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研究性學習與創新結果范文1
高校作為人才培養的主要陣地，有關學生創新精神和創造能力培養的問題一直受到教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前高校教學改革的一個熱點，由此引發了對研究性學習的探討。研究性學習重視學生的主體地位，注重學生學習方法的掌握，學習能力的培養。推廣探究性學習不僅是時展的需要，更是推動高校教學改革的中堅力量。但率先提出研究性學習的是在基礎教育階段，因此，有關研究性學習的研究大部分集中在基礎教育階段，高校研究性學習以及評價的探討還未深入。
筆者分別在CSSCI和中國知網中以“研究性學習”、“探究性學習”、“探究性教學”等詞為主題搜索文獻，統計如下表1。表1
發現，高校研究性學習評價的研究論文還只占少數。高校人才的培養，使得我們不能僅僅關注學生的學習結果，還必須關注學生的學習過程、方法以及在知識獲得過程中所表現的態度、情感等。學習評價的最終目的就是為了促進學生的全面發展，為研究性學習更有效服務于教師的教和學生的學?；诖耍P者認為，應當建構起與高校研究性學習相適應的評價體系，提高高校研究性學習的學習質量，促進高校的教學質量改革。
二、研究性學習評價的新觀點
當前高校學生缺乏實踐觀念和創新意識，缺乏主動提出問題、分析問題和解決問題的意識。傳統評價體系中往往采用總結性評價，對方法以及教學過程的評價，則需要我們轉變當前的評價理念，采用新的評價觀點。
（一）研究性學習評價應關注學生學習過程
張肇豐對研究性學習作過如下定義：“研究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式?！?任長松教授將研究性學習定義為：“研究性學習是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主構建答案、意義、理解或信息的活動或過程”。學者在對研究性學習下定義時，雖表達語句不同，但都明確表明了學生和教師在研究性學習中相應的角色、各自承擔的任務。研究性學習把更大的學習自由權交給學生，讓學生主動尋求問題的解決之法，研究性學習的這些特點使得研究性學習的評價必須關注學生的問題求解過程，即關注學生的學習過程。學生在研究過程中所表現出來的研究方法、創新能力、實踐能力以及所體會到的研究經驗都是總結性評價所無法評價到的。研究性學習評價，強調發揮評價的改進和促進作用，希望通過對學習過程的評價，改善學生尋求知識的方法，讓他們真正學會自己學習。
（二）研究性學習評價需要注重定量評價與定性評價并存
傳統教學評價方法往往只注重對教學結果的評價，通常采用試卷考察學生對已有知識的掌握。但在考察學生的實踐、創新能力、學習方法的掌握以及學生的情感態度體驗等方面，試卷就顯得力不從心。研究性學習一方面是讓學生學到知識，另一方面是讓學生學會學習、學會研究、培養學生的實踐創新能力。因此，在考察學生是否掌握了探究知識的方法、以及在探究過程中表現出的團隊合作、學習態度等，我們則可以采用定性的評價方法。如問卷調查或是評價量規等，調查學生對研究性學習以及研究性學習評價的認識，通過前測問卷、后測問卷評價學生學習行為的變化、情感態度的變化。也可以是讓學生完成體驗自評報告，在報告中詳細闡述研究成果得到的過程以及情感體驗，或是對學生的作品進行分析。因此，研究性學習評價應當定性和定量相結合，從多個方面考察學生的研究表現。
（三）評價主體的多元化、方式的多樣化
（四）學生成績的計算
本研究將研究性學習評價分為三個階段，課題確定階段、研究實施階段以及結題階段在成績總評中各占20%、50%、30%，每個階段，教師評價、學生評價以及他人對學生的評價各占50%、25%、25%。
即學生的總評成績：課題確定階段的成績*20%+研究實施階段的成績*50%+結題階段的成績*30%。
每階段的成績：教師分數*50%+自評分數*25%+他評分數*25%
研究性學習與創新結果范文2
[關鍵詞] 大學生; 研究性學習;參與意愿;計劃行為理論
[中圖分類號]G64;G444
[文獻標識碼]A
[文章編號] 1673-5595（2015）05-0105-04
一、引言
隨著知識經濟時代的到來和人力資本結構的變遷，研究性學習的主動性和能力已成為個人發展的必備基礎，成為社會對人才素質的根本要求。2015年3月，總理在政府工作報告中首次提出將“大眾創業、萬眾創新”作為今后中國經濟發展的“雙引擎”之一，這成為政府未來的政策指向。在這一背景下，社會對人才的創新能力提出了更高的要求。教育部曾在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出：“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力。” 在這一要求主導下，圍繞對大學生的研究性學習進行教學改革，以培養學生創新精神和能力，就成為高等教育改革的熱點和重點。[1]
