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中職學校教學改革方案范文1
在縣城附近建設標準化學校，用于接收至今沒有通路、通電、通廣播電視的貧困山區義務教育階段中小學生，為他們提供與城里孩子同等的教育條件。海南自2007年起實施的“教育扶貧移民工程”改變了山里娃的命運。
據海南省教育廳廳長胡光輝介紹，海南省轄18個市縣，11個是貧困縣，教育發展長期處于比較落后的水平，尤其是基礎教育水平低、質量差，薄弱學校比重偏大，優質資源稀缺，義務教育均衡發展任務艱巨。
為促進義務教育均衡發展，海南大力實施“教育扶貧移民工程”，截至目前，海南省財政投入14億元，建設了24所思源學校，改擴建教育扶貧移民學校14所，新增優質學位4.57萬個。數萬名大山深處的少數民族貧困孩子得以走出大山，到縣城接受優質教育。
記者在王榆芳就學的屯昌縣思源學校看到，這是一所全新的現代化校園，擁有綠草如茵的花壇、標準化的籃球場、明艷的塑膠跑道、一流的教學設備。學校接收的學生90%以上來自貧困、少數民族家庭。
更讓貧困孩子和家長笑逐顏開的是學校強大的軟實力。思源學校建設改變了過去只重硬件投入的教育扶貧方式。海南省政府教育總督學石秀慧說，思源學校招聘的校長均為市縣級以上優秀校長，綜合素質較高，具有豐富的辦學經驗和先進的教育理念，事業心強，工作投入，加上一批年富力強經驗豐富的學科骨干教師和一批充滿活力的年輕“特崗教師”，各思源學校構建了一支素質優良的教師隊伍。
現代化的教學設施、優秀的師資力量，為山里娃們帶來了全新的教學理念和優質的教學課程。“思源學校真好，可以免費學鋼琴，還有各種各樣的興趣班，繪畫課、書法課、舞蹈課，大家可以憑興趣選擇?！蓖跤芊夹ζ饋砗軤N爛，她說今后要上思源高中，繼續學鋼琴。
黎族小姑娘王玉寶告訴記者，在她們以前就讀的山里小學，往往一個老師要教很多門課程，音樂、美術課則讓他們自習。
由省、市縣財政和香港言愛基金共同投入建設的一期10所思源學校經過三年的順利運行，教育教學成果顯著：學校教學樓下，展示著孩子們精美的美術、繪畫作品；籃球、排球場上，山里娃揮汗如雨；學業成績也大幅度提高，上學期末，第一批10所思源學校中，有7所平均分高于所在市縣平均分，9所成為省級規范化學校。
中職學校教學改革方案范文2
關鍵詞：中職學校；幼兒衛生保?。唤虒W改革；理實一體化；教學方法
一、中職學校幼兒衛生保健課程教學現狀探析
1.不重視該課程學習，基礎薄弱
在當前形勢下，中職所錄取的一般都是由于成績落后，不能進入普通高中的學生。大多數學生不重視課堂理論學習，過度重視技能型課程，對幼兒衛生保健這類基礎類課程的重視程度不足。
2.教學教材實用性不高
目前經過調研發現，我國中職學?！队變盒l生保健》教材內容缺乏條理，過度關注理論知識。對于一些與社會發展相適應的實用性知識講解過少。一些幼兒的常見病例均沒有附有癥狀的圖解，均是純文字表達，缺乏實踐性。同時大部分中職學生均為十幾歲，對大部分病例不太熟悉，單純依靠中職教師講解，學生也難以透徹地進行學習。
3.教學模式與教學觀念落后
傳統課程的教學流程為：組織教學內容對學生學習情況進行檢查新課講授課程復習布置作業，這種課程教授流程單調而乏味，學生處于被動聽課的地位。教學課程的目的就在于培養實用性人才，這種教學模式并不能鍛煉學生的動手能力與動腦能力。
二、中職學校幼兒衛生保健課程教學改革探析
