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研究性學習成果報告范文1
【原刊地名】京
【原刊期號】200607
【原刊頁號】45～46.54
【分 類 號】G382
【分 類 名】中學政治及其他各科教與學
【復印期號】200612
【作 者】劉云
【作者簡介】劉云，重慶市教育科學研究院。
【摘 要 題】探究與創新
【正 文】
研究性學習是21世紀我國新一輪基礎教育課程改革的一大亮點。它的推進實施有助于培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及學生的創新精神和實踐能力，從而克服傳統的“接受式學習”的弊端。研究性學習的實施通常有兩種方式：一是課程式研究性學習（課程計劃規定高中研究性學習課程每周3課時）；二是學科滲透式研究性學習（課程標準規定占10%左右）。本文談到的高中思想政治課研究性學習均指的是第二種實施方式，其實施過程一般包括“研讀教材——課題設計——課題研究——成果展評”四個階段，每個階段又由若干個環節組成。其構成見下面的模式框架圖（師生活動策略）。
一、研讀教材，提出問題
在高中思想政治課研究性學習的研讀教材階段，教師作為教學活動的組織者、學習方法的指導者和學習過程的參與者，必須注意充分發揮學生的主體作用，引導學生讀懂教材，實現“三自一提出”（即自讀教材、自由質疑、自主歸納，提出有待研究的問題）。如高一思想政治第六課《銀行與儲蓄者》的教學，便可指導學生自讀教材、自由質疑、自主歸納，找出重點、難點、疑點。在此基礎上，學生歸納整理本課知識結構，并列表比較中央銀行、商業銀行、政策性銀行的性質和職能，債券和股票的異同，政府債券、金融債券和公司債券的異同，社會保險和商業保險的異同等；同時，提出若干有待進一步研究的問題，如銀行與國家、企業、個人的關系如何？存款儲蓄是不是越多越好？居民收入增多了如何投資理財？等等。
二、分析問題，形成課題
在高中思想政治課研究性學習的問題設計階段，教師應創設問題情境，引導學生討論分析需要研究的問題，形成研究課題。如在《銀行與儲蓄者》一課的學習中，有教師以新聞報道“中國人民銀行宣布，自2004年10月29日起上調金融機構人民幣存貸款利率。這是自1996年以來連續8次降息后的第一次上調利率”為背景材料來創設問題情境，引導學生分析、討論如下問題：①中國人民銀行運用利率手段，上調存貸款利率對社會經濟生活會產生哪些影響？②存貸款利率上調之后我們應如何投資理財？學生通過分析、討論、研究，便會根據自己的興趣愛好、占有的信息資料、人際關系資源條件等選定有研究價值且自己能完成研究任務的問題，形成《銀行存貸款利率上調對社會經濟發展影響的研究》《家庭投資方案設計》等研究課題。
三、課題研究，形成成果
課題研究是高中思想政治課研究性學習的實質性階段，由組建課題小組、制定研究方案、搜集處理信息、成果表述四個環節組成。具體實施過程如前面模式框架圖所示。
第一個環節是組建課題研究小組。學生根據課題研究情況，以共同興趣、樂于合作、特長互補為原則組建課題小組，并推選出小組長。教師在這個環節中，主要是做好協調工作，提醒學生在自愿組合時，要注意把擅長社交、寫作和電腦操作的同學進行合理搭配。
第二個環節是制定課題研究方案。主要是對課題研究結果進行預測，制定具體的研究計劃，設計研究方案。在這個環節中，教師要幫助學生增強研究的計劃性、自覺性和責任感。因為學生在結果預測、活動計劃等方面的意識和能力較薄弱，需要教師參與其中，與學生一起共同設計研究方案。
第三個環節是學生分工協作，帶著問題分頭收集信息，研究處理信息資料。這是研究性學習的核心環節，也是學生在研究中去體驗學習的成功與失敗的過程。在這一過程中，教師可充當咨詢者，為學生提供知識和方法咨詢；充當協調者，協調學生處理好人際關系；充當監督者，督促學生嚴格執行研究計劃，扎實推進研究工作。
第四個環節是匯總資料，形成并表述研究成果。教師要事先與學生商量并確定課題研究最終的成果表述形式。如政治小論文、調查報告、課件、光盤、板報、展板、模型等都是高中思想政治課研究性學習成果表述的有效形式。這樣，就可使學生在研究前、研究中、研究后始終對研究的主體、內容、方式、過程有清晰明確的了解，便于最終研究成果的形成。
四、成果展評，升華延伸
高中思想政治課研究性學習的研究成果展評階段，由成果展示、綜合評價、課后延伸三個環節組成，是學生實現自身研究價值、共享研究成果的過程。
