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高職教育理念范文1
一、引言
在教育部英語教學指導委員會下發、公布的《高等職業教育英語課程教學要求》對改革高職英語教學模式，由公共英語向行業英語、職業英語轉變及實施分類、分層教學提出了指導性意見；國家頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》也明確提出：“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。高職英語教學要與學生的職業相結合是大勢所趨。但是當前緊密結合高職學生專業、行業、職業的高職教材有特色的較少，有些已經出版的高職教材對行業、專業的劃分過于寬泛，如主要以經貿類為主或者高職特色不能凸顯，學生學起來興趣不大、學習的積極性不高，教師教起來被動。因此，如何針對學生不同的專業、行業、職業背景來精細化地開發高職英語特本文由收集整理色教材，成為迫在眉睫的一個重要課題。
二、高職英語教材使用現狀分析
當前，我國高職院校選用的高職公共英語教材形形，既有適用于本科英語教育的《大學英語》、《新視野英語》、《新時代交互英語》，又有適用于高職高專的大學理工大學出版社出版的《世紀英語》、《新世紀實用英語》、高等教育出版社的《英語》（高職高專版）和《新編實用英語》（非英語專科），上海外語教育出版社的《新世新開傳奇紀高職高專英語》，外語教學與研究出版社的《新視野》，復旦大學出版社的《21世紀大學實用英語》，學林出版社的《走出牛津》及浙江大學出版社的《新編實用英語》等。雖然很多出版社出版的高職英語教材注重學生英語交際能力的培養，強調語言的輸入與輸出，教材的內容比較豐富，有一定的時代感。但是，由于很多教材的編寫者大多沒有行業、專業背景，教材仍然存在著明顯的不足。
（一）教材缺乏針對性與適用性，高職特色不明顯。目前的高職高專類專用教材，由于編寫出版的時間不是很長，難以在很短的時間內為廣大高職院校的教師深入了解，也缺乏對教學效果的實證研究，從而導致一些高職院校仍在使用大學本科英語教材，而也有一些高職院校在一系列的高職高專教材面前難以做出抉擇，甚至頻繁更換教材。無疑，對高職類的學生而言，本科英語教材要求過高，難度過大，且內容缺乏高職教育的針對性和適用性。而頻繁地更換教材更使學生和教師都難以適應。
（二）教學內容缺乏相關性和整體性，教材的體系結構有所欠缺。從已出版的一些高職高專類專用教材來看，各單元內容的聯系性不是很強，單元的排序也沒有規律可循，隨意性較大。部分教材涉及專業種類過多，內容偏難，難以激發學生學習興趣，也難以達到提高學生實用能力的目的。同時，部分教材也很難引導學生主動構建新知識體系，不利于學生的長期發展和終生學習。
（三）忽視了對東西方文化的關注。語言的學習離不開文化，脫離了歷史和文化的語言學習好比緣木求魚，是不能學好也不會學好的。部分高職教材側重于語言點、語法點的介紹，側重于學生應試能力的提高，而忽略了作為語言依托之本的歷史文化。這里說的歷史和文化，包括東西方的歷史和文化。
（四）教材中涉及的實踐活動比較少，不利于教師的組織教學。語言是一門實踐性很強的學科，只有通過反復的應用和操練，在使用中才能將其學會、學好。尤其是對高職學生而言，本來部分高職學生的學習能力不是很強，如果教材中的實踐內容較少，就很難提高學生學習的興趣和課堂教學的參與度，這既和高職人才培養的目標相背離，又不利于增強高職英語課堂的教學效果。
二、高職教育理念下的高職公共英語教材開發
要想編寫出一套真正符合高職院校教學的高職公共英語教材，就要打破學科體系，強調以崗位要求和工作任務為目標，以“工學結合，項目導向，任務驅動”為原則，重構教材內容體系和編寫體例，編撰項目式、模塊化、任務型主導的教材。同時，大力倡導院校合作、校企合作，共同開發優質教材。
（一）高職公共英語教材的開發要體現高職理念、高職特色。高等職業教育的目標是培養具有一定理論水平、有較強實際技能的職業性人才，而就讀高職的學生大多高考的分數較低，學習基礎較為薄弱。根據高等職業教育的這個特點，高職公共英語教材要突出高職教育特點，要緊密結合實現專業人才培養目標和著眼于學生的長遠發展和職業遷移能力。編寫者應明確教材在整個專業人才培養中的地位和作用。從內容選材、教學方法、學習方法和實訓配套等方面突出高職教育的特點。要突出語言應用能力培養的特點，高職教材要擺脫重語法、語言知識點的模式，增加并充實應用實例的內容。要結合職業崗位所需知識和能力結構進行恰當的設計安排。在知識的實用性、綜合性上多下工夫，理論聯系實際，加強操作與實訓，把學生應用能力培養融于教材之中，并貫穿始終。要改變過于重視知識的傳授，過于強調學科體系的嚴密、完整的做法，精選學生終身發展的基礎知識和基本技能，體現學生身心發展及掌握知識的特點，反映社會、政治、經濟、科技發展需求的內容，教材體現社會需要、學科特點和學生身心發展三者有機的統一。
（二）高職公共英語教材的開發要與大學英語課程改革緊密相連，體現教材的時代性和先進性。要通過企業調研、畢業生走訪、在校生問卷調查全面了解高職學生的英語實際、專業、行業、職業發展狀況，結合國家的相關政策和要求，結合大學英語課程建設和教學改革，編寫教材要強調知識新穎的原則，教材編寫應跟隨時代新技術的發展，將新知識、新工藝、新方法、新規范、新標準編入教材，突出介紹專業發展方向和態勢，及時補充最新專業知識，介紹專業發展前沿，培養學生創新能力。同時信息技術的不斷發展，推動著教育技術的不斷更新，各種新的教育手段不斷涌現，因此，高職公共英語教材建設，不但要注重知識、內容的更新，而且要注重實踐實訓；不僅要注重傳統的教材建設，更需要著力加強各
轉貼于
種多媒體有機組合的電子教材建設。
