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生活需要挑戰作文范文1
1發學生的作文興趣
“興趣是最好的老師?！皩W生在豐富多彩的社會生活中，碰到的事很多，經歷的事也很多，因而需要表達的內容是很多的。教師要注意啟發誘導學生觀察自己身邊的事，還要引導學生去寫自己想寫的事，要讓學生寫自己喜歡的、或者高興的，最難忘的事，這樣，學生才有趣寫作文，樂于寫作文。
學生生活越豐富，學生的寫作素材就越充實，激發學生的學習寫作的興趣、提高寫作能力，豐富學生的學習生活，應以以下幾個方面入手。
1.1開展班隊活動，不僅加強學生的思想教育，還可為學生積累了寫作素材。另外還可以開展節日性活動。如：清明節開展“講、送、做”講一個烈士的故事，一人為烈士送一朵小花，一人為烈士家屬做一件好事，班上還開展學雷鋒、跳繩比賽、長跑比賽、書法繪畫等活動。
1.2重視其他科目的教學。如思想品德課中的故事會，自然課中的小觀察，小實驗，數學課中的田地丈量，教學用具制作，體育課中的各種游戲，音樂課中的節目排練等，這樣來加強教學與生活的聯系。
1.3拓展家庭作業。改變以往的作業模式，要給學生適當留一些課外閱讀知識，拓展他們的視野，從中培養他們的能力。比如：家禽、家畜的生活習性，蔬菜、農作物的生長過程。這些知識只能在書本上學到一點點，為了讓他們學到一些實踐知識，必須鼓勵他們，親自去觀察，親自操作。在家里經常幫助媽媽喂喂雞，同時利用自己家的小菜園種植一些蔬菜，在勞動中，了解作物的生活習性和生長過程，通過學生的親自觀察和實驗，不僅培養了他們的能力，還積累了寫作素材。
2重視想象作文培養創新精神
作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。作文教學在小學語文教學中具有十分重要的地位。教師在培養學生。注意素材的積累、語言的積累，以及養成良好的讀書習慣的同時，更要重視想象作文，培養學生的創新精神。
2.1作文前，指導學生進行創新性積累。作文材料來源于對生活的不斷思考和內心美好情感的不斷涌動。例如：讀了《賣火柴的小女孩》，學生會產生這樣的美好情感――如果小女孩在中國那該多好哇！
2.2作文時，啟發學生進行創新性構思。想象作文本身，為學生的選材提供了一個自由空間，學生心中愿望都可以在作文中實現。教師要竭力引導學生發揮創造性，進行新奇獨特的構思。例如：教師可讓學生挑選自己喜歡的動物。植物作為童話中的主人公?？梢宰屗麄兿胂蠖旰蟮淖约海梢韵胂笞约菏菣C器人等等。
生活需要挑戰作文范文2
根據我多年語文教學來的觀察，大概有一半的學生對待作文的心境是消極的，他們或者不愿寫，或者寫不出；他們視寫作為苦差事，厭作文、怕作文。究其原因分析，大部分學生是缺乏興趣、缺乏寫作素材所致。如果在作文教學中能夠大膽引進多媒體、合理運用多媒體手段，則會有效克服以上弊端，收到事半功倍的效果。
1 激發寫作興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。捷克著名教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。運用多媒體網絡圖文聲像并茂的優勢，把抽象的事物變為生動逼真的畫面，美麗的畫面再伴以悠揚輕快的音樂，為學生創設了一個形象逼真，色彩鮮艷，動靜相生的教學情景，喚起了學生的審美感受，觸發了學生的想象力，激發了學生的創造和表達的欲望。現代教育技術更有利于創設情境，激發興趣，培養真摯的情感，面對情境，人人興趣盎然，情緒高漲，強烈的好奇心促使他們去求知，去發現，去創新；促使他們進行情感的表達、流露和交流，有了不吐不快的感受。作文由苦差事轉變為學生的情感交際和需要，學生從“要我寫”轉化為“我要寫”。這樣，作文就成為學生心靈的釋放，是對自己心境最好的詮釋，是自身一次完美的挑戰。
2 優化評改途徑
特別是對優秀范文的閱讀賞析，更使學生找到了作文的“拐杖”。利用多媒體，學生在短短的幾十分鐘內，欣賞大量的作文素材，并根據自己的興趣、愛好，選擇合適的材料，然后通過鍵盤把作文輸入計算機，顯示在屏幕上。教師則利用計算機網絡，針對學生習作，加強個別輔導。教師還可以及時收集學生的典型例作，利用多媒體評改作文，提高評改的效率。俄羅斯文學家陀斯妥耶夫斯基說：“作家最大的本領是善于刪改。誰善于和有能力刪除自己的東西，他就前程遠大。”