1.加強理論與實踐一體化教學
由上文可知，中職學校的幼兒衛生保健課程教學結構單一，學生缺乏主動學習知識、探索知識的能力，由此導致學生的實踐能力與理論知識水平脫軌。在當前形勢下，傳統的課堂教授模式難以使學生獲取真正的實踐經驗，因此，加強幼兒衛生保健課程改革迫在眉睫，要有機結合理論知識教學與實踐教學，真正實現理論與實踐一體化教學。
進行教學改革時，要考慮到中職學校的培養目標，從而制訂具體的改革方案。例如組織學生探討幼兒飲食的現狀以及幼兒飲食問題的改進措施?？傊新毥處熆梢詭ьI學生深入幼兒園進行學習與探討，可以有效地提升中職學生的實踐能力。
2.合理選擇教材
在選擇教材時，一定要考慮到學生的實際狀況，這樣中職教師在進行課程準備時，才能有效地結合教材所講的具體內容，對教材進行深入分析與挖掘，尋找與學生現實貼近的契合點，不斷擴充教材內容來提高幼兒保健教學的趣味性。同時可以在課堂教學中創造并設置與現實情況貼近的教學情境。
3.教學方法的多樣化
中職學校《幼兒衛生保健》的教學可以采用多種多樣的教學方法。在進行營養基礎知識講授的過程中，學生會提出如“自幼兒時代開始即食用素食會導致營養的缺乏嗎？”等諸多問題，教師在回答學生這些問題的過程中，應該引導學生通過小組合作的方式學習本章內容，最后由教師匯總各小組的答案，并通過辯論的方式評出最佳小組，由此提高學生的團隊協作能力與問題解決能力。還可以充分利用信息化手段如多媒體進行教學，尋找相關的圖片、視頻、音頻資料，以提高學生學習的積極性。
4.建立多樣化的課程考核方式與反饋制度
幼兒衛生保健課程的評價方式可以分為總結性評價、過程性評價兩種方式。概括來說，本門課程的成績由兩部分組成，即期末成績與平時成績。同時創建多渠道、多手段的課程反饋制度，對學生的具體情況進行及時的了解。還可以通過微信公眾號、意見反饋箱的方式加強教師與學生之間的聯系。
本文主要分析了中職學校幼兒衛生保健課程教學存在的問題及具體改革措施，以供參考。
參考文獻：
[1]張立新.幼兒園初任教師專業發展問題與對策研究[D].長春：東北師范大學，2014.
中職學校教學改革方案范文3
關鍵詞：中職英語 教學改革 教學方法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0205-01
伴隨著我國各行業的日益國際化，作為交流工具的英語扮演著越來越重要的角色，全民學習英語早已成為一個大趨勢。但是作為非母語，英語一直是令學生普遍感到困難的學科，尤其對于那些英語基礎較差的中等職業學校的學生而言更是如此，其英語水平存在著非常嚴重的兩極分化現象。學生的英語能力也遠遠不能夠滿足新形勢的需求。如何改變這種狀況，為我國的發展培養合格的人才？這需要我們進行一定的英語教學改革。以下筆者將從幾個方面談談對英語教學改革的看法。
一、中職學生英語差的成因分析
在大部分的中職學校中，學生對英語沒有興趣，主要有以下幾點原因：1、選擇中等職業中專就讀的學生多是初中階段學習成績較差、不被老師關注的學生。他們認為自己本來底子就差，再怎么學，也好不到哪里去，干脆放棄；2、中職學校更注重的是培養學生的專業能力，長此以往的也潛移默化地使學生產生一種錯覺：我只要學習好專業知識就足夠了，沒有必要學習英語；3、在教材方面，多數的中職學校沒有專門指定的英語教材，使用的多是由外研社出版的中等職業教育英語課本，雖然內容豐富，但是教材中的知識難度稍超過了學生的英語水平，而且對于指定專業的教學來說沒有針對性。教師只有自己不斷尋找專業英語進行補充，這樣，知識的教授既不統一，也很難確保其的準確性；4、不少英語教師因為長期在中職學校工作，受其氛圍感染，自身也變得松散、懶惰，缺少了對教育事業的熱情，授課時常常糊弄了事，沒有做到認真備課、授課……這些都導致了中職學校學生英語能力不高。
