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研究生教學實踐計劃范文1
關鍵詞： 小學數學 建構式生態課堂 教學設計優化
引言
生態的本意是指大自然中生物之間或者生物與環境間相互作用的均衡關系，由此衍生而來的生態課堂就是指以人為本，將學生作為課堂教學的主體，遵循平衡規律，實現學生與教師的全面交流，促進教學質量和課堂教學效率提高的一種教學模式設計。從現階段我國基礎教學現狀來看，其主要面臨著課堂教學教師缺乏“以人為本”的教育理念，，仍然采用“以教師為中心 ”的傳統教學模式，在教學中只是單純地進行基礎知識的傳授，而忽略了學生的情感、態度、價值觀，并且教學以講解、演示為主，形式呆板，缺少有效的學習活動，學生參與度低，因此整體教學質量往往較低?！敖嬍缴鷳B課堂”以其更關注學生需求和課堂參與度的優越性而在眾多教師中受到了歡迎。構建小學數學生態課堂是未來基礎教育改革的主要方向。
1.寓教于樂，促進學生學習興趣的提高
興趣是最好的老師，激發學生的興趣也是構建生態課堂的必要條件，通過學習興趣的提高，可以創造愉快的課堂氛圍?！稊祵W課程標準》指出：數學教學應該根據學生實際，在課堂教學以學生的認知發展水平和已有的知識經驗為基礎，使學生將數學學習與生活實際聯系起來，充分認識到數學學習的必要性和趣味性，從而能夠有主動學習數學的意愿，并能夠以最大的興趣和熱情來進行數學學習[1]。在教學過程中教師可以先讓學生利用常識，結合自己身邊熟悉的事物自主進行學習。對于學習過程中遇到的難點，教師可以鼓勵學生進行分組討論，討論也得不到結論的時候，教師再對其進行指導。例如在講解“年月日”這一知識點時，教師可以先讓學生對日歷表中一年有多少個月和一個月有多少日進行認真觀察。在觀察過程中他們能夠主動發現每個月份之間天數的不同等，并對其規律進行總結， 進而掌握自主學習的方法。通過這種方式能夠使學生在學習中體驗到樂趣和成就感。
2.更加強調學生的主體性，促進個性的發揮
在傳統的數學教學過程中，教師大都以講課和知識傳授為主，而學生對知識進行接收，不反問，不思考，也不討論，學習非常被動，心態緊張而消極，課堂氣氛也顯得壓抑沉悶，再加上教師的一味監管，大大降低了學生的求知欲和學習的積極性[2]。“建構式生態課堂”下，教師應該更注重學生自主思考能力的培養，同時也要在教學中突出學生的主體地位，重視學生在學習過程中產生的千奇百怪的思維和反應，并對其進行積極鼓勵，使學生打開思維的大門，同時教師還可以有效利用課堂各類資源，促進學生學習熱情的提高，這樣也有利于學生提高學習積極性和自主性[3]。例如，在“整百數相減”這節課的學習中，教師給出題目：買一輛自行車需要400元，買一臺卡片相機需要1200元，自行車比相機便宜多少錢。針對這道題，一般的解題思路是1200-400=800（元）。然而在教學中，教師先詢問學生應該如何解答，或者誰有其他不同的解答方法。這樣就有學生提出可以將1200分為1000和200兩個部分，用1000減去400得600，再加上200等于800元。另外一個學生提出可以直接用12減去4，再在后面添上兩個0就能得到800元。通過這種方式打開學生的思維之門，并結合自己的生活經驗解決問題。這樣能促進學生個性思維和獨特見解的發展，對于提高學生的創造性，以及良好課堂氛圍的營造均具有積極意義。
3.加強協作，更強調課堂的交流和共享
傳統教學模式中知識的學習具有單向灌輸的特點，生態課堂中師生互動是一個重要過程，而互動是建立在平等的基礎上的。在教學過程中，教師要更加強調學生之間的協作、溝通、交流及共享，通過這種方式能夠有效實現生態課堂的構建[4]。例如在一次統計的教學中，教師可以設計一個摸水果游戲，將學生分為不同的小組，每組學生有一個口袋，袋子中放有不同數量的蘋果、橘子、梨等，讓學生輪流摸取，并對其進行記錄。游戲結束后讓學生記錄游戲結果，有的學生先在本子上畫好了水果相應的圖片，有的學生則用數字代表不同的水果，教師再對其方法的優缺點進行評價。
結語
教學工具、興趣和學生是課堂教學進行和教學質量影響的三個要素，它們之間具有相互約束和促進的作用。打造小學數學生態課堂，更強調學生的主體作用，并最大限度地發揮學生的個性特點，將其運用于小學數學教學中能夠為學生營造和諧的學習氛圍，提高學生的學習興趣，降低學生的學習壓力，這對于學生的學習和成長都有非常重要的意義。
參考文獻：
[1]張靜.對小學數學“原生態”的課堂教學探索及思考[J].都市家教（下半月），2010，（11）：83.
[2]張繼安.體驗，讓數學課堂煥發生命的活力――南京市翠屏山小學數學“體驗式”課堂的實踐研究[J].教育觀察（中旬），2014，（2）：1-1，13.
