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研究性學習優秀成果范文1
關鍵詞：研究性學習；網絡；探索
知識經濟是建立在知識和信息的生產、分配和使用基礎上的經濟。創新是知識經濟的核心。這種經濟結構與模式，要求學校全面實施素質教育，培養具有創新精神和實踐能力全面發展的高素質人才。在學校教育中深入開展研究性學習，就是適應素質教育的要求，從以教師為中心轉向以學生為中心，以課堂為中心轉向以社會為中心，是培養學生大膽創新、獨立思考、勇于實踐精神的有效途徑。
晉江一中是一所有五十多年歷史的省一級達標學校。為全面提高教育教學水平，向國家和社會輸送適應21世紀知識經濟時代的優秀人才，近年來在各年段全面開展了研究性學習，課題研究取得了不少優秀成果。我校參加中央電化教育館教育技術研究“十一五”立項《網絡環境下探索學習模式的研究》課題的研究，并確立子課題《建立網絡環境下中學研究性學習模式的探索》作為研究的側重點，進行有益的探索與實踐，本文就這一課題研究的過程進行總結與反思。
1.網絡環境下中學研究性學習模式的建立
網絡環境下中學研究性學習模式的建立包括校園網絡的建設、師資隊伍建設和學生掌握與運用計算機網絡進行研究性學習的能力培養三個方面。
1.1 校園網絡的建設
我校于1999年建成純數字化的校園網絡。擁有計算機辦公系統、圖書館管理系統、處室管理系統、科室管理系統、視頻點播和視頻廣播系統、浙江大學校校通平臺、K12資源庫、建庫王等。全校計算機400余臺，配備教師專用的電子備課室和學生專用的電子閱覽室網絡服務器5臺，主干交互式交換機一臺。2001年7月開通寬帶網。并和全校的教師宿舍并網，聯成整體。
先進的現代化信息技術設備，構成開放式的網絡學習環境，并為學生在網絡環境下進行研究性學習和課題研究提供了基礎條件。
1.2 教師掌握和運用計算機從事教學與教改能力的培養
建設一支高質量的教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證，也是開展網絡環境下研究性學習的重要環節。教師素質的高低，直接關系到素質教育和研究性學習的效果。因此，教師不僅要有良好的職業道德，樹立正確的教育觀，不斷提高業務水平。還必須遵循教育規律，積極參與教學改革，不斷更新自己的知識結構，掌握必要的現代化教育技術手段。
我校建成數字化的校園網以來，大部分教師的計算機知識較少，運用的能力不夠。針對這種狀況，學校有計劃、有步驟、有目標地對教師進行全員培訓。培訓的內容包括：計算機基本操作、辦公軟件的運用、課件制作和網頁制作等。并組織了幻燈片制作大賽，網頁制作大賽等技能比賽。通過一系列的培訓，教師能基本掌握和運用計算機技術從事教學和教改工作，更為重要的是能系統掌握和運用計算機網絡指導學生開展研究性學習。
1.3 學生掌握和運用計算機開展研究性學習的能力培養
學生掌握和運用計算機開展研究性學習的能力。主要是通過計算機課來培養的。學校根據中學課程的要求設置了計算機課程并安排了學生集體上機時間，機房全天開放。
除此之外，學校還組織了有針對性的專題講座對學生進行培訓。其中，林金煥老師主講的《如何上網找資料》，王靈老師主講的《研究性學習中的數據處理》，林德田老師主講的《Webquest在高中研究性學習中的應用》，林松輝老師主講的《如何提高師生的網絡應用水平》等，使學生從理論到實踐方面較扎實地提高運用計算機進行研究性學習的能力，逐步樹立了終身學習、終身教育的觀念。
2.網絡環境下中學研究性學習的開展
我校參加中央電教館教育技術研究“十一五”立項《網絡環境下探索學習模式的研究》的課題后，各年段根據教育部《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)的通知》精神，全面深入地開展研究性學習的活動。其中，2008級高一年段成為開展子課題《建立網絡環境下中學研究性學習模式的探索》的基礎年段。
研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中充分地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。對于學校、教師和學生來說，都是一個新的教學改革的課題。為保證研究性學習和課題研究取得較好的效果，網絡環境下研究性學習的開展主要有以下兩個方面：
2.1 通過晉江一中校園網對研究性學習進行部署、指導和調控
在活動的第一階段，即準備選題階段。學校成立了研究性學習指導小組，制訂《晉江一中2008年級關于設置研究性學習課程實施方案》和活動安排表，通過校園網對教師和學生進行思想動員、理論學習、專題培訓等。舉行教師和學生的選題報告會，評議教師和學生的選題，整合教師的選題和學生的選題，確定最后提供給學生選擇的課題。
在開題報告階段，通過校園網指導老師和學生查閱資料和上網，了解課題背景資料，設計課題實施方案，舉行開題報告會。并將全年段51個課題150個課題小組全部實行網絡管理。
在查閱資料和調查研究階段，主要是各課題小組把查閱的資料和研究成果上傳保存在各自的資料庫里。
在結題階段，各課題小組把活動過程和成果制成網頁，實現成果共享。
以上通過校園網對研究性學習進行的管理體現了靜態和動態的統一、教師和學生的統一、學校和社會的統一的課程管理特點。同時，針對研究性學習課程的特點，還通過網絡對課程進行量化管理。其中包括：課題選題報告、課題開題報告、課題活動計劃、指導教師課題指導方案、課題活動情況記錄表、學生活動過程記錄表、學生個人小結、課題結題報告、課題活動總結、課題研究的方向、指導教師感言等。
2.2 師生通過校園網絡系統查找資料，進行數據處理
研究性學習是學生自主開展學習的學習形式，具有研究性、開放性和實踐性的特點。根據課題內容的不同要求，有的社會調查的內容較多，如《關于中學生喜愛的課外讀物的調查研究》《晉江市大學畢業生就業情況狀況調查》等。有的上網查找資料的內容較多，如《美軍能否從伊拉克順利撤軍》《兩岸經濟關系發展前景展望》等。但不論哪種內容的課題，都必須通過網絡進行資料的整合和數據的處理。
信息社會改變了教育的對象、形式和過程。課題《美軍能否從伊拉克順利撤軍》較完整地體現了學生運用網絡查找資料，進行數據處理的過程。學生從網上下載整理了許多的資料，其中包括四集動畫介紹
《帝國的崩潰》，再現了美英軍隊攻擊伊拉克的過程及對世界的影響。三集動畫介紹《美英軍事打擊伊拉克示意圖》，展示了雙方的軍力部署及打擊過程。還有《的產生與發展》《伊拉克的歷史》等等。同時，他們還組織參觀了某部駐晉江導彈旅，進行廣泛的社會調查，了解當代軍革的動態。為學生撰寫個人小結和結題報告準備了十分充分的資料。
把開展研究性學習的過程和成果制作成網頁和光盤，又是《網絡環境下開展研究性學習的探索》的一大成果。通過一年的努力，所有研究性學習51個課題都把他們的活動成果制作成網頁。在課題小組的網頁上，可以了解到整個研究性學習的過程和成果。
3.開展網絡環境下研究性學習模式的反思
開展網絡環境下研究性學習模式的課題研究，是我校教學改革的一項新的探索。深刻反思，認真總結，對今后工作具有重要作用。
3.1 正確認識課題研究和教育教學工作的關系
中國有較悠久的應試教育的傳統，把升學率作為評價教育教學質量的唯一標準的思想根深蒂固。教學方法的單一，學習方法機械，學生的潛能開發就會被忽視甚至被扼殺。要進一步解放思想，深化教育改革，全面推進素質教育，必須正確認識課題研究和教育教學工作的關系。
3.1.1 課題研究促進和推動了學校教育改革的深入開展
素質教育強調了教育重心的轉移，即從原來的以知識傳授為主轉到以培養與發展學生學習能力及創新精神為主。我校開展的《建立網絡環境下研究性學習模式的探索》這一課題研究，從橫向看，涵蓋了高中的所有學科，從語文、數學、英語到文綜、理綜、音樂、美術等。從縱向看，包括普通高中課程改革的所有內容，有網絡的運用，探索學習的特征與內容。心育工作的探究，信息技術整合，研究性學習模式等。從研究內容看，由于師生全員參加，研究過程體現了選修課、活動課的特點。如《對晉江市舊城改造的思考》《晉江城關學生早餐問題透視》《商業英語在晉江外企中的運用》等。這樣，課題研究無論從深度和廣度上都對學校的教育改革起了極大的促進和推動作用。
3.1.2 學校教育改革中出現的一些問題可以通過課題研究加以解決
