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高職教育特色范文1
關鍵詞:高職教育；校企合作；創業教育；三個合一
高職教育與區域經濟依存共生，她的生命力根植于對區域經濟和社會發展的服務中。因此，高職院校要辦出特色，首先必須突出“區域性”特點，在“服務性和實用性”上做文章。學校的辦學定位、發展目標都要緊貼區域、行業的特色，根據所在城市的功能定位及產業特點來設置、調整專業和教學內容，根據區域人才規格需求和技術發展實際確定人才培養目標，把教學完全融入到當地市場與企業中。只有這樣，才能使職業教育和經濟發展緊密相聯，才能整合地方物質資源和智力資源，增強學校辦學活力，形成鮮明的辦學特色。同時，也只有立足區域經濟，為市場提供“適銷對路”的“產品”——高技能人才，才能更好地解決學生就業問題，體現“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學方針。
一、溫州特色高職教育的理念
溫州職業技術學院是浙江省最早創立的高職院校之一，作為一所地方性綜合高職院校，學院一直堅持依托溫州民營經濟、服務區域民營企業的辦學定位，堅持“與溫州經濟互動、與行業企業共贏”的辦學理念，在教育中融入溫州人精神的培養，在教學中強化工學結合和生產性實訓，形成了具有溫州特色的高職教育理念，并提出了“三個示范”的建設目標：發揮溫州民營經濟優勢，實現校企合作共贏，使學院與民營企業全方位多層次的合作模式成為全國示范；弘揚“敢為人先，特別能創業”的溫州人精神，使學院以創業教育為特色的職業素質教育體系成為全國示范；創新實踐教學模式，突出生產性實訓功能，使學院“三個合一”的高技能人才培養實訓基地成為全國示范。
“三個示范”充分體現了高職教育的溫州特色：
首先，溫州高職教育體現了與溫州民營經濟的深度融合。溫州是中國民營經濟的發祥地，“溫州模式”更是享譽海內外。溫州擁有發達的輕工業、繁榮的房地產業、活躍的市場經濟，建有中國鞋都、中國電器之都、中國汽摩配之都和中國泵閥之鄉等31個“國字號”生產基地，基本形成了具有區域特色的塊狀經濟。全市現有個體民營企業30多萬戶，民營企業數量占全市企業總數的98%以上，民營經濟工業產值占全市工業總產值的96%以上。因此，要在溫州辦高職教育，必須依托民營經濟這個大背景；要在溫州辦好高職教育，必須解決好職業教育如何和民營經濟相結合的現實難題。
其次，溫州高職教育體現了溫州的人文精神。溫州之所以能創造民營經濟的輝煌，其中最深層的原因在于溫州獨特的地域文化優勢：永嘉學派“義利并舉”的重商觀念、務實精神、開放意識構成的文化基因，以及特別能創業、特別能吃苦、特別能拼搏的群體性特質。把溫州人的精神和區域文化融入到教育教學中去，這是高職教育辦出溫州特色的重要內容。
第三，溫州高職教育體現了溫州人的創新意識。高職教育的關鍵環節是實踐教學，實踐教學的關鍵是要突出生產性實訓。如何引入市場運行機制，在生產性實訓方面尋求突破，創新實踐教學模式，是溫州特色高職教育的關鍵所在。
二、溫州特色高職教育的實踐
（一）創新以民營經濟為依托的校企合作模式
學院以民營經濟為依托，借助民營企業機制靈活的優勢，主動服務區域民營企業，通過筑巢引鳳、共同經營、優勢互補等方式，與行業協會和民營企業開展全方位、多層次合作，實現了以“六共”為主要內容的校企合作模式：校企共建專業、共同開發課程、共建共享實訓基地、共享校企人才資源、共同培養高技能人才、共同開展應用研究與技術開發，形成校企合作共贏的長效機制，使學院成為區域民營企業高技能人才培養培訓基地、民營企業技術開發與服務基地和民營企業高新技術吸收轉化基地。
在實現與行業企業全方位多層次的合作過程中，學院首先創新工學結合的人才培養模式。根據區域產業的特點，學院確立了建立體現校企合作、工學結合的人才培養模式。通過與行業企業的合作，落實以真實（企業）工作任務為載體的工學交替人才培養模式，積極推進以民營企業崗位（群）為基礎的自選式訂單培養、“邊做邊學、學做合一”和“以產帶學、以研促學”等工學交替的教學改革，實現校企共育人才；突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，實現課堂與實習地點的一體化。根據企業需要，密切與行業企業在人才培養、職工培訓、技術開發應用等領域的合作，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，在與行業企業的合作中創新人才培養模式。
其次，推進以工作過程為導向的課程體系改革。根據不同專業的特點，以企業真實生產活動和崗位職業能力分析為基礎，以培養學生的職業能力、職業道德及可持續發展能力為出發點，改革課程體系、教學內容、教學方法，構建以職業能力培養為本位的工作過程或職業活動導向式、項目式等新型課程體系。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。注重學生能力的培養，推進融“教、學、做”為一體的教學方法和手段的改革。積極參與相關行業技術標準和國家職業標準的制訂，積極與行業企業合作共同開發與生產實際緊密結合的核心課程和優質教材。學院聘請企業技術專家參與工作過程導向的課程體系的構建，合作進行“工學結合”課程標準的制定和核心課程教材的編寫；將企業真實職業崗位的知識與能力要求融入課程標準和教學內容，融入教材中；對于項目化課程盡可能采用企業真實項目或產品，將課程的知識點和能力點融入課程項目教學中，并與企業合作編寫項目化特色教材和實訓教材。