成果展示環節一般在課堂上完成，形式可以是論文答辯、成果報告會、辯論會、小型展覽、小品匯報演出以及自編報紙、刊物的展示、交流等等。在高中思想政治課各年級研究性學習的過程中，可根據不同的教材內容采取不同的交流展示形式。例如，高一年級可舉行《人民幣存貸款利率對社會經濟發展的影響》研討會、《家庭投資理財計劃》展覽、《市場誠信面面觀》小品匯演、《高中生消費觀念現狀調查》報告會等；高二、高三年級可采取《用發展觀點看中國世界年》——2005年輝煌成就報告會、《中國和諧社會建設情況》匯報會、《中國民主法制建設》成果展等等。
研究性學習成果報告范文2
關鍵詞:研究性教學;教師;眼科學
研究性教學是教師為了指導和培養學生進行研究性學習而模擬科學研究方式所設計和組織的一種課堂教學。對于《眼科學》來說則是學生在教師指導下，選擇與眼科課程內容相關的專題進行研究，并在此過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。實驗教學中主要采取開放式創新性實驗設計，在理論教學中主要是開展“眼科學專題報告”活動。
眼科學的理論課教學中的研究性教學主要采用選取與教材相關的課題進行專題報告活動。此類專題報告活動主要由5個環節組成：選題、查閱文選、閱讀文獻、研究報告寫作、大會報告。本文主要就專題報告活動過程中，傳統教學中的主體——教師需要做哪些轉變，承擔哪些職責，起到什么樣作用。
（一）教學準備工作
首先，教師的教育理念必須改變。在研究性教學過程中，學生是實施的主體，教師是指導者。所以就要求教師利用網絡、多媒體等現代信息技術，重新設計《眼科學》課程授課方式，從由果到因的推論式教學轉變成由因到果的探究式教學。
再則，眼科教師應該具備利用網絡等技術收集、整理、制作教學素材。
其次，制定研究性學習所需要的表格和量規，包括供學生使用的和供教師使用的。供學生使用的有：實施階段的表格和量規（小組課題實施方案、活動計劃報告表、實驗記錄表、訪談記錄表、調查情況記錄表、學生研究日記表、課題研究中期檢查表）、結題和評價階段的表格（課題組研究成果報告表、課題組活動情況一覽表、成果展示評價表、教師指導評價表、課題組研究成果報告表）。供教師使用的表格和量規有：開題階段的表格和量規（包括課題研究方案設計表、評價量規、課題列表、選題記錄表、開題報告評審單、課題研究方案評審表）、實施階段的表格（實施過程監控表、課題研究中期檢查表）、結題評審階段的表格（結題評審表、課題研究成績評定表）等。這些表格和量規為研究性學習活動提供了具體的規劃、程序、方法、組織的規則、工作組織的形式等，它們是研究性活動最主要的推動者。
最后，幫助學習者選擇學習工具。教學設計者要明確學生在完成學習目標過程中可以利用哪些工具，以及每種工具的主要性能和特征，比如何種工具支持何種活動和操作。教師可以從中了解學生的思考方法、協作策略和學習方法等等。
（二）教學活動實施
1.選題。滲透著研究性教學活動的意圖，是教學活動的目標。好的選題能夠激發學生的動機，從而使學習者有興趣持續地進行研究。所選擇的研究內容不能照搬教材中的教學內容，但又不能遠離教材。這就要求眼科學教師必須非常熟悉教材，吃透教學大綱，選擇的課題應該具備以下幾個特點：①課題不難不偏，因為眼科的專業性很強，對于從來沒有接觸過的本科學生，靠自學很多專題難以理解透徹；②同學們感興趣是很重要的特點；③在大課題下可分為幾個分課題供不同小組研究。根據《眼科學》特點我們選擇屈光不正作為總課題；屈光不正的總論、近視的臨床表現、近視的預防、近視的治療等等作為分課題。并且在向同學介紹這些研究主題的大致情況。
2.查閱文獻。由于大多數學生沒有做過研究，沒有系統地查過文獻，所以對文獻查閱方法更是所知甚少。因此，主講教師需要傳授學生查閱文獻的方法，包括紙介文獻和電子文獻。學生在確定選題之后，教師要指導學生組成小組在圖書館現場查閱。由于電子文獻比較方便，需要教師在資源的搜索策略、加工策略等方面進行指導和引導，例如中國期刊全文數據庫、MEDLINE等醫學常用數據庫的查詢方法，并提供應選用的主題詞。另外要求教師熟悉國際上相關網站，為學生提供專業網站的網址，指導應用網絡資源。
3.閱讀文獻。學生在閱讀過程中將發現大量的英文專業詞匯不認識；對一些實驗方法的原理、操作不了解等等。為此，教師要要介紹相關的辭書、工具書和實驗教材；簡單介紹閱讀文獻的方法和技巧，如何快速地從文獻中獲得有用的信息。而且，在此階段開始之際給同學們提供重要的專業英語詞匯，并做出合理的解釋。必要時教師要安排特定的時間進行輔導。
4.報告寫作。該環節有兩種不同的要求，一種是對所查閱的文獻進行綜合寫出報告(或大摘要)，對該專題進行綜述，重點是提出今后的研究方向和策略。對一些程度特別好的學生要求獨立設計一個新的研究方案。