研究生教學實踐計劃范文2
關鍵詞：民間美術資源；初中美術教學；生活化教學
我國著名學者郭沫若先生曾說過：美在民間永不朽。民間美術資源作為我國美術教學重要資源，集中表現了我國民族精神和氣魄。筆者作為一名初中美術教師，深知民間美術資源在初中美術教學中的重要性，通過欣賞民間美術資源，打開美術教學創新空間，激發學生美術創造欲望。
江西美術出版社的教材編寫試圖從生活視角看世界，遵循“生活邏輯”將美術生活化，給了教師更多的教學自由，學生也可以從自己熟悉的生活情景中享受美術，感受美術生活實踐機會，體驗美術生活趣味。如，風箏作為一種民間美術資源，在《五彩繽紛的風箏》一文中，為了讓學生掌握風箏的基本常識，嘗試制作設計風箏的過程，了解民間美術的審美特點，在教學導入時，教師可以先向學生提問有關風箏的問題，拉近課堂和學生的距離，讓學生主動思考、認識風箏。在教學實踐中，教師向學生展示風箏圖片，激發學生學習興趣，了解有關風箏歷史，欣賞風箏圖案，觀察風箏構造，鼓勵學生嘗試放風箏。教師在教學中要突出講解風箏的輪廓造型和構圖，選擇具有表現力、多變的造型，利用空氣動力性能以及結構需要，選擇學生認為美的風箏外形，成功處理風箏外形，突出風箏特點，構建風箏“硬造型”，表現民間藝術效果；設計風箏“軟造型”，增加風箏能動活力，加強民間藝術效果。同時，也要處理好風箏造型、空氣動力、結構強度之間的關系，統一考慮設計風箏外形。在課程教學中，教師可以利用卡紙、課件、顏色、木條等風箏制作工具向學生展示、演示、講解風箏的基本知識，學生則可以從自己放風箏的生活經驗出發，激發美術學習興趣，通過在課堂簡單設計制作風箏，構思風箏設計圖紙，掌握風箏制作選材、裁剪、糊等工藝，了解民間美術資源應用，體驗民間美術資源價值。
在初中美術教學中，教師應結合教材內容，設計不同深廣度的教學活動，創設美術生活情景，引導學生通過觀察、思考、感知、體驗，緊抓教學中民間美術資源，和學生共同尋找美術文字、圖像，通過探討學習民間美術資源，掌握生活中美的特點、規律，將生活美、民間美和教材相結合，沖擊學生視覺，洗滌學生心靈，讓學生體驗美，感受生活美，提高學生的審美能力，掌握美術學習規律，提高美術綜合能力。
研究生教學實踐計劃范文3
關鍵詞：個性化教學；信息技術；個性化學習；多元智能
美國哈佛大學教育學教授霍華德?加德納提出人類的智能是多元的，在他出版的《智能的結構》一書中，介紹了人類至少具有語言、邏輯、音樂、肢體動作、空間、人際關系、內省、自然探索和存在智能九大智能范疇。因此，在教學中不僅要注重全面發展學生的各種智能，更要注重學生的個性發展。探索“個性化”教學模式對于教育者和被教育者來說都有著極其重要的意義。
一、什么是個性化教學
顧名思義，個性化教學就是尊重學生個性的教學，是指教師根據每個學生的個性、興趣、特長、需要，采取個性化的教學手段，對學生個性化的學習進行指導，以促進學生人格的健康發展，形成有獨特性、創造性的教學活動。因而個性化教學要求教師能最大限度地尊重和關注學生的個性差異，要求教師能夠做到學生需要什么，便授予什么。個性化教學是一種“使受教育者人人都能成才”的教育。
二、信息技術課程實施個性化教學的必要性和可行性分析
信息技術課程是一門知識性和技能性相結合的基礎工具課程，課程的任務就是要培養學生的“信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用”的信息素質和能力。然而，學生學習信息技術這門課程的個體差異卻比較明顯，無論是計算機應用水平、動手能力、興趣愛好和創新意識上都有著較大的差異。這就導致了對于同樣的學習內容，不同學生的學習效果以及通過學習所獲得的技能都是有差異的。因此，在教學中教師就有必要根據每位學生的智能特點，通過個性化教學和輔導，引導學生形成適于自身發展的信息技能。由于信息技術課程的教學都是在多媒體教學系統和局域網的環境下實施的，教師可以靈活運用網絡進行資源共享、實時監控、單獨監控輔導等，這樣的教學環境和方式為個性化教學的實施提供了堅實的基礎。
三、基于多元智能理論的信息技術課程個性化教學策略
1.創設個性化教學情境，為激發學生潛能做準備
心理學研究表明，教學情境是影響學生學習情緒的重要原因，直接關系著教學效果。創設一個符合學生興趣及個性特征的情境能引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，在“我要學”“我愛學”的氛圍中促進他們全面和諧發展。多元智能理論認為，當學習者在與現實世界相類似的情境中學習時，可以促使學生利用原有認識結構中的有關知識經驗去同化新知識，并為其賦予新的含義。因此，在信息技術教學中，教師要盡量優化資源，以學生的興趣為出發點。如，教師可利用節日、學生活動、流行事物等元素結合教學內容進行學習情境的創設。學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力。
例如，教學多媒體技術應用第二章“多媒體作品的規劃與設計”這個內容時，正好遇上學生軍訓返校，我就以欣賞軍訓精彩相片來引入課題，并且以制作多媒體作品《難忘的軍營》替代了教材上《快樂校園》的范例。
例如，教學“圖形圖像的加工”這個章節時，選用了制作學生感興趣的圣誕節賀卡進行講授。上課前播放的圣誕節歌曲及圣誕節由來的介紹為課堂營造了一個濃濃的節日氣氛。
學生在教師所創設的情境中得到了快樂、積極的情緒體驗，并且主動地參與到課堂教學中來，這些都為課堂教學奠定了成功的基礎。
2.多元任務的布置為多元智能提供發展空間