（三）融東西方文化于一體，加強學生的人文素質教育。語言的學習離不開語言的背景——歷史和文化。學習一門語言不僅僅是會聽、說、讀、寫、譯，會交流，會應用，同時應當讓學習者盡可能地了解和知曉與語言相關的歷史和文化。要想學會一門語言，學會欣賞語言的魅力、優雅與韻味，沒有多方面的文化、背景本文由收集整理知識是辦不到的。文化知識多是本族語者在成長過程中不自覺地學到的，是因民族、社會、國家不同而不同的。這些差異不是語法和詞匯的問題，而是語言使用規則的問題，也是英語學習者很難系統學到的。高職英語教材應當包含東西方歷史文化的介紹。通過對東西方文化系統、潛移默化的學習，不斷提升學生的英語語言水平和能力，為學生的進一步深造和更高層次的發展打下良好的基礎。我們學習英語的目的一方面是為了吸收、交流外來文化，另一方面是為了傳播我們自己的文化。但我國各類的高職高專英語教材，幾乎沒有關于中國文化的文章，學生學了多年的英語卻不會用英語來表達我們自己的文化，這不能不說是教材編寫方面的一大失誤。因此。當前我們迫切需要在各類英語教材中，加入中國文化、中西文化比較的內容，以彌補跨文化交流中中國文化的缺失。
（四）行業、企業、學校共同開發高職公共英語教材，體現課程設計的職業性、開放性。高職院校的教師由于大部分都是長期從事教學工作的專職教師，“雙師型”教師缺乏，他們雖然有著豐富的理論教學經驗，但對企業實際和行業特點的認識大多停留在感性認識階段，實際動手能力和行業、企業的專家有一定的距離。為打破這一“瓶頸”，高職院校要逐漸抱團，同時也要與來自企業、行業實踐一線的企業家、管理人員、一線操作人員相聯系，合力編寫一本教材，整合優質資源，取長補短，優勢互補，努力打造一套高質量、有創新的應用型高職公共英語教材。同時，各院校都在進行教學改革，教材開發目標一致，院校多，使用量大，利于后期教材的推廣使用，形成規模效應，實現與出版社的互利共贏。同時，要增加高職英語的實訓、實踐、案例教學的內容，從而引導學生積極思考和實踐，讓學生主動參與。這樣，做到理論與實踐更好地相結合，培養學生分析問題和解決實際問題的能力，讓學生在應用中掌握英語。
三、結語
高職教育理念范文2
關鍵詞:行為導向 構建主義 參與
按照北京市教委高職研究所赴德的行程與學習安排,完成了共計17天的學習任務。通過緊張、繁重的學習過程,在心理上、身體上都經歷了一次嚴峻的考驗與歷練,在對學習任務的認知、了解和對知識的不斷獲取中,對當下高職教育引導性作用的行為導向職教理念做簡單的剖析。
一、行為導向學的基本內涵
行為導向學的目標:職業教育的理念是我們能夠給與學生提供的最有價值的東西不是知識,而是關于獲取知識和獨立行為的健康的方式。在現有的(或稱之為傳統的)教學模式中,學校培養的是高素質技能型人才,我們更多的關注某一專業的學生如何具有較高的職業素養與較高的職業技能,在人才培養模式中,為了能夠使學生具有職業素養與技能,注重工學結合、校企結合,目的就是培養學生具有和企業盡可能無縫連接的職業技能,那么“培養”的真諦就應該是培養學生具有獲取“知識”和“行為”的能力。
基于的教育理論:行為導向學基于的理論支撐就是建構主義理論,即培養學生具有參與創新的能力,行為導向學注重的就是教師如何構建、學生如何構建。建構主義認為每個人的知識都是通過自己構建的,接受和發出的信息,構建的方式是獨有的,每個人得到信息后經過處理存儲在自己的大腦中。教師能做的事情是創造環境,讓學生自己建構所學的知識。
從行為心理學角度探究更利于學習的方式為:閱讀、聽、看、聽+看、講評、體會、自己實踐。行為學習的定義:學生應盡可能獨立自主地咨詢、計劃、實施、檢驗、必要時改進、評估自己的學習行為。因此完整的行為模式是如下的6個步驟:信息計劃決定實施控制評價。行為能力的組成要素:專業能力、方法能力、社會能力和學習能力。
因此基于建構主義的行為導向學就是通過行為模式的6個步驟,通過“體會、自己實踐”的學習方式,由教師構建一個創造性的環境,由學生盡可能的獨立自主地咨詢、計劃、實施、檢驗、必要時改進、評估自己的學習行為,而達到培養學生的獲取知識和完整的行為能力的一種方式。
由此,高職教育在培養高素質技能型人才時,明確高職教育為高等教育加職業教育,培養的目標是高職業素養與職業技能兼并的應用型人才,我們通過教師的主持人身份與作用,基于建構主義理論,將素養養成教育融入日常的專業課中,盡可能的由教師構建一個可以激發學生聽、說、讀、寫能力的課堂,在各種性質、各種環節的課堂上去訓練學生的溝通、表達、交流、合作、刻苦學習的能力,逐步形成作為學生走向社會所需的4種能力,行為導向學、構建主義理論融入真實的課堂中,最終達到培養學生具有獲取“知識”和“行為”的能力。
二、教師實現行為導向教學的設計
傳統的教學大綱中,教師主要考慮應該傳授給學生哪些知識,教師如何將這些內容傳授給學生。教學過程中,教師考慮的是內容,很少考慮學生在今后職業過程中的內容,重內容,輕過程,重知識,輕實踐,教師只講授孤立的知識,沒有跨學科的課程。
在我們設計新的教學大綱中,應該引入以行為為導向,一定要和職業性緊密相連;盡力弱化各個專業之間的界限(同類),以學習領域為界定;設計更加開放的課程及體系,并將更多的實踐結合起來,從工作實踐中導出實踐的情景;建立以學生為中心的教學方式(學生可以獨立學習、2人一組學習、3～5人一組的學習小組);教師提供的是幫助,教師作為主持人的角色出現。
在德國1999～2006年關于使用什么樣的教學方法和手段的350份的調查試卷中,教師講學生聽所占的比例為2%,師生對話所占的比例為20%,學生單獨作業所占的比例為12%,2人一組所占的比例為23%,多人一組所占的比例為43%,由此可見,超過50%的學生更加接受小組學習的方式。
以我院2008級信息管理專業班級的學生,利用任務小組學習方法和流程完成了上述所有的設計與內容,下面針對過程中的具體問題作簡要的分析。
1.基本信息
專業:2008級信息管理,人數:35人。男生:11人,女生24人,學習較好的學生人數:15人,女生學習態度、學習能力較好,男生中有4名較差,很少學習與發表觀點。
分組情況:分為6組,每組選派學習好的人數為2名左右。
2.評價指標
(1)我一直都能準時并有所準備地參加團隊工作。
(2)我全力以赴地參與了團隊工作并發揮了積極作用。
(3)為了完成團隊工作,我在家也做了相關準備。
(4)我為團隊工作獲取了信息資料。
(5)我的想法與意見能對團隊工作有幫助。
(6)我的言行舉止使我們團隊能很好的合作。
(7)我樂于助人并幫助了我的團隊成員。