5.大會報告。同學們將自己的報告內容制成PowerPoint進行大會交流。這是該活動的最后一個環節。指導教師將報告進行全程錄像，最后制成VCD，并向每位報告者贈送一盤。指導教師還可利用信息技術制作了實驗教學VCD、學生實驗報告錄像，收集建立了動畫庫，以供實驗教學輔助之用。
雖然教師在研究性教學中不是主體，但是卻起著非常重要的作用。他們是整個教學過程中的策劃者和保證順利實施的確保者。而且當所確定的預期目的不能實現時，這就需要重新規劃，對活動進行重新安排。這樣才能使之既不流于形式，使知識內容成為思維活動發展的基本“助推器”，又能讓學生體驗研究性學習的過程，在教學活動中培養學習者的問題解決能力、信息素養、分享與合作能力、增加情意體驗。
參考文獻：
研究性學習成果報告范文3
[關鍵詞] 初中 科學 綜合實踐活動 整合
《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（7―9年級）》規定：“綜合實踐活動是《九年制義務教育課程計劃》所規定的7―9年級的一門必修課程?！逼鋬热葜饕ǎ盒畔⒓夹g教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。盡管全國各地同行做了很多有益的嘗試和探索，但作為必修課程，沒有教材，沒有太多的成功經驗和模式可供借鑒，受時間、空間、學生認知水平、繁重的教學任務、教師的習慣思維等諸多因素的影響，綜合實踐活動課的全面開展在很多學校依然是舉步維艱。
因此，在目前情況下，初中階段各學科教師應盡量揚長避短，加強本學科與綜合實踐活動課的整合。《綜合實踐課程標準》中提出：綜合實踐活動課作為一門高度綜合的課，具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。與此相同的是科學這門學科也是一門綜合性課程，課程的設計同樣具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。作為科學課教師，我們具有很好的學科優勢，有必要、也理應走在新課改的最前列?？茖W課與綜合實踐活動課整合的最佳突破口就是參考科學教材所給的相關研究性學習課題，并用以指導學生開展相應的研究性學習活動。
一、活動課題的確立
確定課題對于開展研究性學習很重要。應該肯定的是科學教材所提供的課題都具有科學性，都是和生活實際聯系在一起的，具有實踐性，只是具體到學生個體來說，不同學校的學生具備的研究條件不同，不同的學生的研究興趣、學習的基礎也不同。綜合實踐活動強調學生的自主性，因此在課題的選擇上，我們教師要給予學生一定的幫助，要對學生的自主選擇做一定的指向。
教師應當指導學生對于自己選定的課題從準備工作、實踐方法建議、成果展示、方法建議等角度，對課題從整體上給予適當的解釋，使他們了解課題，了解課題開展的宗旨。我們應該充分尊重學生的個人意見，也應允許學生根據實際情況對相關課題作出適當的調整，不斷完善課題的細節問題。
例如《動物的行為》這一節，相關的課題是“動物行為的形成”。課題過于寬泛，會讓學生不知道具體研究什么。老師可以引導學生將課題具體化，根據自己的興趣愛好去探究自己身邊某種小動物的行為。于是有的同學很快提出了諸如“螞蟻行為的研究”、“探究蝸牛的行為”，還有關于蚯蚓、小狗、小貓、雞、鴨等動物的行為研究課題。轉化后的課題更貼近學生，學習任務更明確、更具體，更具操作性。
又如學習了《常見的植物》，教材提供了“校園植物的種類分布”這一研究性學習的課題。我班的學生將它進一步深化，衍生出若干相關的小課題：校園植物名片的制作；校園植物的特征；校園植物的功能；肥料對校園植物的影響……
再如“調查生活廢水對環境的污染”，有同學提出是不是可以“調查農業生產對環境的污染”、“調查工廠企業對環境的污染”？我說當然可以，這個課題還可以通過縮小范圍，讓目標更明確，更具有可操作性，比如“生活廢水對水資源的污染”，甚至小至“生活污水對××河流的污染”。
此外，除了書本給定的課題之外，老師還應該積極鼓勵學生在學習了相應的章節的內容后，發現并提出自己感興趣的問題。因為綜合實踐活動是開放性的，同時也是生成性的，同學們在自己學習的過程中對自己所提問題從科學性、實用性、可行性等不同角度進行分析、整理、歸納和論證，將問題轉化，然后確定一個值得研究也能夠研究的課題。這樣，學生確立自己的課題都是自己想要研究的課題，他們就會有持續研究的動力。因此我們認為：在課題的確立這一環節中，我們要把握的原則是：注重教師導向分析，尊重學生自主選擇，不斷細化課題。