憑借多媒體，可以直觀評改，優化評改途徑。傳統的作文的批改、修訂對教師而言，工作量大且效果不佳。運用電教媒體網絡教學后，作文的批改、修訂就直觀、簡捷、高效了許多。學生把它當作了學習上的好幫手。對于典型性問題的作文，我詳細批改后，將文章在大屏幕上反饋給學生，既開闊了他們的思路，又可以在互相借鑒參考中互相學習，共同提高。我經常把寫得好的文章制作成課件展示出來，進行范例講評；也可把典型的病句、病例投映出來，進行分析、推敲。為鼓勵學生習作中的點滴進步，每次作文后，我都從一般的習作中找出精彩的詞、句、段，或整篇文章，制作成課件，注上姓名，讓大家品味、欣賞，引導學生點評，并廣泛討論，相互促進，相互提高，從而保持學生習作的熱情，體驗習作成功的歡樂，形成良好的寫作內驅力。使寫作成為學生自覺自愿的表達情感的一種激情和需要，一種展示才華的機會，一種不斷學習他人和自我挑戰的最佳途經。
3 蓄積寫作素材
生活需要挑戰作文范文3
自主是快樂作文的第一步
從信息論來看，作文是一個外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。信息的輸入是前提，加工是中介，輸出是結果，而這個信息輸入加工輸出的過程，全仗主體積極而有成效的工作，離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會有信息的輸出了。這里說的主動精神，就是寫作的自主性和能動性。是我要寫，而不是要我寫，就能從作文中體會到樂趣與。然而在我們的教學中，學生作文更多的是遵命寫作，是一項任務，是訓練系列中的一個環節。教師為了應試有很強硬的理由，學生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內在需要。因此交還學生作文的自，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學現狀的第一步。
自主性首先體現在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。
自主作文還要保障學生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學生自己的事。教師應該引導他們從多角度去透視生活，觀察事物，不囿居于校園和家庭，鼓勵學生關注社會，參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀照現實生活。強調觀察、體味、思考，反對被動的、機械地模仿和重復，對現實做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此，學生才能體會到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物。信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。
激情是快樂作文的助燃劑
自主寫作確實輕松自在，是一種理想狀態下的作文教學，是快樂作文的起點。然而它的前提是要有激情，學生要愛作文。如果沒有這個前提，自主只能是給不自覺者大開了方便之門，自主只會導致作文教學的無政府狀態，使作文教學無所作為。那么這種激情，這種對作文的熱愛又該怎樣去點燃和呵護呢？
學生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們為考試而寫作的思想，要讓他們明確寫作是現代生活的需要。 美國學者認為：“寫作技能是未來公民生存的第一技能，也是每一個人必須具備的技能?！痹僬f，我們的作文教學目的，也不是為了培養少數的幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創造文學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應社會的生存能力和創造能力。葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。
分享成功是快樂作文的最大奧秘