(8)我遵守了團隊的協議。
評價等級為三檔:積極、一般、不積極。
通過文字表達:
(1)團隊工作讓我感覺良好的是什么。
(2)團隊工作讓我感覺不好的是什么。
(3)要是下次我們還能一起合作,我們會在下面幾個方面做出改善。
3.通過活動及評估反映的問題分析
(1)狀態的調整
學生由對這種模式的陌生到一點點地進入狀態,在第二階段的討論中非常熱烈,其中兩組的同學帶來了在家里上網查找的資料,一組同學針對具體的使用提出了對比,并發現了新延伸的問題,一組同學互相討論對知識的理解,并且由學習好的同學進行講解,男生學習較弱的一組基本上是由組長完成了所有的工作。
(2)心態的調整
組長在經過3輪的演講之后,能夠更積極的準備文字材料,并且做好分工、組織,在上機時,組員都很積極地做份內的工作,體現了非常好的分工、合作意識,并且都有著非常好的積極向上的心態,希望工作得到認可,希望展現自己的能力,確實同學們的表現超過了教師對他們的預期,短時間內課件制作也非常成功,增進了教師對學生的了解與期望。
(3)評估數據分析
在所有的評估指標中:
自我評價積極為26份,一般為7分,不積極為2份。一般與不積極在所有的指標點中所占的比例最高達到了29%。
自我評價積極為28份,一般為7份。一般所占的比例為20%。
而其余的指標基本上積極的份數為31份、一般的份數為4份,無不積極的份數。
在文字表達中:
①團隊工作讓我感覺良好的是:
對于不懂的問題可以共同探討及時解決,大家互相幫助、開闊了思路、加深了對知識的理解、能夠聽從隊長的指揮、汲取他人的意見。團隊意識強、表現好。
②團隊工作讓我感覺不好的是:
不知道該做什么、容易產生依賴性、有些組員沒有責任感。
③要是下次我們還能一起合作,我們會在下面幾個方面做出改善:
在課余時間做好準備、材料準備的要更加充分、應更加積極主動一些、增加信心。
4.通過示例及分析得到的認識
任務小組學習方法可以激發學生的自主學習、參與學習、創新意識能力。在互相的討論過程中能夠提出問題并且互相交流對問題的認識與理解,實際的意義即過程就是學習。高職院校培養學生的目的主要面向職業,職業的要素在傳統的授課模式中被弱化,在學科體系下的教學,永遠以書本知識為主體,教師通常認為書上的知識都是有用的,都是必須講的,所以經常是教師和學生一樣,會了很多的知識,遇到具體的工作中的“活兒”時,卻無從下手,這種理論與實際企業的距離總是存在,并且也是困擾著當前的教師。學生的綜合能力如何融入到每一節課的教學中,基本的聽、說、讀、寫能力不是一定要在大學語文等課程中培養出來的,學生的綜合能力也要在專業課的授課過程中去激發與培養,而專業課的教學距離職業的特征距離或許更緊。同時也要注意:
(1)任務的選取要適合本班學生的基本特征,預先的調研工作一定要做好。
(2)在任務小組學習方法的過程中,教師的角色是主持人,是一個調度,掌握的是全局,要充分調動的是學生,學生作為課堂的主體,由他們來確定具體的任務,通過討論相互學習,通過準備自主的學習。
(3)在反映出來的依賴性問題,尤其是學習弱的學生反映得更加明顯,因此如何提高這部分學生的自主及參與能力是教師需要進一步探討的。
(4)在反映出來的材料準備問題上,反映了學生意識到了由于準備不充分,而無法提出問題,進而無法進一步的討論,這是一個好的現象,說明了學生在思想上是愿意有話題、有討論的,相信在下一次的任務小組學習中,會作積極的準備,而這必將形成一種良性循環,積極的準備成為了積極的學習,積極的討論、發言鍛煉了學生的基本能力。
三、對職能部門高職教育的點滴認識與建議
基于行為導向學的高職理念教育,是一個系統工程,涉及政府、企業、院校及相關社會環境的構建,在我們學習與實踐行為導向學高職教育理念的過程中,要分析理論依據、注重調研、不急于求成,需要各個相關因素的協調與實踐。希望能夠做到:
1.加大政府的引導
通過學習,可以看到各國教育體制下,行會的作用:制定360多個職業、每個職業的大綱、交付學校的教學大綱、交付企業的實踐大綱、企業師傅的培訓、考試體系的制定、高職職教中心的選擇、企業的選擇、問題的處理等,可以看到行會的作用:監管、標準的制定、社會與學校的橋梁。
我們的教育體制,誰來制定這個標準、誰來監管這些標準的執行,誰是社會與學校的橋梁,誰來統一不同院校培養出來的學生能力的相當,我們認為還是應當借助政府的政策引導與作為,通過組織各行業的專家、企業的代表、社會的力量,獲取客觀的數據,明確企業對崗位職業能力的需求,數量的需求,指引學校與企業溝通的橋梁,對能力相對較弱的群體實施過渡安置的辦法,切實體現政府的職能,避免將一切責任與壓力都放在學校一方。
2.重視企業的參與
通過學習,德國的西門子、電信、寶馬,都有各自形式的雙元制的教學,為社會分擔了一定的就業壓力,為社會貢獻了企業的力量,同時也為企業培訓了大量高素質與技能的專業人才,借助政府的引導,政策的支持,企業的參與可以加強學校培養目標的準確性,可以引導全日制教學體系的傾向性。
具有企業參與的教學設計才可以培養出符合企業需求的專業人才。即便這種選擇是雙向的,接受過企業雙元制培訓的學生也會具備其它行業的從業能力。這是對社會的一種貢獻。
3.提高院校的努力
院校是實現人才培養的基地,努力改變教學的環境,教學的方法,培訓教師的角色定位,努力促進各種可能狀態下的教學模式,積極與社會、行業、企業溝通,將一切可能變為現實,將每一個課程(學習領域的開發)變為現實,需要所有的教師腳踏實地的一步步去實現。
4.社會環境的構建
高職教育理念范文3
關鍵詞:職業教育理念 高職公共英語 教學改革
在國家大力發展職業教育方針政策的引領下,中國的高職教育經過十余年的發展,已逐漸成長為和本科教育并行的教育類型。眾多高職院校以國家精品課程建設以及示范校建設為契機,進行基于工作過程的專業課程開發與設計,各高職院校專業課程的職業特色越來越鮮明。與高職專業教學突飛猛進的跨越式發展相比,高職公共英語教學的發展則顯得有些滯后,同時也落后于基礎教育和本科教育的公共英語教學改革,至今還在沿用2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》。