教育改革是一項系統性工程，是一場深刻的革命。在實施過程中，必然會產生思想上的迷惑和工作中的失誤，這些問題的解決，可以在研究性學習的課題研究中找到方法，從而進行有益的探索。如《營造中學英語課堂教學的和諧》《青少年上網聊天的利與弊》《關于青少年肥胖現象的思考》《晉江中學生早戀問題的透視》等等。這些中學生生理和心理的困惑，通過課題研究都能有較明確的答案。由于把研究過程和成果制作成網頁，能實現研究成果的資源共享，對于其他學生也會產生有益的影響。
由此可見，課題研究和教育改革相互依存、相互影響、相互促進，二者是辯證統一的。認為開展課題研究、開展研究性學習會影響教學質量，干擾學校的正常教學秩序的觀點是錯誤的，必須加以糾正。
3.2 課題研究應堅持內容和形式的統一
內容與形式的統一問題，歷來是學校教育工作中的一大難題。由于考試制度，教育評價機制的不合理、不完善，使有的學校和教師，一方面，在抓升學率時，過分強調突出教學的內容。搞死記硬背、題海戰術等。另一方面。忽視了教育的形式，如因材施教、啟發性、趣味性教育等。在開展研究性學習中，也有的課題小組只停留在“提出問題”，即確定課題這一形式，沒有把時間和精力主要放在“解決問題”的具體內容里。這種做法是不利于研究性學習的健康開展的。在開展《網絡環境下研究性學習模式的探索》的實施過程中，大部分的課題組都能堅持內容與形式的統一，取得了良好的效果，表現為：
3.2.1 拓展和豐富了學科的知識。如《海爾空調在晉江營銷情況調查》，把高一年經濟學中的生產、分配、交換、消費四環節有機聯系起來。如《函數在生活中的運用》《生活中最值問題的探索》，把數學原理和生活實踐緊密聯系起來。除此之外，還有《高頻電磁場對人體的影響探索》《晉江一中高中生體育活動總量調查與分析》等。
3.2.2 使學生初步掌握網絡環境下開展研究性學習的方法。除了上網查閱資料外，各課題小組都開展了豐富的社會調查活動。小組成員參加了調查問卷、調查訪問等。在教師的指導下。學生們明確了調查主體的實踐性和目的性，注意了調查方法的多樣性和選擇性。如：《家庭計算機使用情況調查》采用了問卷調查法，《中學生逆反心理的情況調查》采用了個案調查法，《晉江市農村剩余勞動人口流向調查》采用了抽樣調查法，《晉江城關個人書店調查》采用了訪問調查法。這樣，使調查內容的豐富、具體與調查形式的靈活、多樣有機結合起來。把調查的資料在計算機上進行分類、整合、處理，既鍛煉了學生的實踐能力，培養了他們分工與合作的精神，又使調查過程具有探索性和創造性。
3.2.3 學生初步接觸了如何運用科學思維方法來解決實際問題。在網絡環境下開展研究性學習活動中，需要處理大量的數據。包括實驗或觀察得到的數據，查閱資料得到的統計數字，問卷調查的反饋數據等。利用網絡處理這些數據。就是內容和形式的分析與綜合、歸納與演繹、抽象與具體的思維過程。這也為高二年級學習唯物辯證法準備了有利的條件。
3.2.4 教育“三個面向”的要求使得現代教育具有開放性特點，這也要求當代學生需要開放性思維。研究性學習的課題中，《美軍能否從伊拉克順利撤軍》《兩岸經濟關系發展前景展望》等課題，把學生的眼光引向世界，使他們從狹窄的時空觀中解放出來?！吨袑W生與網絡文化》《英語口語在晉江企業運營中的作用》則把學生的眼光引向現代化，引向未來。使他們能破除封閉的思想，從滯后性思維逐步轉向前瞻性思維。另外，還有許多面向社會的研究課題，進一步體現了學校與社會的結合。這樣，使學生在研究性學習中，鍛煉了思維獨立性和寬廣性的品質。
在網絡環境下開展研究性學習是一個艱苦的探索過程。本課題榮獲泉州市優秀課題一等獎，我們雖然取得一定的成績，有了一定的經驗，但仍不很成熟。我們愿意和大家一起不懈地努力，開拓創新，在探索中完善、在探索中發展。
參考文獻：
[1]教育部，普通高中研究性學習實施指南(試行)的通知，福建教育出版社.
研究性學習優秀成果范文2
一、專題培訓，激發學生開展研究性學習的熱情
為了激發學生對研究性學習的熱情，我進行了三次專題輔導，著重講清三個問題。
（一）什么是研究性學習。
一則小故事的啟示：
說的是拿破侖在一次戰斗中與衛兵走散，又被敵兵追趕，情急之下，求助于一個毛皮商人。毛皮商人將之藏于一堆毛皮之中，追兵對著毛皮一頓亂戳后走了，這位法國皇帝的衛兵也終于趕來了。毛皮商人問拿破侖：“當敵人對著毛皮亂戳的時候，你是什么感覺？”拿破侖大怒，命令衛兵槍斃這個膽大包天、口不擇言的商人。商人面向墻壁，聽著身后整齊的拉動槍栓的聲響，剎那間百感交集。等了很久，拿破侖微笑著對商人說：“現在，你知道我當時的感受了吧？”
對于教育來說，這是一個很有啟發性的故事。我們知道，真正深刻的教育，是能夠觸及靈魂的教育，這樣的教育才是恒久有效的。親身經歷過這樣一次死的威脅，毛皮商人才可能真正了解當死亡的威脅來臨時的感受，不然，任別人怎樣述說，也是隔靴搔癢。
研究性學習是學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定專題進行研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
研究性學習是與接受性學習相對而言的，研究性學習要解決的是“如何學”的問題。蘇霍姆林斯基指出：“研究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法去獲得知識和應用知識的一種學習方式?！?/p>
從廣義上講，研究性學習是學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。從狹義上講，作為一門獨立的課程，研究性學習是指學習過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程及運用知識解決實際問題的過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。
研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。
研究性學習是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題相互合作和交流的過程，它具有問題性、開放性、探究性和實踐性等特點。
1、以問題為中心
研究性學習課程的內容是以問題的形式來呈現的。研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。
2、以開放為形式
研究性學習課程是一個開放的過程，不僅體現在課程的目標和內容上，也體現在研究的過程、方式、方法上。在學習過程中，活動時間和空間是開放的?？梢栽谛冗M行，也可以在校外進行；可以在課堂進行，也可以在節假日進行。學習的方式和方法是開放的。學生可以有廣泛的學習手段（讀書、上網、社會調查、科學實驗、實地考察、討論辯論等）。
3、以探索為過程
研究性學習課程的全過程都以學生“探究”貫穿。從研究課題的確定，到研究目標的定位、研究過程的設計、研究方法的選擇、研究手段的運用以及研究結果的表達等，都由學生在老師指導下獨立完成。學生可以根據自己的興趣、愛好、能力、特長等確定研究課題，進行學習和探究，形成研究性學習成果。
4、以實踐為依托
研究性學習課程目前劃歸在“綜合實踐活動”課程內。從學習內容上看，研究性學習強調理論與社會現實、科學和生活實際的聯系，特別關注人類生存、現代科技對當代生活的影響等社會現實問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，開展社會調查、訪問咨詢、實地考察、科學實驗等實踐活動。
（二）為什么要開展研究性學習。
資料一：
據調查，全球有4000名公認的首席科學家，按中國占世界1/5的人口比例計算，中國應該有800名，可事實是中國僅有13位，這與我們的人口比例極不相稱。更讓人吃驚的是，這13位首席科學家里，香港居然有11位，而大陸只有2位。這是一個多么可怕的現實。缺乏一種創新的機制與氛圍，出不了大師，出不了頂尖的科學家，而這也正是國家發展之關鍵。
資料二：
2005年總理在看望著名物理學家錢學森時，錢老曾發出這樣的感慨：“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”2009年10月31日，錢學森在北京逝世，去世前又提到同一問題，這就是著名的“錢學森之問”?！板X學森之問”是中國教育事業發展的一道艱深命題。它是沉重的，更是不容回避的。
