢，要求學生利用網絡，搜集專業相關的理論和實踐資源，了解國內外學前英語教育改革和發展最新動向、理念及經驗，提高自主學習能力和專業素養。
（五）建立教育教學資源庫，為學前英語教師將來從業儲備豐富的教學素材。
教師教育者可為學生建立一個學前英語教育教學資源庫。包括優秀的教學案例，藝術作品集，優秀教具整合，幼兒英語歌曲集，幼兒英語童謠集，幼兒英語故事集，西方文化習俗集等，為其將來的教育教學工作儲備豐富的教育教學資源。
（六）建立具有專業特色的考核體系，確保培養高質量、高標準的專業素質。
考核標準和考核方法對人才培養的質量起著重要的作用。在培養過程中，采取終結性評價和過程性評價相結合的評價方法。讓學生成為主體對象，他們既是評價的參與者，又是評價的合作者。評價可分為自評、他評、師評三部分。評價內容從課堂表現、出勤、小組活動、平時測量、課后作業、期末考試等綜合因素進行考核。技能課程，如語音、教學法等，采取考核證書制，在修滿語音課的所有學時后，進行技能考核，考核合格者頒發合格證書，不合格者無證書，需要再培訓、再考核?？己耸欠窈细窀厴I、就業掛鉤，以確保人才培養的質量，對能否調動學生參與學習的主動性具有十分重要的意義。
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英語教師實習總結范文6
關鍵詞： 本科畢業生 專家型教師 勝任力
1.研究背景
我國基礎教育改革的一個重要內容和目標是提高基礎教育師資的整體水平，為基礎教育發展提供保障。地方高師院校的主要目標是為地方培養基礎教育師資，和一些身處大城市的一本高校相比，地方高師院校生源質量相對不高，辦學經費也相對不足。從這種現狀中培養出的即將走上基礎教育工作崗位的英語專業大四本科生，他們能否勝任中小學英語教學工作？勝任力如何？成功實施基礎英語教學的關鍵就是努力提高廣大英語教師的勝任力，而地方師范畢業生是基礎教育英語教師隊伍的主力軍。
本研究旨在調查地方高師院校師范類英語專業本科生與專家型中學英語教師在個人專業素養、教授能力等勝任特征方面的差異，通過差異分析提出完善英語師范生的培養方案、提高學生校內集訓和校外實習的針對性和有效性、培養出優秀基礎教育師資的相關建議。這對提高英語專業本科生的勝任力及他們的專業素養均有一定的參考價值，同時可以促進廣大中小學英語教師基礎師資力量的發展。
2.文獻綜述
目前，雖然國內外學者從不同途徑和角度對教師勝任力做了研究，但關于教師勝任力的定義仍沒有統一，學者們均認同的一點是：教師勝任力應該包括與實施成功教學有關的專業知識和專業技能。但他們在勝任力其他特征上存在爭議：國外學者認為教師的人格特征能夠表現勝任力;國內學者則認為教師的專業價值觀，即個人品德、職業道德能夠表現勝任力（劉欽瑤等，2007）。
國外就教師勝任力的研究由于發軔較早，發展至今，已呈百花齊放、非常深化和細化的局面，研究成果不勝枚舉。若要進行歸納分類，這些研究可以大致分成三類，教師勝任力研究內容（McClelland，1973;Spencer，1993）、模型及特征體系（Reily，1983;Singh，1986）、評價研究（Iwanicki，1990;Paterson，2000;等）。相較之下，國內關于教師勝任力的研究起步較晚，但學者們奮起直追，國內關于教師勝任力的研究同樣呈現出了一派繁榮蓬勃的景象。從研究視角上看，它們可大致分為四類：（1）綜述國內外研究成果（劉欽瑤，2007;羅小蘭，2007;徐智華，2012;等），促進國內教師勝任力的發展。（2）析出勝任特征，構建勝任力模型。研究對象有中小學教師（徐建平，2004;羅小蘭，2010;李中國，2011;等）、大學教師（牛端，2009;林立杰，2010;等）、高職院校教師（張議元，2006;李繼延，2010;等）、民辦高校教師（謝曄、周軍，2010）、特殊教育教師（石學云，2012）。對英語教師勝任力的研究目前主要集中于大學教師，如李潔（2006），童成壽（2012），等等，而對中學英語教師勝任力的研究文獻甚少。（3）評價研究。蔡永紅（2001，2003，2005）引用國外資料，從理論角度探討了教師勝任力評價。邢強（2003）、劉吉良（2009），黃艷（2013）對我國高校教師勝任力測評進行了研究，而李秋香（2006）、翟小寧（2010）對中學教師評價體系進行了實證研究，評價內容從單一維度到多個維度。
3.研究過程