在創新以民營經濟為依托的校企合作實踐中，學院先后成立了20多個專業指導委員會，聘請200多位社會各行業專家參與委員會工作，其中70%以上是來自企業一線的代表，確保在專業設置和課程改革上充分體現企業的需要，開設的專業或方向都是市場上最急需，最具溫州地方支柱產業特色的專業。學院與300多家企業建立深度合作，開設正泰班、德力西班、奧康班等20多個訂單班，與行業協會聯辦了“溫州服裝學院”、“溫州輕工學院”等3個二級學院；推行“工學交替”模式，學校、企業、學生三方簽約的“預就業”模式、境外合作教育模式等，形成多樣化、多模式的人才培養格局；啟動與行業企業合作建設專業核心課程46門；建立了一支專兼結合、“雙師”結構的教學團隊，從企業引進一批高技能人才和能工巧匠充實實訓指導師隊伍，并將校企合作延伸到校外，與奧康、德力西等企業建立了300多個運行有序的校外頂崗實習基地，保證畢業生在企業頂崗實習達100 %；學院還成立溫州家具研發中心、溫州模具重點實驗室等多個研發平臺，重點面向區域支柱產業，為企業提供科技服務和員工培訓，開展橫向課題立項研究，在為區域經濟發展提供更好服務的同時促進學院自身發展，實現校企互惠雙贏。
（二）完善以創業教育為特色的職業素質教育體系
堅持育人為本、德育為先，把“敢為人先，特別能創業”的溫州人精神教育引入學生職業素質教育中去，進一步培養學生創新精神和創造能力，使畢業生做到專業有特長、就業有優勢、創業有基礎、發展有空間。
1．加強創業系統知識教育。學院聘請一支富有創業理論知識和實踐經驗的導師隊伍，建立“師導生創”的教育模式；根據溫州區域經濟和地域文化特點，結合高職學生專業技能優勢，編寫和選用一批創業指導教材，開展溫州人創業觀教育、創業素質教育和創業實務教育。
2．加強校園創業文化建設。學院通過開設創業文化課程，舉辦溫商創業論壇、創業知識講座、校友交流會，開通“創業教育”網絡課堂和創業文化網，開展以“厚德長技”校訓為主題的系列教育活動，營造校園創業文化，傳承與弘揚“敢為人先，特別能創業”的溫州人精神和永嘉學派“義利并舉”的文化精髓，使學生懂創業、能創業。
3．完善學生創業實踐機制。學院加強校內學生創新工作室建設，建立校外創業實踐基地，擴建大學生創業園，設立大學生創業發展基金。同時，成立大學生創業監督機構，建立創業激勵機制和創業后續支持機制。
目前，學院已經啟動2門創業教育教材和網絡教育課件編制工作，初步建成必修課與選修課相結合的創業教育課程體系；依托“三個合一”校內實訓基地，建成校內學生創新工作室，舉辦創業計劃書設計、沙盤演練、模擬公司組建等特定情景模擬和角色模擬實踐；落實專業支撐強、產業前景好、擁有優秀創業團隊的學生創業企業入駐創業園進行重點扶持，大學生創業園已經孵化30多家學生創業實體，學生參與省市創業大賽多次榮獲一等獎。
（三）深化“三個合一”校內實訓基地建設
“三個合一”，是指實訓基地要體現工學結合，體現生產性，在構成上應由“課堂與實訓點合一”的學做合一基地、“實訓與生產合一”的校企合一基地，以及“教學與技術開發、服務合一”的教研合一基地。通過“學做合一”有效落實基本技能的實驗和實訓；通過“校企合一”有效落實校內生產性頂崗實訓，使學生掌握綜合操作技能，具備校外頂崗實習能力；教研合一基地，則鍛煉學生創新能力和獨立解決職場中實際問題的應變力。
圍繞工學結合的多樣化人才培養模式改革和以工作過程為導向的課程體系改革，根據“三個合一”的要求，學院在基地建設過程中注重深化內涵建設：通過運用市場機制，引入企業具有生產功能的儀器設備，努力實現校內實訓基地建設的“三化”，即投資主體多元化、運行機制市場化、基地功能多樣化。
在實訓基地建設過程中，學院按照“優勢互補、產權明晰”的原則，積極探索以學院為主導、校企合作共建共享生產性實訓基地的模式，實現投資主體多元化。在實訓基地運行過程中，學院積極探索教師和技術人員融通、教學實訓和生產過程結合、設備與利益共享的運行機制，實現運行機制市場化。在實訓基地的功能上，集生產、實訓、技術開發與服務、技能培訓與鑒定等四位于一體，實現基地功能多樣化。
在實訓基地建設過程中，學院將進一步促進“理論知識學習與實踐能力培養緊密結合，教學與生產緊密結合，師生與一線技術人員緊密結合”；積極推進“兩項改革”：一是以“工學結合”為特征的人才培養模式改革；二是以職業崗位要求和工作過程為導向的課程體系改革，同時開拓校外運行有序的頂崗實習基地，實現校內生產性實訓和校外頂崗實習的有機銜接。
[參考文獻]
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[2]教育部，財政部.關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見[Z] .教高〔2006〕14號.