二、英語教學改革方法分析
既然原因已經找到，那就應從原因入手，尋找正確的方法來解決這些問題，并運用恰當的英語教學改革來提升中職學校學生的英語實際應用能力。
1.改良英語教材
想要提高英語教學水平，必須要有一套比較固定，并且對學生具有實用性的教材。目前，我國的一些中職學校在英語教材的選擇上比較混亂。就筆者所就職的某職業中專而言，在幾年的時間里已經換過多次不同版本的英語教材，目前使用的是由外語教學與研究出版社出版的《英語》，雖然該教材中的英語也是專門為中職學校學生所定制的，但是涉及到本校學生專業的烹飪英語幾乎沒有，只有Unit 2 Hotel Service稍微有點兒聯系。結果導致教師疲于備課，教學效果不佳。因此筆者認為，在相似的專業中應該有一套相對固定的具有權威性和專業性的英語教材，其內容要難度適中、由淺入深，更要具有實用性，真正讓學生學到專業英語。
2.改進教學方法
中職學校學生英語基礎較差，且水平參差不齊，如果按照傳統的教學模式講下來，可能會令那些跟不上的學生喪失對英語學習的熱情。所以必須尋找更好的教學模式，激發學生的英語學習興趣。中職學校注重的是對學生英語實際運用能力的培養，主要表現在口語交際上，所以在英語課堂教學中，要始終貫徹交際原則，多創造情境和小游戲，在輕松的氛圍下鍛煉學生的英語口語能力，使其敢說、能說。教師要將之前的那種寂靜、沉悶的課堂轉變為融洽、活躍的課堂，做到在玩中教、玩中學，加強師生互動好生生互動。同時，在教具方面，教師應該多運用幻燈片、圖片、視頻、錄音機、計算機等等這些現代化教育技術，通過展示，可以給學生留下更加直觀的印象，增強教學效果。
3.改變考試形式
目前，中職英語的考試方式比較單一，考試形式基本上是筆試，聽力和口語測試幾乎沒有，而筆試的題型也很單調，幾乎都是填空、選擇、翻譯等。這樣的考試忽略了學生實際應用能力的需要，而且在無形之中會讓學生產生聽、說不重要，筆頭會就行的錯覺。瘋狂英語的創始人李陽曾說過：如果你不會“說”，光知道那個空該填什么，那個題該選擇哪個是沒有用的。正是這樣，中職學生步入工作崗位之后，更需要的是面對面的交流能力，所以我們的考核應當是交際性、實用性和多樣化的?？荚嚥灰欢ǚ且拗圃谝粡堅嚲砩?，可以根據中職學生的水平和專業內容的需要，分階段式地對其進行聽力、口語、閱讀等形式的考核，通過這樣的多樣化考試來使學生鞏固和掌握好所學的知識。還可以開展辯論、演講、競賽等活動，把學生的活動成績和平時表現作為學生成績考核的依據并計入總分。通過這樣多方面的測試，真實地檢驗出學生的實際應用能力和英語水平。這樣也可以激發學生的主動性，開發學生智力，提高中職學生運用語言的實際能力。
總之，中等職業學校的教學改革非常復雜且艱巨，需要廣大英語教師在自己的崗位上不斷地創新、改革，最終必能找到一條能夠適用于全體學生、并促進學生實際發展的有效的具有自己風格的英語教學之路。
參考文獻
[1]曹美平，談中專英語教學改革，[J] 忻州師范學院學報，Vol.19 No.6 Dec.2003.
