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高中學生班級總結范文1
推進評價改革：深入認識、理解高中學生綜合素質評價政策
《北京市普通高中學生綜合素質評價方案（試行）修訂稿》（京教基[2010]26號）中雖然明確了評價的指導思想、評價目的、評價的基本原則、評價指標體系、評價的組織與實施、評價結果的呈現和應用，但對學校層面的領導和教師進行更為具體和全面的解讀才是做好學生綜合素質評價的前提，換句話來說就是首先要解決認識問題，解決了認識問題，組織機構才有保障。比如，通州區潞州中學認為最重要的是老師評價觀的轉變，一是重視平時的評價，改革一張試卷評價學生的考查方法，重視考察學生探究的過程。二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。三是成立學校綜合素質評價工作領導小組，即由學校校長任組長，成員由教務處、政教處、團委、年級組長和相關處室的有關人員組成。學校領導小組的職責是：制訂學校學生綜合素質評價實施細則，具體組織實施評價工作，審定評價結果，受理咨詢、申訴和復議申請；同時成立班級綜合素質評價小組，即由班主任任組長，成員由班主任、任課教師和學生代表組成（必須要有體育委員、文娛委員、班長），負責對班級中每個學生進行綜合素質評價。
在組織建設方面，有的學校還根據學校的具體特點建立了一體化工作機制。比如房山區琉璃河中學為了確保綜合素質評價的多元化，學校結合年級“導師制”的實施，成立年級導師組，每位導師帶5～8名學生。負責學生的“思想道德、合作與交流、個性與發展”等領域的教師評價；結合研究性學習課題的開展，小組內的同學進行同學間的他評；學業評價與學科教學的過程性評價相結合，每個模塊結束時由任課教師組織學生對自己的模塊學習進行自評，自我評價主要結合學習習慣的養成來進行。就這樣，學校的綜合素質評價工作從形式上進入了“學生的發展性評價”的軌道。
課改要求高中學生綜合素質評價改變過去那種過分強調甄別、區分與選拔的功能，使評價“不能僅關注結果，更要注重學生的成長過程。要有機地把終結性評價與形成性評價結合起來，使學生成長的過程成為評價的組成部分”。
構建評價體系：創造性地開展高中學生綜合素質評價工作
第一，確立評價特點：開展有針對性的培訓。對于評價主體，高中學生綜合素質評價方案中明確指出：“為更好地發揮不同評價主體的作用，在普通高中學生綜合素質評價實施過程中，要根據評價主體對評價對象的了解程度，科學、合理地設計不同評價主體的評價內容，以體現評價主體的多元性，保證評價結果的有效性，學生本人、教師、同學和家長都是普通高中學生綜合素質評價的主體?！币虼?，對班主任、任課教師、學生、家長等不同評價主體的培訓也成為學校的一項重要工作。不同學校根據自己在開展學生評價中以往的不足開展個性化的培訓，比如北京鋼鐵學院附屬中學針對班主任評語中習慣于將學生分成類，按分類的特點寫評語，個性化不強、評語比較簡單這些問題，做了大量細致的工作。一方面不斷地強調工作要求，另一方面對學生的平時表現及時記錄，期末再以小結的形式寫出個性化評語，最后就是結合案例樹立典型，方便班主任學習。
在學生層面上，北京市第四十四中學精心設計了互動式的培訓方案，通過換位思考，化解學生防御心理，通過簡單問答，將說教內容巧妙包裝。比如，拋出幾個換位思考討論題供學生思考：如果你為自己的公司選拔三名職員，但應聘者數以千計，那么你覺得用什么方式能夠最快地篩選出第一批入圍的應聘者？假設你是一名運氣超強的大學畢業生，得到了一份不錯的工作，你是否知道現代企業辦公的常見流程是什么？面對各種企業目標、計劃、總結，你是否做好了準備？現在假設你是一名高考考生，你認為大學在錄取高中畢業生時，只看高考成績，怎么樣？公平嗎？你還想讓他們關注些什么？通過這幾個問題的討論，引領學生歸結出對學生綜合素質評價的基本認識：它是你將要獨立完成的第一份“個人簡歷”：它是高中階段引導你預習未來工作方式的“職業課程”；它是你向大學展現自己獨特個性的“合法舞臺”。這種做法在新高一年級做了試點，取得了意料之外的好效果?？梢?，這樣的設計對學生來說是喜聞樂見、樂于認同的。
家長評價是這次新課程改革的要求。家長培訓的難度可以說是最大的，首都師范大學附屬密云中學通過系列講座、家長開放日、新課程咨詢、致家長的一封信等形式，增強學校與家長的聯動，使學生家長知曉普通高中新課程方案的精神，認識到改革是促進學生發展、符合社會需求的必然，了解高考改革的方向，努力掃除學生家長的疑慮，形成家校合力。為了讓家長更好地了解課改、了解評價系統，學校提前就做好了準備。