高職教育特色范文2
摘要：所謂高職教育辦學特色有兩個層面的定義，第一層面是與普通高等教育比較而形成的高職教育辦學特色；第二層面才是不同高職院校根據區域不同、產業有別而形成的各自的辦學特色。本文基于高職教育辦學特色的基本內涵及其意義，立足我國高職教育開展現狀，針對辦學特色的培育做了系統全面的分析，以期為我國高職院校特色辦學與特色發展奠定理論基礎并提供實踐指導。
關鍵詞：高職教育；高職辦學；特色發展
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0249-02
一、高職教育的辦學特色取決于辦學定位
我國高等教育不斷發展，職業技術教育所占的比重越來越大，在辦學定位上其更側重于職業技能的訓練與培養，是實現高等教育普及化及大眾化的重要舉措，承擔著為高新技術轉化、傳統產業升級提供智能支撐的重任；在現代社會終身教育中占有重要的地位。高職教育與普通高等教育是平行獨立的關系，一方面其與學術型及工程型人才培養定位的高等教育相區別，另一方面其又與中等技術或者技能型人才培養的中等職業教育有差異。在國外，高職教育也存在并分為專科、本科和研究生三個層級，德國的高職教育還有可以與普通高等教育在本科層面上對接的通道。而在我國的教育體制上僅僅把高職教育看成是普通高等教育的低端，這樣的定位誤區，造成了很多高職院校在確定辦學方向和辦學特色時出現較大的偏差，其中最明顯的是在專業設置、課程建設、師資培養、教學方式方法、學校發展等方面上沒能按高職院校的定位來設計、規劃，而是一味地借鑒普通高等教育的模式，把高職院校辦成了低端的普通高等學校，失去了高職院校應有的內涵和特色，也失去了高職教育應有的優勢與作用；學生畢業后不能很好地適應高職院校學生的工作需要，即就業時出現了學生自我定位不準、高不成低不就的尷尬局面。人才結構性失衡的問題與高職院校辦學定位不準、辦學特色不明顯有著直接的關系，而這樣的局面又反過來影響著高職教育的健康發展，如果高職院校沒能認清自己的辦學定位，不能走出有高職教育特色的辦學之路，我國的高職教育將會出現無法持續發展的局面。
二、高職教育辦學特色的含義
特色是指事物獨有的，是其區別于其他事物的色彩與風格等。高職教育辦學特色一般來說有兩個層面的定義，第一層面是與普通高等教育比較而形成的高職教育辦學特色；第二層面才是不同高職院校根據區域不同、產業有別而形成的各自的辦學特色?，F在很多時候在考慮高職教育辦學特色時，更多的是第二個層面，即具體高職院校的辦學特色，其實，如果沒有清楚第一層面上的高職教育特色，是很難有第二層面上的辦學特色的存在。關于第二層面上具體高職院校的辦學特色已有很多成功的經驗，而那些辦出自己特色的高職院校都首先明確了自己的辦學定位和第一層面上的辦學特色。但仍有很多的高職院校在辦學定位上還是沒能準確把握，于是出現了很多高職院校把辦學方向主要放在如何升本、如何讓學生能進行專升本的教學與應試上，完全失去高職教育應有的本旨和特色。理論層面解讀辦學特色，其更多的是辦學主體對教育規律時代內涵的深化與發展，是辦學主體理想辦學的追求體現，具有視野的獨特性?；趯嵺`層面，辦學特色更多的是院校的辦學優勢，是辦學優勢逐漸凸顯積累的過程。高職教育的辦學特色是否能長期保持并實現保持基礎上的補充與完善，直接關系到高等職業教育的競爭力，也是高職教育能否可持續發展的關鍵。本文主要論述的是第一層面上的高職教育辦學特色對高職院校辦學方向的影響。
三、與普通高等教育相比較的高職教育辦學特色
高職教育辦學特色作為一個獨立的概念，是高職教育辦學思想、辦學理念的反映、折射和物化。有其特定的內涵，它體現著一種與眾不同、獨辟蹊徑的辦學精神，具有以下特征。
1.應用性與實踐性。只有相Χ烙?、特丙R氖攣鋝拍艸頻蒙鮮翹厴。高職教育辦學特色的參照標準是普通高等教育。從培養目標來看，它與學科型的傳統普通高等教育不同，更側重實踐能力與應用能力的培養，以技術應用能力為主線構造學生知識能力、情感態度價值觀等方面的培養框架，其主旨是應用，以應用實現教學內容體系的建構完善。高等職業教育的最終目的是培養生產、建設、管理及服務為一體的綜合性的應用人才。這就是高職教育辦學特色的應用性。
2.職業性與實用性。高等職業教育的面向對象相對固定，主要是生產、建設及服務管理類的崗位，因此對于人才的培養方向也十分明確，要求學生在掌握理論知識的基礎上能具備某一崗位的應用技能，具有一定的管理技巧與實戰經驗，具有較高的服務素質等，在走上社會后能快速適應崗位需求。因此無論是專業的設定還是培養目標的制定，無論是教學內容的明確還是教學方式的選擇，無論是考試考核的創新還是教師隊伍的建設，都必須緊緊圍繞崗位群。要求學生能適應崗位、服務社會就是職業教育的最終目的，讓學生在激烈的市場競爭中，能夠較快地就業。因此對于傳統的以學科知識講授為主的課程體系必須予以調整，加大實踐實訓的課程比例，教學服務崗位，崗位指導教學，凸顯職業教育的實用性。
3.開放性與服務性。高職院校主要是為地方產業和經濟發展服務的，其所指的辦學特色主要是高職院校在辦學職能、教育對象及培養過程中實現學校及社會局限的打破，倡導多元化、多層次及重實效的辦學理念與辦學思路。
4.市場導向性。高職教育要堅持服務地方經濟和產業發展需要為辦學宗旨，根據勞動力市場對人才的需求開設專業，堅持辦學三個原則不動搖，其一必須契合地方經濟建設與產業發展的客觀實際，這是其辦學的基本準則；其二必須起到服務經濟發展，帶動社會服務的作用，讓學校成為社會需求的對接對象是職業院校的教育職責；其三必須在人才質量評價及辦學評價中引入社會評價，以市場機制為導向做好市場資源的合理分配，通過市場機制，提升高職教育質量。