本項目采用調查問卷和訪談的形式，收集數據和資料，就英語專業本科畢業生在專業知識與教授能力（包括知識結構的層次與范圍、對教學策略和方法的認知、對教學過程的準備、對學科動態的理解與鉆研）、思想價值與綜合能力（包括進取心、自信心、責任感、理解他人、自我控制）兩個大的方面，與專家型中學英語教師進行對比研究，分析出現差異的原因，從而找出解決問題的辦法。
3.1測量工具
本研究采用問卷作為調查工具，以已經參加校內集訓和校外實習，剛剛走上中學英語教師崗位的本科畢業生，以及咸陽市各中學專家型英語教師為研究對象。問卷主要分為兩個部分，第一個部分是教師的思想價值與綜合能力，第二個部分是教師的專業知識與教授能力。
3.2測試方法
首先，利用問卷進行調查，調查對象為咸陽市八所中學（中張中學、太平中學、渭城第二初級中學、雙照中學、咸陽中學等）英語組七至九年級的部分優秀教師和部分咸陽師范學院外語系2013屆本科畢業生。之后根據問卷調查的結果，對具有代表性的問卷參與者進行訪談實錄。最后有選擇地走進畢業生教學課堂進行實際聽課調查。
4.結果與分析
4.1調查結果
將調查問卷的反饋結果整理后，結果見表1：
表1 英語專業本科畢業生與專家型中學英語教師勝任力統計表
圖1 英語專業本科畢業生與專家型中學英語教師勝任力對比分析圖
從統計結果可見，英語專業本科畢業生不論是在專業知識與教授能力方面，還是思想價值與綜合能力方面，都與專家型英語教師有一定的差距，本科畢業生的總分與平均值都低于專家型教師，尤其在思想價值與綜合能力方面表現得更突出。圖1顯示，畢業生在“課前有完善的教學計劃和準備”、“會運用教育學和心理學知識來分析教育教學中遇到的問題”、“每節課之后你都會及時進行課后總結與反思”三個題項中稍高于專家型教師。
4.2分析
經過調研走訪，整理材料，分析數據后發現，本科畢業生與專家型教師相比，存在如下差異。
首先，從專業知識與教授能力方面，本科畢業生由于從教時間短、實踐經驗少，在教學方面與專家型教師相比有一定的不足之處。而專家型教師則在長期的實際教學過程中不斷實踐、積累、探究本學科的教學特點和教學方法，從而產生了自己的認識和理解，并且動手操作能力、邏輯思維能力和師生交往能力不斷增強，在教學過程中能有效運用大量結構良好的知識和教學經驗，創造性地解決教學過程中發生的各種問題，實現教育效果的最優化。因此，他們已經具備了較本科畢業生更強的實踐教學能力。另外，從思想價值與綜合能力方面講，如果專業知識與教學能力是“硬件”，那么，職業素養、思想觀念、綜合能力等非智力因素就是“軟件”，兩者是不可替代的。然而，通過問卷調查與訪談實錄我們發現，本科畢業生在“軟件”方面與專家型英語教師相比，存在著更明顯的差距。將兩類問題歸納整理后，具體如下。
（1）教學觀念陳舊。填鴨式教學揮之不去，對教師角色沒有新的定位。新一輪基礎教育改革的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育體系，讓學生具備學習的欲望、興趣和方法，比死記硬背知識更有效。我們要把“要學生學”轉變為“學生要學”，激發學生的興趣，讓學生積極主動參與，勤于動手，善于合作。通過調查我們發現，雖然本科畢業生相對來說比較年輕，但在這些方面還很難轉變自己陳舊的教育教學觀念，且沒有對新課改與素質教育做深層次的研讀，故而在教學過程中忽視學生的自學能力，并且沒有認識到學生自學與合作探究在學習過程中發揮的作用，追求面面俱到，普遍撒網，不敢大膽放手，讓學生積極主動投入到學習過程中，真正做到老師指引、學生自學。
（2）教書與育人脫節。所謂老師，不僅是學生學習上的導師，而且是精神上、生活上的朋友。教書育人并不是分離的，而是相輔相成融為一體的。育人比教學更難，教學可以量化，但育人對施教者的要求更高。專家型教師不但注重學生的學習，而且注重學生的日常生活，關注學生所想、所困、所擾、心理健康，以及情感問題和價值取向等問題，注重他們的思想道德素質、道德品質與社會責任感。本科畢業生在這方面的認識還不夠充分，很少深入到學生的精神生活方面加以溝通，提供耐心的幫助和指導。
（3）課堂教學與實際生活脫離。我們認為，理性的語言微觀講解至關重要，但是感性上對語言的宏觀理解也不可或缺。所以教師在教學過程中不僅要以邏輯講解為基礎，而且要適當地將感性認知融入其中。然而，在調查中我們發現，本科畢業生在課堂中很少把教學知識與生活實際、現代社會、科技發展相聯系，課堂氣氛沉悶，導致知識講解高高在上、空泛的尷尬局面。而專家型教師則不同，他們擁有豐富的實踐教學經驗，會把多年的教學經驗與實際生活相聯系，使學生在輕松愉快的課堂環境與氛圍中自然而然地學會新知識，使他們在潛移默化中了解英語文化，并學會用英語表達情感，用英語做事，達到學以致用的效果。