二、課題實施的有效嘗試
確立一個課題容易，但實施起來還是充滿了諸多挑戰。我們要幫助學生組建合作團隊，制定課題研究方案，在活動中強調過程，引導學生接受挑戰，享受成功與失敗。具體可分以下三步完成。
1.自主形成，多方助力，合理組建合作團隊
研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、靈動的自主、合作、探究的學習方式。學生確定自己的課題中，在對自己的課題進行了不少的思考的同時，會發現許多目標若只靠一個人是無法完成的，這時需要組建一個有效的合作團隊，大家共同來完成這個課題。
這里的組建合作團隊和平時科學課上的就近分組討論或按座位分組四人進行小組實驗有區別。教師要對學生進行相應的指導，要求每個人從全局利益考慮，從自己的問題出發，結合平時學習相處中的了解，根據自己的興趣愛好，找到志同道合的伙伴，以四到八人為宜，同時還需要尋找指導老師。我在指導學生組建合作團隊的時候，是讓學生用討論的方式，首先從自己的興趣出發，尋找幾個有相同研究興趣的合作伙伴；其次要考慮活動是否便于開展，從聯系比較方便的或居住在附近的同學中尋找合作伙伴；再次，還可通過老師或朋友的介紹，尋找其他班級甚至其他年級的合作伙伴。組建合作團隊的過程，對于每一個學生而言，都是一種人際交往能力的鍛煉和培養，對每一個學生的心胸也是一種考驗，挑戰性很大。在科學課的研究性學習中，作為科學老師的我自然是他們當仁不讓的指導老師，同時我也引導他們去邀請更具有指導經驗的老師、專業人士，也可以是自己的父母擔任自己小組的指導老師。
2.教師把握方向，學生實踐生成，不斷完善研究方案
在以往的科學課教學中，老師總是習慣地把一切細節考慮到位，安排好，學生只是按照教師預設的步驟一步一步地得到老師想要得到的結果。要把科學課和綜合實踐課整合到一起，我們就要積極改變教師和學生的角色。教師不再是課堂的主宰者，學生也不僅僅是知識的接受者。教師不僅是知識的傳授者，而且更是學生發展的促進者、指導者、學習者和合作者等。學生不只是學習者，而是合作者和研究者。自主制定課題研究方案是學生自主規劃的第一步。在具體制定課題研究方案的時候，我們教師要注意把握方向，以實踐促生成，不斷完善研究方案。
以“調查生活廢水對環境的污染”為例。在課堂里，教師指導學生先通過課內活動、小組討論、共同策劃，從研究背景（剛上完《水資源的保護和利用》這一節）、研究方法（調查法）、研究過程（調查自己家庭生活廢水和垃圾的種類對環境造成了哪些污染，采訪居民和污水處理廠相關負責人等）、準備工作（制定具體的調查方案，制作保存資料的研究檔案袋，借或買記錄影像的相機，設計調查表等研究過程中要用到的表格等）、過程記錄（調查員、采訪人員、專門的信息記錄員、查閱資料員、匯總分類員等）、成果展示（調查報告、論文）等方面進行深入細致的思考，初步制定研究計劃；再通過課外活動，以征求他人的意見或者參考網上資料等方式完善研究計劃；最后回到課內活動，全班師生交流互動，進一步修改完善計劃。
在指導學生進行課題研究時，每一個課題實施開始之前都必須對研究方案進行周密設計。但是，綜合實踐活動是生成性的，這意味著每一個行動都是一個有機整體，而非根據預定目標的機械裝配過程。隨著研究課題的不斷展開，新的目標不斷生成，學生在這個過程中的認識和體驗也不斷加深，創造性的火花不斷迸發。我們要積極肯定學生的這種生成性思維，對研究課題的整體規劃和周密設計不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。
3.管理常態，突出過程，渴望成功，享受挫折
研究性學習活動通常不是靠一堂或幾堂課里就能完成的，而是一個連續的長期的過程。這就需要我們對課題研究性學習作常態管理，使相關工作常規化、制度化。
課內主要是教師結合教學內容，提供有關的背景材料，引導學生自己發現并提出問題，制定計劃，進行有關的課題研究小實驗，開展交流研討、匯報展示和相互評價等活動。實施中的信息采集、觀測、實驗、調查訪談、查找資料和咨詢論證等大量研究活動，則要在課外時間來完成，對于課外時間的安排上我們也要建立一定的章程，以保證實踐活動的有序進行。