研究性學習（inquiry learning）是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。[2]它以“問題”為核心，具有自主性、合作性、過程性、開放性等顯著特征。[3]目前，對大學生研究性學習能力的培養多通過課堂研討和大學生科技創新實踐來實現。[4]其中，課堂研討活動改變了傳統的教與學的地位，體現為授課中增加學生、師生之間的討論和以學生為主導的報告;而科技創新實踐則是基于課題的研究性學習活動，是對已立項課題進行選題、論證、調研、實驗、撰寫報告和論文等，是以創新為特征和目標的科研全過程。在上述模式的實現中，學生在教學活動中的主體地位更為突出，教學效果的獲得在很大程度上依靠學生的主動探索和積極參與。但是，由于對傳統的講授教學模式和應試教育的習慣性依賴，大學生發現問題并在問題驅動下自主學習的意識和能力仍較欠缺，一旦被要求主動探究問題與查閱文獻等，多數學生往往表現出畏難和抵觸情緒，對課程要求不能積極響應或是以被動敷衍的態度草草應付。[5]222大學生對研究性學習參與意愿的不足嚴重阻礙了他們在研究性學習活動中的主動性，這已成為影響研究性教學實施效果的重要瓶頸。
關于大學生的研究性學習，現有理論研究多是從教師和管理者的角度關注研究性學習的內涵、培養學生研究能力的一般模式或保障措施，如探討學生研究性學習能力的培養模式與培養體系[6]、開展研究性學習所需要的環境和技術支持[79]、研究性學習過程中的教學方法與行為[10]和完善教學管理手段[1112]等問題。但是，大學生――這一教學活動中的主體參與研究性學習的意愿問題尚未引起學者們的高度重視。[13]因此，探究大學生參與研究性學習的意愿及其影響因素，對有效提高大學生的參與意愿，充分發揮大學生在研究性學習中的自主性和積極性，科學設計和改進大學生研究性學習的培養模式具有重要意義。
二、計劃行為理論視角下大學生研究性學習參與意愿的形成
計劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB） 是以個體信息處理和期望―價值理論為出發點，解釋個體行為意愿的心理學理論。目前，計劃行為理論被廣泛應用于消費者行為、健康相關行為、投資行為等方面的研究中，并且已有大量研究證實該理論對個人行為意愿的形成具有較高的解釋力。[14]315因此，計劃行為理論框架的引入，為分析大學生研究性學習的參與意愿問題提供了堅實的理論基礎。
計劃行為理論是在美國學者菲什拜因（Fishbein）和阿耶茲（Ajzen）提出的理理論的基礎上發展而來的。理理論認為，個人的行為可以由從事該行為的意愿推斷，而從事某個行為的意愿受到行為主體對該行為的態度以及他人對該行為的態度（主觀規范）的影響。[15]但在后續研究中，Ajzen發現，人們從事某種行為的意愿往往受到外界資源和條件的限制，這種限制使人感到行為受到了控制，即感知行為控制。通過在理理論中增加感知行為控制這一變量，Ajzen將理理論擴展為計劃行為理論。[16]665
計劃行為理論認為，人的行為是經過深思熟慮的計劃的結果。個體行為不僅受到個人意志的影響，還受從事行為的個人的能力、機會以及資源等實際控制條件的制約。因此，個體行為意愿的形成由行為態度、主觀規范和感知行為控制三個變量決定。[17]77在上述三個變量中，態度是人們對從事某一目標行為所持有的正面或負面的情感，它是由對行為結果的主要信念以及對這種結果重要程度的估計決定的。主觀規范，即人們認為對其有重要影響的人（如父母、領導、朋友等）在多大程度上希望自己采取某個行為。主觀規范代表了個體在決策時所感受到的社會壓力，而這種社會壓力會對個體實施某個行為的意愿產生影響。感知行為控制是個人對其所從事的行為進行控制的感知程度，即個體對要完成某個行為其所必須具有的能力、資源和機會的評價?？傊瑢π袨榈膽B度越積極、他人對從事行為的支持越大、自身控制力感知越強，個人從事某個行為的意愿就越強烈。
根據計劃行為理論，在大學生研究性學習活動中，學生參與研究性學習意愿的形成與他們對研究性學習的態度、主觀規范以及感知行為控制三方面因素有關。第一，大學生對研究性學習的結果的價值判斷和重要性的認識決定了他們對這一活動的信念和興趣，從而決定其對研究性學習的態度，也表明其參與研究性學習的意愿;第二，大學生所認為對自己很重要的社會群體，如師長、領導、同學等對研究性學習的看法和投入與否，通過主觀規范影響自身參與研究性學習的意愿;第三，大學生對自身完成研究性學習的能力和條件的評估，即感知行為控制影響其完成學習過程的信心，從而影響大學生參與研究性學習活動的意愿。
三、大學生研究性學習參與意愿的影響因素
（一）行為態度：大學生對研究性學習的信念和興趣
大學生對研究性學習的信念包括對學習的過程和結果的評價以及重要性的認識。有關研究指出，對于大學生而言，生存與發展、求知與自我完善、上進心和成就動機等內部因素是激發其學習積極性的主要因素。[18]大學生對學習活動是否有益于自我能力提升和未來發展的評價影響其對學習重要性的認識。[5]223若大學生能夠充分認識到研究性學習所培養的探究能力、創新能力、合作意識和團隊精神等在未來職業生涯以及深造過程中的重要性和價值，則他們更容易對研究性學習形成正面、積極的態度。同時，學生對學習內容的興趣也有助于強化自身的學習動機，從而形成對研究性學習的積極態度。因此，加強大學生對研究性學習重要性的認識、提高他們對研究性學習的興趣，是促使學生對研究性學習形成積極態度的重要前提，對提高學生參與研究性學習的意愿具有重要意義。
