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小學教師素質教育范文1
關鍵詞：素質 教育
全面推進素質教育是我國教育發展的根本任務。實施素質教育，課堂教學是主渠道。在教學如何實施素質教育，是廣大小學教師探索的主課題之一。那么，如何在小學教學中實施素質教育呢？
一、素質教育的內涵
1、素質教育是注重學生創新精神和實踐能力培養的教育
素質教育擔負著完成培養民族創新精神和培養創新型人才的特殊使命。因此，素質教育一方面要面向全體學生，因材施教，培養每個人的創造性；另一方面要為培養能夠攀登世界科學高峰的高層次創新型人才打下堅實的基礎。每個學校，每個教師，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。
2、素質教育是注重學生個性健康發展的教育
素質教育強調教育要尊重和增強學生的主體意識，培養和形成學生的健全個性，使學生生動活潑地成長。在素質教育看來，學生不是知識的被動接受器，而是知識的主人；學生不僅僅是認知主體，更重要、更本質的還是在認知方面和非認知方面的完整的生命主體。素質教育要指導學生怎樣做人，要指導學生形成高尚的人格，要培養學生具有創新精神。根據促進主體性發展的要求，素質教育的課程體系應該以提高學生素質為核心，而不應以學科為中心。教學是學校的中心工作，因而也是實施素質教育的主渠道、主陣地。教師要明確教學目的，也就是明確為什么而教。教師不僅要為學科的系統性負責，而且要為學生的發展和幸福負責，為社會的發展和進步負責。
3、素質教育是著眼于人的可持續發展的教育
隨著社會和經濟的可持續發展問題的提出并得到廣泛的重視，人的可持續發展和教育的可持續發展問題也成為人們關注的熱點。實施素質教育，就是著力培養學生具有一種能在其一生中更好生存、不斷發展的素質。人們一旦擁有了這種素質，在其以后的人生道路上就可以更好地持續學習和發展。而這種素質的養成、發展與完善又是一個長期的甚至是貫穿人的一生的過程。因此，從這兩層含義上講，素質教育是著眼于人的可持續發展的教育，同時也反映了社會和人的可持續發展的辯證關系。
二、在小學教學中實施素質教育的策略
1、更新教學方法，優化課堂教學
（1） 研究學生，準確放矢
研究學生，把握學生思想實際，是提高學生學習素質的關鍵，因為小學教學不僅要解決學生懂不懂、會不會的問題，更要解決學生信不信、愿不愿意學的問題。只有深入地了解和研究學生，才能使教學有的放矢，提高實效，更著重了解學生的特點和生活實際，研究不同年級學生的心理特征，接能力和思想品質的特點，了解家庭和社會環境對學生的影響，要找準教材與學生的結合點，有的放矢地進行教育。
（2）“變式”導課，激發興趣
導入新課是課堂教學的開端，恰當地破題導入，不但提出本課的教學重點，而且還能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，形成心理上的最佳預備狀態。在教學中，我根據學生的年齡特點及教材內容采取不同方法?！白兪健睂дn，激發興趣，把學生帶入相應的情境之中，為學習新知識做好鋪墊，為體會中心渲染氣氛。我常采用啟發談話，實物圖片演示，實際操作，講故事，學格言，設疑等形式導入課題激發學生的學習興趣，點燃他們的思維火花，充分激發學生的求知欲，為學好新知識打下良好的基礎。
（3）善于組織討論，突出學生主體地位
教學主要靠學生學，學生的主體地位必須強化，在語文教學中，要保證學生的主體地位，我最常用的教學方法是組織討論。善于組織討論，有利于發揮學生的主體作用，發揚教學民主，優化學習環境，實現自我教育；有利于在很大程度上克服教師講解的單向、單調，把知識強加于學生等弊端；有利于活躍學習思維，培養學生的語言表達能力，促進學生主動地學習，得到生動活潑的發展。
2、加強學潔指導
掌握學習方法，養成良好的學習習慣，是學生必備的素質。蘇霍姆林斯基說“不會學習導致不想學習，不想學習又導致懶惰”。加強對學生的學法指導，有利于學生掌握學習方法，進行自主學習，并對學習產生興趣。因此，教學應切實加強學法指導，改變“以教師為中心”的教學模式，充分發揮學生的主觀能動作用，放手引導學生自主學習。如指導學生自學課本，學會從“讀書”中自我獲取知識；學會以“因”導“果”的思維方法，養成遇事“多問幾個為什么？”的動腦習慣；掌握由個別到一般的思維方法，學會歸納總結。尤其要指導學生學會“以舊推新，知識遷移”，學會用舊知識去探索新問題，培養其自學的能力，提高學習效率。
3、建立新的評價制度，全面落實素質教育
（1）建立了形成性評價制度，保證評價工作正常、有效地開展。學校制定評估辦法，成立了領導組織，專人負責學生評價工作的檢查與指導。班主任及各學科教師認真填寫評估手冊，及時與家長聯系，指導學生。
小學教師素質教育范文2