教師還要密切關注研究活動的整體性，指導學生有針對性地收集自己所需要的資料，并引導學生對資料進行分析。比如，向學生收集的資料發問：這些資料說明了什么現象？為什么會出現這一現象？你發現了什么問題？懂得了什么道理？這些資料使你明白了什么？經老師點撥，學生進行如此思考定會使主題得到深入，避免了研究的膚淺。老師還要及時了解學生的進度，及時提出指導性意見；對學生取得的階段性成果及時肯定、表彰；注意學生生成性的問題，選擇有代表意義的問題深入探究，充分體現教師的主導作用。同時教師還不應忘了自己是研究活動的參與者和合作團隊的一員，積極參與學生的討論，用自己的熱情感染學生，做學生行動設計的參謀，把有效的學習方法潛移默化地傳給學生；課前課后經常性地詢問學生任務完成的狀況、所遇到的困難，嘗試分享探究過程中所擁有的樂趣，積極主動要求參加到學生的研究隊伍中去，使學生感受到老師時刻與他們在一起。
關注學生的研究過程，教師應有意識地引導學生按計劃、有步驟地完成預定學習探究目標，在需要其他老師協助的時候，充當介紹人的身份，加強與其他指導老師的溝通；在他們需要進行相應的實驗時，為他們提供實驗器材及場地；對于部分毅力不強或者興趣易轉移的學生更要及時給予鼓勵或督促，培養學生良好的責任感和堅持不懈的優秀品質；在活動過程中，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力，保證整個活動的完整性和實踐性。
在課題的實施過程中，學生不可避免地會遇到失敗的經歷，如實驗的不成功、調查中的冷遇、與人合作的不愉快等。如果放任學生自由發展，很容易讓研究活動半途而廢。教師要引導學生樹立“失敗也是一種教育資源”這一價值觀，積極地讓失敗體現出它特有的作用，引導學生從失敗中進行反思，將失敗的沮喪轉化為一種有價值的體驗，使學生認識到失敗也是一種必要的情感體驗，這些失敗只是一生中各種失敗中極小的一個，無法承受生活中隨時遇到的失敗，只能是經不起打擊的懦夫，而且從失敗中所學到的，可能遠比在成功中所得到的要多得多。適當的失敗體驗在成長的經歷中是必要的。在失敗中往往蘊含著豐富的機遇，它將是學生進一步活動的起點，失敗的不良情緒如果調整得好，將轉化為下一步活動的內在動力。
三、展示成果，注重評價
研究性學習過程中，學生們收集了很多信息，積累了很多資料，也對這些信息資料經過了一定的分析整理。當活動進入收尾階段，教師應該指導學生對活動的信息進行進一步篩選、分類、歸納、匯總，使之條理化；根據所獲得的資料特點，尋求最佳的成果表達形式；要指導學生通過反思既關注有形成果，又注意挖掘活動中有價值的活動體驗；指導學生分工合作，形成一份基本規范的、有個性的小組活動成果報告；出示各種形式的研究成果，引導學生認識到研究課題不同，成果的形式也不同，不同的展示方式，成果的形式也不同；鼓勵學生設計不同的展示形式，充分發揮活動的最佳效果。
活動成果的展示主要分為小組活動過程介紹及結果展示。小組活動介紹請各組成員在班級或活動小組中進行，結果展示可用多媒體課件展示和實踐報告書面展示等。前者如《校園植物的種類分布》，實驗研究報告如《螞蟻行為的研究》，調查研究報告如《調查生活廢水對環境的污染》。范圍可以是班級，也可以是年級甚至學校。特別優秀的成果可以推薦到整個地區分享交流。形式多樣的成果展示，對于肯定學生的探究活動成果，調動學生持續參與活動的積極性，有著非常重要的意義。
在進行科學課題的研究性學習時要進行認真評價。激勵性的評價能提高學生的積極性，能讓學生看到自己的成績，能促使他們以更熱情的態度投入到抽查、收集、分析、研究的過程中去。
在活動過程中，教師要把重點放在過程評價上。對學生的評價主要是以下幾個方面：（一）科學態度：主動、堅持完成課題、團結協作等。（二）研究能力：搜集與處理信息的能力、設計與操作實驗的能力、抽象與假設的能力、聯系實際的能力、交際表達能力、相互協作的能力、使用現代信息技術的能力等。（三）探索精神：選題的創新性、善于發現問題、獨到的見解、合理的建議、研究的價值。把學生在參與活動的情感、態度、積極性及時記錄在評價表中，并力求做到一周一評，月月匯總。另外，評價的手段、方式也力求多樣化，如學生自評、小組互評、教師評價等。
初中浙教版《科學》教材共設有30個研究性學習課題。在目前情況下，如果每個研究性學習課題都能認真指導學生展開，一定會促進學生創新精神和實踐能力的培養，推動學生綜合素質的發展。
綜合實踐活動的研究性學習在科學教學中的積極運用，讓我和學生建立了深厚的感情的同時，也讓我所任教班級的科學教學成績取得了較大幅度的進步。通過這樣的學習，我認識到自己在教學中的主要任務已經不再只是傳授知識，我不僅僅是他們進行學習活動的指導者，更是他們研究活動的參與者與合作者，也是研究過程中各種情感意志的共同體驗者。幾年的實踐下來，我成了學生學習上擅長導引的良師、生活中無所不談的好友、活動中可以共享成功與失敗的合作者。