“任務驅動”是信息技術課堂教學中最常用的教學手段，但它并非是課堂教學的“永動機”。在高中信息技術課堂中實施“任務驅動”時通常會把“任務驅動”異化為“任務驅使”，使學生處在不斷完成任務的“流水線”上，疲于應付。主要原因是任務的設計仍以封閉型居多，一般都是由教師事先預設，任務設計單向、內容單調、結果單一，缺少對學生個體差異需求的考慮，缺乏對學生個性化學習的設計和個性化發展的考量。為了在教學中實現個性化教學，在設置“任務”時就要從多個角度出發，設置多元任務，以滿足不同學生個體的需要。任務的多元性也包括兩方面含義，即把不同的知識點結合在一起制定包含多種智能要求的任務，或者針對一個或幾個知識點設置多個適合不同強勢智能學生的任務。
例如，在Excel數據統計這個章節中，我設計了中學生零用錢分配情況調查分析的綜合練習。這個任務，需要學生運用所學知識發揮人際關系智能（調查小組同學每周需用錢的消費情況）、邏輯智能（調查數據的統計與分析）、空間智能（表格與圖表的美化）、語言智能（作品展示和對小組同學需用錢分配給出自己的建議）、內省智能（小組同學互評和自我評價）。通過這樣學習，不僅可以訓練學生多方面的智能，而且不同的學生也可以充分發揮自己的強勢智能，發展個性。
教師在設計任務的時候可不限定學生操作所使用的軟件。如，制作網頁，允許有的學生用FrontPage，有的學生用Dreamweaver；在處理圖片時，有的學生用照片編輯器，有的用Photoshop，還有的喜歡使用Cool 3D等。因此，個性化的任務設計就留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養了學生通過自主探究來獲取知識與技能的能力，讓學生的學習具有很大的自主性和選
擇性。
3.通過分層教學、小組合作、自主探究的模式，關注全體學生的智能發展
計算機網絡環境下的課堂教學采用分層合作的教學模式，可以有效地發展學生的個性，收到良好的教學效果。通過采用目標分層、授課分層、作業分層、輔導分層、測試分層、反饋分層等方式，充分調動各種層次學生學習的積極性、主動性，讓高層學生懂得學無止境，中層學生相信自己能更上一層樓，低層學生從一點一滴的進步中感受成功的喜悅，增強學習自信心。
例如，在多媒體信息的加工與表達活動中，我根據學生的實際情況，制訂了以下分層目標：（1）基礎薄弱類學生的目標：認識PPT的界面組成，能運用文字和圖片進行排版來制作簡單的幻燈片。（2）中層學生的目標：不僅能熟練運用文字和圖片進行排版，還會利用自選圖形來美化幻燈片，學會插入聲音、視頻文件，創建超級鏈接，具有一定的分析問題和解決問題的能力。（3）尖子生的目標：制作出較為完整的演示文稿作品，熟練掌握自選圖形、超級鏈接的使用，適當加入幻燈片切換及自定義動畫效果，在學習過程中能幫助學習能力較差的學生解決一些問題，在知識技術和組織上起帶頭作用。
“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生的全面成長。采用分層合作學習模式時，具體教學方法以“小組學習”為宜。按照“組間同質、同組異質”的原則把學生分成若干學習小組，各類學生合理搭配。在合作學習時，同學之間可以取長補短、互相幫助、互相學習，充分發揮“小老師”的作用。
例如，在多媒體作品《難忘的軍營》教學中，我是按小組為單位進行組織教學的，學生分小組通過討論與合作來完成作品的規劃、設計和制作。在這個過程中，所有的小組成員都積極參與，通過討論充分地交流自己的想法。優秀的學生在活動中表達能力、概括能力、組織能力和思維的靈活性都得到了鍛煉和提高；中等的學生則在交流中受到啟發，使所學的知識能夠融會貫通；較差的學生在交流中也得到了他人的幫助，有利于他們對知識的理解和掌握。
4.采用多元智能理論的個性化評價方法，促進學生發展
加德納認為智力是一種不容易“被測量”的東西，“如果一定要去評價學生的學習，就應當側重于學生解決問題或在解決問題過程中所表現出來的創造力”。傳統的評價往往是重結果輕過程，排斥了學生的思考和個性，這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。然而，基于多元智能理論的個性化評價則是重過程輕結果，他特別強調的就是過程，強調學生探索新知、獲取新知的過程，使學生從評價中看到自己的勞動與努力，體驗到成功的快樂。
在課堂中實施個性化評價可遵循以下幾點標準：
（1）評價內容多元化。即從知識、能力、過程、方法、情感等多方面對學生的學習進行評價。做到拒絕“唯一標準”，提供多把“尺子”，充分關注學生生命的個性化。
（2）評價的形式、方法多元化。評價過程中可以運用個別考查與統一考試相結合，口試、筆試、動手相結合，自我評價、小組評價與教師評價相結合的多種方式方法，從多個角度、多種渠道進行評價。
（3）評價的目的是為促進學生的發展。多元智能指導下的評價關注的不是不同學生考試成績的先后順序，而是每一個個體在一段時間內前后有哪些差異，取得了什么樣的進步。評價的目的不是為了給學生貼上好學生、差學生的標簽，而是為了找到個體的智能強項，發掘學生在哪方面具有發展的潛能，找出適合每個學生的學習方法，給出促進學生個性發展的建議。
在實際教學過程中，我們嘗試為每個學生建立電子檔案袋，把學生的作品匯集起來，用以記錄學生的成長和進步軌跡。教師可以隨時通過局域網，查看檔案袋及時了解到每個學生的學習過程，不斷進步。學生之間可以互相訪問檔案袋中的作品，互相學習，共同發展。個性化評價追求的是“以評價促發展，點燃學生學習信息技術的熱情”。它倡導更多贊許、包容和支持，這不僅是學生發展信息技術能力的動力，更是張揚學生良好個性的有力
保障。
同志在清華大學百年校慶時發表講話：“希望青年學生德才兼備，保持個性?！比欢诰W絡縱橫的信息時代里，如何促進學生個性全面、健康、和諧地發展任重而道遠。但我們必須堅持在滿足學生個性發展的需要的同時，絕不能對他們放任自流，必須加以科學的教育和引導，只有這樣才能保證他們的個性健康、全面的發展。
參考文獻：
［1］劉名卓，張琴珠.信息技術與個性化教學模式探討［J］.現代教育技術，2005（01）.