作為最能體現教師教育特色的教育學，是教師職前培養的一門重要的必修課程。但是多年來，教育學教學效果不盡如人意，教學質量不高，未能發揮在教師培養中的重要作用。教育理論工作者和教育學教師對此進行了多方面的探討和研究，認為造成這種狀況既有學生對教育學的學科態度不正確、教材體系不合理、教學內容陳舊，也有教師素質不理想的因素。筆者通過多年的教學實踐以及觀摩教學，反復比較，深入思考，認為教師素質才是影響教學效果的關鍵。這是因為：
其一，教師在教學中起主導作用。學生對教育學學科態度的形成受多種因素的影響，教師的主導作用是至關重要的。[1]學生雖然是學習的主體，但學生的主體作用要依賴于教師主導作用的發揮。教師的主導作用集中體現在指導學生學習，調動學生學習的積極性、主動性，引導學生從不愛學到愛學、樂學，幫助學生形成正確的學科態度，實現感情上的轉化。另外，教育學教材雖然有體系不合理、內容陳舊的狀況，但教材只是教師教學的基本依據，而不是唯一依據。作為在教學中起主導作用的教師，需要對教材進行組織、加工，甚至改造，對其中不完善的或落后于時代的內容及時補充、修正。如教師應具有的職業道德，一般教材在《教師》一章論述時，認為表現在對待教育事業、對待學生、對待自己和對待同行四個方面，即熱愛教育、忠誠教育、熱愛學生、誨人不倦、嚴于律己、為人師表、團結協作、互勉共進。1997年8月7日，根據深化教育改革、全面推進素質教育的新要求，國家教委頒布了《中小學教師職業道德規范》，其內容是：依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。教師在教學中除了講授教材上的內容外，還需補充這8條道德規范。
其二，教育學教師的勞動具有很強的示范性。示范性是教師的勞動特點之一，而教育學的研究對象和學科性質決定了其任課教師的教學必然具有很強的示范性。因為教育學教師在課堂上教授教育教學理論，訓練學生教學技能的過程，同時也是展示自己的教育素養和教學基本功的過程。如果教師自己的素質不理想，教學基本功不扎實深厚，在教學中不能用教育學理論教授教育學，不能以身示范，體現貫徹教學原則、運用教學方法及上好一堂課的基本要求，甚至違背這些基本要求，那么怎么能令學生信服自己所講的理論呢？這種一邊講授教育學，一邊卻在違背教育學的現狀，不僅直接影響學生學習的興趣和自身的課堂教學效果，而且其“身教”還導致了學生對其所教的教育學知識的價值產生懷疑。正如有論者所指出的：“公共教育學教師自身應當是一個教學能手，若自己連課都上不好，怎么能教導學生如何上好課呢？他所講授的‘應如何如何教學’，又怎樣令學生信服呢？”[2]而素質高、教學能力強的教育學教師，既能以熟練的教學技能、示范性的教學行為體現自己所講授的教育教學理論，又能把空泛、枯燥的理論講“活”，使學生感到教育學學有所用，學有所值，也就能提起他們學習的興趣，取得良好的教學效果。可見，教育學的教學效果，在其現實性上是由教師的素質決定的，教師素質是影響教學效果的關鍵。
提高教育學教師素質的策略
教師素質是影響教學效果的關鍵，不提高教師素質，就很難提高教育學教學效果，使教育學課程走出目前的困境。那么，如何提高教育學教師的素質呢？筆者認為，應主要從以下幾方面入手。
首先，要嚴把教師入門關。教育學教師素質不理想，在很大程度上是沒有把好入門關，把一些雖然畢業于大學教育系但根本就不適合從事教師工作的畢業生引進教師隊伍，嚴重影響了教育學教學效果的提高。我們常說，教師是專業人員，其專業表現在兩個方面：一是所教學科的專業，一是教育專業。對教育學教師而言，在大學學的是教育專業，工作后教的是教育學，這兩個專業是統一的，也是集于一身的。但有些教育學教師雖然有較深厚的教育學知識，卻根本就不具備良好的口語表達、課堂組織、板書設計等教育教學技能技巧，更不能體現教學藝術了。在教學實踐中，我們發現有的教育學教師從教時間較長，但教學效果一直很差，學生對其教學的滿意率非常低。究其原因，最根本的是不適合當教師。近年來，一些新升格的地方本科院校招聘教師時，往往只注重高學歷，而不重視從師任教的特質。結果，有些高學歷教師的教學效果和學生的滿意率比較低，這說明教師的學歷與教學效果之間不一定呈正比。因此，學校在招聘教師時，要從教學質量是學校的生命線的高度出發，嚴把教師的入門關，把既有較扎實的教育學教學功底，又具有教學特質的教師（不一定是高學歷）招聘到教師隊伍中來。