我在和學生一起成長，我深深地感到將科學課和綜合實踐課整合到一起，學生成為了學習活動的主角，學生的自我愿望得到了重視，學生參與學習的主動性得到了激發，學生的探究能力、綜合實踐能力得到了提高，學生的整體素質得到了發展。目前階段，可以運用綜合實踐活動課程的最新理論和思路，引導我們上好科學的研究性學習課題，反之也可以用好科學研究性學習的實踐經驗，促進綜合實踐活動課全面深入地開展。
綜合實踐活動的有效開展需要各門學科的有效配合，而各門課程的課程教學改革更需要引入綜合實踐活動的原則和各種要素。幾年來科學課的教育教學實踐告訴我，綜合實踐活動與科學課研究性學習活動的整合，是科學課課程改革的必由之路、整合之舉，大有可為。
[參考資料]
1.浙教版《科學》教師參考書
2.初中綜合實踐活動手冊教師教學用書
3.《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》（7－9年級）
研究性學習成果報告范文4
一、綜合實踐課程的特點
綜合實踐活動課程是在教師的指導下，學生自主進行綜合性學習活動，是基于學生的經驗、密切聯系學生自身生活和社會實際、體現對知識的綜合應用的實踐性課程。它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術和信息技術教育。它是具有獨立形態的綜合性課程和著眼于發展學生的綜合實踐能力，創新精神和探究能力的發展性課程及經驗課程。它具有以下幾個特點：
1、綜合性。綜合實踐活動的內容不是特定的和單一的學科知識體系，而是來源于學生個人的學習、生活和自然、社會等方面的實際問題，是個人、社會、自然的綜合，一方面需要對以往學的各學科知識加以綜合運用，體現了科學、藝術、道德的內在綜合，另一方面也需要多種能力的綜合和多種方法的綜合運用，去解決以綜合形態呈現在學生前的各種問題。
2、實踐性。綜合實踐活動強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技和對當前社會生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。需要學生走出課堂、走出校門積極地開展社會調查和實踐活動，在“做”、“考察”、“調查”、“實驗”、“研討”、“探究”、“設計”、“展示”、“服務”、“勞動”、等一系列活動中完成的。這些親身經歷和心路歷程成為學生的直接經驗，而直接經驗的多少對學生今后發展具有重要的作用。
3、開放性。綜合實踐活動的內容都是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛，它可能是某學科的，也可能是多學科綜合的、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。而且針對不同的地區、不同的學校、不同的班級和不同的學生而言，其具體的活動主題更是多種多樣，其活動的結果呈現也是百花齊放的。就同一主題而言，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究主題的確定、研究目標的定位、切入的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用及成果表達也各不相同，具有很大的靈活性、為學習者、指導者發揮個性特點和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。
4、創新性。綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生的發展的特殊需要，強調學生親身經歷并獲得實際的發展性體驗，并對體驗進行反思，有利于喚醒他們的自我意識，重視學生在活動過程中的自我生成和建購。這些都有利于學生創新精神的發揚光大。
5、探究性。在綜合實踐活動過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。
6、自主性。綜合實踐活動主要尊重學生的興趣、愛好，他們自主選擇學習目標、學習內容、學習方式及指導教師，自己決定活動方案、實施過程和表達結果。教師只對其進行必要的指導，不包辦代替學生的活動，成為組織者、參與者和指導者。
二、課程實施中六種基本課型
1、定課題、擬方案課。主題確定后，在課堂教學中安排學生圍繞主題討論提出要研究的問題，從中篩選和確定子課題；然后根據研究興趣，劃分活動小組，并討論和擬訂活動實施方案。如《風箏》根據老師的主題設計思路，組織學生看多媒體，初步認識感知風箏，引導學生暢所欲言，談自己感興趣的話題和想探究的問題，整合提升成為活動主題――《風箏》。對學生提出的不同小課題進行合并歸類或者修正，形成以下主要研究問題：風箏的來歷，風箏的種類，風箏的作用，制作風箏的材料等。根據愛好確定研究小組，組內共同制定活動計劃方案，完成任務分工。