資料三：
香港大學在內地招收本科生時，每年都有近三分之一的?。ㄖ陛犑校盃钤痹诿嬖嚟h節因缺乏實踐能力和創新精神被拒之門外。
跟蹤資料顯示，中國已畢業的“狀元”，并不象人們想象的那樣大有作為。
1、開展研究性學習是養高素質人才的需要
實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。學校要關注學生的學習方式，在開展有效的接受式學習的同時，讓學生形成主動地獲取知識、應用知識、解決問題的研究性學習方式，對于調動學生的積極性，主動性，培養創新精神和實踐能力，開發學生潛力，具有重要的意義。
大凡已經進入高中的學生，絕大部分都已經順應了學校的學習生活，形成了接受式學習的慣性。既然家長和相當數量的教師只關心那些大家都必須學的東西，那么學生只好割舍自己的興趣，任個性特長、潛質、潛能消磨殆盡。學校、教室、課桌就是學習的戰場。方寸之地，流失十幾年的歲月，常常是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。遠離火熱的生活和社會，眼界只能日趨狹窄，實踐能力難以形成。
知識發生的艱辛過程，科學探索的曲折經歷原本已被教材濃縮為簡潔的定義原理，再加上老師多年“應試經驗”的提煉，全都變成了兩點間的直線。既然學生只能吃別人嚼過的饃，那就無法品嘗到探索和發現的快樂，學習興趣和積極性日益衰退。
日新月異的時代告訴我們一個現實：知識本身的獲得已經不是最重要的了，重要的是如何獲得知識，如何在知識獲取過程中，開發學生的各種潛能，讓學生全面而有個性的發展。
在高中開展研究性學習的主要目的是：改變中學生長期以來一直恪守的被動地接受知識的學習方式，即偏重于機械記憶，淺層理解和簡單應用的學習方式。通過研究性學習，使學生處于一種主動探究和注重解決問題的學習狀態。改變學生只上從課本學習知識的傳統方式，讓學生通過自己的親身體驗來了解知識的形成、發展、應用的過程，豐富學生的學習經歷。真正把教育的重心放在培養學生的創新精神，實踐能力和終身學習的能力上。
研究性學習能充分調動學生學習興趣和積極性，開發學生的各種潛能，讓學生全面而有個性的發展。
2、開展研究性學習是新課程改革的主要內容
根據教育部《普通高中課程方案》（實驗）規定，研究性學習屬于綜合實踐活動課程，是每個學生的必修課程，三年共計15學分，占必修116個學分的12.9%。 設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養?！逗幽鲜∑胀ǜ咧芯C合實踐活動課程實施指導意見》（試行）要求，高中階段每個學生必須完成研究性學習的基本的研究方法和實施流程的理論學習，專題研究或項目設計不少于3個，保證高中三年研究性學習活動時間不少于270課時。
（三）研究性學習的課題類型和研究方法
1、課題類型
依據研究內容的不同，研究性學習可分為兩大類：課題研究類和項目（活動）設計類。
一是課題（問題）研究類。課題（問題）研究類以認識和解決某一專題性問題為主要目的，包括社會調查、科學實驗、文獻研究等。
二是項目（活動）設計類。項目（活動）設計類以解決某一個操作性問題為主要目的，包括社會性活動設計和科技類項目兩種。
2、課題研究的基本方法。
（1）問題探究法。這是課題研究比較常用的方法。通常是由某一具體問題出發，探討其產生的根源以及解決的方法等。如：課題“測量自行車在行駛過程中的阻力系數”由日常生活中的現象引出問題，并探討形成的原因和解決問題的方法。
（2）問題討論法。這種方法有益于擴展學生的思路，如“菜刀上的力學知識”，有的學生考慮到刀刃的利鈍、刀身的寬窄；有的學生考慮刀背的薄厚、刀柄的長短和刀的形狀；還有的學生會分析、比較鋸齒形刀的優缺點，這樣的研究課題每個學生都參與，同時又有不同的深度和層次，互相取長補短，從而使研 究的課題更為完善。
（3）實驗探索法。通過實驗探索解決問題使研究更具有說服力。例如，研究“影響滑動摩擦力的因素”，“彈簧振子的振動周期與振子質量的關系”等問題都是建立在實驗的基礎上。
（4）、模擬制作法。根據構想而制成模型的方法。例如，“研制水火箭”，這種方法既豐富了課題研究的內容又強化了學生的動手能力。
（5）、現場調查法。通過對實際現象的觀察來增加科學知識，掌握素材，為從事研究工作打下基礎。
（6）、文獻查閱法?？梢哉f是課題研究必用的方法。對某一研究課題必須通過查閱資料、整理資料、分析資料，才能為研究工作打下一定的基礎，進而開展研究課題。
二、加強指導，提高學生開展研究性學習的有效性
研究性學習的展開一般分四個階段：研究性學習的準備階段、進入問題情境階段、實踐體驗階段和總結表達交流階段。在學習進行的過程中相鄰階段是相互交叉和交互推進的，整個過程可以通過下面圖表呈現：
（一）選題指導
在研究性學習實施的第一階段即選題階段，學生確定什么研究課題是研究性學習全過程非常重要的一個環節，它直接關系到學生積極性、創造的發揮，研究成果的大小、好壞，甚至某項研究性學習的成敗。因此，在這一過程中，教師要指導學生進行課題選擇。既然科學研究是從問題開始，在研究性學習中，先要引導學生學會如何提出問題，提出高質量的問題。
1.提出問題
在我們日常生活和學習中經常會碰到各種各樣的問題，經常會對各種各樣的現象提出很多為什么？問題的提出可以從多角度。可以從自己興趣出發，提出一些自己感興趣的問題；可以從自己學習的學科出發，提出一些學習中自己較困難的問題；可以從自己感興趣的現象出發，提出自己觀察到的一些難以解釋的現象問題。
2、使問題轉變為課題
然而，并不是所有的問題都可以成為一個值得我們開展深入研究的課題，在眾多的問題中選出一個能轉化為研究課題是一件不容易的事。
雖然在我們的頭腦中存在著各種各樣需要解決的問題，但當我們要真正確定一個課題進行探究時，我們又會發現自己的頭腦中的問題太一般化了，這些問題好像很難成為一個課題，不值得研究，這就是學生參加研究性學習時感覺到沒什么可以研究的原因。正如愛因斯坦曾經說過的：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。當然， 愛因斯坦說“問題”不是一個一般化的問題了，而是可以進行研究的問題即是課題。
研究課題就是針對某一領域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的和任務的問題。
要使問題轉化為課題，我們需要處理好以下幾個關系：
一是大和小的關系。一般說大課題的研究價值高，成果的社會影響大，但它比較復雜，開展的條件要求高，不易出成果；小課題涉及范圍小，任務單純，目標集中，容易開展，容易出成果。但作為學生不能一味求大，小看小課題，忽視小課題的研究，有的小課題的研究往往也會有很重要的理論和實踐意義，它的價值并不比有些大課題低。
二是難和易的關系。難的課題往往比較有價值，但難度大的課題對研究者主觀和客觀條件的要求高，需要花更長的時間，更多的精力，而且容易因久攻不克，失去信心，導致半途而廢。
對于中學生來說，選擇較小的課題，選擇與自己能力相適應的課題進行研究應該說是比較合適的。
確定研究課題的過程，這本身就是對學生進行思維訓練、能力訓練的過程。在這過程中，需要學生學會觀察，發現別人未發現的問題：需要學生有創新意識、創新思維和豐富的想象力、觀察能力；需要學生經過發散、提煉、概括，從而得出自己的見解。因此，選題階段最好能較長的時間，我們安排了四個周的時間，讓學生進行選題。教師在指導學生選題時，可以對學生進行相關的多種指導和訓練，組織學生通過各種形式進行課題論證，這對訓練學生思維的聚斂、領會問題的實質，對課題研究的進一步實施非常重要，使選題過程真正成為一種訓練學生的過程。
（二）開題指導
本階段就是確定研究課題、制定研究計劃、準備研究材料階段，三部分內容最后以開題報告的形式表述，開題報告是研究性學習的重要環節，能為研究者提供明確而可操作的程序。