研究生教學實踐計劃范文4
關鍵詞 項目化；生物藥物制備技術；實踐教學；教學資源庫
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2012）33-0026-03
建設符合學校教學要求的教學資源庫是學校建設的重要內容。各類學校發展不平衡：本科院校的建設速度快，而高職院校的建設發展緩慢，在系統管理以及資源建設等方面的研究都很少。教學資源庫落后阻礙了高職院校的發展。高等職業教育培養的是“高素質的技能型人才”，這與本科教育是不同的。為了培養“寬知識、厚基礎、應用型、創新型”為一體的技能型人才，實驗實訓教學成為必不可少的重要手段。針對職業教育對“項目化”課程教學體系的要求，建設高職以“項目化”教學改革為基礎的實踐教學資源庫具有重要意義[1-2]。
浙江醫藥高等專科學校自2008年起，在生物藥物制備技術課程實驗實訓教學中全面開展項目模塊化教學，收集整理大量相關圖片及視頻資料的素材，初步構建該課程實踐教學多媒體資源庫，賦予教與學以全新的手段和形式，使得教學效率和質量不斷提高，并于2010年成為中央財政支持的職業教育實訓示范基地。本文就生物藥物制備技術實踐教學資源庫構建的必要性、構建的方法、內容及其對該課程教學改革的支持效果等問題進行初步探討。
1 生物藥物制備技術課程構建實踐教學資源庫的必要性
生物醫藥目前已成為全球最活躍、進展最快的產業之一，預計到2020年，將成為世界經濟的支柱產業。我國在十一五、十二五發展規劃中將生物技術列為重點發展的高新技術之一。由于生物技術產業的特殊性（高技術、高風險、高回報），對學生研究及創新能力和扎實過硬的綜合實踐技能功底的訓練，顯得尤為重要。
生物藥物制備技術是生物制藥專業最重要的專業主干課程，當前該課程建設中存在的問題有：
1）課程建設起步較晚，發展也不平衡，實驗教學更是薄弱環節，尚未形成高職高專的特色與優勢；
2）該課程實驗內容涉及基因工程、發酵工程、細胞工程、蛋白質工程、酶工程等多方面，所需設備儀器較多，僅憑某一個學校簡單的分子生物或生化實驗設備難以開展系統規范的實驗；
3）生物技術是一門前沿性很強的學科，各種新技術和新儀器層出不窮，先進的設備往往購置成本高，不能及時在基層教學工作中應用，這也對教與學雙方面提出挑戰，如果僅僅完成實驗教材上的內容，學生將難以跟上日新月異的發展趨勢；
4）傳統實驗教學手段多拘泥于傳統的板書+講授的方法，學生感到學習枯燥乏味，缺乏興趣，雖有教師的示教操作，也因課時關系不能顧及全體，實驗教學效果不理想；
5）高職學生學習基礎差，參與教師科研工作的機會比本科學生要少，缺乏課后自主學習的機會；
6）實踐教學中對虛擬工廠、車間、工藝的開發及對職業資格認證與鑒定、指導管理學生實習的支持不夠。
2 生物藥物制備技術課程實踐教學資源庫建設的目標、設計原則和內容
2.1 建設目標
建立具備教學案例視頻點播、課件與講義瀏覽、課程表、相關企業行業標準及職業資格認證信息查詢、系統管理、資源檢索、教學條件說明、在線提問、考試管理等功能的高職生物藥物制備技術創新型實踐教學資源庫，該資源庫的建立將極大地豐富實踐課教學內容，賦予教與學以全新的手段和形式，激發學習興趣，建立互動教學體系，使得教學效率和質量不斷提高，而且是一個不受時空限制，可隨時隨地按需學習的網絡學習平臺，對培養富有創新、創業精神和實踐能力的高素質的生物技術復合人才起著促進和推動作用。
2.2 設計原則
立足于專業核心技能，充分體現模塊教學的職業培訓特點，針對自主與協作學習的特點，以多元和整合的目標取向將多種實踐教學資源有機結合，促進生物藥物制備技術課程實踐教學的效果優化。
2.3 資源庫構架及建設內容
本實踐課程內容基于企業真實的工作過程，所有的項目、任務、案例也都是來源于現實工作，通過資源庫平臺，以工作任務為載體，整合知識，實現課程內容綜合化。分為微生物發酵制藥技術、酶工程制藥技術、基因工程制藥技術、細胞工程制藥技術、生化分離純化技術等6個學習情境，每個學習情境中都選取若干個典型產品，如青霉素、手性2-芳基丙酸類藥物、重組人干擾素等，以項目支撐課程，取其反映生產崗位的工作過程，每個教學單元對應以上的工作任務，通過項目訓練，按照工作過程中任務與知識的關系來進行教學活動設計，突出理論實踐一體化，而不僅是關注知識記憶，為學生提供基于完整工作過程的學習機會。
實踐教學資源庫的整體構架見圖1，根據教學內容和學生自主學習需要，結合“項目化”教學模式，在該教學資源庫建設過程中主要分為五大部分，并在使用過程中將兩者有機地結合起來。
1）教學目標與條件資源庫?；卺t藥企業崗位實際工作項目調研結果，同時結合國家職業標準及企業員工技術培訓和社會人員繼續教育的共性需求。在專業核心技能分析的基礎上明確現有的課程標準及實驗實訓項目，并將各訓練模塊中使用到的儀器設備操作說明及應急預案、課程安排等以電子文檔的形式上傳到此平臺供學生查閱。
2）媒體素材庫。各訓練模塊中“實踐講義、電子課件與教學案例視頻”均由相應模塊的學術帶頭人全面負責編制開發，并依托藥企收集校外實踐基地典型工藝流程等素材，對一些典型工作流程進行視頻、音頻和文字收集整理。常用的教學錄像壓縮成rm、rmvb等視頻格式，供學生在線點播學習。圖片和動畫等主要來源于本專業各層次教材、學術專著、專業圖譜、幻燈片、VCD光盤、錄像帶、互聯網相關網站等，制作成CAI、PPT、GIF、JPG等格式，VCD光盤和錄像帶有選擇地錄取所需片段或截取所需圖像并保存，以便于瀏覽和在線學習。在虛擬實驗室建設方面，學校購買一套青霉素發酵、提煉工藝仿真軟件操作技能在線培訓系統，供生物藥物制備技術課程實踐教學用，使參加實踐的學生都能夠充分地理解抗生素生產工藝流程，一對一親自動手操作，觀察工藝反應現象，進行虛擬開車操作，同時可對操作過程和結果進行客觀的考核和評定。
3）實踐活動資源庫，包括：校內外實驗實訓基地情況介紹、實際生產線照片；學生的優秀畢業論文及作品；以圖片配文字說明的方式上傳的參加各項社會服務、科技活動及獲獎的情況。
4）行業、職業標準信息庫，包括國家職業標準的信息、行業特有工種職業技能鑒定方面的政策文件及相關考試信息、產品生產過程中所需要的國內和國際標準，并介紹本學科最新科研進展和相關研究技術。主要來源于國家及相關部門的文件及各類官方網站，以電子文檔的形式上傳，并設置相關網絡信息資源的鏈接供學生查閱學習。
5）在線練習與交流平臺，主要設置“考證專區”和“在線答疑討論”兩個功能模塊。在“考證專區”模塊內收集大量專業培訓與職業技能證書考取的相關指南及復習資料，方便學生職業技能的提高和職業資格的認證；學生通過“在線答疑討論”模塊，可以將實驗實訓過程中的疑難問題、課后體會以及學習經驗等，通過E-mail和BBS論壇的方式與專業教師和同學進行交流，并設置“小木蟲論壇”等實驗技術網絡交流平臺的鏈接，增加學習的積極性和知識經驗的共享性。為進一步提高資源庫建設的質量，在此交流區還設置了調查問卷，從資源內容、資源庫的易用性設計、資源庫技術服務以及用戶主觀滿意度等四個方面進行評價調查，及時發現資源庫建設的不足之處，不斷促進資源庫建設的完整性和規范性。