第二，拓寬評價手段：創立年級、班級電子成長記錄。高中學生綜合素質評價要求在電子平臺上對學生進行多元評價，但網絡承載的內容畢竟有限，如何把學生形成性評價的相關資料記載下來，各個學校也進行了探索。比如東直門中學、豐臺區實驗學校在學生成長記錄袋的基礎上創造性地開展了建立班級、年級、學校學生成長資料庫工作。我們的成長資料庫隨時收集來自班主任、學生、家長、學科教師的各種資料信息，具有形成性、即時性、全面性的特點。而且我們這個資料庫不僅包括學生個體發展記錄，還設有班級發展記錄和年級發展記錄。我們認為，班級記錄更能體現集體、個人共成長的教育價值，更具有社會意義。北京市第四十四中學也創建了學生個性化電子成長記錄袋，提出將手機、相機、MP3等孩子們隨身攜帶的數碼產品有意識地利用起來，去積極地采集身邊發生的一切，記錄一次別開生面的表演，一首自己同學唱的歌，一些難得一見的精彩瞬間。當下孩子們常去的人人網SNS社交網絡，是一個展示、整理、交換、傳播上述收獲的最好平臺，兩者相結合，每個人在“玩鬧”中就不知不覺構建出了屬于自己的“隨身、隨時、隨性”的個性化電子成長記錄袋。
第三，豐富評價內容：以活動為載體。評價是對事實描述進行價值判斷的過程，但事實描述不是憑空產生的，它有一定的事實呈現。比如，北京市大興區第八中學通過六項不同的活動來豐富評價內容。一是堅持每年高一新生入校都進行軍訓社會實踐活動，磨練意志，錘煉品質，培養團結協作精神。二是堅持每年組織學生深入社區開展志愿者服務活動。培養學生的服務意識和奉獻精神。此外，還堅持組織學生開展社會大課堂實踐活動，培養學生的創新精神和實踐能力。三是學校成立了機器人、單片機、無線電測向和編程等科技活動小組，定期組織學生開展活動，并積極參加市區級的科技競賽活動，提高學生的科技素養。四是開設了美術特長班，成立了學生合唱團、舞蹈隊和籃球隊等，對學生進行藝術、體育教育，張揚個性，發揮特長。五是堅持開展大課間活動，通過大課間活動豐富學生的校園文化生活，促進學生綜合素質的不斷提高。六是堅持每年舉辦學生運動會、藝術節，為學生張揚個性、展示特長提供舞臺。通過以上活動。有效地促進了學生素質的提高。同時，學校對每一項活動都及時進行總結評價，并引導學生進行總結反思，使學生參加一次活動就有所收獲和提高，調動了學生的積極性。
再比如，北京市大峪中學利用各種活動契機，創設學生發展的平臺，實現評價的激勵作用。學校每年的學生評優工作都遵循“公平、公正、公開”的原則進行，同時利用大峪中學校報、校廣播站、宣傳櫥窗等多種途徑向全校學生介紹全面發展并學有特長的“杰出峪中學子”；培訓學生干部，開辦青年黨校，為學生樹立榜樣，引導學生的發展方向；設立“鴻博集團獎學金”、“東方錦泰獎學金”、“精雕科技獎學金”，獎勵品學兼優的學生；定期組織藝術節、運動會及各類文體活動，豐富學生的校園生活；每周一的升國旗儀式都由校團委設計，推選優秀學生演講，用學生的語言感動學生；學校領導為在校內外各類活動中取得優異成績或作出突出貢獻的學生頒發為校爭光獎，在學校櫥窗中展示學生的獲獎作品、獲獎學生名單或照片，并在區電視臺“峪中風采”欄目中播出。通過這些活動，使學生在學習過程中產生了榮譽感，發現了學有所長的價值，形成了健康的心態，提高了學生對發展過程重要性的認識，從而促進了學生的整體發展。
做到評育結合：將高中學生綜合素質評價融入學校日常管理
構建綜合素質評價管理子系統。在普通高中課程改革實驗工作中，要將學生綜合素質評價作為學校管理的核心業務，作為全體高中干部、教師的職務行為，這是方案中明確規定的。然而對一所學校來說，學生綜合素質評價工作只是學校教育教學管理中的一部分內容，如何把學生綜合素質發展納入學校教育質量監控體系還是一個有待探索的問題。東直門中學在總結前幾年成功辦學的基礎上，成功地將綜合素質評價納入了學校教育質量監控體系，并使它和課堂教育質量監控、學業信息反饋、心理監控、成長軌跡監控等系統有機地融合在了一起。
以校本課程為導向，在課程管理中提升學生評價功能。評價的根本目的是促進學生的發展，而在課程管理中實施評價也能很好地促進教師和學生的發展。比如北京市古城外國語學校開設了豐富多彩的課程。在課程實施中充分滿足了老師的內心需求，引導學生體驗成功，在活動中增強了學生學習的樂趣。目前，學校利用自然優勢，挖掘地方特色，開發了以“走遍石景山”為中心的整合各學科相關內容的綜合實踐類課程，比如話說永定河課程；建設注重探究能力培養的科學探索類課程，比如校園植被的校本研究課程，載人電動車的制作課程，身邊的小草標本制作課程；開發激發學生潛能，增強創造力，健康成長系列課程，比如性健康教育校本課程、潛能開發課程、中學生心理健康課程、我愛魔術課程等：挖掘國家課程和地方課程的延展課程，比如依托雛鷹計劃和翱翔計劃開發的土壤修復課程、科技探索冬令營系列課程；同時開設傳統文化課程，比如春節、清明節、端午節等傳統文化節日整體課程、學校儀式課程、生活禮儀課程（東西方禮儀比較課程）；中學生學業生涯規劃系列課程，幫助學生認識職業的特點，進行生涯規劃。通過推進校本特色課程建設，促進了學生綜合能力的提升，充分調動了教師的積極性和創造性，同時也促進了學校自身的不斷發展。