撰寫開題報告三大注意：一要注意可行性，二要注意科學性，三要注意過程性。開題報告要詳細、明了，研究方法和步驟要具備可操作性。實施計劃要寫得具體、翔實，各研究階段時間安排要合理、充裕，課內時間一般用于選題、搜集資料、交流展示，而調查、實驗、材料處理、論文撰寫盡量安排在課外；若是實驗研究要考慮重復實驗，以排除偶然因素的干擾。研究方法的選擇要根據課題內容、學生認知水平及教師的指導能力來確定。資料搜集和實驗盡量在校內完成。開題報告要體現出立意新穎、結構嚴謹、行文流暢等特點。提出問題和目的意義要與預期結果相吻合；方案中各部分切忌張冠李戴；獲得的信息資料和提出的觀點要客觀真實，經得起推敲。整個研究過程必須在開題報告中體現出來，如研究內容、研究方法、研究步驟（選題開題資料搜集實施結題交流展示研究后反思）和預期結果等等。
（三）過程指導
研究性學習是一種全新的學習方式，許多學生因缺乏科研知識、專業知識和相應的思維訓練，特別是高一學生，接受了九年的教育，已習慣于接受式的學習方式，存在著許多思維定勢，在開展研究性學習時往往覺得無從著手或打不開思路。在研究性學習中學生遇到的思維障礙大致有以下幾種：（1）、思維角度單一。（2）、過早下判斷。（3）、只關心答案。一般學生碰到問題時，就希望趕緊找到答案，而對問題本身和解決問題的過程往往漠不關心。（4）、鉆牛角尖。（5）、忽略想象和靈感的重要性，缺乏創意和活力，久而久之，容易使學生因覺的枯燥乏味而興趣減弱。
那么教師如何指導學生克服思維障礙，提高思維素質呢？（1）、要創造自由、民主、安全、和諧的環境和氣氛。學生只有在無拘束的寬松氣氛下，才會充分發揮創造能力。（2）、運用學科中的思維方式進行思維輔導。；例如一個課題小組的同學在進行“彈簧振子的振動周期與振子質量的關系”這一課題的探究時應給測量多少個全振動的時間來確定周期呢？為了搞清這個問題，我引導他們去探討測量中的誤差問題，從而搞明白了測量的全振動次數取決于研究要求的相對誤差和彈簧振子的振動周期，在相對誤差一定的情況下，振動的周期越長，需要測量的全振動的次數也就越少。（3）、要注意思維指導的啟發性。思維指導的藝術在于巧妙指導和提示，點到為止，千萬不可和盤托出。例如，一個課題小組的同學在研究“自動稱米機”的實驗驗證過程中觀察不到明顯的現象，這時，我啟發他們：“你們能否先從理論上證明結論的正確性？然后從理論的證明過程中去改進實驗裝置。”最后他們找到了實驗設計中的問題。（4）、注重激發學生的想象力和靈感。錢學森指出：“光靠形象思維和抽象思維不能創造，不能突破，要創造、要突破得有靈感?！?靈感需要培養和誘發，在研究性學習過程中要指導學生學會關注，學會交流，在關注中產生靈感，在交流中激發靈感。
在研究性學習過程中，教師應扮演好自己的“角色”，教師應由課堂教學的組織者、實施者轉變為研究性學習過程中的參與者和指導者，指導教師全過程監控學生的研究活動，并在適當的時候給予及時必要的指導和評價，學生全過程的自主學習、研究，并在必要的時候向老師咨詢，在整個研究性學習過程中，學生需要的是“指導”和“幫助”，而不是“教導”和“灌輸”，學生自由組成研究小組，自主設計調查主題和組織調查，自由分析資料和撰寫論文，這樣，學生才真正的成為學習過程的主人翁，才是真正的主動學習。
（四）結題指導
結題階段包括三個方面：①對研究成果的書面的表達，②對研究過程和成果進行匯報交流，③對課題研究做出恰當的評價。
在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果表達方式提倡多樣化，除了按一定要求撰寫研究論文、實驗報告、調查報告、活動方案、科技作品以外，還可以采取辯論會、研討會、展板、墻報、編刊物、音像資料等方式，同時，還應要求學生以口頭報告的方式向全班發表，或通過指導老師主持的答辯。在學期末分別舉行班級和年級交流報告會，年級編輯優秀成果集。學生通過交流、研討與同學們分享成果。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。
新的世紀給教育帶來新的挑戰和機遇，我們教師只有認真學習現代教育理論、積極投身教育研究、進一步提高認識、更新觀念、深化課程改革，才能發展教育事業，為祖國的復興、社會的進步培養出更多合格的人才。
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研究性學習優秀成果范文3
一、實施高中課程改革要整體策劃
課程改革牽動著學校的各個方面，改革要有成效，就必須有一個整體全面的規劃，我校的整體規劃主要有三個部分。
三年安排，一次性考慮。從時間上一次性安排三年的課程?？紤]到高考，我們采取了“倒過來”考慮的方式，即以高考月為時間起點。向前推算課程和復習的日程。比如選好選修課開課時間，合理安排研究性學習、社區服務、社會實踐的學時等。以三年作整體考慮，既可保證學科的課時，又使研究性學習、社區服務、社會實踐等一些容易被擠壓掉的課程得到落實。同時，也保證了高三有足夠的復習備考時間。
三年課程，一次性落實。以綜合實踐活動為例，首先，把7天軍訓作為軍事生活實踐體驗課，安排在高一暑期。其次，在高一期中考試后的一周里組織社會生活體驗，讓學生廣泛接觸社會，接觸大自然，了解地方文化，培養熱愛家鄉、熱愛城市的情感，擴大視野，開闊胸襟。另外，在高二期中考試后一周安排勞動生活體驗，讓學生到農村與廣大農民一起生活和勞動。通過三次安排，社會實踐課程在內容、時間和科目的要求上都一一得到了落實。
管理組織，一次性到位。在組織管理上，我們采取了年級主任分管負責制。核心小組領導制，“三個第一責任人”問責制的管理系統。具體就是一個年級從高一開始就由一位教務處副主任分管，一管三年，中途不換。同時，年級有一個以校領導為主體的3人領導小組，組長為校領導，組員為分管主任和年級另一位主任，還有1―2位年級組長列席會議。這個領導組代表學校要求，指導、督促年級組加強課程實施，并為年級提供服務，起到服務協調的作用。組長也是基本不變的?！叭齻€第一責任人”問責制指在年級管理中，年級組長、備課組長、班主任分別是年級課程實施、學科課程實施、班級課程實施的第一責任人。這3個責任人中，除個別班主任因特殊原因可以作調整以外，其余在一般情況下也是三年一貫制。這三方面的管理系統保證了課改實驗穩定、持續地開展。
二、把課堂教學改革作為改革的攻堅戰
我們把課堂教學改革作為課程改革實驗的攻堅戰，從實際出發，在課堂教學改革上突出了以下五點：一是課堂突出學法指導原則。充分體現“以生為本”的課程改革理念。鼓勵教師運用最符合需要的方法。在此基礎上，強調把時間充分讓給學生，體現“少就是多”“少教而多學”的原則，強調學法指導。此外，我們還要求教師重視學生的學習反思，讓學生總結自己的學法，組織學法交流，以此提高自學能力。二是課堂突出效率原則。充分體現“輕負高質”的課程改革目標。三是課堂突出文化生成原則，充分體現教材二次開發的課程改革精神。四是課堂突出環節完整性原則，充分體現系統性的課程改革要求，為此我們提出了“課前自學、課堂研學，課后拓學”的三段一體的教學體系要求。五是課堂突出適應性的原則，充分體現在實踐中創新的課程改革要求。基于這個觀念，我們首先從學科模塊教學的需要出發。實施了“70分鐘大課”和“40分鐘小課”的大小課制。其次，我們把組織學生到閱覽室自由讀書、排練和演出課本劇、讓學生開展自由創作等活動，都看成是課堂。
另外，我們還在課堂教學的評價考核和督導檢查方面采取了一系列措施。比如。學校專門成立了“督導辦公室”，由五位有經驗的骨干教師組成，專門到班聽課。
三、針對改革過程的難點進行重點突破
課程改革的難點是研究性學習、社區服務、社會實踐、校本課程、綜合素質評價等方面，它們涉及面廣，組織管理困難，實施考核評估費力，可控性差。對此，我們在實踐中――作了突破。
突破難點一：課程組織管理。新課程的組織管理主要難在類別多、活動多、社會接觸多、協調面廣。比如社區服務活動，如果僅僅靠教學校長和教務處去協調就很困難。我們首先將全校力量整合起來，由校級領導牽頭，分別成立了學科課程實施小組、社區服務實施小組、社會實踐實施小組、研究性學習實施小組、校本課程開發實施小組。這5個小組分別由校級領導和相關部門人員組成。一位校長分管一塊，各負其職，代表學校對內組織領導，對外協調社會力量。
突破難點二：社區服務。一個年級學生人數多，社區服務的時間地點安排、考核制度等都是問題。對此，我們和社區教育辦公室合作，根據社區的要求安排課程，使服務開展得有條不紊，學生既得到了鍛煉，又獲得了不少社會實踐知識。