（二）主觀規范：重要社會群體對大學生參與研究性學習意愿的影響
計劃行為理論認為，個體采取某個行為的意愿受到對個體有重要影響的社會群體看法的影響，[14]315若個體認為對己重要的人希望自己實施某種行為，則個體實施該行為的意愿就會顯著增強。[17]78大學生正處于心理發展尚未成熟的青年期，且生活方式基本以集體形式進行，故具有較強的從眾意識。[19]由于生活范圍較為局限和封閉，大學生的學習、消費等行為更容易受到與之密切接觸的群體，如老師和同學等的影響。這些群體對某種行為的認同和參與往往會顯著提高大學生采取該行為的意愿。在研究性學習活動中，同學、老師以及高年級學生等重要群體對研究性學習活動的肯定和參與對于提高其參與研究性學習的意愿具有重要的引領和促進作用。其中，同學對于研究性學習的積極態度有助于營造學習氣氛，促進學生從眾學習的意識，強化學習意愿;用人單位領導和老師對研究性學習的倡導以及鼓勵學生參與科研活動的評價方式能夠激發學生參與研究性學習的意愿;高年級學生的示范對于提升大學生研究性學習的參與意愿同樣有著重要意義。
（三）感知行為控制：大學生對自身研究能力和條件的評價和信心
計劃行為理論認為，個體認為自身具備完成某個行為所必須具有的能力、資源和機會時，感知行為控制較少，完成該行為的意愿更強。[17]79如前所述，在現有的培養模式下，研究性學習活動主要通過課堂研討和學生參與科技創新實踐活動兩大類途徑實現。無論何種模式，均要求學生能夠將所學知識和實踐聯系起來，主動、大密度地探究、發現問題，甚至通過查閱文獻、動手操作或實地調查從而解決問題。[5]222因此，在研究性學習過程中，學生會對自身所具備的知識和技能是否能夠達到要求進行評價，對自身能否獲得必需的實踐條件、參與機會等作出預判。而評價和預期結果則影響學生對研究性學習的參與意愿和投入程度。所以，適合于本科學生的系統研究方法的學習和訓練有助于大學生提升對自身研究能力的評價，從而提高其參與研究性學習的意愿。
四、大學生研究性學習參與意愿的提升措施
根據對大學生研究性學習參與意愿影響因素的分析，學生參與意愿的提升應從教學內容和方式、教學組織、課程設計三方面來實現。
（一）改進教學內容和方式，激發學生參與研究性學習的主動性
首先應在教學活動中倡導和啟發學生認識研究性學習和實踐的重要意義，樹立學生對研究性學習的積極信念，從而激發學生的參與動機。在教學中，應結合現實社會和科技發展背景，編寫以熱點和關注點問題的設定和解決為基本任務的教學材料，結合互聯網、大眾傳媒的信息以及前沿理論和問題，通過增強教材的新穎性和實踐性激發學生的學習興趣。同時，教師應深入把握研究性學習的理念，熟悉研究活動的過程，設計出適合學生特點、有利于激發學生興趣的學習活動方案。此外，教師應更大程度地由傳授知識的角色向引導學習的角色轉變，強調學生的主體地位，并在研究性學習的全過程中給予指導，包括引導學生觀察生活與社會現實，使其結合所學知識提出問題，并在研究方法的選擇和實施上提出建議，從而幫助學生在研究性學習中體驗到成就感和樂趣。
（二）推行學習小組模式，營造積極的研究性學習氛圍
對大學生而言，組成合作型學習小組，有助于提高學習效率，營造學習氣氛，進而提升參與意愿。學習小組是由大學生組成的團隊。團隊中的每一個成員均應承擔一定的研究性學習任務，如文獻資料的搜集整理，研究工具的準備，實驗方案的設計和實施，數據的收集、整理和分析，研究報告的撰寫等等。通過小組成員的個人負責和協同合作，最終完成學習過程。
在建立學習小組時，應選擇小組中學習主動、有興趣、有組織能力和有合作學習經驗的組員擔任組長，合理配置小組成員，在組織成員完成研究活動的同時，不斷調動組員的學習熱情和主動性。在小組活動過程中，應鼓勵小組成員間進行充分溝通和互動，從而在組內形成無形的規范，約束成員活動，這有利于任務完成和保持小組成員積極的參與意愿。同時，可引入組間競爭機制，激發競爭意識和小組凝聚力，以組員間的團結和相互依賴的合作關系，營造濃厚的學習氛圍。
（三）強化研究方法訓練，提高學生參與研究性學習的能力和信心
在目前的研究性教學實踐中，大學生研究性學習活動還僅僅體現為專業課程中的研討環節和圍繞課題的調研活動。受制于課程學時和內容，大多數學生很少有機會獲得系統的研究方法訓練，導致學生完成研究性學習活動的能力和信心不足，影響了學習效果，進而制約了其參與研究性學習的意愿，使其對更為專深的研究性學習活動產生畏難心理。因此，有必要通過完善相關課程，全方位強化對學生的研究方法訓練，從而達到培養學生研究性學習能力、減少學習障礙的目的。根據現有的課程設置，可從以下三方面入手：
第一，依據研究性學習的目的與要求對原有課程內容進行調整，使之適合研究性學習的特點。目前，高校部分課程過度強調課本提供知識的真理性，缺少質疑和探究，更適于傳授而不適于研究。因此，有必要增加課程中的探索和研討內容，以樹立學生的研究意識，使其明確研究內容和可行性從而提升其參與意愿。
第二，設計旨在專門培養學生研究性學習能力的課程。通過向學生介紹基本研究規范與研究方法的基礎知識，幫助其學習和應用研究方法、訓練研究能力，從而減少其參與研究性學習的障礙，使其增強完成學習的信心而提升參與意愿。