高中學生班級總結范文2
【關鍵詞】高中生 作文能力 閱讀指導 生活體驗 寫作技巧
寫作能力是指學生通過自己的知識積累、生活積累和能力積累，學生在作文過程中通過選擇主題、提取作文材料、進行思想構筑和語言組織、加工、改造的能力。積累是寫作的源頭活水，積累的材料要廣泛，要厚實，知識要涉及到各個學科，內容要涉及到生活的方方面面，積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越得心應手，文章就能根深葉茂。寫作能力包括：立意能力、布局謀篇的能力、書寫能力和修改能力。寫作能力是語文能力的重要組成部分，在高中語文教學中，寫作教學也是至關重要的一個環節。對于高中學生來說，語文知識豐富，能寫得一手漂亮的文章，是學好了語文的表現。所以，具備基本的寫作能力，通常是衡量高中學生語文水平高低的標準，人們會以寫作水平來評判一個人的語文水平。但在現實教學中不僅高中學生懼怕寫作，甚至就連部分高中語文教師也厭倦學生的寫作?；蚴且环矫娌糠指咧袑W生拿捏不住寫作的要害，有時頭重腳輕，有時是只見雜草不見樹木，寫作時也是東拼西湊，結構不完整，語言組織凌亂，毫無文彩可言，無法帶來閱讀愉悅；另一方面，因學生作文質量欠佳，增加了一定的批閱難度，批改作文成了教師最頭疼的一項任務，所以語文教師對作文敬而遠之?？梢哉f學生之于作文，就如系統之于病毒，雖談虎色變，但無法避之，必須要處理好，否則整個系統將會功虧一簣。這就是高中語文教師對學生作文嚼而無味，棄之可惜的重要原因。如何改變這種狀況，讓高中學生重拾作文信心，并真正喜歡上作文。本人通過多年的高中作文教學經驗，現從五個方面對如何提高學生的寫作能力進行論述，希望同行們能獲得有效啟迪。當然，仁者見仁，智者見智，本文的觀點是否正確，論述是否清楚，還有待各位同行指教。
一、有效指導閱讀是前提
閱讀是獲取知識和各種信息的主動過程。在愉悅身心、滿足心靈需要的過程中不能缺少了閱讀的參與，當然發展高中學生的個性，提升高中學生思想道德素質，提高高中學生的語文水平，閱讀也是功不可沒的。閱讀是寫作的基礎，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是說要想寫出文思泉涌、丹青妙筆的文章，平時就要進行廣泛的閱讀，這樣才能做到胸有成竹，自然就會妙筆生花，這足以說明閱讀的重要性和不可缺性。問渠哪得清如許，惟有源頭活水來，閱讀是知識積累吸收的主要渠道，尤其是當下，信息每時每刻都在泉涌般的流動；“書到用時方恨少，事非經過不知難，”作為高中學生，社會閱歷還很少，本身正處于向成熟過渡階段，所以獲取信息的途徑只有大量的閱讀，儲備知識信息并將其轉化為創造能力。這樣才能領略讀書破萬卷，下筆如有神的奇妙，才會在寫作時，信手拈來、不假思索的把自己的情感揮灑而出。所以，教師在教學中要對學生進行循循善誘，為學生多提供閱讀的空間和素材。但是要做到一切從實際出發，了解學生的能力，量體裁衣，因材施教，因人而異的指導學生閱讀，這樣才能有效的提高整體的閱讀水平和寫作能力。
二、激發寫作興趣是根本
興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。興趣是一種具有濃厚情感色彩的志趣活動，它可以使人集中精力去獲得知識，并創造性地完成當前的活動。興趣會促使人深入鉆研、創造性的工作和學習。就高中學生來說，對一門課程感興趣，會促使他們刻苦鉆研，并且進行創造性的思維，不僅會使他們的學習成績大大提高，而且會大大地改善學習方法，提高學習效率。由此可知，人的興趣不僅是在學習、活動中發生和發展起來的，而且又是認識和從事活動的巨大動力。它可以使人智力得到開放，知識得以豐富，眼界得到開闊，并會使人善于適應環境，對生活充滿熱情。興趣對人的個性形成和發展起巨大作用?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。愛因斯坦也曾說過：興趣是最好的老師。要想使學生愿意學習、喜歡學習，首先就是要提高學生的學習興趣，然后給予鼓勵和支持。教師可以讓學生每天進行練筆，選擇自己感興趣的話題，可以寫身邊的人和事，可以寫感興趣的體育項目，可以寫自己的理想，也可以談對未來的憧憬等等。總之，作文練筆不需要固定題材，不需要固定題目，盡情發揮自己的創造思維，這樣使學生有話可說，敢于發揮想象?？梢园才耪n前三分鐘進行小演講，讓學生暢談理想、抒發心情，這樣，既鍛煉了口頭表達能力，也鍛煉了思維運用能力，不僅調動了學生的寫作積極性，還增加了同學之間相互了解的機會，同時教師也能把握住每個學生的心理，在教學方面會更好的因材施教。