為反映社會發展對公共英語的新要求,適應我國高職教育發展的新形勢,以深圳職業技術學院為代表的一些高職院校在近幾年陸續開始自下而上的公共英語教學改革,在繼承學科英語教學理論的同時,逐漸融入職業教育的理念,取得了非常滿意的改革效果。以下將以深職院始于2007年的“職業外語教學改革”為例,從教學目標、課程設置、教學模式、教學評估、教學管理、教學環境、教學材料和改革效果八個方面,介紹該校在基于職教育理念的公共英語教學方面的探索。
一、改革內容
1.教學目標
公共英語課程是高職學生必修的基礎課,既是一門技能課,也是一門文化素質課。公共英語課以英語教學理論和職業教育理論為指導,以基于工作過程的英語語言知識與應用技能、學習策略、和跨文化交際為主要內容。公共英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是以聽、說、寫為主的英語應用能力。因職業教育的目標是培養生產、建設、服務第一線的技能性人才,高職公共英語教學應能反映高職學生未來職業發展的需求和工作崗位對英語的具體要求。因此,高職公共英語教學應在繼續鞏固英語知識和提高英語技能的同時,重點實現兩個具體目標:其一,在保證一定閱讀、翻譯能力的基礎上,重點提升聽說和寫作能力,做到學以能用,即可以用英語進行日常的涉外交流、具備基本的英語寫作能力;其二,將公共英語教學和專業教學緊密銜接,以職業群為背景,以工作過程為線索,實現公共英語教學的工學結合,做到學以致用。
2.課程設置
高職公共英語課程體系的設計既要反映學生將來職業發展的邏輯規律,也要反映不同階段的工作崗位對從業者在英語方面的具體要求。根據不同專業學生的職業發展階段和不同階段的工作崗位對英語的要求,公共英語的課程體系大致可分為職場英語、行業英語和專業英語三個階段,分別為基于所有職業的泛商務英語、基于某一行業典型工作過程的行業英語,和基于完整學科體系的專業英語。同時,公共英語還是一門文化基礎課,擔當三個功能:一是促進人的全面發展,培養合格公民;二是為專業學習和形成就業、創業和轉崗能力服務;三是為學生終身學習打基礎。因此,為了培養全面、可持續發展、有一定就業能力的畢業生,需要在上述課程體系中增加語言文化類、語言技能類、語言應用類甚至小語種類的課程,以培養出完整的社會人,而不是片面的職業人。鑒于職業間的差異以及學生的個體差異,高職公共英語的課程不宜做統一要求,可采用必修+指定選修+任意選修的模式進行,職場英語和行業英語必修,與英語相關度高的專業可指定一定數量外語類課程讓學生選修,另開設一定數量的專業英語類、素質類課程供學生根據自己的興趣和需要選修(如圖1所示)。
圖 1 課程設置
3.教學模式
教學模式的設計是為了更好的完成教學內容和實現教學目標,新的教學模式要協調語言、文化知識的傳授和語言技能、跨文化意識及學習策略培養之間的關系,課堂教師講解和課外學生自學的關系,以及中外教師之間的配合,最終建立一種“課內中外教師協作授課+ 課外學生自主學習+ 適當輔導”的教學模式。多媒體大班主要是提綱挈領地講解課文語言點和文化點、訓練學習策略和布置課外作業,小班聽說課主要是聽說訓練和檢查課外作業(如圖2所示)。這種教學模式可以比較好地突出英語應用能力的培養,也可逐漸增加學生英語應用能力在實際生活和工作中的應用。并從三個階段逐步實現公共英語的工學結合,即課堂教學中與工作相關的英語應用能力培養,專業教學中英語教師與專業教師合作雙語教學或把外語課堂搬到實訓室,學生頂崗實習階段的外語強化訓練和集中指導。
圖2 教學模式
4.教學評估
從過去的終結性評估為主轉變為形成性評估為主,提高平時成績的比例,細化形成性評估的標準,通過形成性評估,幫助學生培養必要的學習策略、改進學習方法、提高學習效率。具體來講,學生的課程成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成,前者占總成績的60%,后者占總成績的40%。平時成績為形成性評估,反映學生在教師指導下學習的努力程度和效果,載體為學習檔案袋(Portfolio),包括多媒體大班課中的出勤、作業,小班教學中的發言,課外活動等。期末考試為終結性評估,反映學生是否達到教學目標,考試內容包括聽、說、讀、寫、譯五方面。在條件成熟時,逐漸融入真實性評估的要素,直至過渡到完全的真實性評估。通過建立科學的評估體系,來引導高職學生關注英語學習過程,關注英語的應用和與職業的關聯(見表1)。
表1教學評估
考試類型 比重 性質 內容 側重
平時成績 60% 形成性 學習檔案 努力程度
期末考試 40% 終結性 聽、說、讀、寫、譯 學習效果
5.教學管理
教學管理應貫穿公共英語教學的全過程。通過強化學習過程和教學過程的指導、督促和檢查,確保公共英語教學達到既定的教學目標。教學管理主要包括兩方面的內容:一方面,如何引導、激勵、監督學生;另一方面,如何服務教師、激發教師的工作熱情和監督教師的教學行為。從學生學習的角度講,重點是落實學分制,真正做到“寬進嚴出”,目標管理和過程管理相結合;從教師教學的角度講,要建立完善的教學文件和教學管理文件,同時要優化管理手段,盡可能多地為教師的教學創造條件,為教師的發展創造條件。
具體內容:首先,要積極推進學分制。公共英語占全部學分的10%左右,其中職場英語和行業英語為必修課,沒有這兩部分的學分不能畢業?？荚嚳傇u成績不及格必須重修,并按國家有關規定繳納重修費。達到具體教學目標的學生,則可以提前獲取學分。其次,教師在滿足教學文件有關規定的情況下,必須對學生的日常學習有詳細的記載和及時的引導,把提高學生應用能力的措施落實到日常教學的具體環節中。最后,學校有關措施要做相應調整,如聯合督導室制訂專門針對英語教師的評教標準,以有效促進教學、最大限度減輕教師行政負擔為原則。
6.教學環境
學生交際能力的提高除了課堂教學和教師引導外,必須有一定的英語學習環境。將使英語角、英語廣播、英語演講比賽、英語歌唱比賽、英語寫作大賽等定期化,在此基礎上舉辦英語報刊、英語培優班;建立英語自學中心,為學生課外英語學習提供必要的學習資料和條件,并改善管理方式,切實提高使用率;進一步提高國際化水平,保證所有學生在校期間能有兩個學期的外教口語課,充分利用留學生資源,條件成熟時積極走出國門,舉辦短期國外訪學、實習等實踐活動。在改革穩步推進的過程中,逐步增加信息技術在公共英語學習中的應用,配合基于計算機和網絡的公共英語教學模式,為學生提供良好的語言學習環境和條件。