第三，開發基于研究課題的課程設計，即結合理論前沿與學生職業發展需求，在不同學科領域選擇適當的主題，要求學生完成對研究問題的提煉和界定、資料文獻搜集、研究方案設計與執行、數據處理和分析等工作，使學生通過實踐有機會運用研究方法和研究技能，在研究實踐中得到訓練和提高，從而提升參與研究性學習的意愿。
綜上所述，為實現國家“積極推動研究性教學，提高大學生創新能力”的培養要求，在大學的研究性教學活動中，應注重強化大學生參與研究性課程的主觀動機，即激發和提升其在研究性學習中的主體意識和參與意愿。根據計劃行為理論，大學生參與研究性學習的意愿受到他們對研究性學習的態度、主觀規范和感知行為控制三方面因素的影響。因此，調整教學內容和方式對激發學生興趣、樹立對研究性學習的信念和積極態度有重要作用;同學間的交流互動，特別是研究小組的形成和有效組織小組活動，影響主觀規范進而影響學生的參與意愿;在課程設計中，強化研究方法和技能的訓練，通過感知行為控制影響學生參與研究性學習的信心和意愿。
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Factors on the Intentions of Undergraduates Participation in
Inquiry Learning： Analysis and Promotion Measures
ZHANG Yin
（School of Economics and Management， China University of Petroleum， Qingdao， Shandong 266580， China）
研究性學習與創新結果范文3
一、認識語文研究性學習與傳統的語文教學之間的關系
有人認為，語文研究性學習是對傳統的語文教學觀念的徹底反叛，二者是對立的關系。我認為語文研究性學習應是作為與傳統的語文教學方式相對應，并作為傳統語文教學方式的補充的一種學習活動。傳統語文教學的確有不足之處，對學生情感、態度、價值觀、創新精神的培養有妨礙作用。但是傳統語文教學也有它的優越之處。比如系統知識的學習方面。而研究性學習是以現代建構主義學習理論作為其理論依據的。建構主義學習觀認為：學習過程不只是學習者被動接受知識的過程。在研究性學習的過程中，學生可以通過與外部環境的相互作用，自主地建構和完善自己的認知結構，達到主動學習的目的。研究性學習要求學生要經歷科學研究的過程，獲得親身體驗，產生積極情感，逐步形成一種喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，運用所學知識解決實際問題，產生發現、創新的積極欲望；學生通過了解科學研究的方法和創新的意識，培養科學態度和科學精神。
研究性的學習方式對語文學習來說是一種全新的教學方式。這樣就出現了一個很實際的問題，那就是學生靠什么經歷科學研究的過程，從而獲得親身體驗，產生積極情感？特別是學生對語言文字的感悟經驗從何而來？這個問題不解決，研究性學習將只是無本之木、無源之水。我們不能把學生從一個極端引向另一個極端。因此，語文研究性學習強調在系統學習書本知識，并在老師的引導下品味語言、獲得間接經驗的基礎上，更多地通過學生對生活中實際問題的主動探究獲取直接經驗，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。
由于人們對研究性學習產生的種種誤解，在實踐語文研究性學習過程中就容易出現兩種偏差：一是對研究的泛化，二是對研究的神化。有著這種思想認識，語文教師就會把傳統的語文教學方式和研究性學習完全剝離開來，自然就背離了研究性學習的初衷。前者就是隨意地給一些人們早已熟知的教與學的形式冠以研究的美名，后者則只把從問題的提出、證據的收集、方案的制訂與實施到解釋的形成、檢驗和結論的得出等都是由學生自主發現、由學生獨立完成的研究活動才歸為研究性學習。這兩種理解都背離了研究性學習的本質，更背離了語文學習的規律。這同時也是傳統教育方式所摒棄的。
語文研究性學習，前提在素質，內容在生活，研究在學生。語文研究性學習可以是教師有計劃、有步驟的指導性研究，也可以是學生根據自己的實際情況選準課題，進行深入的研究。它不是簡單的問答，也不是一般的討論，而是有課題、有研究、有總結、有報告的研究學習的過程，是語文學習的一種較高層次的學習過程。比如，在課堂教學過程中，引導學生進行研究性學習，就不僅僅是啟發式的問答，而是要本著“把薄書讀厚”的原則，將這個問題作為小課題進行研究，多問幾個“為什么”，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。
著名教育家呂型偉先生曾經針對研究性學習發表過自己的看法：“不能什么都讓學生自己去研究，因為學習的間接經驗是很重要的，在學習期間，這是重要的途徑?！彼僖淮谓o語文教學敲響了警鐘：教育的問題是一個嚴肅的問題，沒有捷徑可走，必須踏踏實實一步一個腳印地“合情合理”地堅實地走下去，來不得半點虛假，否則將影響幾代人。
二、認識語文研究性學習是只重“過程”和“結果”的內涵
許多觀點認為，語文研究性學習是只重過程不重結果的一種全新的學習方法，因此，導致了許多錯誤的觀點的產生。如：語文研究性學習是“變傳統的證明結論式的教學方法為在學習過程中讓學生自己去發現、感悟自己得到的結論”的學習方法。還有人認為在語文研究性學習中，“要讓學生自身的感知和實踐來取代傳統教學中的教師的條分縷析”。諸如此類形而上學的觀點都讓人難以接受。