三、融入生活體驗生活是關鍵
生活體驗是學生用自己的生命來體會生活、驗證事實，感悟過程，留下印象。體驗到的生活細節使得我們感到真實，現實，并在大腦記憶中留下深刻印痕，使我們可以隨時回想起曾經親身感受過的生命歷程。只有深入生活、感受生活、融入生活的過程才能讓我們留下深刻印象，總結生活規律，感悟生活的哲理，才能在下筆時筆下生花，把一些所見所聞所思所想用文字描述，用感情傾瀉，用思想凝聚，才會文思奔涌，落筆生花。葉圣陶先生曾說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑的晝夜不停?！边@就說明，我們不要把目光局限于書中，要跳出書本，親近生活。生活才是一本取之不盡、用之不竭的百科全書。生活中的知識豐富多彩，教師要學會有效的引導，把所學的知識嫁接到生活中去，讓學生體會生活中的一草一木，一花一果、一石一鳥，以此來感受生活的真諦。生活是創作的源泉，這是常識，亦是經過無數精英總結出來的經驗。只有立身于大自然，才會使學生的思維放寬，想象力豐富，對于寫作就只差技巧了。所以要做好內外結合，讓高中學生去生活中汲取養料，把課堂所學的知識用于實踐，在實踐中實現知識領域的飛躍，做到理論與實際結合，提高求知創新的精神，用生活來感悟，用生活來充實他們的寫作水平。
四、摸索技巧提高寫作技能是保障
寫作技巧就是作文者在作文時運用的藝術手法，是作者為表情達意而采取的有效的藝術手段。寫作技巧受限于作者的世界觀、藝術觀，同時又作用于他的寫作實踐，為寫作活動服務。寫作方法屬于藝術表現方法，即：藝術手法和表達技巧，常見的有：懸念、照應、聯想、想象、抑揚結合、點面結合、動靜結合、敘議結合、情景交融、首尾呼應、襯托對比、伏筆照應言志、白描細描、鋪墊懸念、正面側面比喻象征、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山、烘托、渲染、動靜相襯、虛實相生，實寫與虛寫、托物寓意、詠物抒情等。表達方式就是常見的敘述、描寫、抒情、議論和說明。高中學生人格正在完善，性格正趨于成熟，這個階段對社會認識有了一定的基礎，這個階段學生的思維模式正是開發拓展階段，所以，寫作之初教師要因勢利導，盡可能地讓學生多模仿著進行寫作。正所謂“不下水永遠不會游泳”。這樣在模仿期間，學生就自然而然的懂得了如何對人物進行描寫、用什么修辭手法、用什么語言生動、該如何應用，所謂熟能生巧，在不斷的練習中，寫得多了，教師給予的指導就多了，自然就知道寫作的技巧了。技巧不是教會的，是自己摸索的，然后加之自己豐富的知識含量，自然就會創作出好的文章來。
五、學生互評完善作文功能
學生的寫作能力的培養，不能只靠教師的傳授、知識的積累和生活體驗，還應注重自身的修為，要多聽意見，多總結，多修正，這樣才能完善自我，才能擺正心態，才能有好的思維方法，創作出好的文章。因時下生源增加，師資匱乏，致使一個高中語文教師有時同時要教兩個班級或更多班級學生，這樣平時改卷子都存在很大的難度，對作文更是無能為力。所以對于批改方面難免會出現思想的偏差和厭倦。因此，要做好改革，讓學生進行評論，這樣不但讓每個學生了解到別人的寫作水平，增強自己的寫作意識，更達到彼此相互交流的效果。
總而言之，作文能力的提高并非一蹴而就，只能通過持之以恒的堅持，只能通過不懈的努力，才能獲得循序漸進的提高。作文水平的高低，取決于一個人的知識、生活儲備含量，寫作需要的是各種知識和各種生活經驗的綜合運用，沒有豐富的知識底蘊，沒有多重的生活經驗，沒有良好的人生態度，很難寫出內容豐富、見地深邃、立意高遠、才思奔涌的文章來。所以，要想提高高中學生的寫作能力，只有不斷地增加學生的文化底蘊，擴充其知識含量，豐富學生的生活內容，這樣，才能為其在作文創作方面奠定堅實的基礎，才能語出驚人，華章盡顯。
【參考文獻】
1.葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980.