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7.教學材料
基于職業教育理念的高職公共英語教學,對傳統的學科型的高職公共英語教學進行了徹底的顛覆,在改革之初沒有任何現成的教材。深圳職業技術學院應用外國語學院與外語教學與研究出版社合作,并聯合國內在相關專業實力突出的本科和高職院校陸續開發出版了改革所需的教材――基于“工學結合,能力為本”理念的《新職業英語》。該系列教材在內容的選擇上,以語言技能的策略性應用為主,而不是以語言知識的理解和記憶為主,只是在需要時輔以語言知識的講解。在內容的排序上,不以語言學科的知識體系按語音、詞匯、段落、篇章、文化的順序排列,而是把這些知識和技能融合到相關職業的工作過程中去。新的教材強調語言技能的實踐性,學完后能夠聽說讀寫,學以能用,在此過程中可能不太關注語言知識的系統性,只是適度夠用即可。在內容上則強調能反映將來的工作崗位,不僅僅是生活英語或學術英語,而是在工作崗位上用得上的英語,能夠學以致用。
8.改革效果
改革近4年來,學生的語言基本功不但沒有下降還有大幅提高,參加全國英語應用能力考試的通過率高于廣東省10幾個百分點。目前的課程設置已能基本反映學生未來職業發展的需求和工作崗位的要求,公共英語教學與專業的關聯性大大提高。任課教師和絕大部分學生都已接受學以致用的英語學習思想,聽說寫為主的英語應用能力有很大程度提高。因職業外語教學改革起步早、理論新、效果好,引起了眾多兄弟院校及有關機構及媒體的廣泛關注,產生了比較深遠的社會影響。從2009年開始,全國各地先后有10余批兄弟院校的公共英語教師專程來?？疾炻殬I外語教學改革。學院曾受外語教學與研究出版社、英語類教指委等機構的邀請,先后在成都、深圳、廈門、長沙、太原、北京等地做職業外語教學改革報告10余次,累計聽眾達數千人,《中國青年報》等媒體曾對改革做過專題報道。
二、結束語
姜大源教授在總結世界職業教育30年的發展歷程后認為,工作過程是職業教育課程實踐與理論整合的路徑、手段和結構,職業教育的課程應該從工作崗位、工作任務出發。馬樹超教授和教育部高職高專處范唯處長在聯名發表的文章中也指出,中國特色的高職教育必須融入產業、行業、企業、職業和實踐要素。因此,無論從學術的角度還是行政的角度,職業性都代表著近期高職教育改革的方向。作為職業教育重要基礎課程的公共英語,必須擺脫本科公共英語學科知識結構的影響,順應基于職業教育理念的高職公共英語教學改革的潮流。深圳職業技術學院近4年的職業外語教學改革取得了非常好的效果,證明這一改革方向是正確的。該校所建立的全新的高職公共英語教學體系,希望能對其他希望順應歷史潮流、積極改革的院校有一些借鑒作用。
參考文獻
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高職教育理念范文4
［關鍵詞］高職學生 素質教育 理念探索
［作者簡介］梁青春（1970- ），女，山西平遙人，蘇州工業職業技術學院機電系，副教授，碩士，主要從事學生思想政治教育和職業教育研究。（江蘇 蘇州 215104）
［中圖分類號］G711 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0061-02
當前，高職教育已進入新一輪的改革和發展當中，機遇與挑戰并存。高職教育競爭的核心在于人才培養的質量，在于人才培養的品牌特色。所培養的人才素質的高低是能否贏得競爭，能否立于不敗之地的關鍵因素。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高［2000］2號）指出，要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養工作的始終。如今各高職院校學生的素質教育問題，已成為探討研究的熱點話題。筆者從高職學生素質教育的必要性出發，對于高職學生素質教育需要堅持的理念與有效路徑選擇做了積極的探索與思考。
一、高職學生素質教育的必要性
1.適應經濟轉型升級快速發展的需要。當前我國經濟發展正處于產業結構調整和產品技術升級的關鍵轉型期，迫切需要大量高素質的技能型專業人才。用人單位對高職人才的要求正不斷走高，不僅看重其良好的專業技能，而且更看重其良好的職業道德素養。高職教育肩負著“培養面向生產、建設、管理和服務第一線所需的高素質高端技能型專門人才”任務。高職學生的素質教育正是通過一系列教育教學改革措施，遵循職業教育與學生身心健康發展規律，培養學生既具有較強的業務工作能力，又具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神，安心在生產、建設、管理和服務第一線工作的高素質高端技能型人才。
2.提升高職教育人才培養質量的需要。高職教育的本質屬性是職業教育，以就業為導向的職業教育既要為人的生存又要為人的發展打下堅實的基礎，學生的可持續發展能力不僅依靠基本的技能，更重要的是依靠現代職業人的素質，因此高職教育的第一要義是人才培養質量的提高問題，不單單是要重視技能培養，還要重視素質培養?！蛾P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）指出：高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才。
3.促進學生個性發展、全面發展的需要?，F代社會，學生把全面提高自身綜合素質作為自身發展和適應社會的客觀需要。學生個性化特點突出，追求自我有更好的發展已成為高職學生的內在要求。高職學生素質教育要求平等、尊重每個學生，它不是選擇性和淘汰性教育。素質教育的實質是尊重個性的教育，它重視學生的綜合素質和能力全面和諧發展，重視德、智、體、美、勞在每個學生身上的具體落實。它以關于人的全面發展理論為指導，以促進大學生的全面發展為根本目的，充分尊重大學生的發展自由，最終實現每個人的全面發展。