突破難點三：研究性學習。研究性學習既沒有統一安排，又沒有資料可以參考，學分課時多，評估過程可控性差，管理難度很大。為了解決這一難題，首先我們將研究性學習按3年切分成四個階段：
第一階段為高一年級的第一學期，主要為技能培訓，定為2個學分。學校根據實踐經驗，參考相關資料，形成研究性學習的指導文件和校本培訓資料，對教師進行培訓。培訓后教師設計將要指導的課題，然后，全校統一培訓l動員，班主任個別指導，讓學生基本掌握研究性學習的內涵、方法、實施過程等，掌握基本要領，
第二階段為高一年級第一學期的寒假和第二學期的暑假。這一階段為初級研究階段，定為4個學分。研究內容以學生身邊比較熟悉的事物為對象，方法是按照學校培訓l的一般要求進行分組，自主選題，進行課題設計、調查分析、展示成果、課題評估等，注重培養學生發現問題、大膽假設、精心研究的能力，增強創新意識。
第三階段為高二年級。這一階段為中級研究階段，共7個學分。這一階段研究的對象是以學生學習領域的內容為重點，試圖讓學生了解相關領域里一些新鮮的資料。了解現代科學和發展趨勢，拓寬視野，增加知識面。
第四階段為高三年級。這一階段為高級研究階段，共2個學分。對學有余力的學生，可增加自選研究項目，適當加分。這一階段是對學科領域綜合知識的研究，試圖解釋一些自然和社會現象，尋找其中的科學規律。
其次，我們按照以下七個方面的要求進行管理。一是成立小組。4人左右為一課題小組，小組以本班學生為主。教師指導。二是選擇課題。讓學生收集相關信息，初步確定2～3個課題。三是審定課題。指導教師篩選課題后確定研究課題。四是組織實施。在教師指導下，展開調查和收集材料。五是檢查指導。中期由指導教師對研究情況進行初查和指導。六是課題結題。各小組形成課題報告，進入評審階段。七是成果交流。以年級或學校為單位進行優秀成果展示和交流。最后，進行學分認定和成果評比總結。
突破難點四：校本課程開發與實
施。我們從實際出發，確定了校本課程開發的三個領域，即學科領域、人格品行教育領域和特色教育領域，并把后兩個領域作為重點來開發。我校開發了以校園文化和校史傳統為主的校本課程，如以南京石頭文化為特色的石頭文化系列的校本課程，以金陵文化為特色的校本課程。
四、切實用好兩個機制
一是用好學分機制。學分的好處是防止分分計較，重視過程管理。在實施中，我們除了嚴格執行有關規定。比如公示、自評以外，為了執行得更到位，在3個方面作了一些改進。一是對學分進行等級劃分，把學分分為A、B、C、D4個等級，這有利于學生向更高層次：努力。二是學分評定中，對不合格的學生如何補修作了明確的規定。比如，學科課程考試不及格的不能得學分：如果考試成績合格，但過程的其他方面不合格或不全合格，也不得給學分。對以上兩種情況，前者在規定時間內給予補考。后者必須在利用假期補修后經考核合格方可得到學分。三是對學分的過程考核作了詳細規定，印制了《南京市第十三中學學習過程評價冊》。這一手冊從考核過程的內容、記載方法、過程評定、評價方法、綜合評定、過程要求等六個方面作出明確規定，讓考核的過程成為教育的過程，促進學生發展進步的過程，這充分體現了考核的重點不在于懲罰而在于教育，強調學生自我認識、自我評價、自我感悟。
二是用好綜合素質評價這一機制。綜合素質評價涉及道德品質、公民素質、學習能力、交流合作、運動與健康、審美與表現六個方面。在評價體制的制定上，我們體現三個主要原則。
首先，體現以對學生教育為主、以學生的成長進步為主、以允許學生在錯誤中成長為主的原則。因此，絕大部分學生都認定為B等，對一些小毛病著力于教育而不著重于評價。只對重大問題進行記載和評價。
研究性學習優秀成果范文4
北京師范大學第二附屬中學始建于1953年，是一所校園優美、設備先進、師資優秀、校風好學風正、教學質量高，在社會上享有很高聲譽，在國際上有一定影響力的市重點中學。在上級部門的領導與關懷下，學校已形成一校四址的發展格局（即高中部、初中部、國際部、未來科技城），其中高中部實現了全部班級的特色化建設，并建構了支持各種特色類型班級學生個性發展的課程體系。在全體二附中人的共同努力下，學校經過60多年的辦學實踐，已形成了獨具風格的教育理念與特色，形成了二附中以“人文、自主”為核心的校園文化。
教育特色：人文教育、自主發展
教育理念：構建學生的健全人格 打好學生的發展基礎
教育主張：尊重學生自主、倡導人文教育;重視環境熏陶、強調道德實踐
發展特色：發展以人文教育為基礎;育人以學生發展為根本;管理以人文精神為主導
圖1 校園風景
在校園文化精神的傳承與指引下，學校歷來重視教育教學的改革與實踐，重視現代化教育理念在學校各方面工作中的滲透。基于此，學校積極實踐信息技術支撐下的業務應用，認真推進數字校園建設，以建構和諧的“數字文化”，促進信息化環境下學校教育教學及管理模式的創新。
數字校園核心需求
在學校辦學理念與發展特色的指導下，面向校本實際與未來發展，我校數字校園核心需求集中體現在以下三個方面。
1. 支持學生全面而有個性地發展
為給學生提供豐富的個性化學習空間，促進學生全面而有個性地發展，學校始終如一地堅持課程改革，不斷探索新的教與學的模式，先后實踐研究性學習課程、高中新課程改革、班級特色化課程體系建設、數字化教學模式探索等。為此，學校提出了以下建設需求：（1）建設支持研究性學習課程有效實施的管理系統;（2）建設支持學校新課程體系實施的管理系統;（3）建設支持數字互動課堂教學實驗及數字化學習的網絡與資源環境。
2. 支撐人文精神主導下的學校管理與服務
在管理方面，學校倡導以服務促管理，通過即時的消息互動、精確的數據驅動與展示，促進學校的管理與服務工作。在此方面，學校先后提出了建設校園即時通訊系統，用于解決學校教職員工間的信息互動;建設辦公用品領用平臺與后勤報修系統，既實現低值易耗品的公開透明化管理，又促進學校服務工作的改進;建設學生學習行為評價平臺，以數據展示促使學生日常行為的改善。
3. 支撐數字校園的應用集成、便捷使用與可持續
伴隨數字校園業務應用的漸進發展，軟件平臺眾多，數據、信息分散，軟件設計缺乏統一的技術標準，功能聚合度低、重復建設的功能組件多，從而導致用戶操作體驗差、運維管理復雜、效率低下等問題。據此，學校形成了建設數字校園基礎運行支撐系統的基本需求。
數字校園優秀成果
在學校辦學理念與發展特色的指導下，我們以求真務實、銳意進取的精神狀態，理論探索與實踐探究相結合的工作方式，深入推進數字校園建設?，F已形成了具有典型示范效應的系列成果。
1. 結合校情并有普遍性的數字校園建設的理論探索
在充分領悟數字校園內涵后，結合建設實踐，形成了以下支撐數字校園建設的系列理論。
（1）形成了服務師生發展的、具有中小學特征的數字校園業務規劃方案;在此方案中，我們提出了構建數字校園五大業務中心（即課程中心、指導中心、發展中心、服務中心、數據資源中心）的概念內涵，為學校建設具有校園文化特色的數字校園提供了思想導航。
圖2 數字校園五個中心
（2）結合實踐體驗，總結出了“中小學數字校園建設模式與發展路徑”。
（3）形成了中小學數字校園建設的五層技術模式（即網絡層、數據層、支撐層、業務層、表現層），以及面向微應用開發的、支持未來發展的中小學數字校園基礎架構方案。
圖3 全國中小學校長信息化領導力與數字校園發展高峰論壇上的專題交流
基于以上內容，我們先后撰寫并發表了與實踐應用有關的論文8篇，供校內使用的文件手冊2本。先后多次在全國性數字校園建設會上、市區組織的信息化建設會上做專題發言;曾在國家教育行政學院組織的全國基礎教育管理干部培訓班上，面向來自全國各省會城市的基礎教育管理干部，做了系列專題講座。相關建設理念與做法得到了專家、同行乃至有關社會團體的普遍贊譽。
2. 分層次、有重點的數字校園軟件建設
結合學校原發性需求，我們先后建成了具有學校文化特色的數字校園應用軟件系統和數字校園基礎運行支撐系統。
數字校園應用軟件系統主要包括：
（1）支持學校課程管理與實施的軟件子系統，主要包括研究性學習課程管理軟件和高中課程管理平臺。其中，研究性學習課程管理軟件是結合課程實施流程，將課題研究所涉及的課題申報、指導、交流、評價、過程監控、消息管理等集成一體，由學校自主研發的互動型課程管理軟件。該軟件是學校第一個與業務深度融合的覆蓋全體師生使用的軟件系統，對提升教職員工信息技術素養、促進學校信息化建設起到極大作用。到目前為止，該軟件已支撐了學校近2000個學生課題的研究與實施，在其支撐下，我?！堆芯啃詫W習課程的組織實施》榮獲第三屆北京市基礎教育教學成果二等獎。