中職學校教學改革方案范文4
關鍵詞：中職學校 英語教學 問題與對策
隨著我國市場經濟體制的逐步完善，國際交往日益增多，英語的重要性也顯得越來越突出，各行各業都需要掌握不同程度英語的人才，不少用人單位也將英語水平作為錄用人才的必備條件之一。但隨著中職學校的數量及辦學規模不斷擴大，其英語教學質量普遍下滑。因此，加強中職學校英語教學，提高英語教學水平和質量，是當前中職學校面臨的重要任務之一。
一、中職英語教學存在的問題
1.職業教育系統內部對英語重要性認識不足
由于中職學校的特點是培養各類中等職業技術人才，學校的重心自然放在專業課上，這是必要的。但是目前整個職業教育系統內部對英語的重要性認識不足，英語被視為可有可無的閑科、副科，在課程的設置和平時的教學活動中，一些中職學校對英語教學每學期的課時和學制方面進行的縮減和限制，忽視了英語教學，使英語教學無法達到教學大綱規定的要求，培養出來的技術人才不夠全面，英語水平低下，就業競爭能力差。
2.生源英語基礎參差不齊，普遍較差
近年來，由于各種原因，中職學校的學生素質普遍下滑。中職學校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業才選擇進入中職學校學習的。他們大部分英語基礎知識很差，參差不齊，少數成績較好的能流利地朗讀課文，進行簡單日常會話，具備相應的寫作能力；大部分學生英語基礎較差，個別的學生甚至不知道二十六個字母的正確書寫方法。由于基礎較差，大部分學生對英語學習不感興趣，沒有學習熱情，他們對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產生厭學、反感情緒，英語課教師也成了不受學生歡迎的人，從而造成了英語教學的困難。
3.英語教學基礎設施薄弱，投入不足
隨著中職學校辦學規模的擴大，在校學生人數不斷增加，原有的教學基礎設施已不能適應學校發展的要求。大多數中職學校語音設備落后、老化，加上投入不足，使得必要的教學設施薄弱，從而影響了英語教學的開展，教學水平和教學質量無法提高。在英語教學軟件的方面，一些英語教師的教育觀念存在錯位和偏差，沒有積極地開發適合現代生源英語基礎的軟件，習慣用傳統的教學方法和手段組織教學，無法激發學生學習英語的興趣，無法完成現有的英語教學任務。
4.教學模式陳舊落后，教學方法單一
目前，職業學校英語教學還是以傳統的老師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，滿堂灌，照本宣科，忽視了學生能力的培養，局限了學生的思維，限制了學生學習潛能的發揮，教學活動中教師處于主導地位，中心地位，學生處于被動地位，服從地位，學生參與的機會很少，沒有時間去思考，學生毫無選擇地接受老師教授的一切。在當今充分利用現代教育技術和多媒體進行教學的情況下，很多中職學校的英語課還處于一塊黑板，一支粉筆，一臺錄音機的傳統教學模式中，這無疑嚴重影響了學生對英語的學習興趣，使英語學習處于枯燥的講解和被動的應試中，往往是老師在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡。
二、中職英語教學的改革對策
1.改教材
要提高教學水平，必須有一套相對穩定，實用性較強的教材。中國目前的中職英語教材一直未定型，各地對教材的選用比較混亂，存在許多盲目性。因此在相對同類專業中，要有一套既具有專業性，又有實用性的配套教材。這種教材應該是：（1）內容適度，要有科學性、系統性、邏揖性、實用性，由淺入深，不應是跳躍式的，不應過深、過難或過易，生詞密度也要適當。（2）學生在校既要學一技之長，又要有一定的專業理論知識，所以在英語教學內容中應增加基礎與專業結合的部分，讓學生學習專業術語、單詞、簡短專業性文章等，從而大大提高學生的英語綜合水平。（3）增加口語實訓內容，加強口語交際，將聽說課引入正常的課堂教學。聽說課課程設計以聽為輔助手段，以說為主要目的。學生通過大量地聽說練習，逐步樹立說英語的自信心，鍛煉語言組織能力和口語表達能力
2.改教學方法，提高課堂教學效率
課堂教學是提高教學質量的一個最重要環節，因此，必須把課堂教學作為改進教學方法的突破口。要提高中等職業英語課堂教學效率，提高學生實際運用英語的能力，就必須改進傳統的英語課堂教學方法，英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識。語言學家毛魯曾說過：“To learn it， do it … only by practising communicative activities can we learn to communicate.”意思是，要學，就得實踐。貫徹交際性原則就是要把教學活化為實際。因此，要將過去以講授語法為主填鴨式教學，轉變為啟發式、交流式、自學式相結合的教學；將過去單調的讀、寫模式轉變為“聽、說、讀、寫、譯”訓練相結合的復合模式；將過去靜靜、沉悶的課堂，轉變為積極、活躍的課堂，加強師生互動、生生互動。