4.改變當前高職學生素質現狀的需要。當前高職學生整體素質在不斷提高，綜合能力不斷加強，總體上是適應現代化的趨勢和知識經濟的潮流的。但是高職學生素質現狀在某些方面不容樂觀，甚至令人擔憂。他們率真、活力、義氣、真摯與熱情，自我意識強，個性化特點突出，但部分學生張揚個性的同時，暴露出自私自利、自我為中心的實質；在文化素養方面，不少學生知識面單薄，缺少讀書的好習慣，片面注重專業技能的獲得。高職學生85%以上來自農村，且有30%左右的貧困生，在他們的成長經歷中，他們父母一方或雙方常年在外打工，受家庭影響，他們看問題很現實，更趨于功利化。他們內心游走在城市文明與農村觀念的碰撞沖突中，言行舉止中不自覺地流露出自卑；面對就業、生存的壓力，他們的心理不穩定，心態浮躁。所有這些現狀都要靠素質教育的實施來改變。
二、高職學生素質教育的理念探索
1.基于能力本位的職業教育理念。素質與能力分別以勢能和動能的方式統一在每個個體身上，也就是說學生素質的培養同樣也是學習能力的培養。姜大源教授在《職業教育學基本問題的思考》中提出：個體職業能力的高低取決于專業能力、方法能力和社會能力三要素整合的狀態。其中，社會能力指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，要注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態度。以人為本、全面發展的職業教育尤其強調獲得社會能力。職業教育培養的不是會說話的“機器人”，而是活生生的社會人。在這個意義上，高職學生的素質教育與對其社會能力的培養是完全一致的，在培養學生社會能力的同時也促進了學生素質的提升，因此遵循以能力為本位的職業教育理念是有效實施素質教育的不二法則。
高職教育理念范文5
[關鍵詞]CDIO 教育模式 高職高專 教學改革
[作者簡介]劉道廣（1963- ），男，河南駐馬店人，駐馬店職業技術學院，副教授，研究方向為高等職業教育、信息系統與應用；史玲華（1982- ），女，河南駐馬店人，駐馬店職業技術學院，講師，研究方向為計算機網絡。（河南 駐馬店 463000）
[課題項目]本文系2012年度河南省高等教育教學改革研究省級立項項目“高職院校應用CDIO教學理念的改革與實踐”（項目編號：2012SJGLX402）和駐馬店市2012年度科技發展計劃軟科學研究“CDIO模式與高職創新型人才培養模式研究”（項目編號：12807）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0106-02
CDIO工程教育模式不僅是近年來國際工程教育教學改革的最新成果，更是一種教育改革理念。這種教學理念、教學模式在2005年引入我國，目前，僅有五十余所本科院校中的部分專業開展了項目試點研究，在公布的試點院校中未見高職院校。當前，面對新的招生和就業形勢，許多本科院校（主要指二本、三本院校）和一些普通?？圃盒０炎约憾ㄎ辉趹眯驮盒Ｉ希M行教學改革，使其培養的學生能夠適應社會的需求。對高職院校來說，它以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點，其培養目標、基本特點與上述院校的改革目標形成了重疊。這些學校的改革和新的定位無疑會對高職高專的招生、教學提出嚴峻挑戰。此外，從2011年河南省高職院校的招生情況來看，許多高職院校生源不足的現象已經顯現，學校面臨生存考驗。一些招生較好的高職院校或是有特色專業，或是培養的學生綜合素質高、動手能力強，符合企業對人才的需求。而綜合素質高、動手能力強、符合企業對人才的需求恰恰是CDIO工程教育模式所要求的。同時，高職院校的根本任務、培養目標和基本特點也和CDIO工程教育模式相吻合，因此，在高職院校中實施基于CDIO理念下的教學改革具有十分重要的意義。
一、基于CDIO理念下高職教學改革的目標
高職高專的教學是以培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的職業道德、職業素養、職業能力和創新精神，熟悉相關專業基礎知識，掌握相關專業的核心能力、崗位應用技能，適應企業和社會的要求，能在相關崗位有可持續發展能力的高端技能型專門人才為目標。因此，基于CDIO理念下高職教學改革應緊緊圍繞上述目標、要求和特點來實施，達到以下目標：
第一，所設定的人才培養方案，以及根據培養方案所設定的課程體系，必須滿足企業對崗位的基本要求，必須適應行業發展的要求。第二，在CDIO理念的指導下，根據企業的要求、行業的發展重新制訂各專業的人才培養方案。按照產品（學生—畢業生）、過程（校內理論學習與實踐—校外企業學習與實踐）的CDIO工程教育模式重新制訂或修改人才培養方案，使人才培養方案符合CDIO的要求，更加科學化、系統化，更加具有可操作性，更加符合行業對人才的要求，更加滿足企業的具體工作崗位對人才的要求。第三，根據設定的培養方案，按照CDIO提出的12條標準，從環境、學習目標、一體化教學計劃、工程導論、設計實現經驗、工程實踐場所、綜合性學習經驗、主動學習、教師能力的提升、學生考核、專業評估等方面重新構建課程體系。這樣的課程體系要求的不僅是開什么課、做什么實驗、考什么內容，而且要以培養學生的綜合素質、綜合能力、團隊精神、專業應用能力、創新精神、可持續發展為導向，以實施真實完整的項目為手段，改革教學內容和手段，達到培養高端技能型專門人才的目標。第四，根據符合CDIO要求的課程體系，制定、修改、完善每門課程的教學大綱、課程實施方案和課程的考核體系，通過對各教學環節的實施、監控、完善和提高，落實課程體系需要達到的教學任務，實現教學目的和人才培養目標。第五，CDIO理念要求我們在改革學生學習的同時還要注重教師能力的提升，要拿出具體的措施和意見，不斷提高教師理論聯系實際能力、實際操作能力、動手能力、學習能力、考核學生等方面的能力，形成一批具有CDIO特色的優秀教師、教學團隊、精品課程、特色專業。