5.辦學主體的多樣性。普通高等教育的辦學主體是教育部門，實施對象是學校，但高職教育的主體不僅是教育主管部門和學校，還可以是企事業單位，根據產業、行業的需要，共同承擔職業教育，可以與企事業就師資、實訓場所、實習機會、就業等進行多方位的合作，辦學主體可以根據不同需要進行校企合作，多元辦學。
四、明確辦學特色對高職教育發展的意義
明確辦學特色對高職教育來說意義重大，首先其有利于明確發展方向，提升核心競爭力。對于高職院校來說，必須凸顯自身特色才能彰顯自身優勢，凸顯核心競爭力。我國高職教育的特色就是服務，堅持市場導向，突出能力本位，走產學一體，校企合作之路。面向社會服務地區經濟和產業發展，培養高級技能應用型人才。其次有利于教育結構的優化，走差異化發展之路。高職教育具有獨立性，也可以被認為是教育大眾化的主要途徑，也是解決我國高級技術人才結構性失衡的主要手段，因此高職教育必須明確辦學定位，與普通高等教育區別開來，走差異化發展之路，通過辦學特色與優勢的凸顯提升核心競爭實力，進而實現更長遠的發展。高職教育決不能辦成低端的普通本科教育也不能演變為中職教育的高級版，必須有自身特色，有自己的亮點，實現與普通高等教育的和諧共生。
3.有利于推動校企合作，創新人才培養模式。應用性和職業性是高職教育的根本屬性，它要求實行“產學合作、工學結合、頂崗實訓”的人才培養模式以增強高職學生的實踐能力和就業能力。但因現行的教育體制和機制等原因，校企合作不到位，產學一體難以貫徹落實，這些都成為高等職業院校人才培養與自身發展的障礙。因此基于高職教育的特色必須堅持能力本位，突出其職業導向，強化任務驅動，發展“校中廠”“廠中?！薄皪徶袑W”等各種辦學形式，走職業教育的創新發展之路。從本質上說，高職教育要想真正發揮教學作用必須以辦學特色為支撐，強化內涵建設，關注辦學質量的提升，走可持續發展之路。
參考文獻：
[1]劉蘭明.高等職業技術教育辦學特色研究[M].武漢：華中科技大學出版社，2004.
高職教育特色范文3
[關鍵詞]高職教育；專業改革；五年制
專業特色是五年制高職教育質量的根本體現，是五年制高職教育的生命線。高職院校必須深化教育教學改革，規范管理，以服務于學生的培養和社會特殊需要為宗旨，以市場需求和就業為導向，走產學結合改革發展之路，培養具有差異性的高技能人才。
一、走創新之路，專業適應社會需求
加快五年制高職教育的改革，首先，在學校層面上要樹立新的辦學理念。一方面，要堅定面向區域經濟建設主戰場的社會定位，把學生培養成為在技術應用、智能操作和高技能型工作崗位上的高級“藍領”。另一方面，要將以人為本的理念具體化為“服務學生和社會需要、市場需求驅動、以就業為導向、實行產學結合”。在專業設置、教學基本建設的優化配置等方面，充分利用社會物質資源和智力資源，依托行業企業，實施“雙證制”“多證書”教育，共同培養“適銷對路”的人才。其次，在教育者層面上要轉變教育思想，更新教育觀念。一方面，我們要學習、借鑒發達國家先進的職業教育思想和教育觀念，堅持服務學生和服務社會的宗旨，以學生為本位，用終身教育的理念構建教育模式。另一方面，要準確把握和審視進入大眾化高等教育階段的新形勢，樹立與時俱進的教學觀、質量觀、人才觀。第三，要積極探索體制創新、制度創新和機制創新。目前，五年制高職教育的發展在很多方面還受到辦學體制、管理制度和運行機制的制約。
專業設置是社會要求與學校教學工作緊密結合的紐帶。我們要以社會需求為導向，針對社會、行業經濟和科技發展的需要，緊密圍繞培養技術應用性人才的培養目標，按照技術領域或職業崗位（群）的實際需要，做好專業設置工作，加強專業管理和建設工作。處理好社會需求變化與學校教學工作相對穩定的關系，要努力做到以下幾點，一是以社會需求設置專業，做到社會需要什么專業人才，高職就培養什么專業的人才，把培養目標緊貼社會經濟發展，使學校培養的人才受市場歡迎。二是以行業、企業為依靠辦好專業，依靠行業和企業，為學校提供較為配套的實訓、實習基地，加強對學生動手能力的培養。
二、增強校企合作
職業教育是面向就業的教育，就業工作的好壞和就業率的高低是衡量職業學校專業設置，專業特色與經濟發展是否緊密的標尺，也是衡量教學質量，效益的標尺，五年制高職學生在校時間較長，而大部份專業理論專業實習內容很多，通過校企合作，學?？梢愿鶕髽I用人需要，開展培訓課程，推進學校與企業的用人一體化，同時，企業可以參與到職業教育中來，在生產現場教學，不僅培養學生的實踐技能，而且使他們對企業的生產經營流程和組織管理制度有較完整的認識，可以明顯縮短學生從畢業到就業的適應期，再者，在校企合作的基礎上，學?？梢云刚埰笫聵I技術工程技術人員擔任兼職教師，在某種程度在可以加強”雙師型”教師的培養，把最新的技術和工藝知識帶進課堂，從而使學校教學與企業生產經營發展同步，提高學生就業的適應性，依靠企業的力量來提高教育質量，培養適合企業需要的高素質勞動者。
三、提升學生職業素質