活動方案中一般包括小組名稱、組員名單、指導教師、活動步驟、活動分工、預期成果、成果表達方式等內容。
2、活動方法指導課。針對形成的活動專題，教師進行方法上的指導，引導學生如何去開展活動，如何進行采訪，如何寫調查表，怎樣進行分工與和作等。多在三、四年級上此類型的課。
3、社區服務實踐課。根據活動主題，依照自我設計的活動方案，參與實踐活動，經歷、感悟、體驗、探索方案的實施價值。學生分小組按研究專題進行探究性學習。有的上網搜集有關風箏的來歷，有的到圖書館查閱資料搜集有關風箏的種類，有的走訪調查身邊的人，了解制作風箏的材料及方法，并對活動過程進行記錄，對資料進行整理，合作完成組內任務。老師參與并指導學生活動。
4、展示交流課。學生以小組為單位，將自己在實踐活動中獲得的成果，用各種形式在全班進行展示匯報。展示交流課主要是讓學生口頭發表實踐活動的成果。學生采用靈活多樣的匯報形式分組展示匯報探究成果。程序是：各組推選一名主匯報人進行匯報展示，其他同學進行補充講解，同時進行師生評價。有的組同學撰寫了研究小論文《風箏的發展》，有的同學采用現場放風箏的形式等，全體同學參與到交流匯報、評價中。
5、技術實踐課。學生根據活動主題和子課題研究的內容，以小組或個人的形式，進行勞動技術的作品設計和制作。在教學過程中，引導學生進行作品的技術設計，構思作品圖紙，并根據設計圖紙的要求準備需要的材料和工具，然后在課堂上進行作品的制作。
6、成果展示匯報課。活動基本結束后，引導學生將在活動過程中形成的書面的文字材料（活動過程記錄、采訪調查資料、活動感想及反思等）、圖片及實物資料等進行交流展示，引導評價。 總結時根據匯報評價情況對各自的研究成果進行整理完善，個人撰寫活動總結與反思，確定后續研究的內容。
研究性學習成果報告范文5
我校學生基礎比較薄弱，學習上主動學習的意識比較淡漠。針對我校學生的現狀，對學生自主學習進行調查，通過調查發現九成的學生對信息技術非常感興趣，但只有10％的學生會自主學習信息技術課程并獨立完成作業，70％的學生是在教師講解下完成作業，甚至還有一部分學生是在教師的督促下才完成作業。通過調查我們發現學生對信息技術課程具有濃厚的興趣，但學習時缺乏主動性，缺乏自主學習的意識和習慣，這就需要教師在平時的教學中進行培養。
二、自主學習能力培養的實施策略
（一）激發學習興趣
興趣是最好的老師，這就要求教師在選擇任務時要盡量貼近生活，讓他們覺得信息技術的學習是在解決生活中的一些問題。有了目標，學習起來就更得心應手。
（二）營造自主學習環境——構建和諧的師生關系
首先要求教師要有親和力，當學生有困難求助教師時，我們要及時解答，并關心學生，能站在他們的立場思考問題。信息技術操作實踐中，往往會不會就在一步之差，經常是題目已經講解過了，但學生還不能理解，不會操作或者忘記，這就要求教師要滿足學生，愛護學生，接納學生，尊重學生。只有激活學生的自主學習意識，才能使學生在學習過程中把自主學習意識內化為學生的自主學習能力，促成“要我學”到“我要學”。
（三）增加開放式學習
在信息技術課程教學中，學生自己動手實踐是一種重要的教學形式，他們完成作業的一種重要方式是任務驅動。任務是課堂教學的導火線，因此教師要設計好每一個任務，它能起到縱觀整個課程的作用。在七年級下冊的第一節“制作研究性學習成果報告”中，我布置學生通過自主學習完成“演示文稿的幻燈片設計模板”任務時，很多學生在操作過程中遇到一點問題，就不知道要如何學習，這可能跟平時沒有開放式學習有很大的關系，很多時候他們都是在教師的講解演示后才開始任務的學習，因此要多給學生自主學習的機會，信息技術的學習并不都是在教師的演示教學中完成的。
（四）利用網絡拓展自主學習能力
學生在沒有豐富的學習資源時，利用網絡是一種很好的學習方法，它包含的資源是取之不盡、用之不竭的。學生在課外自主學習的內容可以是課堂教學的一種延伸，但決不能是課堂教學內容的簡單重復。如：我在“電子板報的版面設計”的教學中，我除了利用多媒體技術展示了課本中的《鷺島印象》之外，還在網絡資源庫中收集了相關的一些板報展示給他們看。學生通過不同資料的瀏覽，設計出自己滿意的作品。
（五）利用興趣小組和學科競賽來培養學生的自主學習能力