圖4 研究性學習管理平臺
高中課程管理平臺是依據學校特色課程體系，兼顧普適性與特色性，自主開發的課程管理軟件。其功能包括基礎數據管理、課程管理、輔助排課管理、選課管理、成績管理、社團管理、系統管理等內容，涉及支撐高中新課程從開課、排課、選課到學生最終學業評價等整個實施過程的管理。該軟件也與業務進行了深度融合，全校師生共同參與，有效助力了學校新課程的管理、實施與改革。目前該軟件已運行多年，是學校數字校園軟件系統中的支柱性軟件。
圖5 課程管理平臺
（2）支持學校辦公協同與服務管理方面的軟件系統。此類軟件系統主要包括辦公協同通信系統、學生日常行為評價系統、辦公用品領用平臺等。其中，辦公協同通信系統有效解決了教職員工間信息的及時互通、電子文件傳遞的問題，極大提升了辦公協同的效率;辦公用品領用平臺則集中對學校低值易耗辦公用品的信息及使用情況進行了網絡化管理，開啟了線上訂單、線下配送的服務模式，有效促使學校資源的公開透明化管理，促進后勤服務的改善;學生日常行為評價管理系統則將學生日常行為表現進行了網絡化管理，學生能隨時在線看到自己的行為表現記錄，有效促使其自我行為的改善。
（3）支撐數字校園應用整合、集成與發展的基礎運行支撐系統。該系統主要是基于現有軟件系統的技術標準不統一，數據、消息分散，共享困難，功能聚合度低，通用組件存在不同應用中時組件無法重用，軟件體系缺少開放式接口，數字校園運維管理復雜等系列問題，而構建的數字校園基礎運行架構與體系，是學校基于崗位的個性化信息、個性化資源與個性化應用的聚合平臺，也是學校公共數字服務、師生工作、學習與生活的網絡空間。系統主要包括：支持用戶可配置的個性化門戶系統;支持多種形態的單點登錄與統一認證機制;嵌入了良好的系統消息自動觸發與服務機制;提供良好的ESB系統總線機制與權限管理機制;構建了統一的數據中心，能實現包括統一用戶管理、數據交換等于一體的相關功能;提供了組件機制、相關規范及若干基礎數據接口等;提供了統一運維管理中心，能實現數字校園統一運維管理。
3. 數字校園應用成果及案例
學校建成了支撐學生自主與泛在學習的數字化環境，主要表現在：
（1）網絡方面，建設了信號覆蓋全校的高性能、可控可管的校園無線網絡。
（2）資源方面，引進了高校包括CNKI、龍源期刊等在內的幾乎全部電子資源，為學生開展項目式學習、探究式學習、主題研究等提供了泛在資源環境;同時建設完成了魯迅專題的精品資源網站，能有效支持教師備課及學生專題探究。
圖6 學生自主探究
（3）課堂教學方面，學校引進了支持課堂教學互動的iTeach平臺，可支持師生高效率課堂互動;搭建了基于建構主義理論所開發的Moodle平臺，能有效支持教師開展翻轉課堂教學實驗;引進了上百種iPad學科應用軟件，可支持學生學習與自主探究。
在當前良好的數字化學習環境下，學校于2012年9月創辦了數字化學習特色班，并在語文、數學、英語等主要學科開展了常態化的數字課堂互動教學實驗。目前，班級規模已擴展到了高中三個年級共9個班，形成了在線式主題研修等特色應用案例;地理等文科綜合學科的部分教師已在課堂上自發地常態化使用課堂互動教學軟件;全校9大主要學科已開始全面推進了Moodle系統的使用;部分有獨特教育思想的老師已經開始探索技術環境下學生個性化學習與指導的問題，學校信息化工作也邁向了“智慧校園支撐學生個性發展的策略研究與實踐探索”之路。
圖7 數字課堂上的主題探究
數字校園在建設和應用過程中的后續思考
建設數字校園的宗旨應是服務教育，服務于人的發展;其自身的發展路徑應伴隨學?，F代化改革與發展而逐漸演進。因此，數字校園建設應是一個長期的、持續演進的過程。在建設中，學校需立足自身辦學思想，突破傳統管理體制的限制及對技術認識的局限，既要把握好數字校園發展方向或戰略，又要掌控好數字校園的建設方式、節奏與發展路徑等問題。只有這樣，我們建設的數字校園才是一個高效的、能促進學校和諧發展的數字校園。我們認為，以下幾個觀點值得與大家分享。
1. 在項目運作與管理上，推行項目管理機制
因數字校園項目覆蓋范圍涉及全校、操作過程需跨部門協作、流程優化會涉及部門業務創新、高效運行可能涉及人事改革、項目建設與持續發展需資金與制度保障等，要推行數字校園建設高效運作，則需突破傳統層級式管理體系的限制，實行以項目團隊為主導的扁平式管理機制（簡稱“項目管理機制”）。
2. 在恰當階段選擇合適的數字校園建設形式
考慮信息化人才培養、數字校園投入成本及應用效益等多方面因素，按數字校園發展的階段性變化，我們提出了如下建設形式。
（1）數字校園建設初期，適合自主開發模式
采用自主開發模式，可以起到以下作用：分階段建設小應用，逐漸迭代學校需求;培養學校的技術支持隊伍，培育師生IT應用意識;控制好數字校園建設風險與投資成本。建設起點：從資源聚合與后勤服務開始。
（2）數字校園建設發展期，適合與公司合作、共同開發模式
這樣做的好處在于：降低數字校園應用集成與數據梳理的成本;便于學校核心業務系統的建設與發展;為數字校園未來發展奠定技術基礎。建設起點：適合于從技術支撐架構與基礎數據開始。
3. 把握好數字校園建設思路與恰當的演進策略
（1）主要建設思路
基于校情，以理論探索與實踐推進相結合的方式，推進學校數字校園的發展;一定避免追求建設大而全的數字校園，要立足校情，建設實用的數字校園;在目標引領下，分階段建設，主導快速原型開發方式，促進項目螺旋式發展。
（2）項目演進策略
結合實踐提出了如下數字校園建設演進的策略：“體驗、服務、支持與共享”的建設策略;開發典型應用，實現“骨干人員的參與帶動全體師生應用”的項目建設策略;以數字校園應用整合與校園文化融合為導向，提供個的項目建設策略。
專家點評：
作為北京市中小學數字校園實驗校的第一批實驗學校，北京師范大學第二附屬中學的數字校園建設取得了積極成效。
首先，學校將數字校園建設過程作為一個行動研究和發展的過程，避免大而全的數字校園，立足校情，分階段推進，以“骨干人員參與帶動全體師生應用”的典型應用生成策略，建設實用的數字校園。在建設初期采用自主開發模式，積極組織學校力量開展了面向應用的建設，采用內部項目管理機制，以較少的投入，自主探索數字校園建設，明晰了數字校園建設的需求，鍛煉了數字校園建設的隊伍;并在此基礎上，推進數字校園建設的發展，與專業性力量結合，使數字校園建設深化發展。
研究性學習優秀成果范文5
“數字科學”是北京景山學校2008年11月開始的一項校本課程，包括數字科學課和與之相關的科技小組。數字科學課在北京景山學校初一開設。目前，數字科學課程作為北京師范大學項華副教授主持的北京市“十一五”規劃課題《數字科學家計劃：基于數據探究的物理選修課程設計與嘗試》，已經從實驗階段進入推廣階段，課題研究的范圍也從物理拓展到信息技術、通用技術、綜合實踐活動等多個學科。
數字科學是一門綜合課程，包含科學、技術、工程學和數學四個領域的內容，這一領域在國際上被稱為STEM教育。數字科學課程通過一個具體的研究性學習案例，讓學生在掌握信息技術的基礎上，設計、開發和制作實驗裝置，應用其中的數學原理，得到一個科學的結論，并嘗試用多種不同的形式表達科學結論。數字科學期望培養“數字科學家”，即培養對任何一個感興趣的問題，都能用科學的方法獨立地開展研究的“自由研究者”。數字科學的教學模式是“數據探究”，即通過數據的“獲取、存儲、分析、表達”來實現結論的定量化、精確化和理論化。數字科學所用到的數學知識涉及初中學生能夠接受的基本數學概念，包括：（1）計數、求和、平均值、頻數、百分比。（2）比例式、正比例函數、正比例鏈。（3）反比例函數。（4）一般曲線的最大值、最小值、變化趨勢。（5）隨機現象與概率問題。
數字科學所用到的軟件平臺有幾何畫板、Excel、Working Model、仿真物理實驗室、愛樂多，硬件平臺有Ledong板、Stargazer、Arduino板、酷樂宅、Makey Makey等。下面從課程建設、教材建設、教室建設三個角度談數字科學課程的實施細節。
初級必修課程：數字科學的建設
1.數字科學課程的教學目標
本課程的創新點在于，這是一個系統的基于科學方法的課程，學生通過設計實驗、完成實驗，提高科學素養、技術素養、工程素養和數學素養。我們對已實施了4年的數字科學必修課程的內容作了更新和深化，并設計了高中選修課程，生成了初級版和高級版的兩套教材，以適用于不同學段和不同能力水平的學生。下面是初中的教學計劃。