職業教育是一種特殊的素質教育形式，在培養學生就業必須具備的職業知識，技能，和能力的同時，要著眼于學生未來職業生涯的發展，從根本上提高其不斷適應社會發展變化的素質，在推進專業建設現代化過程中，應該以課程改革為核心，深化教學改革，在保證基本要求的基礎上，通過開設選修課程，綜合課程，以及采用模塊式課程結構，形成課程的多元結構，提供學生按需選擇的空間，既保障學生掌握直接就業的本領，又具備一定發展性能力，可以實行大學里的學分制，給予學生多樣化學習的需求，也給受教育者更多的學習機會，從而形成更加開放的社會的職業體系，來滿足當今社會分工日異明確的需求。
高職教育特色范文4
近年來，北京高等職業教育圍繞區域經濟發展方式轉變和建設“人文北京”“科技北京”“綠色北京”的要求，加快結構調整，深化教育改革，加強隊伍建設，提高辦學能力，擴大國際合作，積極探索有首都特色的高等職業教育發展道路。目前，北京有獨立設置的高等職業院校26所，其中17所為公辦高職高專院校，9所為民辦高等職業院校，共有650個專業點，招生專業325個，涉及高端現代制造業、生產業、戰略性新興產業和都市農業等領域。全市高職教育在校生總數11.91萬人，每年為社會輸送畢業生近4萬人，連續5年保持了較高的就業率和就業質量，在服務“人文北京”“科技北京”“綠色北京”和“中國特色世界城市建設”等重大戰略中發揮了顯著作用，初步探索了一條有首都特色的現代高等職業教育發展道路。
北京高等職業教育以服務發展為主線，以改革創新為動力，以高端、優質和特色建設為重點，實施國家、北京兩級示范校建設計劃，有4所高職院校成為全國百所國家級示范校，2所高職院校進入全國百所國家級骨干校建設行列，6所高職院校成為北京市示范性高職院校，推動了全市高職教育的規范化、優質化和現代化，帶動了全市高等職業院校辦學水平整體提升；實施職業教育制度創新項目，面向高端裝備制造、電子信息、現代交通、生物醫藥、旅游、社會服務、文化創意等產業，組織開展專業改革試驗，積極探索建立現代職業教育體系；實施服務首都重點產業調整振興行動，開展地方政府促進高等職業教育發展綜合改革試點，推動職業學校隨著經濟發展方式轉變而動、跟著產業結構調整而走、圍繞企業人才需求而轉、適應社會和市場需求而變；推動高等職業教育國際合作與交流，服務在京世界高端企業總部及跨國企業發展，加快培養符合國際職業標準要求的技能人才，實現北京高等職業院校國際化特色發展；實施職業院校教師素質提高工程，建立起“政府主導、院校主體、企業參與”的職業院校教師培訓體系，取得了顯著的成效。
北京市高等職業教育發展的一系列重大舉措進一步強化了職業院校的辦學功能，它們大膽變革、大膽創新，不斷加強對“北京服務”“北京創造”高技能人才支撐，職業教育的貢獻力和吸引力顯著增強，高職院校的辦學特色在社會上形成了廣泛影響。
為此，《北京教育》高教版從本期起，在“高職教育”欄目下推出 “高職特色巡禮”子欄目，每期介紹兩所高職院校在服務國家轉變經濟發展方式，構建現代職業教育體系，在體制機制創新、校企合作育人等方面所作出的積極探索和取得的成果。以饗讀者。
高職教育特色范文5
論文關鍵詞：區域經濟特色；高等教育規律；學校辦學特色；高職教學體系
高等教育當前的主要任務是全面提高辦學質量，提高質量的核心是不斷增強高校服務區域經濟社會發展的能力，特別是高職院校，對此尤其應有充分認識。為此，高職院校必須了解當地經濟建設現狀，把握金融危機后經濟轉型方向，對學校教育教學改革進行理性思考，構建具有區域經濟特色的高職教育體系。
一、高職教育體系建設基準
（一）高等教育的人才培養特征
高等教育人才培養特征主要體現在以下幾個方面：一是教育的長效性。高等教育不但要滿足學生就業需要，而且對人一生的工作和生活起著積極的支撐和推動作用。二是教學內容的普遍適用性。學校所教的知識必須經過反復研究、實踐、總結，經過較長時間的積淀，才具有普遍意義且有真理性特征，因此，學校教學內容雖常常滯后于產業，但卻起到基石的作用。三是素質的綜合性。學校教育強調學生的思想政治素質、社會道德素質、專業素質、科研素質、職業崗位素質、人文社科素質，以及良好的工作學習生活習慣等，素質教育從學前、小學、中學到大學，一以貫之，長期培養，并且滲透到工作、學習、生活的方方面面。
（二）經濟社會的人才需求特征
經濟社會對高職畢業生的需求特征主要體現在以下幾個方面：一是實效性。要求畢業生能直接參與企業的生產、銷售、服務、管理，在短時間內發揮專業、職業特長。二是多技能。能夠適應不同工作崗位，適應產業轉型與發展的需要。三是職業素質和專業素質。良好的職業、專業素質是確保企業生產和可持續發展的前提。四是創新意識和創新能力。具備開辟新產業、新產品或是新的利潤增長點的能力，能為企業注入新的經濟活力。
（三）區域經濟的崗位導向特征
從高職人才培養角度看，我們關注的是支撐區域經濟發展的產業現狀和經濟轉型方向，主要包括三方面內容：一是在經歷金融危機后區域經濟轉型方向，轉型過程中政府重點支持和發展的產業，這是學校調整專業設置的主要依據。二是企業的規模與數量、產品的特色與市場占有率等決定高職畢業生就業規模和就業質量的指標數據。三是企業對員工的知識、能力、素質要求以及對高職畢業生的滿意度，這對高職教育教學改革有導向功能。
上述三個特征是構建具有區域經濟特色高職教育體系的重要基準。
二、高職教育體系特色內涵
具有區域經濟特色的高職教育體系應具有以下特點：一是符合高等教育規律，強調知識、能力、素質的統一，使畢業生能長遠可持續發展。二是體現地方經濟特色，將學校教育與地方經濟緊密結合，確保畢業生就業率與就業質量。三是體現學校辦學特色。為此，主要從以下幾個方面闡述具有區域經濟特色高職教育體系的特色內涵。
（一）基于區域經濟特點的學校專業設置