高中學生班級總結范文3
關鍵字:新課程理念 高中班級管理 問題 策略
高中班級管理是對學生學習和生活的管理，班主任是班級管理的主體，班主任的觀念和態度直接影響著班級管理的信念、方法和效果，因此，班主任隊伍的建設十分重要。受傳統觀念的影響，高中班主任在進行班級管理時存在一些問題。
一、高中班級管理存在的問題
（一）班主任隊伍的素質欠缺
班主任是班級管理的主導，也是班級管理最重要的力量，班主任的素質直接影響著班級管理的質量，但是目前班主任隊伍的素質欠缺，影響了對班級的正確管理。首先，班主任的觀念比較陳舊，對學生只“管”不“理”，沒有樹立新型的管理觀念，這與班主任缺乏科學的管理理論指導有關。其次，班主任的選用比較隨意，在選用上沒有切實可行的操作標準，這就影響了班主任隊伍的整體素質。第三，學校缺乏對班主任進行管理方面的培訓。學校往往把班級管理看的過于簡單，忽略了對班主任的培訓，班主任在平時的工作中往往經驗主義，缺乏對管理知識的學習，對學生的管理往往采用限制型管理。第四，年輕班主任對班級管理的熱情高，但是管理經驗低。這也與班主任的任用過于隨意有關，年輕的班主任在與學生的溝通方面有一定的優勢，但畢竟缺乏經驗，對高中生的身心特點了解不夠，不能很好的進行管理。
（二）管理內容傾向于智育
班主任的管理觀念過于片面，只注重對學生學習的管理和對考試成績的要求，忽略了學生的道德品質教育，這顯然不適應社會對人才的要求。高中的班級管理是班級管理的高級階段，班主任只注重對智育的管理實際上是忽略了學生的德、智、體、美、勞的教育，不利于學生的全面發展。班主任往往嚴格規定學生在校的學習時間，對學生的學習嚴格要求，雖然對學生進行智育管理是必須的，但是極端的進行智育管理，會給學生的身心健康帶來消極影響，反過來會影響學生智力的發展。
（三）管理方式缺乏創新
很多班主任對學生的管理沒有結合學生的身心發展特點，而是對學生進行統一的強制性管理，往往取得適得其反的后果。高中學生已經開始進入青年期，對事情有了自己的觀點和看法，獨立心理和叛逆心理也增強，不再唯老師之命是從，這給班主任的管理帶來了難度。班主任往往不重視這一點，任然對學生強制管理，嚴格規范學生的行為，學生一旦犯錯，不管原因先讓學生做自我檢討，或者進行批評和處罰。高中生情緒化、一沖動，班主任這樣管理無疑會激化師生之間的矛盾，并且學生也認識不到自己的錯誤，依然我行我素。班主任管理學生不能一視同仁，傾向于袒護成績好的學生，對成績差的學生缺乏理解和包容，把學習成績作為衡量一切的標準，這樣會使成績差的學生自暴自棄，不利于學生的共同發展。
二、解決高中班級管理問題的策略
（一）在班級管理中滲透德育
當今社會對人才的要求已經不僅僅局限于知識水平了，也重視人才的道德素質，班主任應該適應社會對人才的要求和人才發展的趨勢，在班級管理中滲透德育教育。高中學生在成長發展中已經有了自己的觀念，對社會有了一定的認識，受社會功利化的影響也較深，在這個階段對高中生進行德育教育對學生未來人生觀價值觀的正確樹立有指導作用。班主任對學生的管理要注重科學引導，而不是強制管理，對犯錯誤的學生嚴厲處罰，應該從對高中生進行道德知識的灌輸轉移到對道德情感的培養上來，深化高中生對道德情感的體驗。
（二）建立民主的班級管理制度
民主的班級管理制度能夠體現班主任“以人為本”的管理思想，民主的班級管理制度應該建立在班主任對學生充分尊重的基礎上，讓學生參與班級管理，培養學生的管理能力和班級意識。對班級制度的確立，班主任要廣泛征集學生意見，使得班級制度符合高中生的心理需求和精神愿望，鼓勵學生大膽發言，共同探討，制定出有利于大多數學生利益的班級制度。在班級制度確定以后，學生也可以根據制度在實施過程中遇到的問題，提出建議或意見，及時修改和整頓，使對學生的管理有法可依。對班級干部的任命和選舉也要公開化，可以讓學生集體投票選舉，選出大家最喜歡的同學，這樣在班級管理時學生容易配合，能夠保證班級管理井井有條。
（三）重視學生的全面發展
班主任要端正管理態度，不能只強調對智育的管理，而應該著眼于未來，重視學生的全面發展。在平時的學習中，班主任應該靈活的規定學生的學習時間，或者讓學生自己去安排學習時間，班主任不做硬性要求。鼓勵學生加強體育鍛煉，良好的身體素質才是學好習的基礎，才能夠為未來的工作學習奠定基礎，班主任可以組織班級多進行課外活動，讓學生的身心得到放松，才能更好的投入到學習中去。此外，班主任還要對學生進行心理健康指導，由于學習壓力，高中學生或多或少都會存在一些心理問題，班主任應該及時做好疏通和管理，促進學生的身心健康發展。
總 結：
科學的班級管理不僅能夠規范學生行為、促進學生學習，還有利于班主任把握學生的思想動態和情感，因材施教地為學生進行管理，促進學生健康個性的形成和自身的全面發展。因此，學校要加強班主任隊伍建設，提高班主任對班級的管理能力，使班級管理發揮重要的作用。