在FLASH興趣小組中，很多作品的制作都能激發他們自主學習的興趣。如在《星星月亮》這個作品中，星星如何眨眼，月亮又是如何慢慢出現在空中，這些都引起七年級學生的極大興趣，他們會互相討論，上網搜索制作過程及技巧，通過反復的試驗及修改來制作出滿意的作品。
三、結束語
研究性學習成果報告范文6
【關鍵詞】創新能力；導師制；培養模式
加強大學生創新能力培養是教育部”質量工程”建設的重點領域之一。培養大學生的創新能力，不僅是知識經濟社會對高校人才培養的根本要求，也是高等教育面臨的主要任務。
新建地方本科院校，處在實施本科教學初期，許多機制尚在完善中，對學生的創新能力培養是一個薄弱環節，從而造成學生的創新能力意識不強，參與創新項目的學生數量很少。學校還沒有真正把本科學生的創新能力培養納入日常工作日程。培養的畢業生在社會上競爭力較差，學生獨立思考、發現問題、解決問題的科研創新能力較弱。實施導師制就是要遵循以人為本、因材施教的教育規律，注重學生的個性發展和潛力發掘，創造條件讓本科學生較早參與創新項目研究，提高其發現問題、解決問題和創新能力，實現素質教育的人才目標。
1.導師制下大學本科生創新能力培養的目標定位
以導師制為平臺，以“創新型人才”為培養目標，提高大學生的創新能力、實踐能力、科研能力和社會適應能力，促進本科教學改革。
1.1地方本科院校傳統學業導師制存在的不足
地方本科院校大學生導師一般試行學業導師。但由于每位導師指導的學生偏多，指導的目標僅強調指導學生學習、思想、生活等而忽視學生創新能力的培養等因素，未能收到應有的效果
1.2導師制下大學本科生創新能力培養的目標
通過鼓勵學生參與科技創新項目，在學生中形成良好的科研氛圍。學生在導師指導下進行課題選題、文獻查閱和實驗操作，共同進行數據處理、結果分析、撰寫論文等。通過科技創新活動，學生們培養了發現問題及查閱文獻、獲取科學知識的能力，同時，養成嚴謹細致的科研作風，提高實踐能力和創新能力。
2.合理構建導師制下大學本科生創新能力培養模式
2.1地方本科院校導師制下大學本科生創新能力培養模式的構建
強調應用特色，以培養學生創新精神與實踐能力為出發點，以學生的可持續發展為基本要求。采用系統的培訓方法、行之有效的培養模式、因材施教的培養理念，以”質量工程”課外科技活動、研究創新性實驗、專題設計、畢業論文等為載體，體現導師制的基本內容，體現導師對本科生科研創新能力培養。
2.2導師制下大學本科生創新能力培養模式的注重的幾個環節
（1）導師的選聘。要選聘學術水平高、思想品德高尚的教師作為導師，定期進行導師經驗交流，開展導師業務培訓。
（2）以本科培養方案中的課外文化、科技活動、研究創新性實驗、專題設計、畢業論文等為載體，通過雙向選擇的方式確定師生關系。
（3）對學習成績優秀、學有余力的學生，鼓勵他們在導師指導下積極參與教師的科研課題，積極申報“質量工程”大學生學術研究課題和 “挑戰杯” 大學生課外學術科技作品競賽。
（4）實施導師制應制定科學的管理考評體系，管理考核體系應堅持科學、全面、獎懲結合的原則，將導師指導學生的工作過程、具體指導要求和學生必須達到的目標等量化到具體的指標中去，以達到預期的目標。
3.導師制下大學本科生創新能力培養模式的實踐
通過導師制下大學本科生創新能力的培養，拓寬了學生知識面，增強了學生的學習興趣，完善了學生的知識結構，促進了學生的個性發展。在導師指導下，對創新方法、創新基本過程有了更進一步的認識。我?；瘜W與材料科學系自2009年實施導師制下大學本科生創新能力的培養至今，指導大學生積極參加“挑戰杯”競賽等學科競賽，形成了良好的科技創新氛圍。指導大學生先后獲得湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目3項。在“挑戰杯”湖南省大學生課外學術科技作品競賽先后獲得金獎1項，銀獎1項、銅獎2項，在“挑戰杯”湖南省大學生創業計劃競賽中獲得國家銅獎1項，金獎1項，銀獎2項、銅獎2項；2011年在湖南省大學生化學實驗技能競賽中獲得一等獎2項，二等獎3項，團體總分全省第2名的好成績，在湖南省大學生化學（化工）創新成果報告會上共獲得一等獎1項、二等獎2項。
4.結語
導師制下大學本科生創新能力培養模式的開展，開闊了大學生的思維方式，拓寬了大學生的知識面，有利于大學生創新能力的培養。學生的創新能力、實踐能力得到了鍛煉，從而激發了學習興趣，有利于營造優良的學風和校風，有利于學生創新能力特別是創新精神和實踐能力的培養，有利于知識的運用和“應用型”人才培養目標的實現。
參考文獻：
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