雙基要求：
（1）要求學生能夠將信息技術作為學習工具，開展STEM學習。
（2）要求學生掌握以下基本量的計算機測量：次數、時間、長度、體積、質量和溫度。
（3）在技術層面，要求學生掌握幾何畫板、Excel、Scratch語言，進行數據的獲取、存儲、分析和表達。
（4）在工程學方面，要求學生可以利用身邊簡單的器材完成課本上的實驗，并具備一定的新實驗裝置開發能力。
（5）在數學方面，要求學生能夠理解并用計算機完成以下數據處理：平均值、百分比、正比例、反比例、繪制曲線和線性擬合。
能力培養：
（1）培養學生利用網絡搜索信息并確定研究題目的能力。
（2）培養學生設計一個研究性學習任務的能力。
（3）培養學生運用計算機輔助手段完成數據探究的能力。
思想教育：
（1）科學觀念：實驗的思想方法，通過實驗找到穩定的定量關系。
（2）精確的概念：通過不斷改進的實驗裝置，提高測量工具的精度和速度，培養學生對準確性的追求。
（3）敢于提出問題：通過提高學生的數據探究能力（完成數據的獲取、存儲、分析、表達的能力），提高學生提出科學問題的能力和水平。
（4）讓學生認識到計算機是學習的有力工具。
2.單元教學計劃
3.教學案例：溫度傳感器的標定與應用
溫度傳感器的標定與應用是一個具體案例，它體現了數字科學課程的一般步驟：引入階段，用Scratch編制互動教學裝置，引起學生的興趣（圖1-a）；在數據獲取階段，用溫度實驗確定是溫度影響了溫敏電阻的阻值，進而控制了飛機的高度，并設計了溫敏電阻的標定實驗（圖1-b）；在數據存儲階段，用Scratch測電阻程序將電阻–溫度關系存儲在txt文件中，為了分析的需要，將txt文件導入Excel中，轉換了存儲的介質；在數據分析階段，用Excel擬合得到電阻–溫度曲線，并反解得到溫度–電阻曲線（圖1-c）；在數據表達階段，用Scratch程序應用溫度–電阻曲線制作數字式溫度計，并將其與酒精溫度計比較，驗證其準確性（圖1-d）。
在這個過程中，學生尋求要研究的數據、找到獲得數據的方法、用計算機分析大量數據、通過擬合求得數據的關系、挖掘數據背后關系的實際應用。教學圍繞數據展開，培養的是學生的數據分析能力，這是一種具有普遍意義的素養。
學生自學電子教材：數字科學教材的建設
數字科學的教材，采用大學科、大單元的教學設計方法。用電子學案代替課本，這樣可以提高效率，同時對于沒有教師授課的學校，學生可以使用電子學案自學。從移動學習的角度，這類教材非常適合于向平板電腦等移動平臺轉移。我們對同一個案例通過不同的難度設計，達到了跨學段的課程體系建設。比如，“血跡大小與下落高度的關系”這個案例在教材體系中，就分為初級版和高級版兩個版本。
1.初級版教材的學案材料
初級版課程的學案強調基礎的分析能力，給予學生充分的實驗材料和技術支持，為學生自學設計了豐富的學習資源，突出情境牽引和移動學習的課程設計思想。
高度的關系”實驗的學案設計
要培養自由的研究者，第一步就是要培養學生具有觀察和發現問題的能力。因此課程注重小組反思，比如在活動5中，提出了一系列需要進一步研究的問題：
題目：血跡直徑和滴落高度之間的關系
下面的這些角度哪些是可行的？我們下一步的實驗方向在哪里？
A.（反思角度：數據獲取更精確）如何提高測定高度的精度？滴管滴出的圓形血滴是否應該在刻度尺的刻線處？
B.（反思角度：數據獲取更精確）如何保證尺子豎直？有沒有必要在尺子旁邊放一個懸掛細線的重錘，讓尺子和細線平行？
C.（反思角度：數據獲取更精確）如何提高血滴直徑的測量精度？能不能用拍照的方法，利用比例來測量？
D.（反思角度：數據獲取范圍更廣）滴落高度在1m以上。
E.（反思角度：實驗的可重復性）我能不能用家中的工具，在家重復這個實驗？
……
這些反思的角度，實際上是一種課程支架引導學生從哪些領域思考。教材中設計的課程支架也方便了教師的使用。
2.高級版教材的學案資料
高級版教材的學案通過模塊設計，強調數理綜合能力的提高。兩個版本的教材，兼顧了不同水平實驗學校的教學需求。
高度的關系”實驗的學案設計
高級版課程主要涉及了更加專業的數據分析方法，結合學生數學和物理能力的提升設計教材。學案設計的初衷一是方便學生自學，二是方便教師講授。此外，未來這一套課程還會配合在線參考教學視頻，讓更多的學校和學生受益。
數字科學家實驗室建設
北京景山學校是中國大陸最早將Scratch引入到教學中的學校，還與北京師范大學物理學系、教育部教學儀器研究所和中國協同教育集團合作開發了基于Wi-Fi的移動學習平臺和Scratch科學探究套件。圖4為移動終端處理數據的過程。該筆記本支持Wi-Fi，在教室中使用無線網絡，可以提高課堂教學的靈活度和移動性，與此同時，通過遠程桌面連接的方法，使WinCE系統可以使用一些Windows XP系統才能使用的軟件，比如幾何畫板等。WinCE平臺又防止了學生沉迷于網絡游戲中，因為絕大部分網絡游戲不能在本系統上運行。因此，學生探究實驗PC對于數字科學家計劃是一種比較合適的設備選擇。每間教室配備20臺便攜移動PC，可以很好地完成數字科學課程的教學。此后，我們還會與更多的電子書包廠家合作，提供更加多元的解決方案，目前正在建設一個DELL移動學習數字科學實驗室。
Scratch科學探究套件
數字科學實驗室的建設得到了北京景山學校的大力支持，我們在和教育部教學儀器研究所共同研究各種層級和適合不同地區的配備方案。2009年，國務委員劉延東同志參觀北京景山學校數據探究實驗室，并從教育均衡發展的角度勉勵我們將這種模式輻射出去，這給了我們很大的動力。教育要面向現代化、面向世界、面向未來，作為一種先進的嘗試，通過課程設計推進中國STEM教育的發展，促進更多STEM課程的百花齊放，促進教育的均衡發展和人力資源強國的建設，正是我們努力的方向。
數字科學課程指導下的研究性學習
研究性學習是提高學生學習能力和綜合素養的有效手段，可以將部分內容深化為研究性學習的選題，也可以將課程培養出來的STEM素養轉換為學生自己實施研究性學習的能力。研究性學習的選題分為以下幾個方向。
1.數碼游戲的制作
Scratch教學是主要的科技活動指導形式。學生可以通過Scratch編制自己的游戲程序，圖5是初一年級學生數碼游戲設計大賽的部分作品。
2.信息技術實驗儀器的制作
通過Scratch語言，學生快速地掌握編程。本研究的重點是將Scratch作為傳感器開發工具，用于數據探究實驗中，用Scratch編制的顯示聲音強度的示波器，通過非常簡單的代碼，就可以實現波形顯示，數據采集和輸出。
3.用信息技術改良物理實驗
圖6是用Scratch編程研究單擺擺動過程的機械能守恒問題。用到了攝像頭和圖像識別等多種技術。
4.互動多媒體裝置的制作
將Ledong版、Arduino、酷樂宅、stargazer等傳感器引入到課程體系（圖7）后，具備研究能力的學生，可以自由地發揮想象，將編程滲透到游戲、娛樂和科學探究中來。其學習角色向科學家、交互設計師、工程師等多種STEM領域的職業角色轉換。在這個過程中，學生會明白自己適合做什么和喜歡做什么，以及完成一項工作自己需要找哪些人合作，這些能力將會使他們受益終生。
目前，項目培養的賈思博同學獲得“明天小小科學家”比賽二等獎，并順利地保送清華大學，每年都會涌現出一批“小小數字科學家”，期待著10年之后能夠形成一個數字科學家群體。我們還期待著能夠有更多的有識之士參與到數字科學家項目中來，期待數字科學家課程能夠成為中國STEM教育的一個品牌，為推動STEM教育做出貢獻，也期待著得到更多學校的支持與幫助，共同培養自由的研究者，畢竟——自由，雖然是一個奢侈的目標，卻是人類永恒的追求！
參考文獻
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劉雅林.“大成智慧”教育思想在中學生機器人活動中的運用[J].湖南農業大學學報（社會科學版）.121-122.
項華，吳俊杰，付雷.數字科學家計劃：基于數據探究的科學選修課程設計與試驗.現代教育理論與實踐指導全書[M].北京：現代教育出版社，546-549.
吳俊杰，項華，付雷.Scratch及其硬件在數據探究中的教學設計與嘗試[D].第一屆全球華人探究學習創新應用大會論文集，2010，8.