參考文獻：
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高中學生班級總結范文4
一、元認知策略的概念
元認知理論告訴人們：人是具有主觀能動性的個體，在積極主動完成學習目標的同時，能夠更加的控制自己的學習行為，使得整個過程更加的和諧有效。
元認知策略是指針對具體的對象，要掌握其整體活動信息的狀態，進而對相應的流程進行監控，對具體活動過程中產生的知識進行評估性學習。在明確的學習目標前，能夠利用對學習結果的評估獲得語言行為的控制調節。
元認知策略從內容上可以分為元認知計劃策略、監控策略、調節策略三種。元認知計劃策略主要強調對學期學習目標的設置，以及合理安排閱讀材料、安排需要回答的問題和對任務完成的具體計劃等。元認知監控策略則強調對計劃后的閱讀跟蹤研究，了解自己對于材料的熟悉情況，可以采用問問題的方式幫助自己了解進度，在考試的時候有意識地看自己的做題速度和所花費時間。元認知調節過程則與監控策略相聯系，指的是在監控階段的策略一旦發現不令人滿意的結果及時調節的策略。
二、基于元認知策略的語文文言文教學訓練
教師將積極利用蘇教版語文教材在高中學生中開展元認知策略的訓練，力求增強高中學生在文言文方面的學習興趣，提高自學能力。
（一）整體設計訓練模式
本論文將針對當前高中學生文言文水平現狀，掌握高中學生學習文言文的學習特點。積極采用傳授知識與相互提問的訓練形式，探尋文言文教學的元認知策略訓練，首先，構建以下圖1所示的元認知策略訓練模式：
圖1文言文教學中元認知策略的訓練模式構建圖
通過對元認知策略的概念分析，我們也可以將文言文的教學認知過程分成兩個層次：首先掌握認知策略應用的概念，然后就是針對文言文的具體策略應用。
（二）教學試驗過程
首先針對文言文教學的元認知策略訓練提出相應的課題假設：①有助于幫助學生完成學習方法的改進，幫助學生提高整體語文水平；②有助于增進高中學生文言文閱讀理解能力。
1.選定訓練試驗對象
選定同一年級的情況相近的兩個班作為試驗對象，其中一個班級作為實驗班，另一個作為對照班。兩個班級由同一個語文教師進行教學。
2.試驗過程
在新學期開始時，教師應該使用關于語文能力水平以及文言文專業能力水平的測試題對兩個班級的學生進行測試，統計兩班的成績，作為研究前期數據。
選用高中語文教材（蘇教版）對學生進行教學。先對兩個班級的學生進行關于認知策略的專業知識傳授，讓每個同學首先了解自己要進行的教學策略具體的程序和實際的效果。在較長時間的前期教學干預中，教師應該嚴格按照指定的教學計劃進行內容教學，同時積極調整學生相應階段的教學進度。對于實驗班的學生，教師要組織大家開始學習蘇教版中的選定文言文，同時積極開展元認知策略訓練。要求在規定的時間內讓對照班的學生也開始學習蘇教版中的選定文言文，但沒有教師進行元認知策略訓練。
經過長達10周以上的教學干預后，教師將兩個班級的學生重新集中，并且重新準備剛開始研究時測試的試卷再次進行測試，統計兩班的成績。將兩次測試成績進行統計后，積極開展數據分析處理。
（三）試驗研究結果分析
通過對兩個班級的先后兩個測試結果的統計，我們得出研究前期的測試成績，兩個班級水平基本相近，關于語文能力水平、文言文專業能力水平的學習差異性并不大。當完成長達數周的元認知策略訓練后，得到的結果有了明顯的對比性：實驗班開展元認知策略訓練后的語文能力水平、文言文專業能力水平測試成績顯著提高。而對照班的學生前后兩次語文能力水平、文言文專業能力水平測試成績并沒有明顯的變化。
三、元認知策略在高中語文文言文教學中的應用
通過上一部分的元認知策略訓練我們知道，元認知策略對于語文學習尤其是文言文教學的學生需要而言，具有實際的促進作用。在實際的文言文教學中，要注重在準備階段的理論基礎學習，在教師的示范階段，教師應該在教案編排、預先安排課堂預習計劃、引導學生學習注意力、優化文言文的閱讀細節、自我管理、自我監控、自我評估等各個方面積極示范，通過和學生的互動了解大家的學習情況。進入公共配合的教學階段還需要注意，教師要帶領學生回顧歷史階段的文言文學習、制訂新的文言文學習計劃、監控文言文學習、文言文學習評估和調節。最后還要進行適當的周期總結反省，同時為當前階段的元認知策略效果評分。
高中學生班級總結范文5
關鍵詞 中學英語；寫作能力；滯后原因；提高方法
據調查，現今很多中學生在進行英語寫作的時候都會出現這樣那樣的問題，寫作的文章質量也不盡如人意。對于中學教育來說，英語是重要的學科，英語能力的培養是學生綜合能力培養的重要方面，英語寫作能力的滯后嚴重影響了學生英語水平的提高，所以，了解目前高中生英語寫作滯后的原因對提高中學生英語寫作能力，促進中學生的全面發展具有重要的意義。