我認為：語文研究性學習只是作為學習語文的一種方法，在學習實踐的過程中，教師不僅要引導學生注重學習體驗的過程，還必須引導學生重視學習的結果，要把學生學習的結果與前人的經驗進行比照，從中讓學生體驗學習的樂趣，培養探究意識和創造精神。只有這樣才不至于違背認識事物的規律，才能達到研究性學習的最終目的。
根據語文研究性學習的課程特點和已有的實踐經驗，我認為獲得親身參與語文學科的科學探究的體驗或情感是研究性學習的重要過程，在傳統教學中將知識傳授作為唯一或者首位的目標，學生只是被動接受和再現來自教科書上的語文知識和教參中的情感體驗，獲得間接的經驗。語文研究性學習則注重讓學生把語文知識綜合運用到科學探究的實踐中去，將理論與實際結合起來，親歷運用知識、獲取理智、解決問題的過程，獲得深切的體驗，產生積極情感，激發科學探究的欲望。強調實踐，注重體驗，不僅是克服理論脫離實際傾向的重要環節，而且是培養創新精神和實踐能力的重要環節，所以要將語文研究性學習與探究、體驗的過程看得比結果更重要，理所應當地將親身參與科學探究的體驗列為主要的目標。
同樣，提高學生發現問題和解決問題的能力也是語文研究性學習所必須重視的。與傳統的學科教學注重學生對書本知識的機械記憶、淺層理解和簡單應用的能力不同，語文研究性學習要求學生在開放的環境中自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，通過多渠道采集相關信息，分析與處理信息，得出結論，解決問題，并進行思想表述和成果交流活動。它十分注重學生在自主探究過程中激活已有的知識儲存，學習并掌握一些研究的方法和技能，形成獲取新知、解決問題的能力，這是創新所必需的基本能力。當然，學會合作和分享，培養科學態度和科學道德，產生對社會的責任心和使命感，肯定也是研究性學習所必須注重的結果。
三、認識語文學科的獨特性質――工具性和人文性
研究性學習與創新結果范文4
數學是中小學的一門基礎性學科，也是中小學教育改革的龍頭學科，數學學科“研究性學習”是一個探索中的新課題。研究性學習是一種新的學習方式，它著力于學生的學，強調學生的探究和創新，使學生創新精神和實踐能力的培養有了切實的落腳點，研究性學習的著眼點是要改變學生的學習方式，但著手點是轉變教師教的觀點和行為方式。
一、對數學研究性學習的認識
數學研究性是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲得知識，并將學到的知識加以綜合并應用于實踐，從而培養創新精神和實踐能力。
數學研究性學習的特點主要體現在它的開放性，研究性和實踐性。它的功能在于營造一個使學生勇于探索、相互爭論和相互學習的良好氛圍，給學生提供自主探索，合作學習，獨立獲取知識的機會，從而數學研究性學習更加關注學習過程。教師不僅僅要提供數學研究性學習的材料，而且教師應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料、實踐等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予輔導和幫助，起著組織和引導的作用。
數學研究性學習的評價不僅僅是關心學習的結果，而且更重要的是關注學生參與學習的程度，思維的深度與廣度，學生獲得了哪些發展，獲得了哪些創造性的見解。要尊重學生自己對自己的評價以及學生之間的相互評價，做到定量的評價與定性的評價相結合。
二、開展數學研究性學習的途徑
1．在課堂教學中滲透研究性學習
求知欲是學生思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找解決問題的方法。教師在教學中可采用引趣、質疑、懸念、觀察、實驗、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。實踐證明在遵循教學規律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，從而充分激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，是提高課堂教學效果和培養學生研究能力的重要途徑。
2．數學開放題與數學研究性學習
數學開放題，體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數學開放題，體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態，數學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。如初中數學第二冊《學習指導》上的有這樣的一個開放性問題：如右圖“在ABC和DBC中，給出下列三個論斷：①AC=DC；②AB=DB；③∠ABC=∠DBC。請你將其中兩個論斷作為條件，另一個論斷作為結論構成一個真命題”就是一個開放性習題。學生可以任意組合進行猜想，然后根據所學知識及猜想進行證明，從而達到培養學生思維的靈活性和創造性的目的。
3.社會實踐與數學研究性學習