教育心理學表明，生活使人面臨難度不同的任務，他們必然會評估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務。這種情況，最有可能發生在他們預計自己成功的可能性有50%的把握時，因為這給他們提供了最大的現實挑戰。如果他們認為成功完全不可能，或者勝券在握，動機水準反而下降。所謂“跳一跳，摘桃子”，如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳起的動力就喪失了。學生學習數理化的興趣往往高于語文學習的興趣，解答理科習題的勁頭要比寫作文的勁頭足，原因在于一道理科習題解答出來，學生就摘到了“桃子”，能嘗到成功的甜頭。而作文寫出來了，只有少數同學有“摘桃子”的感覺，大多數人換得的是老師的冷冰冰的評語，甚至是諷刺和挖苦，有太多的失敗和苦水。在此，我奉勸所有的語文老師，不要高懸你們的“桃子”，不要拿“思想深刻，構思精巧，風格獨特，語言優美”的要求苛刻學生的作文。
生活需要挑戰作文范文4
關鍵詞：作文生活化；有效教學；高中作文
一、作文生活化教學的界定及意義
在《我的教育信念》中，杜威提出這樣的觀點：教育是生活的過程。這和陶行知“生活即教育”的思想異曲同工，均認為教育與生活是不可分割的有機整體。在語文學習中，誠如美國教育家懷特的名言：語文的外延和生活的外延相等，而作文，更應是生活的再現和映照。
作文生活化教學的意義是尊重教育的規律，尊重學生的個性和獨特體驗，使作文教學回歸到人的生活中去，使學生在生活中積淀素材，從生活中汲取靈感，用生活豐富思想，抒寫性靈，進而擺脫低效化寫作的現狀。
二、作文生活化教學的實施策略
1.變化視角，讓寫作動機生活化
在語文學習上，學生有眾所周知的“三怕”：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。其中寫作之怕大概更令人畏懼。寫作難在哪兒呢？在對學生的調查中，搜腸刮肚的無話找話、嚼之無味的無趣找趣，這些“畏難”的主要原因，其實指向的正是目前寫作動機的偏差――寫作為了考試，為了分數，而不是出自生活，出自心聲。因此，作文生活化教學首先需要改變的就是學生的寫作動機。
在作文命題上注重與生活的對接。就命題所提的條件是：“第一要能引起學生的興味，第二要能引起學生去搜尋材料，第三要能使學生運用已有的經驗學識?！眮碜杂谏畹念}目，能引發學生的興味，能使學生有主動寫作的欲望。這就需要教師能時刻關注生活的熱點，引領學生將再現生活的樂趣作為寫作的主要動因。例如，在浙江衛視今年熱播的“中國夢想秀”中，出現了一位崇明的季大姐，其“熱辣”的表現在崇明生活網上引起了熱議。于是，我在播放演出視頻后，擬了這樣一道題：有人認為季大姐的表現是為家鄉爭光，有人認為是讓家鄉丟臉。對此，你怎么看？當天學生想說的欲望十分熱烈。雖然只是高一的學生，議論的能力還很稚嫩，但在片段寫作中也盡情展現自己的想法。
文章可以“經世濟用”，但對于學生而言，過于崇高的要求反而會扼殺寫作的興趣，甚至將寫作的動機演化為功利的性質。葉圣陶曾指出：“作文一課，我謂宜認定標的，師生全力以赴之。標的為何？文理通順而已?！劣谒枷胫呱?，境界之超妙，皆系于學養，習作課所不克任也?！弊寣W生的閑話、閑事、閑情，甚至是閑言碎語有抒寫的空間，讓學生的寫作動機發自天然，我想，生活化的教學可為嘗試。
2.清流活源，讓思維訓練生活化
作文生活化不僅是使學生養成關注生活、記錄生活的良好習慣，更在于引導學生感受生活、思考生活，在活潑潑的生活中體驗情感的生成，揭示生命的意蘊。在寫作教學實踐中，具體的方法主要有：
（1）關注時事，深度思考
生活中總發生著新鮮的事件，或讓人感慨，或讓人激憤。這些事件，都是訓練學生思維的有效素材。如何從事件這一表象中探問本質，能否把握這一事件與另一事件的相似之處；如何有序展開思路，呈現自己的認識，這些，無一不是寫作思維中的要事。
（2）與節假日以及學校的主題活動等相結合
我校的素質教育活動開展得多姿多彩，這就為課堂作文教學提供了豐富的素材和契機。例如校運動會時，我們就要求學生捕捉賽場上可以引發關于生命思索的內容進行寫作。在經過布局等方面的輔導后，學生當堂寫出了不少較好的文章：如有學生以籃球比賽為視點：“人生如籃球賽，都是團體競賽，只有發揮好團體的力量，才能成為生活的強者?！薄皥F體固然重要，必要的出位也是必不可少的?！薄捌恋幕@球賽，通常更是內在的、心靈的交鋒，較量定力、膽識與心智。那些勢均力敵的比賽，實在是對雙方的冷靜、自信、洞察力等多方面素質的考驗與挑戰，需要有持久的耐力，不輕易服輸、努力沖破僵局的信心。然而，人生難道不也是這樣嗎？冷靜讓你明確自己的目標，自信為你加分，洞察力讓你善于洞燭契機，絕地逢生?！彼究找姂T的比賽，更或是習以為常的生活，都蘊藏著豐富的人生哲理與智慧，在作文課堂教學中，可以引領學生去關注生活，去思考生活，從而激發出對生活的感悟。