一、中學生英語寫作能力滯后的原因
1.文化差異等客觀原因
不同于其他學科，英語作為一門外語，對于高中生來說既熟悉又陌生，特別是在進行英文寫作的時候，文化差異導致的寫作錯誤非常常見。東西方的文化差異是客觀存在的，對于高中生來說他們的閱讀量較少，所以在學習英語的時候、在進行英語寫作的時候很容易出現漢語思維。缺乏語言背景導致很多學生在進行寫作的時候往往只是生硬地進行中英語言、詞句的轉換，以中文來構思文章的結構、詞句，以英文來表達，文章結構、詞句漢化現象十分明顯。長此以往，高中生的英語寫作質量難以提高，寫作能力不可避免出現滯后。
2.教師、教學方法方面的原因
在高中英語教學中，教師扮演了非常重要的角色，如果教師的教學方法不恰當、課堂安排不科學等都會造成學生英語寫作能力滯后。在高中教學階段，英語的教學還主要依靠教師的課堂講授，而課堂講授時教師又主要講授生僻單詞、課文語言點，寫作能力的培養是以課后作業的方式安排學生自己完成，這種教學安排的弊端就是課后很少有學生能認真的完成寫作能力培養的訓練，達不到預期的訓練要求。另外，以這種形式安排寫作能力的訓練不僅學生寫出來的文章質量不高，還造成教師批改工作量巨大。還有的英語教師對學生寫作能力訓練的重視程度不夠，一筆帶過從而使得學生失去應有的訓練機會。
3.學生方面的原因
英語寫作能力滯后的原因最主要的是學生的英語基本功不扎實。在進行英語學習的時候學生對所學知識掌握不到位造成了基本功不扎實。很多學生在學習英語的時候學習方法不對，不注意基本句型、單詞用法的學習，在進行寫作時出現了語法錯誤、時態亂用、結構混亂的問題。和中文寫作一樣，英語寫作也要掌握一定的技巧，而這正是高中生所缺乏的，表現在英語寫作中就是寫作思路、文章結構有問題，句子、段落之間銜接不當，內容給人以生拼硬湊之感，造成文章表意不清、質量不高。
二、提高中學生英語寫作能力的有效措施
針對導致高中生英語寫作能力滯后的原因，要切實有效地提高高中生英語寫作能力就要采用正確的教學方法，可以采取的措施有以下幾點：
1.有意識的培養、激發學生對英語寫作的興趣
要切實改變中學生英語寫作能力滯后的狀況，提高英語寫作能力，首先需要培養和激發學生的興趣。作為英語教學老師，應該有意識的在日常英語教學中培養學生的英語思維習慣，引導學生意識到英語寫作對英語學習的重要性?？梢越洺ｉ_展和英語寫作有關的課外活動，如英語作為競賽、演講比賽、排演話劇等，讓學生活學活用，在參與活動中獲得英語學習的樂趣，這樣既可以鍛煉學生的表達能力，又可以使他們對英語學習產生濃厚的興趣。俗話說興趣是最好的老師，只有培養和激發高中生對英語寫作的興趣，才能在更好地提高英語寫作能力。
2.采用多樣化的方法，重視英語寫作的基礎訓練
對英語教學方法的探討已經有很多，實踐證明，結合實際的多樣化教學方法更加有利于教學質量的提高。對于英語寫作能力的提高也是這樣，教師可以結合班級的實際情況，采取適合學生的教學方法。在進行英語寫作訓練的時候教師也可以采用多樣化的訓練形式，而不是僅僅拘泥與寫作訓練，可以把讀、寫、聽、說的訓練都結合起來，因為讀、寫、聽、說這四種技能是相互聯系、相輔相成的。在采用多樣化教法方法的同時還要注意寫作的基礎訓練，夯實學生英語寫作的基礎。具體來說就是要平常要注意單詞、語法的積累，要培養學生遣詞造句、謀篇組段的能力，注意基本句型、文章結構的學習掌握。在此基礎上安排學生進行造句、小文章寫作等訓練，打好寫作的基礎，提高寫作能力和寫作質量。
3.增加閱讀量，開拓寫作視野
針對高中生閱讀量小，寫作時無話可說，堆砌拼湊的現象，增加學生的閱讀量，開拓寫作視野是提高寫作能力的重要措施。除了英語教材的學習之外，教師可以根據學生的情況，推薦一些適合學生閱讀的英文材料，讓學生在閱讀中豐富自己的知識，積累寫作的素材，開拓自己的視野，彌補缺乏語境、文化差異等給英語學習造成的弊端。增加一定的閱讀量不僅對學生的寫作能力提高有幫助，還能增加學生的詞匯量，在閱讀中提高英語語感、閱讀水平和表達能力。英語學習不是一蹴而就的，而是一個需要不斷積累的過程，英語寫作能力的提高也是這樣，要不斷地開拓視野，彌補寫作中存在的不足，并且持之以恒，這樣才能改變寫作能力滯后的現狀，提高寫作能力。
總結：
高中生英語寫作能力滯后是中學英語教學普遍存在的問題，采取有效的措施提高中學生英語寫作的能力勢在必行。除了以上幾點之外還有很多可以采取的方法措施，在英語教學中要結合學生的實際情況，采取合適的措施，這樣才有利于學生寫作能力的提高。
參考文獻：
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[3]馬維娜.淺談中學英語寫作能力的培養和提高[J].成功（教育版），2012，（2）.