3 生物藥物制備技術課程實踐教學資源庫的應用效果
3.1 改進教學模式與方法，增添教學感染力，提高學生自主性學習以及交流能力，大大增強教學效果
實踐教學資源庫的建立，為實踐教學活動提供了極大的便利。基于資源庫的學習有利于培養學生的信息搜尋與利用的能力，良好的互動模式有利于培養學生的交流能力。教師根據“項目化”教學內容的需要和教學設計的要求，需要從教學資源庫中選擇適當的素材組織教學，將多媒體信息技術融入課堂教學，圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的教學資源為學生創設了豐富的學習情境，充分調動了學生各種感官參與課堂活動，激發了他們強烈的學習欲望和濃厚的學習興趣，從而大大提高了課堂效率。學生也可以充分利用教學資源庫的學習平立完成“項目化”教學過程中的各項學習任務和自主項目，從而使學生能夠更好地適應“項目化”教學模式[1]。
同時，虛擬實驗技術穿插在日常教學授課中，彌補了某些大型實驗儀器不足的缺憾。虛擬實驗以實際的生產線為基礎，對生產實踐中需要的生產設備、生產場景進行模擬，讓每位學生進行模擬操作，對涉及的設備進行機械操作、仿真，真正了解生產線流程、工藝以及生產設備操作，減少在實際實踐中的失誤，對實踐教學是非常有益的補充[3]。
實踐教學資源庫的應用大幅度提升了學生的專業操作技能及考證率和就業率，2008至2012年，學校生物制藥技術專業學生連續三屆參加全國高職高專生物技術職業技能大賽均獲得團體一等獎，并獲得多項個人一等獎和二等獎。該專業學生“雙證書”（學歷證書和職業資格證書）獲得率達到93%，就業率高達97.87%，用人單位普遍反映畢業生職業素養較高，專業技能水平較高，具有良好的職業持續發展能力。
3.2 實現教學資源共享，擴大教學影響力，促進校園網管理、開發和課件制作隊伍的建設
資源庫內容制成網頁上傳到校園網上，實現資源共享，廣大師生在校園網上的任何終端可隨時瀏覽、下載各種媒體素材，突破時空限制，方便師生進行開放式的教和學，擴大了教學的影響力[4]。教學雙方通過網絡可實現實時或非實時的交流，通過網絡可使學生不受課時的限制，隨時預習、復習，豐富的資源庫素材也為教師開展各種形式的教學提供了知識資源支持。網站上的課件融有各家之長，教師之間通過借鑒、學習，在使用中加以完善，共同進步提高，提升了教師綜合素質，也為以后授課的其他專業課教師進行前后知識銜接提供了方便，避免重復開發，實現資源共享。同時，促使專業教師學會運用信息工具開展教育教學活動，掌握常用教學軟件開發及日常網絡管理維護的基本方法，全面推動數字化校園的建設。
3.3 深化校企合作，實現學校與企業無縫對接
在校企共建實踐教學資源庫過程中，為力爭實現學校教學內容與企業生產工作的“零距離”對接，充分利用校內外實訓基地開展一系列教研活動，共同開發實訓案例、實訓教材、教學視頻、軟件，共同建設實訓環境等，打造良好的校企互動模式。本專業先后與海正藥業、華海藥業等多家企業形成“訂單定向”式合作關系，“訂單班”畢業的學生在各自的崗位上都能夠較快勝任工作，有的畢業生還能夠出色地完成任務，得到企業的賞識，并委以重任。
雖然近幾年學校在加強本課程實踐教學方面進行了大力探索，取得不少成果，但同時也備感該課程實踐教學資源庫建設中存在諸多不足。例如，一些資源的時效性不強，還要進行整合、提煉，有些還要進行新的創造；教學資源庫用戶評價體系還需要進一步完善；與行業協會以及兄弟院校資源共享的程度和水平不高，需要經過協調整合，不同來源的同類外部教學資源才能轉化為真正的“共享型”的教學資源，也將使更多的教師通過“資源庫”的“網絡平臺”實現對優質教學資源的“一站式”到達，避免教學資源的重復開發，提高資源的利用率。協同合作開發，吸引更多的優秀資源，整合在一個更大的“平臺”之上，建設時空自由、資源共享的網絡教學資源將是資源庫建設的新的目標。
參考文獻
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研究生教學實踐計劃范文5
關 鍵 詞：學校體育；全日制體育碩士專業學位；課程設置；體育教學；中國
中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）01-0094-04
An analysis of full-time physical education master degree curriculum setup in China
——Taking the physical education teaching area for example
LI Wei-dong1，YANG Jun-wei2
（1.School of Physical Education，Guangzhou University，Guangzhou 510006，China；
2. Business School of Zhuhai College，Beijing Institute of Technology，Zhuhai 519085，China）
Abstract： The authors analyzed full-time physical education master degree curriculum setup in China， and revealed the following problems： demand and supply were out of balance in terms of total number of courses； students’ course selection right was missing； course contents were obsolete； the proportion of cross-major courses was small； course practicability was inadequate. Based on the problems revealed， the authors put forward the following suggestions： adjust public basic courses appropriately； enhance the practicality of core courses for the major； focus on the development of teaching practice courses； open various elective courses etc.