（3）開展旨在激發學生思索、提升學生作文思想質量的專題寫作訓練
生活需要挑戰作文范文5
一、初學寫話，打開學生的思維大門
【示例一】：學完《小池塘》后的寫話教學片段。
師：同學們，我們已經學完了《小池塘》這篇課文，大家說說你對小池塘有什么樣的感覺呢？
生：小池塘真美呀！
師：嗯，你能說說，小池塘美在哪里嗎？
生1：小池塘有美麗明亮的大眼睛，大眼睛總是美的！
生2：小池塘像一面明亮的鏡子，白云倒映在池塘里，像白鵝。
正當老師準備表揚時，這時下面出現了一個聲音。
生3：老師，什么是白鵝呀？池塘就是小河嗎？
這一問題讓課堂進入了一個小小的，原來還有學生對池塘和白鵝不太了解，于是讓別的學生進行解釋。
……
師：剛才大家的討論很精彩。現在老師給大家一個小小的挑戰。把剛才討論過程中你覺得最有意思的那一段用一兩句話寫出來，看看誰寫得精彩，好不好？
生（齊）：好！
值得強調的是，小學低年級的學生由于識字量很少，因此寫話時必然會用拼音代替文字。在對學生的寫話進行評價時，不能重點指出學生在拼音上的錯誤，最好只是在評價的最后提醒學生某些拼音出現了問題。因為寫話實際上是思維的綜合體現，如果過多地將注意力放在拼音上，那學生的思維就會中斷，這樣不利于打開學生的思維空間，更別說培養學生的思維能力了。
二、看圖作文，培養學生的思維能力
【示例二】：看圖作文。圖片為“螞蟻過河”，兩只螞蟻分別在兩片樹葉上并漂于水面。
師：同學們看前面的白板，上面是一個主角為螞蟻的圖片。大家看圖片，看看你能想到什么？
生1：是螞蟻在漂流嗎？我玩過漂流，可好玩，可刺激啦?。ㄆ溆鄬W生哈哈大笑。）
生2：不像是漂流啊，不是從上往下的，水也不急。
師：同學們都很喜歡動腦筋，現在老師提出一個要求，大家根據這個圖片編寫一個小故事，好不好？
生（齊）：好?。ㄈ缓箝_始醞釀，但此時并不要求學生寫出來。）
師：大家編出了什么有趣的故事了呢？
生3：我想的是兩只螞蟻劃船比賽……
生4：我想的是螞蟻過河……
師：同學們的想象力很豐富?，F在，大家能夠把自己想的寫下來嗎？
學生開始寫作。
在這樣的教學過程中，筆者先引導學生進行想象，通過想象來培養自己的想象能力（與思維能力同等重要的能力）與思維能力。而事實上，學生的寫作必須經歷這樣的一個過程，如果忽略了這個過程直接讓學生去看圖寫作，那學生感受到的就是一個機械的任務，而有了這個過程學生就會充滿想象的樂趣，再在教師的適當鼓勵與引導之下，學生就會樂于去寫，而且有一種充分表達自己想象的動機，從而客觀上也提高了學生的寫作水平。
三、紀實作文，提升學生的認知能力
這類作文一般來說需要教師的精心引導，尤其是要創設能夠引導學生回憶真實生活的作文情境！這是因為，紀實作文的首要要求就是真實（相對的真實而非絕對的真實），且紀實作文的寫作源泉必須是學生的真實生活體驗，因此情境的設計需與學生的真實生活接近。紀實作文需要學生的認知能力參與，這是因為學生在紀實作文中，需要在情境中理清生活中的人、事以及人與事的關系，這種關系的梳理以及情感的描述，與認知能力是密切相關的，因而紀實作文也就成為提高認知能力的最佳方式之一。
生活需要挑戰作文范文6
當我在作文選上看到“馬需要挑戰，人更需要挑戰，挑戰，是生存的動力?！边@句話時，我便想起了一這故事——《鹿于狼的故事》
狼是鹿的天敵，兇猛的狼常常把鹿群追得四散奔逃。許多弱小的鹿都成了狼的口中食。美國總統西奧多羅斯福想讓鹿得到有效的保護，繁殖的更多一些。就雇傭獵人到那里圍捕狼。在獵人冷冰的槍口下，狼一個接著一個地在森林中消失了。然而出人意料的是：森林中的?色植被一天天在減少，到了最后鹿群不但沒有興旺，反而在大量的減少(死亡）而且存活下來的鹿大多數都是病鹿。羅斯福不論如何都想不到，他下令捕殺的惡狼居然也是森林的保護者！盡管狼吃鹿，它卻維護者鹿群的種群穩定，這樣就可以將森林中的鹿控制在一個合理的程度。當鹿失去了天敵后，生活安逸了，不再運動了，導致體質退化造成生存的危機！
在生活中也一樣，沒有一個人的生活是一帆風順的，不同的人對壓力有不同的理解。對于弱者來說，壓力與競爭是可怕的；對于強者來說，它確實無價之寶。不是有這么一句歌詞：“沒有人能隨隨便便成功！”挑戰，能讓我們永遠保持競爭的狀態。我們也更鹿一樣，如果失去了天敵，只會讓我們后退而對我們一點益處也沒有。
指導老師：林海