研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。通過學生實踐，培養學生數學研究的方法論和嚴謹性，加強了學生對基礎知識的掌握，以及動手操作和畫圖能力，具有較強的開放性。如九年級數學下冊《二次函數》關于函數的最大值和最小值中有這樣一道題：有一長為40m的塑料網，要圍成一個一面靠墻的長方形雞欄，當它的長、寬各為多少m時，雞欄的面積最大？此題通過學生操作與實踐進一步體會數學在社會生活中的實際應用。
三、數學研究性學習與數學教學
1．數學研究性學習在初中數學教學中的定位
數學研究性學習是面向全體初中學生的必修課，而不是只為少數優秀學生開設的課程，它以激發學生主動探索的積極性，培養學生的創新精神為追求目標，鼓勵學生介入數學學科前沿的研究，要求學生的研究結果有科學性，但并不強求每個學生的最后研究成果都必須獨一無二。強調這樣一種課程定位，有助于防治數學研究性學習變為新的數學學科競賽。
2．研究性學習與數學教學的關系
研究性學習與創新結果范文5
關鍵詞：高校研究性學習；現實誤區；創新策略
中圖分類號：G420
文獻標志碼：A
文章編號：1002－0845(2007)05－0028－02
研究性學習就是指學習者在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇并確定研究課題，以類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習反映了學習的規律性，也符合學習者的心理需求，因此很快超越了國界，成為世界各國共同追求的一種科學的學習方式和全新的教育理念，而且迅速從中小學擴展到高等學校，從全日制教育延伸到成人教育、繼續教育。高校研究性學習在實踐過程中已經有了許多經驗，但也存在不少模糊的認識與誤區。
一、高校研究性學習的現實誤區
中外教育界大量的理論研究和實踐探索為研究性學習的開展提供了依據和借鑒，研究性學習的本質特征應該非常明確而具體，并能很好地運用于實踐，取得良好的效果。但事實上，由于研究性學習在我國尚屬起步階段，加之其本身的復雜性，所以對于研究性學習還存在著定位不準、認識模糊、把握不住等問題。
1.研究與學習割裂
研究性學習在本質上是一種學習方式，其著眼點應指向于學習，研究只不過是學習的一種狀態，是學習的限定語，與接受學習、發現學習、意義學習是一致的，其目標應指向學習的效益和質量，指向學習者的成長和發展，并非研究和學習本身。學習是研究的前提和追求，研究是學習的方式和狀態，我們惟有將學習的基石壘得更扎實、更雄厚，研究才會更有深度、更有價值；我們惟有持久深入地進行探索和研究，學習才會顯現成效、有所歸依?？v觀現實中的高校研究性學習，往往把研究與學習割裂開來：一是只要學習不要研究，用常規的學習代替研究性學習，或把技藝的簡單模仿當作研究性學習。有的學校把研究性學習作為一門知識技能搬進教室，有的教師將研究性學習作為知識大加灌輸，甚至把自己的知識技能的傳授當成了研究性學習。“許多學校一旦離開傳統知識學習的據點，便告別了固有的知識儲備，踏上了‘天花亂墜’的務虛之路?！盵1]二是只要研究不要學習，認為研究性學習與科學家的研究在本質上是一致的，要么就像科學家一樣得出獨創性的研究成果，要么使學生們根本無法企及。他們不知道研究性學習作為一種科學的學習方式，與學習是密不可分的，是人人都可以掌握和運用的。他們偏離了將學習與研究結合起來，在學習中研究，在研究中學習，提高學習者的能力，綜合運用各種知識，尋求到解決問題的策略這一根本目標。
2.結果與過程分離
目標就是人們預期的結果，結果因其外顯性、實在性、可測性在目標追求中很得人們青睞；過程就是人們追求目標的經歷，過程因其內隱性、潛在性、難測性在目標追求中易被大家忽視。在現實的高校研究性學習中，人們往往注重學習結果，而忽視學習過程，表現在：一是注重結果性目標，以是否出現了預期的結果為研究性學習達成目標的標準，過分看重論文、發明、發現等，而忽視“生活的智慧”、“精神的力量”和完整的人格等因素；二是注重表現性目標，以學生在活動后所表現出的教育結果為基準，看重的是“唱唱跳跳”、“熱熱鬧鬧”，研究活動僅有形式，沒有內容，表面轟轟烈烈，豐富多彩，實質上根本不能觸動個體的內心世界的成長和成熟；三是忽視體驗性目標，體驗主要指過程中的教育經歷、情感陶冶、意志磨勵、性格錘煉和品德修養過程。沒有自主的體驗，就不可能有“悟”，不可能有“智慧”，也就不可能知人認事，不可能對人、事給予足夠的敬意，因而也就不可能具有高尚的德行。
3.事實與價值脫節
研究性學習要在實際調查以及資料搜集的基礎上解決問題、開展活動，活動本身及探究的結果并不是研究性學習的目標；研究性學習關注的是活動背后的價值，關注學習者在學習過程中的自我發現與自我塑造，關注個人、自然與社會的和諧發展。但許多學校以事實研究為目標，缺乏價值的觀照。一是滿足于“找尋已有答案”，表面上是進行探究，實質上學習者所獲得的都是間接經驗，都是單純的事實，遠離了他們的生活與心靈；二是局限于“是什么”的研究，很少考慮“應該如何”開展，活動的意義與價值何在等；三是停留在對日常生活中一些現象的探究，缺乏對具有教育意義的生活素材的深入挖掘。這樣雖然注重了對事實和規律的探究，卻忽視了研究目的、研究過程、研究手段的價值關懷和倫理觀照。
二、高校研究性學習的創新策略