3.改考試形式，提高學生英語交際水平
目前，中職英語的考試方式單一，多趨向于形式化，忽視了學生實際應用能力的需要。瘋狂英語的創始人李陽說過：如果你不會 “說”，光知道那個空該填什么，那個題該選擇哪個是沒有用的。劍橋商務英語考試、雅思考試等給了我們很大的啟示，重視語言應用，在這方面，我們可以多多借鑒。學生的英語成績，應當包括口試、筆試兩方面，這樣既檢測了學習對英語語言知識的掌握程度，又考查了學生的實際運用能力。
綜上所述，中等職業學校的教學改革是一項復雜的系統工程，英語教學改革是一項復雜而艱巨的任務，但是只要廣大英語教師在自己的崗位上勇于改革，勇于創新，一步一個腳印、一年一個臺階地探索，總會找出一條能面向全體學生、并促進學生發展的有效的具有自己風格的英語教學之路。中等職業學校的領導和英語教師應在服從全局改革的要求下，在實踐中繼續不斷摸索，不斷完善，以適應社會主義現代化建設和經濟發展的需要，更多更好地培養合格人才。
參考文獻
[1]曹美平 ，談中專英語教學改革，[J] 忻州師范學院學報，Vol.19 No.6 Dec.2003
中職學校教學改革方案范文5
關鍵詞：中職教育；有效性；教學管理；課堂要素
我國中等職業教育的改革正在向教學領域不斷深入，關于課程設置、教材建設以及教學方法的討論可謂“仁者見仁、智者見智”，各種改革已風起云涌。表面上看，無論是借鑒還是嘗試，各級各類中職學校的教學改革均不甘落后，都有振臂高呼之意，但當教師把視角轉向最終落實中職教育培養目標的職業學校的課堂，不難發現，“幾十年如一日”的課堂教學“濤聲依舊”，沒有多少實質的變化。
一、中職教育中課堂教學改革相對滯后的原因
“課堂教學到底應該怎樣進行？”各種各樣的教學原則和教育理念層出不窮，幾乎所有的中職教育工作者都知道，無論是課堂教學的內容還是課堂教學的方式都需要改革，但現實情況卻是“雷聲大、雨點小”。
是什么原因導致中職教育中課堂教學改革相對滯后呢？
只注意“點”的示范，未注意到“面”的推廣是其中的一個重要原因。管理學中的“木桶原理”告訴我們，管理成效如何，不是取決于做得最好的某個人或某件事，而是取決于最差的人或事；同樣道理，改革成效好壞不是取決于“點”，而是體現在“面”上。當前最為迫切的是新的課堂教學方式從點到面、以點帶面地全面鋪開。
只注重理論規范建設，不注重實踐創新總結也是其中的原因之一。關于課堂教學改革，中職學校管理者偏重于理論規范方面的建設，按照某個理論或某個模式規定教師應該怎樣，學生應該怎樣，這樣就限制了教師個體的創造性。有的中職學校鼓勵教師創新，但不注重總結、完善，常常是“虎頭蛇尾”，一段時間后就不了了之，收獲不明顯。
只注重教師的“教”，不注重學生的“學”是另一個重要原因。改革是一項系統工程，即便是課堂教學改革也是如此。根據“系統原理”，只有課堂教學的各個要素整體聯動，改革才可能有所突破。教師和學生是課堂教學兩個最重要的因素，兩方面必須同步配合，課堂教學改革才能生效。當然，作為“教”和“學”的指揮棒，“考”似乎更是責任重大。“考什么”是“教什么”、“學什么”的導向，“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學”的前提，是考知識還是考能力？是理論性考試還是操作性考核，對職業教育尤其重要。由此看來，沒有管理層的推動就不可能最大程度地落實課堂教學改革方案。
二、中職教育中課堂教學改革的原則
中職教育教學改革的基礎單位是課堂，最終的環節也將是課堂，中職教育的課堂教學改革必須以“課堂有效”為首要原則。
對中職教育而言，教學的有效性始終不能忽略的是它的價值屬性。舉例來說，某一堂課的教學嚴格按照即定的教學計劃進行，學生的學習效果良好，教育者既提高了課堂教學時間的利用率，又不折不扣地達成了教學目標。依據傳統看法，這堂課是“保質保量”的，也應該說是“有效”的。但如果這堂課傳授的知識早已是“過去時態”，或者這堂課所傳授的知識和能力對學生的未來（就業或創業）毫無用處，這堂課能說是“有效”的嗎？
所以對中職教育中課堂教學的有效性必須重新認識。