高中學生班級總結范文6
一、班主任要加強對德育工作的重視
知識經濟時代人們的道德水準正在下滑，拜金主義、享樂主義充斥著社會的方方面面，各種不和諧的生活問題，道德問題，犯罪問題呈現在人們的視野，一些陰暗的、不健康的、不文明的社會丑陋現象也在不斷地影響著人們的觀念，這就給德育工作者帶來了更大的挑戰。但同時知識經濟時代對個人綜合素質的要求也在全面提高，不但需要未來公民具備較高的知識水平，而且要樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，對個人品行的要求高于對知識的掌握。班主任在開展班級工作的同時更要加強自身的道德意識，提高道德修養，維護師德形象，提高自身的道德榜樣作用和意識，拓寬教育空間，完善教育策略，真正做到關心學生、關注學生、關愛學生，讓學生在溫馨的班級氛圍中成長。對待學生的錯誤要注意批評的方式，時刻提醒自己德育的重要性，以實際有效的行動，促使德育工作向高水平發展。
高中班主任在有條件的情況下，應盡量多地參加各種與德育有關的活動，在活動中總結經驗，完善自己的德育意識。要加強理論知識的學習，以理論知武裝自己，從而樹立正確的價值觀。班主任只有嚴格要求自己，在開展班級工作時，在面對學生出現各種狀況時，才能做出合理科學的應對，才能讓學生心服口服。
二、構建和諧的師生關系，以德立人
在班級管理工作中班主任要樹立平等的師生觀念，在對待優中后進學生時要能做到一視同仁，不搞特殊對待，不搞兩極分化，在班級中營造和諧的師生關系氛圍。要重視高中學生的個性發展，發揮他們的長處，凝聚他們成功的信心，增加他們學習的動力。高中班主任要有足夠的耐心來為學生排憂解難，真正做到以學生為中心，以發展的眼光來教育學生、看待學生，促使學生能在今后的學習中以發展的眼光看待問題。班主任要走下講臺，發揮主動性，向學生表示友善、平等的態度?？梢砸哉n堂上的問題做溝通的紐帶，在交流中拉近與學生的關系。并順勢給學生做思想的熏陶，圍繞著學習展開話題，幫助他們認清價值觀念，養成良好的世界觀。注重營造班級中的親和力，將德育工作做得切實有效。組織學生開展各項活動，以各種輕松、娛樂的方式樹立自己的“親民”形象，消除學生內心的隔閡，與學生之間形成一種互動的朋友關系，真正做學生的良師益友，使學生能夠更加擁護自己，從而配合德育工作的有效展開。
三、拓展德育途徑，在活動中進行德育滲透
一些高中班主任在開展班級工作中德育滲透沒有取得很好的效果，其中重要的原因就是因為班主任不能以生為本，真正把學生作為教育的中心，也沒有重視德育實施的方法，在德育滲透中方法不恰當，至使學生不接受；德育滲透工作只是重形式、輕過程，結果不理想，既浪費了時間，又耗費人力。德育工作的中心是學生，因此，德育工作就要從學生的實際出發，站在學生的角度思考。德育不僅是口頭的施教，更要注重行動的熏陶。要想學生之所想，做學生之所需，從學生的實際出發，以學生喜聞樂見的活動形式輔助德育工作的開展，以活動帶動講述，將兩者有機結合，不但學生樂于參與，而且可以將德育于輕松有趣中潛移默化地滲透，這樣的德育比起單純的說教，自然效果更佳。為此，筆者采取了在學生中開展“說一說”“看一看”“走一走”等活動。如，組織學生參觀本地的歷史性建筑、走訪孤寡老人、采訪有影響的人物、進行社會調查、開展社會志愿活動等等，對學生進行思想上的熏陶，開闊視野，貼近社會，體驗生活，隨后開展總結感悟活動，以實踐教育實現自我教育。這種方式帶來的影響是深刻的，也對學生今后的學習將會起到深遠的啟發、教育作用，使他們在今后能夠更好地規范自己的品行，完善自己的世界觀。另外，筆者還組織學生參加作文比賽，進行音樂、繪畫欣賞等等，拓寬學生的涉獵面，激發他們的興趣，找到自己的特長，真正做到了以學生為中心。要帶領學生走出課本，學習課本以外更富有價值的東西。這是一種隱性的德育熏陶，以這種形式使得師生關系產生了微妙的變化，形成了融洽的班級氛圍，有利于德育工作的長足發展。
四、擴展德育實效，強化學生抗挫能力
高中生的抗挫折能力不強，主要表現在他們心理比較脆弱，承受能力有限。班主任在班級工作中可以通過德育的形式加強學生的抗挫能力。挫折無疑是對高中學生的意志的考驗，德育正好可以鍛煉學生的意志，使學生能更好地對待挫折。高中時期，學生各方面的能力開始快速向成熟方向發展。挫折是學生能力成熟的“催化劑”，能夠使人的意志得到更全面的鍛煉?？勾炷芰Φ奶岣撸兄趯W生在面對突況時有足夠的自信心，以淡然的態度客觀面對。為此，班主任可以充分利用班會時間，圍繞“挫折”這一主題，講述勵志故事，講述抗挫實例，在故事中吸取教訓，受到啟發，從思想上進行升華教育，從思想上影響行動，實現自身能力的加強。班主任在實施這一活動時，要注意自己的言行，不能挫傷學生的自尊心，還能使學生冷靜地面對自己的缺點，教育學生樂觀積極，以健康的心態面對挫折，不至于走向思維誤區，避免走上違法犯罪的道路。