絕大部分高職畢業生在當地就業，這是我國高職畢業生的就業特點。從這個特點出發調整學校專業，首先應對區域經濟現狀，體現區域經濟特色的企業，這些企業所從事的行業，以及從事這些行業所需的專業知識、職業技能、職業素質要求和行業崗位缺口等有全面的了解。然后，或是增設企業急需專業，或是擴大培養規模，規模的大小應以區域經濟需求為依據，同時考慮當地其他高校的培養狀況，避免專業重復設置或是招生規模過大，確保供需平衡。對于學校還不具備培養條件的急需專業，應量力而行，或在師資隊伍、實驗實訓基地等方面打基礎，或與其他院校合作培養。對于區域經濟需求少、就業困難的專業，應減少甚至停止招生。
（二）基于工作過程的教學內容重構
不同地區相同工作崗位對員工的要求是不同的，在美國硅谷從事軟件設計、在北京中關村從事軟件設計、在某個小公司從事軟件設計，同樣的工作崗位對員工的專業素質、職業技能的要求差別很大，主要原因在于三者的工作過程不同。學校在改革教學內容前，應全面了解當地企業對員工上崗的知識、能力、素質要求，了解崗位工作全過程，然后基于工作過程制訂教學計劃和課程大綱，重構教學內容，改革知識體系和能力結構要求，讓學生熟悉工作過程并具備工作能力，最好能熟悉多種工作過程具備多種工作能力，適應企業多種工作崗位的需要。
當然，在重構教學內容的同時也應尊重高等教育的基本規律，注意公共基礎課、專業基礎課、專業課三者之間的銜接關系，以及對學生發展起長期作用的綜合素質和能力要求。
（三）基于地域優勢的實訓教學安排
高職院校的實訓安排，有的采取前期實訓，有的采取后期實訓，有的采取先實訓、后學習、再實訓，但無論采取哪種形式，都是將課程教學與實習實訓分段實施，這種分段實施的做法有時會產生教學、實訓“兩張皮”的現象，因此，需要打通學校與企業界限，靈活設計實訓教學。在教學時間安排上，學生可以半天在校內半天在企業、一段時間在校內一段時間在企業、今天在校內明天在企業等多種方式，強調學生邊做邊學、學做結合；在實訓方式上，可以實施到企業頂崗實習、參與企業產品開發、參與公司商業運營、學生自行安排的創新創業實踐等多種方式；在成績評定上，可以是開發的科研項目、設計的新產品、學生自主創業的公司、獲得的創新成果、頂崗實習中產生的經濟效益、或者是傳統的畢業設計、畢業論文等等，體現學生多方面能力。總之，實訓教學的設計應有較高的靈活性。關鍵是要具備以下兩個條件：一是結合區域經濟，結合當地企業，具備操作上的地域優勢。二是學校開設的專業與當地產業結合緊密，具備合作企業的數量優勢。當兩個優勢同時具備時，上述靈活設計教學過程的做法就有較好的可操作性。
（四）基于產業對接的校外基地建設
選擇具有地區產業特征的企業作為校外實訓基地，并依據培養規模擴展基地數量。一是注重專業與產業的對接。一個專業可以對接若干個產業，如“應用電子技術專業”可以對接數碼管、液晶顯示、半導體、汽車電子、光電子等若干產業。同時，一個地區特色產業常常以集群的形式存在，會出現若干企業同時從事同一產業的現象，因而一個專業可以與多家企業建立合作關系，并建成校外實訓基地。二是注重學生個性特長與職業崗位的對接?，F代企業常常融市場調研、產品開發、生產、銷售、服務于一體，企業不僅有生產車間，還有研究所、公司、商場、以及各種售后服務網點，對應崗位所需的員工不僅僅是技術工人，還有研發、管理、銷售、服務等技能性人才。依據學生個性特長與企業不同職業崗位建立聯系，可以較好地發揮學生個性特長，增加合作企業的數量。即使企業從事的產業與學校專業不完全對口，也可以因工作崗位對口而建立合作關系，進而建成實訓基地。三是實訓基地建設應注重雙贏效應。學校在企業建立實訓基地，借助企業力量達到人才培養目的，學校是得利的，但是企業也必須從中得利，學?？梢酝ㄟ^幫助企業培訓職工、為企業提供高素質高技能后備職業人才、學生實訓時能為企業帶來經濟收益、學校教師和優秀學生幫助企業開發新產品等等，幫助企業獲利。當開展實訓教學影響了企業利益時，學校應給予相應的補償，解決企業“利益作崇”問題。通過這些方式，可以確保學校擁有足夠多的校外實訓基地。
（五）基于崗位要求的職業素質教育
職業素質是學生進入職場的前提，是高職學生綜合素質的重要內容。職業素質以思想素質、道德素質、人文素質、專業素質等為基礎，以職業道德、職業規范為落腳點，通過崗位工作的學習和實踐逐步提高，并形成職業習慣和內在工作動力。職業素質教育不僅僅是進入職業崗位以后的教育內容，在學生成長過程中，尤其在大學教育階段，學生綜合素質的好壞，對走上工作崗位后養成職業素質起著十分重要的作用，因此，大學生的綜合素質教育包含了職業素質教育的基礎內容，是職業素質教育的基石。
高職院校實施職業素質教育內容，主要包括：養成學生真誠、守信、有責任感的品質，為培養誠信愛崗敬業奉獻的職業素質打基礎；養成學生良好的自主學習的學習習慣，為培養學習型職工打基礎；培養學生創新意識和創新能力，為企業的產品創新、工藝創新、管理創新奠定創新人才基礎；養成學生經得起困難和挫折的健康的心理素質，為培養頑強拼搏百折不撓的拼搏型職工打基礎；養成學生長期鍛煉身體的良好習慣，為企業職工擁有健康的身體素質打基礎。總之，高職院校實施職業素質教育應該基于職業崗位的需要。
（六）基于企業需求的創新能力培養