首先，中職教育是為社會的職業活動直接服務的，課堂教學必須面向職業崗位群，“有用”是“有效”的第一表現特征，而且其“有用性”要“遠近結合”，基礎課程要體現知能的“多接口性”，專業課程要體現知能的“崗位針對性”。
其次，教育產業的最終產品是人，其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規律，其個體差異性和創造性的特質不容忽視。
再次，中職教育課程體系的來源應當是職業能力，但職業的現實性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現實職業環境、有能力創新的教師，可見教師才是課堂教學“有效”最根本的保障。
換而言之，中職教育課堂教學的有效性包括三層含義，即有效率、有效果、有效益。課堂效益是指課堂上所進行的教學活動滿足社會需求和個體需求的程度，這顯然不能忽略。確保課堂教學的有效性，這是課堂教學管理創新的實質，也是其終極目標。依據“有效”的原則，課堂才能真正與市場接軌，中職教育才能最終完成為社會、為企業服務的使命。
三、中職教育中課堂教學改革的措施
課堂教學改革要真正有所突破，就必須從教學管理環節到課堂要素環節，從教師到學生，全面、系統地進行。
（一）從深入手，全面更新課堂教學觀念，在教學中體現先進教育理念的新起點。
有位職教人士曾經感慨：“其實最有條件去實現開放教育的是職業教育，但至今未能開放；最有理由去實施素質教育的也是職業教育，但至今未能推行?！边@在某程度上道出了職業教育教學改革的現狀。
就目前中職學校教師的組成結構來說，非師范類的教師占有相當大的比例，特別是專業課教師，他們大多未受過專門的師范訓練，對專業業務熟悉但對教育涉獵不深，大部分教師對專業方面留意較多，對先進的教育理念關注較少；還有一部分教師過分強調了職教與普教的區別，但忘記了中職教育本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處沒有很好地加以借鑒?，F在看來，課堂教學改革的當務之急已不再是各種理論細節的討論，而應該讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是每一位教師都必須有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。惟有這樣的新起點，課堂教學觀念才能得到全面更新，教學改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考自主探索，學生才能學到終身受益的東西；惟有這個的新起點，課堂的教學時空才能真正開放，課內、課外才能成為有機的統一，課堂的利用率才能提高，師生的大部分精力才不至于耗費在識記教材的“只言片語”上，“請進來”和“走出去”才是理所當然；惟有這樣的新起點，課堂教學才能更注重知能的結合，職業能力才可能是結構性而非點式、線性的，實踐才不至于淪落為理論教學的點綴，“選修”才不至于是“掛羊頭賣狗肉”，課堂教學才可能真正“有效”。
（二）從高處入手，著手創新科學評價機制，在管理中體現改革價值導向的新標準。
從各種各樣的中職學校的教學管理來看，當前課堂評價的主要依據仍是“教學規范”。就“規范”本身而言，其作為課堂評價主要依據是無可厚非的。但“規范”與“創新”本身是一對矛盾，兩者之間是一種交替發展的過程?！敖虒W規范”應該是動態的，更應是發展的，切不可墨守陳規、一成不變，其涵蓋的指標在一定時間內必須作相應調整。要改革課堂教學，就必須著手改變這種評價機制。作為價值導向，“鼓勵教師的教學創新”是一個新標準。重新審視原有的“教學規范”，對原先統得過多、限得過死的規范適當刪減，倡導“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，在方式方法上體現一個“放”字，在目的目標上體現一個“效”字。
鼓勵教學創新，就是鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內充分運用科學的教學方法；鼓勵教學創新，就是將“有特色”的課堂方式推而廣之，并逐步將相對于“原規范”的創新演變成“新的規范”。例如，時至今日，為了正確引導教師的課堂教學行為，“教學規范”的指標至少應該增添如下幾條：教學觀念是否轉變？課堂目標是否全面？活動方式有無創新？教材運用是否靈活？課堂懸念是否適時變化？還包括課堂開放的程度、與社會的聯系和教學時間的分布等。