研究性學習優秀成果范文6
關鍵詞：合作學習；微視頻；動力機制
文章編號：1008-0546（2015）06-0023-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
一、現狀分析
隨著信息技術在日常生活中的不斷滲透，人們的生活方式悄然改變，信息技術帶來便利在生活中隨處可見。手機閱讀讓我們把閑碎時間充分利用起來，及時了解各類新聞動向；視頻對話讓我們跨越空間距離，便捷地進行信息交流；網絡電影根據個人愛好及時推薦好片，并可根據個人喜好任意選擇。這些真切的變化在生活中潛移默化地改變著我們，也使觸動了一些卓有遠見教師們的探索欲[1]。如常州市北環路小學開始嘗試數字化學習，常州市北郊初中嘗試翻轉課堂教學等。這些大膽的嘗試為微視頻創作提供了大量的經驗，同時反饋出數字化學習過程中存在的一些問題，主要有：技術“為我所用”觀念不強，過度依賴視頻，面對面交流減少，有舍本逐末之嫌；電子產品集中使用，網絡承載過重造成死機，甚至網絡癱瘓，使惜秒如金的課堂教學效率下降；部分學生注意力停留在視頻展示的淺表層，難以靜下心來進行深層次知識探索。由于上述這些問題存在，許多教師僅在公開課展示時選擇數字化教學，而不愿意常態化使用。
二、可行性分析
盡管將信息技術運用于日常教學，理想和現實間存在一定的差距，但換個視角就會發現，信息技術特別是微視頻的應用在輔助教學方面確實大有挖掘空間，關鍵在于要明確信息技術工具性的本質，揚長避短為我所用。如常州市中小學數字化學習的情況，多校達成的共識是：①課堂教學改善傳統模式，在課前預習與課后作業中引入數字化。具體做法是，將課堂教學中某些步驟移至課堂外，學生“最近發展區”的喚起與作業評講都通過微視頻學習來替代教師講解，課堂教師集中精力講解關鍵內容。這種做法對傳統課堂沖擊力小，也是教師們常采用的模式。②學生接受新事物能力強，樂于發表自己的看法，讓學生增加微視頻自主學習和網絡合作討論，學生喜歡這種學習形式。③我們處于蘇錫常經濟發達的城區，學生經濟條件好，家里裝有寬帶，也有智能手機，有相應的硬件設施保障。④家長文化素質普遍高，積極關注學生的學習情況，家長樂于監督陪伴同學生一起學習，這為微視頻的應用提供了良好的家庭環境。
三、我們的做法
靈感來源于一次課間輔導。在酸性和堿性溶液中，關于水的電離能否忽略這個知識難點，盡管學生上課時理解了，但課后作業時尚不能靈活運用。在自習課時學生一個接一個問相同的問題，多次講解讓我身心俱疲。于是選擇集中講解，考慮到自習課快結束，講得速度比較快，結果是許多同學一知半解。于是我向學生說明，回去在班級QQ群里向大家詳細解說。筆者想到許多學校公開課采用微課程及翻轉課堂模式，于是錄制微視頻。通過手機錄像功能，配圖形演示和教師解說，將錄好的視頻放在QQ群里共享。根據下載次數發現，班級每位同學都下載學習了，且反復觀摩，并傳給其他班級同學。這次無心之舉，讓我們體驗到基于草根的微視頻應用原來離我們很近，竟然運用的手頭設備也可以達到運用高成本、高性能的電子設備的效果。筆者為了激發大家研究的熱情，凝聚眾人力量，在教研組內提出基于合作學習的微視頻創作與應用的課題[2-3]。為克服研究過程中的阻力，我們以微視頻創作與應用為抓手，通過動力機制形成推進研究不斷進行。下面具體談談我們的做法：
1. 師師合作，強化組內凝聚力
教學工作是項復雜的腦力勞動，不僅要對所教知識有深刻理解，更要勇于突破創新。年輕教師思想新潮，更容易接受新事物，但往往缺乏教學經驗；老教師經驗豐富，但總認為現行的教學方式方法是最適宜，不太愿意嘗試新事物。因此，我們通過教研組研討的方式，讓老教師系統解讀知識的深度及知識重點，促進年輕教師盡快地提高教學經驗；年輕教師根據自己的理解，寫出視頻的劇本，進行微視頻制作，將經驗內化。再通過微視頻制作過程及使用中的情況反饋，及時調整。這個階段年輕教師錄制的視頻主要針對學生新課學習前有針對性的預習。新課結束后，針對學生作業情況，錄制習題講評的視頻，對知識加以鞏固。這些微視頻是在教研組內共享。年輕教師負責整個年級的學生微視頻的應用監督以及情況反饋。結果表明，這種做法促使新教師成長迅速，在多項教學比賽中屢獲佳績，老教師也感覺教學輕松。這樣的互助協作方式更有利于教研組的團結與融洽。
2. 師生合作，展示學生表現力
學生是學習的主體，學生愿意在學習過程中充分表現自己并樂于助人。初始階段，教師可以與幾名學生合作，示范微視頻的制作過程。在制作視頻過程中，教師要有意識地培養學生獨立制作的能力，遇到技術問題或知識難點時，教師及時給予幫助。第二階段，學生帶領部分學生制作，爭取讓所有的學生都參與到視頻的錄制中來。關于錄制的內容，教師可提供內容，讓學生選擇，必要時給予一定的講解指導；也可以讓學生自選掌握較為精通的內容，實現助人的目的。這些工作一般利用研究性學習課程時間，也可以利用中午休息時間、周末時間進行討論，在教師的指導下進行錄制。由于該課程融合在研究性學習課程中，錄制過程更能激發學生學習欲望，給予學生表現機會，學生樂于接受，勇于鉆研。針對同一個知識點的解析，由兩組同時進行錄制，有利于從不同的角度來看問題，也有利于促進小組之間的合作與競爭。在期末研究性學習展示上，我班學生成果頗豐，多組獲得優秀成果獎。我們班學生反映，微視頻制作過程很辛苦，但想到許多同學會來學習，就有成就感，所以必須講清講透。有了這種責任感，學生研討氛圍濃重，制作時特別賣力。
3. 生生合作，提升學生發展力
每位學生看問題視角不同，對問題理解的深刻度也因人而異。生生合作，一種形式是在錄制過程中，錄制小組內部對知識的討論，深化了對知識的理解程度。另一種形式是學生在視頻學習過程中，對視頻中的內容展開討論。我們的具體做法是，學生靜心看視頻，獨立思考，再對其中知識點按自己的理解進行會話，在QQ群中展開激烈的爭論，并進行知識的自我建構，深化所學內容。在討論過程中，教師要及時關注學生動態，并給予積極引導，真正促進學生知識的掌握和能力的發展。我們班成績相對較差的學生，怕討論時無法深入參與，特別抓緊時間，早早上線下載學習，而且反復觀摩，通過熟能生巧來提高解題能力。事實證明，學生觀看視頻后，展開積極評論時，感受到他人的需要時，就更加有自信。同時，為了能用好視頻，參與合作學習，課堂教學時學生也更凝神，課堂氣氛變得更融洽。
4. 家校合作，形成學習保障力
我們教學和研究的對象是初高中學生，他們抗干擾能力還很有限?；ヂ摼W上各種誘惑，會讓他們的學習受到干擾。家長們望子成龍，希望孩子專心于學習。因此，我們每一步先讓家長委員會成員充分發揮積極協助的作用，請家長委員會成員輪流在微視頻學習過程中陪同學生。在責任的驅使下，對當年知識的回憶及再應用，家長會相關知識有了更深層次的理解，激發家長學習的動力和興趣，積極主動參與到微視頻學習過程中。不少家長還能通過微視頻學習，與孩子一起探討多種解題方法。有時學生在某些問題上還可以指導家長學習，出現文化反哺現象，由于有家長的參與且有學習任務的壓力，學生都能主動屏蔽其它網頁的干擾，主動地學習。第二步，通過家長會時，讓家長委員會代表暢談和自己孩子一起學習后的收獲以及學生學習情況變化，引導更多家長參與到微視頻創作與學習中來。有不少家長對我的做法非常贊揚，且表示要貢獻自己的力量。有位家長是研究電腦圖形設計的，提出為我班學生量身定制促進學生理解的動畫制作。這些做法都有效地激發了家長們的積極性，家長也更關注學生的成長，強化了與學校的溝通，促進了學校和家長的融洽度。
四、成功的原因分析
通過微視頻的制作，促進了教研組經驗的傳承和發揚。年輕老師在這個過程中快速積累了教學經驗，提高教學能力，真正達到互利共贏。通過學生參與微視頻創作，全年級的學生都可以運用微視頻進行學習討論。每個家庭都有寬帶和智能手機，這些為學生在家進行微視頻的輔助學習提供硬件設施保障，不再出現課堂上死機等問題，克服了硬件不足的問題。學生與家長共同學習解決了學生自制能力不強的問題，家長的參與也進一步激發了學生學習的積極性，這種積極的學習熱情促進課堂教學變得更有效。由于將部分步驟搬到線上，課堂中留出足夠時間讓學生進行作業處理，充分進行問題討論，真正實效解決學生的問題。針對知識鞏固的微視頻，能夠反饋到教師的專業發展中，促使教師從機械、繁雜的教學工作中解放出來后，有更多的精力關注于教學過程的優化，關注學生各種行為生成的數據背后隱藏的規律，關注于自身教學技能和教學方式的改進，這有利于提高教師的職業成就感，減少職業倦怠。我們的草根化研究，避開數字化直接進課堂的阻力，集中教師、學生、家長等多方面力量，促進學生能力的提高。
五、展望
微視頻創作的平臺，通過多力合作能達到事半功倍的效果。但隨著微視頻的增加，QQ空間和網絡硬盤、云盤等空間有限，需要創建一個服務器裝載；將微視頻系統化，便于檢索也隨著視頻量的增加顯得更重要。我們下一步將聯系相關網絡公司，通過校企合作形成新的動力，將微視頻的創作與應用的研究向縱深發展。
參考文獻
[1] 符愛琴，馬宏佳. 微課程教學的設計與應用：以初中化學為例[J]. 化學教學，2014，（11）： 14～18