Key words： school physical education；full-time physical education master degree；curriculum setup；physical education teaching；China
隨著時代的變遷，以學術型為主的碩士研究生教育已不適應我國經濟社會的發展，教育部決定大力發展以培養高層次、應用型人才為目標的全日制專業學位碩士研究生教育，把招生對象從以往的在職人員拓展至應屆畢業生。2009年3月，教育部決定擴大全日制專業學位碩士研究生招生規模，主要是為了招收應屆本科畢業生[1]。2010年2月，教育部調整研究生招生計劃，2010年專業學位碩士研究生招生占整個研究生招生規模的比例達到24.67%[2]。教育部逐年縮小學術型碩士研究生教育的規模，逐步增加全日制專業型碩士研究生的數量，到2015年，我國學術學位研究生和專業學位研究生招生比例將達到1︰1?？梢钥闯?，著力發展“全日制專業型碩士”教育成為我國研究生教育未來的趨勢。
近年來，全日制體育碩士專業學位課程設置的建設已引起各培養單位的廣泛關注。體育碩士專業學位包括體育教學、運動訓練、競賽組織、社會體育指導4個領域，本研究以體育教學領域為例，通過對國內有代表性的10所高校的全日制體育碩士專業學位課程設置的比較和對研究生調查問卷的分析，檢討存在的問題及提出相關建議。
1 指導性培養方案課程設置分析
2009年國務院學位辦頒發了《全日制體育碩士專業學位研究生指導性培養方案》（以下簡稱《全日制方案》）（見表1），并要求各個單位根據指導性方案，結合自身實際情況，制定出實施細則。
從表1中可以看出，《全日制方案》課程設置類型分為公共課、專業領域核心課、教學實踐課和選修課，實行學分制教學，總學分不得少于36學分，與2006年制訂的非全日制體育碩士專業學位研究生指導性培養方案（以下簡稱《非全日制方案》）相比要多出4個學分。公共課未設置科研方法課程，說明《全日制方案》更強調學生實踐能力的培養；公共課學分也有所減少，由《非全日制方案》占總學分的46.9%降到27.8%?！度罩品桨浮放c《非全日制方案》對應專業領域的核心課程門類沒有變化，但由《非全日制方案》占總學分的37.5%降到33.3%。教學實踐課是《非全日制方案》沒有的，其比例占總學分的22.2%，《全日制方案》重視專業實踐，要求學生參加教學實習或實踐至少1年?！度罩品桨浮泛汀斗侨罩品桨浮吩谶x修課學分設置上差別不大，《全日制方案》選修課占總學分比例為16.7%，《非全日制方案》為15.6%[3]。
2 部分高校課程設置比較分析
2.1 課程設置基本情況
我國從2005年開始在高校設置體育碩士專業學位，從最初的21所到2013年的68所，除競賽組織專業領域外，體育教學、運動訓練和社會體育指導3個專業2009年后主要以招收應屆本科畢業生為主，實行全日制教學。本研究從中選取了有代表性的10所高校全日制體育教學領域碩士專業學位課程設置進行分析，包括單科體育院校5所，綜合性大學（師范大學）5所（見第96頁表2）。
從表2中可以看出，10所高校體育碩士專業學位課程設置的課程類型、課程結構、課程內容（公共課、專業領域核心課）、總學分、各類課程的學分比例等，基本上依據 2009年《全日制方案》（課程設置部分）設置，可以說是大同小異。當然，少數高校在個別方面也有所變化，如成都體育學院將課程類型分為公共課、專業課、專業領域核心課、選修課、教學實踐課。選修課（限于篇幅，不一一列出）由各個學校自行設置，但是不難發現各高校多數選修課為本科階段所學課程，缺少符合體育碩士專業學位研究生層次及專業特點的課程，在課程中所占比例也較小。另外，10所院校中有7所對教學實踐課的具體內容未作具體說明或比較模糊。
2.2 課程設置存在的問題分析
為了進一步深入分析全日制體育碩士專業學位課程設置存在的問題，本研究編制了關于全日制體育碩士專業學位課程設置的學生調查問卷，調查對象是上述10所高校的全日制體育碩士專業學位研究生。根據對10所高校全日制體育碩士專業學位課程設置的比較分析，綜合學生的反饋意見，認為目前我國全日制體育碩士專業學位課程設置存在如下問題：
1）課程供給不到位。
課程供給不到位體現在：一方面，學校提供的課程資源不夠豐富，學生可以選擇的空間不夠大，這在各種類型的課程設置中均有不同程度的表現。另一方面，學校提供的課程資源沒能照顧到學生的需要和興趣。
2）學生課程選擇權缺失。
從調查結果來看，學生普遍反映他們作為課程的享用主體，其選擇權是不夠充分的。這主要表現在兩個方面： 首先，無論公共課還是專業課，學生基本沒有選擇的權利。有的學校的選修課實際上成為必修課，學生不選也要上；有些學校開選修課不征求學生意見，開課隨意，學生為了完成學分，不得不“選修”。其次，由于課程豐富性的相對欠缺使學生無法行使選修權。
教學實踐課 實習1年，教學實踐或社會實踐，擔任本科課程部分項目的技術教學；擔任導師的助教工作，對本科學生進行技術輔導；參加教研室業務進修學習；協助導師指導本科學生畢業論文的工作。社會實踐主要包括：積極參與教研室建設工作；參加校內外裁判工作和參加社會調查工作等
3）課程內容陳舊。
政治課程是各校公共必修課，但政治課內容陳舊，沒有把政治理論和日新月異的國際環境和國內環境相結合，政治理論與社會時事、熱點問題結合不夠。專業領域核心課相同率達90%，失去了辦學特色。
4）跨專業課程比例偏小。
跨專業課程資源有限，遠遠不能滿足學生的需要。而且，由于很多學校學分制建設不夠完善，還不能允許學生跨院系選擇課程，學分無法互換；或者有些可以跨院系選擇，學生卻要為此付出課時費，面對這種情況學生一般都不會再去選修。