作為價值導向，學生的學習能力和職業能力也是課堂教學評價的新標準。面對常見的一些專業現實問題，學生有沒有深入分析問題的能力，有沒有通過查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問題的能力，顯然應作為課堂教學是否有效的衡量標準。改變當前單獨進行理論知識和技能測試的做法，把兩者有機地結合起來，提倡一種職業能力水平的測試方式，并逐漸與社會完全接軌。
（三）從實處入手，著重革新課堂設計思路，在備課中合理配置課堂各要素。
盡管“能力本位”的職教模式已推行多時，各專業有專業培養目標、每一門課有課程目標、每堂課有課堂目標，其最終的歸結點應該是具有專業特點的結構性“能力”，但無論是專業的教學計劃還是課程的授課計劃，甚至教師課堂教學的教案都未能著眼于“能力”，更不用說最后落腳于“能力”。很多教師只是上課傳授知識，對專業目標不聞不問，其課堂的有效性顯然大打折扣。
反觀“能力本位”的課程設置，所有課程都應該是某種職業能力的立體結構中的一個分支，每一個專業都應有相應的能力結構圖，不僅要讓所有教師明確知道自己為什么要上這門課，其目的是培養學生的哪一種能力，而且要讓學生了解為什么上這門課，最終可能形成哪種能力。只有這樣，從專業培養的最終能力目標入手，課堂教學才可能變得意圖明確，行之有效。
中職學校教學改革方案范文6
關鍵詞 中等職業學校；示范校；瓶頸因素；案例分析
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）14-0069-03
一、調查研究的范圍及規模
2013年1月，作為自治區中職改革發展示范校的督導專家，筆者參加了自治區首批中職國家改革發展示范校建設情況的匯報督查。2013年3月12日至20日，對新疆首批建設的4所國家中職改革發展示范校進行了現場督導檢查，并發放123份調查問卷，調查對象涉及學校領導、中層管理干部和骨干教師。由表1可知，教師占56.09%，校級領導占6.5%，中層干部占29.26%，一般人員占8.13%。
二、示范校建設中存在的主要問題
匯報督查和現場檢查顯示，除1所中職改革發展示范校在建設成效上稍好外，其他學校大都存在以下問題：一是校企合作辦學的體制機制未能形成固化的模式。其原因是未能創建校企合作的組織機構、制度體系、運行方式和評價機制。二是人才培養模式和課程體系的頂層設計還不完善，需要加大市場和社會調研工作的力度，遵循職業教育教學規律和行業企業生產規律，使專業人才培養模式和課程體系的構建更加合理。三是在師資隊伍建設方面，有些教師雖然取得了人力資源社會保障部門頒發的相應級別的職業資格證書，具備了“雙師型”教師資格，但是由于職業資格認證不健全，缺乏實踐經驗，“雙師型”含金量不高。四是實訓基地建設嚴重滯后，許多設備處在招標階段，未能有效地配合人才培養模式改革和課程體系建設。五是資金使用率低，特別是軟項目的資金使用，缺乏建設資金使用管理辦法和標準，造成建設的質量差，教師缺乏創新意識，工作積極性不高。六是總結、歸納、提練不足，有一些好的建設成果沒能總結推廣，示范作用未能實現。
三、存在問題的原因分析
（一）對重點建設內容理解有差異
A校領導和一般人員都認為國家改革發展示范校建設的重點是“四種模式”，中層干部持此觀點的比例為66.67%，教師為30.77%。B校領導認為國家改革發展示范校建設的重點是“四種模式”，中層干部持此觀點的比例為62.50%，教師為36.36%。C校領導也認為國家改革發展示范校建設的重點是“四種模式”，中層干部持此觀點的比例為66.67%，教師為22.22%，一般人員為33.33%。D校領導中認為國家改革發展示范校建設的重點是“四種模式”的占50%，中層干部持此觀點的比例為50%，教師為37.04%。
通過對4所學校的調查表明，學校領導和中層干部對國家改革發展示范校建設重點的了解程度明顯高于一般人員和教師。教師中有31.88%的人認為改革發展示范建設的重點是實訓教學體系，31.43%的教師認為建設的重點是師資隊伍建設，31.88%的教師認為是“四種模式”建設，5.79%的教師認為是教學資源庫建設。
（二）對建設工作難點的認識不同
在對國家改革發展示范校建設工作最大難點調查中，37.5%的學校領導認為是資金的使用和工學結合人才培養體系建設；57.97%的教師認為最大難點是工學結合的人才培養方案建設，18.84%的教師認為最大難點是實訓教學體系建設，5.8%的教師認為是資金使用。說明學校領導更關注建設資金的使用，而教師則更關注工學結合專業人才培養體系建設。
（三）需要外界支持幫助的領域不同