創新成果能為企業帶來新的利潤增長點，創新是企業發展的重要原動力，具有創新意識和創新能力逐步成為企業用人的第一選擇。因此，高職院校注重創新教育是源于企業的需求。由于時間、資金、學習任務等因素的制約，在高職階段產生創新成果的學生畢竟是少數，學校創新教育的主要目的是培養學生的創新意識、創新能力、創新素質。開展創新教育一般通過下列方式：一是開設創新課程，積累創新知識；二是校企合作，建立以企業為主體、市場為導向、產學研緊密結合的創新平臺；三是舉辦創新設計競賽、組織創新演講、開設創新座談、開展創新教育宣傳，營造校園創新文化；四是以專業為基礎，結合區域經濟和主干產業，開展技術創新、產品創新、管理創新的實踐活動。通過學校、企業、教師、科技人員、學生的共同努力，將創新教育滲透到學校教育全過程，養成學生創新的思維和能力。 （七）基于就業目的的創業素質養成
創業教育的主要目的是推動區域經濟發展，提高學生就業率和就業質量。創業不但實現了學生就業，還為他人和社會提供就業機會，創業是積極的就業。由于當前及以后相當長的一段時間內，新增加的社會成員中有相當多的人是完成高等教育學業后直接進入社會的畢業生，實現新社會成員就業的方式一般通過擴大企業生產規模，拓展產業渠道等。但當擴大規模受到一定制約后，解決就業的主要途徑就是創業，當然這里指的是社會創業。學生創業是社會創業的基礎，大學階段的學生有可能形成創業實體，但畢竟是少數，高職院校創業教育要解決的主要問題是培養和提高學生的創業意識和創業素質。
高職院校創業教育內容一般包括以下幾個方面：一是以案例教學為主體的課程教學，案例的選擇要結合專業、結合區域經濟、結合產業特色。二是開展創業研究，研究內容注重當地產業的發展趨勢，結合學生的專業和個性特長。三是開設創業論壇，彌補學生社會經驗不足和課堂教學局限。四是營造創業孵化平臺，為創業學生提供場地、資金、技術、管理等方面服務。五是設立創業聯盟，為創業學生防范創業風險。
（八）基于服務功能的科研工作定位
高職院校的科研應注重為企業產品更新、技術創新和工藝革新服務?？蒲械那酪孕Ｆ蠛献鳛橹?，科研項目一般分兩類：一類是服務型的，主要幫助企業解決生產、銷售、服務、管理中存在的實際問題，確保企業正常運行，這類項目與崗位關系密切，涉及專業面廣，實用性好，但技術含量不高，項目成員不但包括教師、企業技術人員，還可以吸收部分優秀學生參加，這對提高教師、學生的專業、職業能力有幫助。另一類是技術研發型，主要幫助企業開發新產品或提高產品性能，這類項目的研究能為企業帶來直接利潤或潛在利潤。兩種科研類型，與企業生產結合緊密，較好地體現了區域經濟特征。通過科研合作，學校實現了服務功能，有利于人才培養，企業提高了合作積極性，增強了合作信心，科研常常是校企合作共同育人的切入點和橋梁。
科研還為學校的專業調整與優化奠定基礎。高職院校的科研與區域經濟結合緊密，當學校根據區域經濟的需要調整、設置新專業時，科研已經為新專業奠定了師資、設備、校企合作渠道、學生實訓基地等人才培養基礎。
（九）區域經濟特色與學校辦學特色的疊加效應分析
如果能將區域特色經濟與學校辦學特色相結合，形成既有學校辦學特色又能較好服務地方經濟建設的人才培養體系，就可以更好地實現高職教育的人才培養目標。
一個地區的特色支柱產業往往具有產業的集群效應、品牌效應、巨大的市場占有率、工藝先進、技術領先等特點，并支撐了區域經濟主體部分的建設與發展。地區特色產業因為具有產業優勢，易于在激烈競爭的產業市場中取得成功，但是這種優勢的保持，必須以技術、工藝的不斷進步，高水平人才的培養和引進作后盾，因此，區域特色經濟的形成和發展離不開高職院校的支撐，離不開高職院校的科研服務和人才保障。
高職院校辦學特色體現了學校人才培養的主基調，包括人才培養的特色理念、培養途徑、專業特點、知識結構、能力、素質要求等，是區別于其他高校的、品牌與內涵相結合的、理念與實踐相統一的人才培養方式。高職院校辦學特色主要通過人才培養質量以及其他成果體現，常常表現在畢業生的就業質量、畢業生取得的大的成果、學校取得的重大科研學術成果、重大教育教學成果以及成果為經濟社會所做出的貢獻等方面，這些成果的取得需要經濟社會這個大的平臺。所以說，高職院校辦學特色成果的體現離不開經濟社會，尤其離不開區域特色的經濟平臺。歸根結底，高職院校創建辦學特色是為了更好地服務經濟社會。
將區域特色經濟與高職院校辦學特色相結合，以服務區域經濟特色為立足點，利用產業集群優勢，將學校與產業對接、專業與行業對接、師生與職業崗位對接，發揮院校辦學特色，并將辦學特色滲透到人才培養、科學研究、服務社會等各個方面，形成教學效果好、科研力量強、畢業生受企業歡迎、并且通過為企業輸送高素質高技能合格人才推動區域經濟快速發展的良好局面，使區域特色經濟與院校辦學特色互為支撐、互相促進，從而更好地實現高職教育的目標功能。
三、高職教育體系的價值意義
構建具有區域經濟特色高職教育體系的價值意義主要體現在以下幾個方面：
（一）依據區域經濟需求調整學校專業設置體現就業導向功能
這種導向功能表現在學校教學的針對性與專業應用的區域性的有機結合，表現在人才供需的動態平衡，從而更好地滿足經濟建設的需要，也表現在將創新創業作為素質教育的重要內容，推動區域經濟可持續發展的教育效果。
（二）基于工作過程的教學內容調整符合高職人才培養目標
熟悉工作過程，厘清職業崗位要求，將高職學生的知識、能力、素質教育與職業崗位要求相結合，使高職教學內容與崗位工作過程同步，畢業生能較好地適應職業崗位要求。
（三）打破校企界限，實施靈活的教學組織方式，較好地實現校企合作共同育人的人才培養途徑