二、基于CDIO理念下高職教學改革的主要任務
近年來，高職教學改革進行了許多嘗試，但是無論怎樣改革，其核心仍是課程體系建設，重點仍是教學大綱、教學方法、課程考核體系的改革，難點仍是模塊化課程體系的建設和校內、校外實驗、實訓基地的建設。上述內容相互補充，相互依存，缺一不可，是實施高職教學的主要內容，也是基于CDIO理念下高職高專教學改革的主要任務。
1.構建以培養高端技能型專門應用人才為目標，具有CDIO理念和行業特點、專業特色的系統化、一體化的課程體系。高職高專目前的課程包括基礎課、素質教育類課程、思想教育類課程、專業基礎課、專業課、校內實驗實訓、校外企業見習、實習、畢業設計等。這種傳統的課程體系強調學科知識的完備性和系統性，其根本弊端在于教學與實際需求相背離，只管“教”，不管“用”。按照CDIO教學理念的要求，高職高專的系統化、一體化課程體系應以培養學生綜合素質、綜合能力、團隊協作精神和能力、專業應用能力、繼續學習和創新能力以及可持續發展能力為一個完整系統，因此，在進行構建時，要圍繞專業目標、行業和企業崗位需求進行系統設計。系統化、一體化的課程體系既要避免教學內容脫離培養方向、培養目標，又要避免不合理的交叉和不必要的重復，要按照人才培養目標的要求對教學內容和教學資源進行重新編排和優化，要按照企業和行業的需求引入相關課程，要以真實項目的實施為主要教學手段，徹底改變傳統的教學思想，打破傳統的教學觀念。因此，改革后的課程體系應是一個圍繞專業進行組織、有一定梯次、難易適度、符合高職學生認知特點、前期課程為后續課程做鋪墊、前期技能為后續技能提高提供相應支持的各門課程構成的有機整體。它將學生的綜合素質培養、能力培養、團隊精神培養、專業應用等能力的培養滲透到課程體系中，通過每一門課、每一個教學單元、每一個教學環節來落實學生知識的學習、能力的培養以及綜合素質的提高，實現人才的培養目標。
2.編制符合CDIO理念和企業需求的教學大綱。教學大綱是實施課程教學的指導性文件，它規定了課程的教學目的、教學任務、知識和技能的范圍、深度與體系結構、教學進度和教學法的基本要求等，是編寫教學方案、組織教學、進行教學質量評價和教學管理的主要依據。因此，在編制的過程中必須把握CDIO倡導的培養學生的人際團隊能力、工程系統能力以及以真實項目的實施為核心的“做中學”的教學理念，將課程教學系統化、項目化，將學生綜合素質的培養、必須掌握的知識、技能和能力與社會、行業和企業的要求一一關聯，建立合理的對應關系。這就要求學校、企業、行業專家、工程師緊密合作，共同制定符合行業、企業、社會需求的教學大綱。重新編制的教學大綱除包括原大綱所要求的內容外，特別要在以真實項目的實施為核心的“做中學”的教學實現上給出具體的實施方案；在學生能力、團隊精神、綜合素質、學習能力、應用能力的培養等方面給出具體的訓練方法和考核辦法，這種大綱的編制對學校、對教師無疑是一個挑戰。
3.改革教學方法和手段，探索符合CDIO理念的教學。隨著社會的進步和發展以及行業和企業對專業人才需求的變化，高職高專的人才培養面臨著越來越嚴峻的挑戰。改革現有教學體系、教學內容與教學方法，培養適應經濟社會發展和企業要求的高素質的專業人才，已成為當前急需解決的問題。CDIO是一種以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習的工程。在其教育理念中，培養學生的人際團隊能力、工程系統能力以及以項目為核心的“做中學”，對現行高職教學方法的改革具有很強的指導意義?！皯眯浴焙汀皩嵺`性”是高職教育的重要特征。不斷提高學生靈活運用所學知識解決實際問題能力是高職高專教學要求的基本目標。在黑板上給學生講理論、講原理，不如把理論和原理演示給學生，這樣更容易讓學生理解和接受；在教室教學生技能不如讓學生自己動手去操作，去練習，這樣學生更容易掌握這些技能。把“應用性”“實踐性”這些高職教育的重要特征與CDIO教育理念放在一起思考，不難發現，這正是CDIO教育理念所倡導的以項目為核心的“做中學”的教學方法。因此，探索符合CDIO理念的教學模式，改革教學方法和手段必須突出學生在學習中的主導地位，必須體現以真實項目的實訓為手段的教學方法，在教學的過程中要不斷強化教師與學生、學生與學生、團隊與團隊之間的相互交流，使學生在學到知識的同時，個人能力、人際團隊能力、專業應用能力、繼續學習等能力同時得到訓練。這就要求教師必須把握所授課程的精髓，掌握所授課程要求的實際操作能力、應用能力，不僅能系統、透徹地傳授理論知識，還能夠指導、帶領學生進行項目的實施。
4.合理運用多種考核方式，建立符合CDIO理念的課程考核體系?？茖W合理的課程考核體系不但能檢查學生知識、技能的掌握情況，還能檢查教師的教學情況，促進教學質量的提高。當前我們對學生理論知識的考核一般采用期中、期末考試，對學生技能的考核一般上機操作去完成指定的任務。這種形式的考核往往不能有效地實現對學生職業素養、求知態度、團隊精神、創新意識的考核。所以，在基于CDIO理念下的教學考核體系改革中要改革傳統的考核方式，建立符合CDIO理念和要求、多途徑、多渠道有機結合的完善的課程考核體系。既要考核學生對知識、能力、技能的掌握情況，又要考核學生的團隊意識、創新意識、應用能力等CDIO所要求的內容?？己说姆椒筛鶕虒W內容預先設計評估指標、內容、分值、范圍，采取教師考核、團隊考核、學生自評、學生互評相結合的方式進行，綜合評價每一位學生對教學要求的掌握情況，考核教師的教學效果。
5.建設真實環境下的實踐課程體系，建立一批優質的相對穩定的校內外實訓基地。實踐教學是培養應用型人才的關鍵，要想讓學生具備扎實的管理和應用能力，就需要不斷進行實踐。以往的校內實訓多為模擬或演示，基于CDIO理念下校內實驗實訓基地建設的基本要求是讓學生做有實際意義，最好是來自企業第一線的產品、項目。這就要求我們在校內實驗室建設時一定要按照“實踐場所職業化”的要求去建設、去采購設備，校企共同設計和開發教學、實訓項目，共同編寫實訓指南，引進企業標準和企業文化，使校內生產性實訓室更加接近企業真實工作環境。理想的狀況是在學校學生實踐是用的設備、做的產品、項目和企業是完全一樣的。顯然，這種環境下培養出來的學生一定能很好地滿足企業的需求。