學校領導對示范校建設中需要支持幫助領域的排序是資金使用與管理、人才培養方案編制和建設過程的質量控制，沒有人選擇“社會調研方案的編制”。中層管理干部對需要支持幫助領域的排序是資金使用與管理、建設過程的質量控制、專業人才培養方案編制和社會調研方案的編制。教師對需要支持幫助領域的排序是建設過程的質量控制、資金的使用與管理、人才培養方案的編制和社會調研方案的編制。在國家改革發展示范校建設7項內容中有6項都涉及社會調研的成果，這是貫徹以“以服務為宗旨，以就業為導向”職業教育辦學方針最重要的基礎，也是最重要的環節，這方面需求度低，說明學校對“四種模式”建設和教育教學改革的內涵及基礎理解不夠。
（四）教師參與項目建設的積極性較高
教師對自我參加國家改革發展示范校建設積極性的評價中，46.38%的教師認為非常積極，認為積極的占47.83%，認為一般的占5.8%；62.50%的校領導認為教師參與國家改革發展示范校是積極的，12.5%的校領導認為積極性一般。分析可見，教師參與國家改革發展示范校建設項目是積極的，但是不知道建設什么、建設到什么樣的標準。
四、制約改革發展示范校建設成效的瓶頸因素
調查表明，制約國家中職改革發展示范校建設成效的主要因素，是學校缺乏有效的指導、管理和運行機制。教師雖然理解國家改革發展示范校建設與發展的重要性，但不了解改革發展示范校建設的真正內涵。
第一，中職改革發展示范校建設的設計存在問題。我國中等職業教育國家改革發展示范校的建設奉行自上而下、由外而內的建設原則，是一種將教師排斥在外的改革形態。建設之初由學校領導和部分中層管理干部制定建設方案和建設任務書，教師只是改革方案的執行者，而不是項目建設的策劃者和設計者，在此前提下，教師對改革的理解不足。
第二，中職改革發展示范校建設缺乏有效的前期培訓。改革發展示范校建設的7項內容都有其內在的邏輯關系，都是圍繞提高專業教學質量這個核心，如創建適應工學結合人才培養模式的校企合作辦學體制和機制，創新“教、學、做”的教學模式，建立以貢獻為導向的學校評價模式和以能力為核心的學生評價模式。要求改革發展示范校建設的初期要加強培訓，使教師明確示范校建設的內容、建設流程、建設標準以及建設資金使用等，并建立定期內部研修活動。這是保障建設成效的重要前提。
第三，中職改革發展示范校缺乏教師自我創新的環境條件。國家改革發展示范校建設的成功取決于教師參與工作的成效，工作成效則取決于學校是否有一個良好的外部環境：一是要給予教師寬松的工作環境，特別是要給予教師嘗試新教學策略的彈性空間；二是給予教師改變其教學策略的自；三是學校要支持教師的變革，要建立政策、資金支持體系；四是要建立教師間良好的合作關系，通過制定內部管理制度，來協調校企之間、校內教師及兼職教師、教師與學校管理者之間的關系。
第四，中職改革發展示范校建設缺乏本校特色。被調查的4所中職學校在制定國家改革發展示范校建設方案時，一味模仿其他學校的范式，使其建設內涵脫離了學校自身的現實情境，與學?，F行的體制機制、教學實踐模式、內部管理體系、學校文化出現了沖突。教師雖然參與國家改革發展示范校的積極性很高，但由于建設的范式與教師內在知識結構、經驗積累不相適應，導致教師缺乏安全感。國家改革發展示范校建設本身就是一場學校教育教學的變革，不可避免地與教師的知識、能力、態度和情感因素聯系在一起。如果不從本校實際出發，建立具有本校特色的建設方案，建設成效就難以體現。
第五，中職改革發展示范校建設缺乏人才激勵政策。在國家改革發展示范學校管理體制建設中，最重要的就是建立鼓勵創新者和實施者改革的制度體系，在人事聘用、職稱評定和物質獎勵方面要突顯學校的特色，建立校企相互融通的分配制度，使教師和企業技術人員無論是在學校還是在企業都有相近的收入，這樣學校才能持續地將企業的技術能手引入學校，學校的教師才能真正走出學校，才能使7項建設內容既體現學校特色又具有行業特點。
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Analysis on the Bottleneck Problems Influencing the Construction of Demonstrative Construction of Secondary Vocational Education
——Based on Case Analysis on the Construction of Four Demonstrative Secondary Vocational Schools in Xinjiang
WANG Chang-ming， WEI Hai-bin
（Urumqi Vocational University， Urumqi Xinjiang 830002， China）