（4）課堂管理能力與管理技巧有待提高。中學生正處于逆反心理較強的年齡階段，自控能力較差，課堂上容易起哄、不配合老師。在調查中我們發現，專家型教師的課堂管理能力相對來說較強，他們能充分將學生學習的積極性調動起來，成功地完成教育教學任務。然而，本科生的課堂管理能力較專家型教師的差距明顯，他們面對復雜多變的課堂，很難駕輕就熟、游刃有余地指揮調度控制課堂秩序，使課堂教學有條不紊地進行下去。場面失控的現象時有發生，從而影響正常的教育教學活動，教學任務無法按原計劃進行。
（5）不善于利用現代教育技術完善教學。英語教學相比其他學科而言，具有更強的交互性情景色彩，尤其是英語的實際運用性。利用現代教育技術，可以使教學情景更生動和豐富。然而，在問卷中我們可以清楚地看到，能利用多媒體教學的本科畢業生微乎其微，究其原因，我們不難發現，本科生在校主要以日常課堂學習為主，雖然學校開設有現代教育技術相關課程，但由于缺乏實際教學經驗與運用的機會，他們并不能夠通過將現代教育技術與教育教學活動相結合完成教學任務，實現教學目標。而專家型教師就不同了，他們不但受過相關專業培訓，接觸的教學軟件類別豐富，可經常應用于課堂，而且在教學工作中能夠主動研究和使用這些教學軟件。因此，本科畢業生與專家型教師在這方面還有差距。
5.結語
通過以上調查研究發現，英語專業本科畢業生與專家型中學英語教師在勝任力方面還有一定的差距。因此，提高英語專業本科畢業生的勝任力，推動其專業化的進步，促進基礎教育師資年輕力量的發展迫在眉睫。結合英語專業本科畢業生現狀，通過分析和探討上述差距形成的原因，提出以下建議。
5.1高師院校要號召并組織師范生認真學習和研讀有關新課程改革的綱領性文件，在師范生范圍內形成學習新課改的潮流，使畢業生了解新時代教育教學的新變化，理解英語課程新標準，形成新的教育理念，從而在新課程理念指導下進行教學設計與活動。
5.2加強對師范生的思想政治教育，提高畢業生的思想道德修養與整體素質。學為人師，行為世范，培養畢業生健全的人格、提高畢業生的職業修養與道德素養同樣是提高本科畢業生勝任力的關鍵一步。
5.3改變校內集訓方式，提高校內集訓的實效性。首先，集訓絕不僅僅是短短兩到三周的活動，本科生在日常學習過程中應該時時不忘實踐和訓練。院系應該有計劃地組織本科生深入實際的中學課堂見習，定期對本科生的教學技能進行訓練，還可以組織各種觀摩課、示范課等，在不斷地借鑒學習中提高教學能力。其次，集訓不應該只是走個形式、喊喊口號，院系應該組建一支專業的集訓指導教師隊伍。在日常教學中，定期對師范生進行全面的監督和指導，在后期的校外實習階段，更要嚴格檢查監測集訓效果，及時幫助實習生解決疑難問題。另外，集中訓練時可以請熟悉中學課堂、了解中學大綱要求、有著豐富實際教學經驗的中學教師擔任集訓講師，這樣會加深師范生對中學學情的了解，從而將校內集訓與校外實習聯系起來，提高集訓的實效性。最后，可以適當延長師范生校外實習的時間，給其更多的進行實際教學實踐的機會。
5.4畢業生應當加強對教育學、教育心理學等相關理論的學習和研究，從而為實際教學提供理論指導，在教育教學過程中能運用教育學相關理論解決實際問題。
5.5提高對現代教育技術的掌握與運用程度。經常性地主動借助互聯網技術進行交互教學實驗，多參加課內外組織的課件大賽及多媒體制作技術大賽，增強英語課堂教學的開放性、豐富性，為提高課堂互動性與趣味性開辟廣闊的途徑。
5.6畢業生要勤于思考、善于總結。面對課程改革，本科畢業生要學會獨立思考，認真反思及總結，反思是提高教師教學能力的重要途徑。教學課堂千變萬化，教師只有經常反思，才能對教學內容有更深刻的認識和理解，深入研究、不斷創新，依靠自己分析和解決教學實際中遇到的問題。教師要把一節課上好，首先應該是自己理解教材內容，領會課程目標，然后根據教學實際情況，設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教學計劃。教師只有在這樣的過程中才能得到進步，不斷提高自己的教學水平。
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