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高職教育理念范文6
【關鍵詞】 高職教育 會計專業 教育教學 理念 目標
2006年教育部頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。這就表明高等職業教育教學理念發生了顯著的變革。傳統高等教育以“學科本位”或“知識本位”為辦學理念，注重學科知識的系統性和理論的嚴謹性，在一系列的教育教學過程中，滲透著重學術、輕技術，重理論、輕應用，重知識、輕能力的思想和傾向。高職教育不同于傳統普通高等教育的“學科本位”或“知識本位”，它突出“職業能力本位”，強調職業崗位實踐能力培養的重要性，會計能力本位職業教育更注重在會計職業教學中的各種能力的綜合培養，更能夠為就業做好準備，更符合企業的需要，也有利于會計職業教育教學取得良好的效果。
1 高職會計專業教育教學理念的變革
教育教學理念是人們對教育教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教育教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教育教學活動的信念。施教者在長期的教育教學過程中，會逐漸形成自己對教育教學的看法和觀念，并在該種看法和觀念的指引下選用相應的教育教學方法。為了使受教育者具備綜合的職業能力，必須要首先更新教育教學理念。
1.1 以市場需求為導向的教育教學理念。會計崗位經驗及會計職業證書是目前企業招聘會計人才的剛性要求，而且要求應聘的會計人員，除了具備會計專業知識外，更需要具備職業判斷能力、良好溝通能力及業務操作能力等各項綜合能力。面對會計實業界對會計人才較高素質和能力的要求，會計教學界不得不更新教育教學理念，堅持把職業教育與職業考證相結合，課堂教學與職業操作相結合，培養受教育者持續終生學習的習慣和能力。
1.2 以工作過程為導向的教育教學理念。高職會計教育教學改革的關鍵是打破傳統學科體系，以構建工作過程為載體的學習領域。高職會計教育教學改革應遵循“任務驅動、項目導向、基于會計職業工作過程”的培養原則，學生在一定時間范圍內可自行組織、安排自己的學習行為，并自行處理工作過程中出現的問題，使學生能夠實現“做中學”。學習結束后師生還可共同評價工作成果以及工作和學習方法。為了適應以工作過程為導向的教學方式，高職院校要不斷加大軟、硬件設施投入，改善教學條件，使學生能切身感受到在實際職業環境中進行工作，提高受教育者的基本素質和職業技能。
1.3 以工學結合為導向的教育教學理念?！肮W結合”作為高職教育教學模式已經成為當前我國高職教育領域積極倡導和推進的一項重大理念變革。工學結合，即將學習與工作相結合的教育模式，即學生在校期間既學習又工作，充分利用學校和企業不同的環境和資源，將理論學習和實踐操作相結合，從而培養學生的職業素質、技術應用能力和就業競爭能力。作為高職教育教學模式改革的重要切入點，工學結合模式是職業教育理念的一次重大變革。在工學結合思想的指引下，除了要解決觀念、制度和實習基地等宏觀層面的問題，還應當積極探索符合工學結合要求的教學資源配置模式。師資隊伍是高等職業教育教學中最重要的資源，優化師資力量，擁有一支具有較強實踐能力和豐富工作經驗的專、兼職教師隊伍，才能確保教育教學改革目標的順利完成。因而，必須有計劃、有步驟地鼓勵專任教師到企業現場去工作、去學習，以使專任教師理論水平和實踐能力得以提高。同時，也要從校外聘請一定數量的相關專業人士來校兼職，使之承擔一部分課程講授和實習指導工作，并可參與教育教學計劃及方案的制定。
2 高職會計專業教育教學目標定位
在高職會計專業教育教學理念的指引下，高職會計專業教育教學目標應主要突出“能力”的培養，即高職會計專業教育教學思想倡導發展受教育者的綜合能力。這種能力絕不是某種職業技能或就業能力的拓展與架構，這種能力就其內涵與外延來講，主要表現出兩個方面的顯著特點：一是體現在目標追求上，它強調的是“實踐能力”的培養，實質卻是知識、技能和態度三位一體的素質結構；二是體現在人才規格上，它強調的是職業能力培養，實質重視的卻是人的持續全面發展，即“以人為本”。
2.1 高職會計專業教育教學目標的選擇原則。①教育教學目標與市場需求相適應原則。高職會計專業在確定教育教學目標時，要適應科技、經濟、社會發展和人才市場的有效需求，根據區域及行業的實際情況，按照高等職業教育要求，確定合理的高職會計專業教育教學目標；②教育教學目標與職業標準相匹配原則。高職會計專業教育教學目標的選擇要與職業標準相匹配，為企業培養的適合職業要求的會計人才；③教育教學目標與寬泛職業相一致原則。高職會計專業教育教學要針對寬泛的職業崗位或職業群培養人才，能夠使受教育者具備彈性的、可廣泛遷移的職業能力，以適應不斷變化的環境和寬泛的職業需求。
2.2 基本能力本位的高職會計專業教育教學目標的定位。由于高職會計專業教育教學理念面臨的重大變革，以及通過對高職會計專業教育教學目標選擇原則的分析，本文認為高職會計專業教育教學目標應該定位于培養與市場需求相適應，與會計職業標準相匹配的，具備良好的基本素質能力、扎實的專業勝任能力和寬厚的職業發展能力的有素質、有技能、有創新精神的從事會計及相關工作的高層次應用型人才。通過確定并執行能力本位下高職會計專業教育教學的目標，使受教育者能夠獲得持續發展的能力，以適應不斷變化的經濟社會需求。
由此可見，高職會計教育教學改革與創新是一項長期的系統工程。提高高職會計教育教學效率，保證高職會計教育教學質量，需要有全新的教育教學思想和觀念，并明確定位高職會計教育教學目標。這樣，才能使高職會計教育教學能夠培養出為社會所需要的應用型高級會計人才?！颈菊撐氖呛邶埥「叩冉逃虒W改革工程項目“基于能力本位的高職會計專業教育教學改革研究”（JG2012020787）的研究成果】
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