5）課程實用性不強。
大部分學生認為培養方案中大多為理論型、學術性課程，方法類課程和技能類實踐性課程比較少，專業學位的特色不突出。全日制體育碩士專業學位的性質之一在于實踐性，但由于目前專業型教師隊伍建設的滯后，參與專業學位課程設置的大多是從事學術型研究生教育工作的教師，因此，在專業學位課程的設置中，沿用傳統的學術學位課程設置的基本做法。
3 課程設置的改革建議
1）適當調整公共基礎課。
首先，增加政治課的類型，改良政治課的內容。開發多種政治課類型，融入適合專業研究生特點的、與時代緊密結合的課程內容。同時，賦予學生選修的權利，讓學生在多種類型的政治課中挑選。其次，適當調整外語課的教學內容，拿出一部分學時開設專業外語，提高學生運用專業外語解決專業領域實際工作問題的能力。
2）加強專業領域核心課的實踐性。
實踐性是體育碩士專業學位的重要特點之一，在專業領域核心課程設置中尤其要重視實踐能力的培養，調整專業領域核心課中理論類與實踐類課程的比例，提高實踐課程的比重。
3）注重教學實踐課的開發。
國家指導性培養方案對全日制專業學位研究生實習或實踐提出了總體要求，要求時間不低于1年，實習或實踐的形式可以集中與分段相結合。調查中發現，高校在實施的過程中缺乏創造性，很多全日制體育碩士專業學位學生感覺教學實踐課與之前本科的教學實習沒有太大的區別。事實上，培養單位可以實施多種類型的教學實踐，并不一定要半年或全年都在學校實習。高校要重視教學實踐課程的開發，要建立類型多樣的實踐基地，注重開發社會資源，合作建立校內外聯合培養基地，實踐環節以校外導師為主，校內與校外聯合培養專業學位研究生，要大膽改革、創新實踐性教學模式。同時，要建立全日制體育碩士人才培養教學實踐過程的管理、服務和質量評價體系。
4）開設多樣的選修課程。
研究生教育的特點就是個性化教育和差異性教育，所以在選修課上要體現課程“寬”的特點，必須充分利用一切教育資源，提供給碩士生足夠多的、內容廣泛的選修課程。選修課應品種多樣，供學生自主選擇。如師資缺乏，應跨學科、跨學校、跨行業聘請文化名人、政府官員、企業管理人員等，開設一些人文和科技融合的講座。特別值得注意的是，要重視3類選修課程的開設：教學類，管理類和創業教育類[4]。這與當前碩士生就業情景密切相關。目前學生就業主要有3種流向：大中小學教師、學?；蚬緩氖鹿芾砉ぷ?、自主創業。因此，針對要在學校當老師的人應該開設一些有關教學方面的課程，如教學論、課程論等。而針對從事管理工作的人則應設置一些管理學、政策學等課程。另外也可開設一些創業教育方面的課程，因為隨著就業形勢的嚴峻，各高校也鼓勵畢業生自主創業，創業也是一條出路。
參考文獻：
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[2] 教育部、國家發展和改革委員會. 關于下達2010年全國研究生招生計劃的通知[Z]. 教發[2010]1號，2010-2-11.
研究生教學實踐計劃范文6
關鍵詞：全日制專業學位；研究生教育；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0076-03
一、關于全日制專業學位研究生教育
2009年8月，教育部下發《關于做好2010年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》（教學[2009]19號），通知要求擴大全日制專業學位研究生招生范圍，調整優化研究生教育結構，合理確定學術型和專業學位研究生教育類型結構比例，大力發展符合我國產業結構特點的專業學位研究生教育。要求2010年在相對穩定招生總規模的前提下，各招生單位要逐步減少學術型研究生招生數量，用于增加專業學位研究生招生，并不斷增加專業學位研究生招生規模。可以說現代化、全球化、信息化的21世紀，社會需要大量應用型人才，培養具有專業技能的“專業學位碩士”正是大勢所趨。到2015年左右，我國的專業學位碩士將占碩士總量的60%，超過現在的27%。隨著社會對人才的需求變化及就業壓力增大，各類專業學位碩士逐漸將變成社會的“新寵”。我們在正確對待這一新鮮事物的同時，首先要對其有充分的認識。專業學位（professional degree），是相對于學術性學位（academic degree）而言的學位類型，其目的是培養具有扎實的理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。專業學位與學術性學位處于同一層次，培養規格各有側重，在培養目標上有明顯差異。學術性學位按學科設立，其以學術研究為導向，偏重理論和研究，培養大學教師和科研機構的研究人員；而專業學位以專業實踐為導向，重視實踐和應用，培養在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練的高層次人才，授予學位的標準要反映該專業領域的特點和對高層次人才在專門技術工作能力和學術能力上的要求。專業學位教育的突出特點是學術性與職業性緊密結合，獲得專業學位的人，主要不是從事學術研究，而是從事具有明顯的職業背景的工作，如工程師、醫師、教師、律師、會計師等。專業學位與學術性學位在培養目標上各自有明確的定位，因此，在教學方法、教學內容、授予學位的標準和要求等方面均有所不同。
二、全日制教育碩士專業學位研究生實踐教學