作為一塊新開辟的處女地，研究性學習在我國尚處于姍姍起步階段，許多理論問題和實踐問題亟待解決。特別是對于研究性學習本質和目標的研究，不論是作為課程也好，還是作為學習方式也好，雖然提出了很多觀點和看法，作了不少的努力和嘗試，但總有難盡如人意之感，難以指導研究性學習沿著健康的軌道前進。筆者借助于各門學科的理論啟示，透視實踐過程中的偏差，感到應從以下幾方面創新：
1.過程目標和生活真實的彰顯
傳統教學的根本缺陷在于把豐富的教學過程簡化為單一的認識活動，將教學與真實的生活割裂，并將其從整體的真實的生命活動中抽離，教學過程成為整齊劃一的流水線似的標準化過程，教學目標體現為靜態的死板的數量化的結果目標。研究性學習認為，教學是一個完整的人的成長與形成過程，是學生個體生命潛能多方位得以彰顯、豐富的過程；教學與真實生活是融為一體的，教學本身就是師生活生生的現實生活。人、生命、生活都是不斷變化發展的，“生活就是發展；不斷發展，不斷生長，就是生活”。[2]正如布魯納所說：“我們教一門科目，并不是希望學習成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果?！盵3]這一過程中情況千變萬化，不可能一成不變，因此目標應隨著過程的變化而變化，隨著內容的調整而調整，不應被固定和僵死的目標所束縛。結果固然重要，但更重要的卻是過程，探究過程本身就是研究性學習所要追求的目標，“一種對過程而不是對固定知識的信賴，是現代世界中惟一的能作為教育的一種目標而具有意義的東西”。[4]
2.自主探究和開拓創新的張揚
研究性學習改變了傳統教學單一的知識接受和簡單的技藝訓練的方式，讓學習者通過調查、訪問、考察、測量、實驗、勞動等主動的探究活動進行學習，讓學習者充分擁有綜合運用知識技能的機會，使學習者不囿于對材料的記憶和堆砌，而是從社會的、文化的、政治的、經濟的觀點出發，對事實和現象發表個人的創見，展現個體的智慧。研究性學習的主體只能是學習者自己，教師只不過是學生學習過程的“促進者”。教師不能用事先預想好了的答案去框束學習者，而應該充分肯定每個學習者的努力和價值，鼓勵學習者大膽地表達自己的創意與設想。只有真正具有獨立性、主動性、創造性的人，才可能成為充分的主體；在研究性學習中，目標由學習者自己獨立確定，由學習者主動地、創造性地去達成，從而形成學生的提出問題和分析問題的能力。這才是研究性學習的真諦，也是研究性學習的理想境界。
3.整體學習和全面發展的提升
傳統教學把學習當作是單純的認知行為和封閉的個體行為，因此目標直指知識技能的獲得，而忽視了情感、意志、興趣、品德和人格的培養。雅斯貝爾斯曾指出：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認知的堆積。”[5]研究性學習把學習看作是學習者在生活中的不斷成長和不斷發展，學習作為一種生活必然滲透著學習者的情感、態度和價值觀。研究性學習所追求的是“手―心―腦、實踐―感知―思考以及身體―心理―靈魂”等共同參與的“整體學習”(holistic learning)和“全人活動”(whole personal activities)。因此研究性學習要以知識為基礎，這是研究的前提；要以能力為核心，這是研究的關鍵；要以情感為方向，這是研究的升華，是學習的最高層次，它們共同構成研究性學習的目標體系。我們在教學中追求的應是這一目標體系的全面達成。
4.親身體驗和主動嘗試的追求
傳統教學注重學習結果，把知識看作目標，一個明確的問題，一個真理，主要是通過傳授的方式獲得。研究性學習把學習看作是行動或過程，看作個體在出于各種目的而試圖理解所生活的社會或自然環境的過程中的認知建構或創造的過程，主要通過親身體驗的方式獲得。這種體驗是全方位的，既有對顯性知識的習得，也有對隱性知識的感悟；既有成功的興奮與歡樂，也有失敗的苦悶與沮喪；既有可以言傳的，又有只能意會的。體驗是學習，而且是一種更重要的學習，是研究性學習所追求的一種更有意義的目標。學習者的自主探究體驗能夠“化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性”。在親歷探究過程中，也可能學習者花費了許多的時間和精力，結果卻一無所“獲”，但這也是一個人的學習、生存、創造所必須經歷的過程；也是一個人能力、智慧發展的內在要求，它回歸了生活的本質，有助于深化學習者對自然、社會和人生問題的思考和感悟。
5.價值關懷和倫理關照的回歸
傳統教學強調獲取事實和規律，偏向科學主義，迷失了知識所蘊涵的倫理價值。研究性學習不僅要探究事實和規律，運用知識進行分析和解答，更要注重探究過程中的價值關懷和倫理關照，避免把探究的事物作為被動性的對象世界，任由自己掌控、役使和享用。一方面，學習者要具備倫理意識，把世界作為一種生命，一種需要通過悉心保護和倍加珍視才能獲得再生力的生命，并懷著敬畏的善意熱愛生命。另一方面，學習者要充分挖掘知識中所蘊涵的倫理價值，不斷轉換研究視角，使學習者在研究過程中有機會直接面對并處理“生活、生存、生命”等一系列涉及倫理道德的問題?？傊?，研究性學習要讓學習者在親身體驗、切實感受中培養善待自然、善待生命的德行，學會與自然、社會、他人和諧相處，形成尊重事實、注重獨立思考、勇于克服困難的科學態度和科學精神，養成關心現實社會，學會思考社會問題，主動承擔起解決自己身邊的現實社會性問題的責任和使命。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.研究性學習的理論基礎[M]．上海：上海教育出版社，2003：127-128.