由于地域的原因，以及師資、資金等因素，校企之間要做到良好的合作是有困難的。本文提出在當地選擇合作企業，解決了地域問題，確保校企合作以各種形式靈活實施，同時提出調整學校專業設置，確保學校設置專業與當地產業有較高的對口度，解決了與學校合作企業的數量問題。這些問題的解決，使校企合作共同育人向前邁進了一大步。
（四）科研定位符合高職特點
立足于企業產品更新、技術創新、工藝革新的理念和做法體現出高職院校科研區別于本科院校特別是研究型大學的不同定位，也體現出科研在高職教育校企合作中的橋梁作用。
高職教育特色范文6
關鍵詞：高職會計；財會專業；課程體系；項目教學；實踐教學
【中圖分類號】G712
此文系：河南省教育科學十二五規劃重點項目“基于行業、職業崗位群構建特色財會類高職教育體系的實踐與研究”，項目編號【2012】-JKGHAB-0073
一、高職會計學專業的教育定位
當前高職高專會計專業的培養目標定位為：培養面向中小企業，具有良好職業素質，能應用本專業知識和技能，畢業后馬上勝任相應的會計相關崗位的工作，達到初級會計職稱應具有的知識理論水平和業務能力。其特色體現為：首先，突出崗位教學體現高職特色，高職畢業后能立即從事具體的會計工作。第二，高職會計專業培養的應當是專才而不是通才。培養目標是一般會計人員應具備的最基本的素質，而不是全方面精通的研究的人才。第三，高職會計教育培養的學生畢業后是成為一個“初級會計專業技術人員”。最重要的目標是培養學生獨立學習的能力和崗位勝任能力。
二、以就業為導向，改革課程體系
堅持“以就業為導向、以技能培養為核心”的方針，堅持知識、能力、素質三位一體，強調課程體系的職業性和開放性，建設理論教學、實踐教學、綜合素質教育相統一的教學體系。課程設置要體現職業崗位的能力要求，專業核心課程與職業崗位能力應緊密對應。改革課程體系和教學內容；大多數高職會計專業采取的仍然是學科課程體系，學科課程體系較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發展過程相結合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際，學科之間聯系性不強。而實踐課程體系是以專業實踐活動為中心，以學生掌握技能為目標，較充分發揮學生的能動性，注意知識、技能、態度的整合性和協調性，這些正可彌補學科課程體系的不足。
三、高職教育主干課程體系構建的原則
首先，一線定位原則。會計人員可分為三個層次：第一層是決策層。如負責財務工作的副總經理、財務總監、總會計師。第二層是管理層。如財務部門經理、財務部門主管。第三層是核算層。是企業財務管理中的第一線人員。其次，以職業能力為核心的原則。高職目標不是引導學生去探究，課程開設應以職業能力培養為核心，強調應用性，增加實踐性教學的比重，增強職業適應性。第三，課程模塊化原則。模塊化教學模式將必須掌握的理論知識點和各種單項技能融入各職業能力模塊中。從各職業能力模塊出發，設置課程體系。第四，主干課程體系整體優化原則。教學內容確定后需對其進行整合，處理好各模塊之間和課程各部分內容之間的銜接與配合，做到既要防止疏漏，又要避免不必要的重復，還要合理排序，才能實現整體優化。第五，課程體系開放性原則。通過與行業、企業合作開發適合高職教育的新課程，建立以職業能力為核心的課程標準，體現職業崗位的能力要求，使專業核心主干課程與職業崗位技能密切聯系。
四、高職會計專業課程體系的構建
（一）課程體系構建應適應市場需求。根據畢業生就業反饋情況，高職會計專業畢業生從事的崗位大部分是出納崗位、會計核算崗位、報稅崗位，只有小部分畢業生從事審計崗位或管理崗位。因此，高職會計專業應該根據市場需求對高職會計專業的課程體系進行重新整合。新的高職會計專業的課程體系應以知識應用課程為核心，將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域的學習項目。
（二）課程體系應以項目教學法原理重新整合。項目教學法是以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”的教學模式，是師生共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。其學習重點是強調過程而不是最終的學習結果，使人人參與在探求結果的過程中理解和把握課程的知識和技能，最終讓學生自己尋找到學習結果。能極大地激發學生的學習興趣。學生在學習的過程中不斷積累經驗，改變了學生被動學習的狀況，形成了主動學習的氛圍，激發了自主學習的積極性，真正做到實踐與教學緊密結合。
（三）課程體系應著重培養學生各種能力。就高職會計專業來講，應設置四大模塊：基礎模塊，著重培養學生的文化素質與職業道德；會計模塊，著重培養學生的專業知識與技能；審計模塊，著重培養學生的審計知識與技能；專業拓展模塊，根據學生興趣和需要，靈活設置多門選修課程，著重培養學生的綜合能力。在每一個大模塊下，再劃分若干子模塊，如會計知識課程模塊下再細分成會計基礎模塊、會計核算業務模塊、納稅申報模塊、財務管理模塊，每一個子模塊中相關的課程應該進行重新整合，劃分成各個具體的項目，如會計核算業務模塊再按資金流通過程分成籌資項目、供應項目、生產項目、成本項目、銷售項目、投資項目、利潤分配項目。教師按各個項目組織教學，學生在教師的引導下理解和把握知識和技能，從而實現了會計理論與實踐知識的有效結合，提高了學生學習的主動性和積極性。