全日制教育碩士專業學位研究生旨在為我國基礎教育培養高層次的教學和管理人才。其培養目標決定了實踐教學在全日制教育碩士專業學位研究生教學中有著重要的作用。作為思想政治方向的全日制教育碩士研究生，實踐教學對于研究生教育質量的提高更有著特殊的意義。因為思想政治教育專業是兼具理論性與實踐性品格的學科，缺乏實踐經驗或沒有經過實踐強化的理論，是難以在人們的心中扎根并變成指導人們行為的指南的。因此，實踐教學環節的強化，不但可以加深研究生對所學理論的理解，更能提高他們運用所學理論解決以后實際教學或管理中遇到問題的水平和能力。但是，以應屆本科畢業生為主的全日制教育碩士專業學位研究生教育，是我國2009年才啟動的新的研究生培養形式。盡管該教育形式在歐美各國已有數十年的歷史，但在我國實屬新生事物。因為是一新生事物，雖然引起了社會的廣泛關注，但對這一培養模式所涉及的各方面問題進行深入研究的學者卻微乎其微。作為教學環節之一的實踐教學應如何進行，才能更好地保證教學質量、更加有利于人才的培養至關重要，但對這一領域的研究，目前尚缺乏成熟的經驗。因此，為了滿足培養面向21世紀高素質人才的需要，對全日制教育碩士專業學位研究生實踐教學的研究勢在必行，也是亟待解決的課題。實踐教學是攻讀碩士學位研究生培養鏈中不可或缺的一環。研究生參加教學實踐是檢查研究生專業學習的質量，培養研究生綜合應用所學專業理論知識的技能，提高研究能力的重要途徑。通過研究生在教學實踐中的表現，發現研究生培養工作的不足，是促進研究生獨立工作能力和達到培養目標的一個重要手段。盡管各高等學校已將全日制專業學位研究生教學實踐環節納入研究生正常的教學體系，也計入研究生必修課學分，但從目前情況來看，實際運行起來有時常是一種形式，沒有規范的教學理論與切實可行的教學模式。在實際操作過程中，有些研究生參與的實踐次數還會因種種原因而減少，甚至存在應付的現象，因此，在某種程度上很難達到該環節對研究生的訓練目的。另一個不容忽視的負面影響是，對研究生來說，還產生了輕松拿學分的誤導。根據全日制教育碩士專業學位研究生培養的需要，在四年的教學實踐中，逐漸探索和建立了一套完善的符合思想政治教育方向研究生實踐教學的體系，主要包括以下幾個方面。
1.學校內的實踐教學?；拘问接袃煞N：一是擔任兼職輔導員；二是參與思想政治理論課教學。在掌握了思想政治教育基本原理和工作方法的基礎上，擔任一定時間的輔導員或承擔一定的思想政治理論課教學任務，是既符合黨和國家的要求，又有利于思想政治教育研究生在理論和實際的結合中得到提高的實踐教學形式。
2.社會實踐教學。主要是參觀考察和社會服務兩種基本形式。社會實踐是碩士研究生學以致用、鍛煉能力的一個重要舞臺。不少高校重視理論教學，但對學生的社會實踐缺乏足夠的重視。學校要充分利用革命圣地、文化遺址、紀念館、博物館等場所和先進集體、大中型企業等，有計劃、有目的地組織學生進行參觀考察；也要利用社區資源就近建立社會服務基地，發揮思想政治教育專業碩士研究生自身政治優勢和專業特長，開展專項的社區服務活動。高校應充分重視社會實踐在人才培養過程中的重要性，把社會實踐納入教學大綱，積極鼓勵學生利用假期等業余時間參加各種社會實踐活動。
3.開展課外文化活動。利用研究生社團或其他形式，開展豐富多彩的第二課堂活動，開闊視野，培養個性，展示技能，豐富文化生活，服務社會。
4.建立符合思想政治教育學科特點的固定的實習實踐基地。實踐教學基地是全日制專業學位研究生教育的第二課堂，學校、學院和導師三管齊下，共建實踐教學基地。在現有實習基地的基礎上，進一步擴大篩選范圍。通過實踐、比較，選擇有代表性的學校、農村、工廠企業作為研究生固定的實習實踐基地，并將教育教學內容通過協議的形式固定下來。
5.重視教學實習。我國全日制教育碩士專業學位研究生培養過程中亟須加強的是教學實習這一環節。大多數全日制專業學位研究生實踐經驗缺乏，而專業實習環節是研究生補充實踐經驗、適應未來職業需求的重要環節，直接關系到全日制專業學位研究生課程學習的成效和學位論文質量的高低。畢竟理性認識要以感性認識為先導，沒有親身感受和體驗，研究生對專業知識的理解和接受勢必會大打折扣。另外，專業實習也是全日制專業學位研究生獲取學位論文選題和素材的主要來源渠道。因此可以說，抓好專業實習環節是達成全日制專業學位研究生培養目標，實現碩士生培養類別成功轉型的關鍵。根據我校師范教育的優勢，加大教學實習的力度。實習時間不少于半年。同時不但注意培養學生的教學能力，也要重視研究生育人和教學管理水平的提高。
6.畢業論文的寫作。既要重視全日制專業學位研究生查閱資料、理論研究能力的提高，也要重視學生研究方法的培養，特別要重視培養研究生善于從社會實踐中發現問題、研究問題、解決問題的能力。實踐是創新的基礎，所以應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。對于研究生教育來說，擺在高校面前的一個重要任務是加緊構建盡可能為更多學生提供一個更具綜合性、設計性和創造性的實踐環境，以便使每個學生在幾年的學習中都能根據自己的研究方向，接受多個實踐環節的培養，這不僅能使學生掌握扎實的理論知識、提高研究能力，而且對提高學生的綜合素質大有好處。這對于理論專業的研究生尤其重要，因為，真理只有在實踐中才能不斷豐富和發展，在實踐中出真知，在實踐中長才干，唯有通過實踐，耳聞目睹、觸摸社會大課堂的深刻變化，才能使學生真正領會理論的精髓，自覺用立場、觀點、方法去發現問題、分析問題和解決問題。
魯東大學政治與行政學院現有基本原理、中國化、發展史、思想政治教育和思想政治教育學科教學論等碩士點。自學院開始招收培養第一屆碩士研究生起，學院就一直非常重視研究生教學實踐這一工作，專門成立了研究生教學實踐指導小組并配備了具有豐富教學經驗的老師來指導碩士研究生的教學實踐。今天，隨著學院研究生培養規模的不斷發展、壯大，研究生培養也將由摸索期向規范期轉軌，這對研究生的培養是一個新的機遇和挑戰。