[2]杜威.民主主義與教育[M]．王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：58.
[3]趙祥麟.外國教育家評傳：第三卷[M]．上海：上海教育出版社，1992：262.
研究性學習與創新結果范文6
一、對數學研究性學習的認識
數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要方式的學習研究活動。
數學研究性學習的特點主要體現在它的開放性、研究性和實踐性。它的功能在于能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數學研究性學習更加關注學習過程。
數學研究性學習的材料不僅是教師自己提供的，而且教師應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導作用。
二、開展數學研究性學習的途徑
1．在課堂教學中滲透研究性學習
求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。如講黃金分割時，介紹了華羅庚教授的“優選法”以及“優選法”在工農業生產、科學實驗中實現最優化目標的巨大作用，并介紹它在建筑、藝術、語言、生物等方面的奇巧應用，使學生驚嘆數學無所不在，神通廣大，提高了學生的求知欲望，使他們感到應極快掌握這一知識。講授新課之前，先設置一個疑團，讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果，而使學生求知欲望大增。
實踐證明：在遵循教學規律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，是提高課堂教學效果和培養學生研究能力的重要途徑。
2．數學開放題與數學研究性學習
數學開放題體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數學開放題體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態，數學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。因此，數學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的。
開放題是數學教學中的一種新題型，它是相對于傳統的封閉題而言的。開放題的核心是培養學生的創造意識和創造能力，激發學生獨立思考和創新的意識，這是一種新的教育理念的具體體現。為了使數學適應時代的需要，我們選擇了數學開放題作為一個切入口，開放題的引入，促進了數學教育的開放化和個性化，從發現問題和解決問題中培養學生的創新精神和實踐能力。關于開放題目前尚無確切的定論，通常是改變命題結構，改變設問方式，增強問題的探索性以及解決問題過程中的多角度思考，對命題賦予新的解釋進而形成和發現新的問題。
研究性學習的開展需要有合適的載體，而數學開放題作為研究性學習的載體，滿足了學生求知的欲望，充分調動了學生學習數學的積極性，使學生創造潛能得到了極大的發揮。實踐證明，數學開放題用于研究性學習是合適的。
3.社會實踐與數學研究性學習
研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。
三、數學研究性學習與數學教學
1．數學研究性學習在高中的定位
數學研究性學習是面向全體高中學生的必修課，而不是只為少數優秀學生開設的課程，它以激發學生主動探索的積極性，培養學生的創新精神為追求目標，鼓勵學生介入數學學科前沿的研究，要求學生的研究結果有科學性，但并不強求每個學生的最后研究成果都必須獨一無二。強調這樣定位，有助于防止數學研究性學習變為新的數學學科競賽。
2．研究性學習與數學教學的關系
從初步開展數學研究性學習的實踐情況看，凡是認真參加數學研究性學習的學生，基本上都沒有影響數學學科內容的學習。個案顯示，因為開展課題研究的需要，學生“用然后而知不足”，常常自覺地加深或拓寬了與課題相關的數學學科課程的學習，有的通過自己的親身實踐，更加加深了對數學學科課程的理解和熱愛。數學研究性學習和現有數學學科教學兩者之間，不是一個反對一個，一個否定一個，而是互為補充，互相促進的關系。
總之，實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。當前，受傳統學科教學目標、內容、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此，將研究性學習作為一項特別設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》，這將會逐步推進研究性學習的開展，并從制度上保障這一活動的深化，滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養解決實際問題能力的需要。