其次，要培養教師的教學監控能力。教學監控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。這種能力對教學效果有著重要的影響，是當代新型教師應具有的核心素質。[3]為此，可采取以下方法：一是鼓勵教師堅持寫教后分析。教后分析又稱教學后記、教后反思，是教師每次上完課后及時對自己教學的不成功之處，尤其是出現的問題進行回顧、診斷、總結，如能堅持，對提高自己的教學水平和教學效能感是很有幫助的。美國心理學家波斯納（G.J.Posner，1987）認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：一個優秀教師＝經驗＋反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即便是有“20年的教學經驗，也許只是一年經驗的20次重復；除非……從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進?！盵4]有位教師說得非常有見地：“一位教師寫一輩子教案不一定能成為教學名師，而連續三年的教后反思則很可能成為名師。”二是相互觀摩，交流討論?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞?！睂W習如此，教師的教學也是這樣。一個教師要想提高自己的教學水平，除了學習理論、自我反思外，觀摩教學效果好的教師的課堂教學，借鑒和學習他們的教學經驗，反思和修正自己的行為表現，也是行之有效的方法。此外，主動請經驗豐富的教師聽自己的課，然后提出教學中存在的問題及改進的意見和看法，也能促進教學水平的提高。三是虛心聽取學生的評價意見。學生是教師教學的對象，他們對教師的課堂教學效果最有發言權。我國高校從上世紀90年代初普遍開展了學生評教活動，對教學質量的提高起到了促進作用。從教學實踐看，學生的評價意見還是比較中肯和客觀的。因此，教師要虛心聽取學生的評價意見，并據此審視、校正和調整自己的教學，以取得最佳的教學效果。
再次，要建立重視教學的教師評價體系。評價具有導向功能。多年來，我國高校評價教師時，盛行重科研、輕教學的風氣，導致教師認為只有科研才是“硬”的，在實際工作中，也就只注重科研課題的申報，的數量和刊物的級別，嚴重影響了教師對教學的投入。因此，筆者建議，對不同類型的高校教師，應建立不同的評價體系。對教學型的高校，應鼓勵教師搞好課堂教學，要加大教學效果在評價體系中的權重，對科研評價也應轉到教育科學和教師教育上來。對教育學教師而言，要引導、鼓勵他們從事教學研究，圍繞教學搞科研，如教學效果的提高、教學方法的改革等，使教師真正從思想和行動上重視教學工作，這樣教育學教師的素質會逐步得到提高。
參考文獻：
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[2]孫傳宏，楊昌勇.教師素質不理想―公共教育學“疲軟”現象的重要根源[J].課程?教材?教法，1995（7）.
小學教師素質教育范文3
摘要：在我們國家大幅度的進行教育改革的背景下，素質教育得到了很大的重視，素質教育理念對比以往的應試教育理念，更加注重對于學生綜合素質能力的培養，同時也更加重視學生的個性發展和自學能力培養。在素質教育理念的影響下，小學教育管理的改革和發展也必須提到日程上來。本文通過對小學教育管理的重要意義進行分析，從而對小學教育管理的現狀進行探究，對小學教育管理過程中出現的問題進行分析，最后結合實際經驗，對于小學教育管理出現的問題提出了一些應對措施。希望通過本文能夠為小學教育管理提供一些幫助。
關鍵詞：素質教育；小學；教育管理
一、小學教育管理的重要意義分析
小學的教育管理對于一個學生的正常發展來說是非常重要的，應該引起社會各界的重視和關注。社會發展到了這個階段，雖然依然是以高考為導向的教學模式，但是我們可以看到，人們越來越能夠認識到素質教育對于學生的重要性了。那么如何把素質教育有效的融合到小學教育管理當中，是當前學校教師們重點需要關注的問題。對于小學來說，每一個班級都可以被看成是對小學生教育管理的基本單位，也是小學生進入到學校之后每天都要進行交流和接觸的組織，班級的教育管理對于小學生有著非常重要的影響。隨著網絡時代的發展以及家長教育觀念的改變，小學生的心理特點和生活環境已經發生了巨大的變化，小學教師必須及時的根據小學生目前的實際情況進行教育理念的更新和改革，通過更加科學合理的教育管理模式，來提升教學效率和教學質量。在制定教育管理模式的同時，也要注意對小學生個性發展的保護和對身心健康的重視，為學生提供一個健康安全良好的成長環境。
二、小學教育管理的現狀探究
我們國家的教育模式由于受到高考的影響，一切的教育都是以考試為導向的，學生的好壞都是由成績決定，所謂的創新思維、溝通能力、身心健康、思想觀念等綜合素質能力在成績面前都沒有得到應用的重視。隨著我們國家經濟的發展，社會對于人才的需求也在發生了重大的改變，綜合素質能力得到良好發展的人才受到了社會的歡迎。為了學生的未來發展，學校更應該注重對學生綜合素質能力的培養，同時也要注重培養學生自學意識和自學能力。所以對于小學教育管理的改革迫在眉睫，在教育管理的改革過程中，教育管理體制的建設非常的重要，這也是教育管理改革的基本前提條件。中國的教育發展并沒有及時的跟上中國的社會經濟發展，這對于我們國家的未來發展有著一定的負面作用。
三、小學教育管理問題出現的原因分析
（一）以考試為導向的應試教育影響
我們都知道，高考作為我們國家目前僅有的較為公平的教育資源分配方式，對于中小學校的教育模式形成了很大的影響，受到高考為導向影響的教育模式，只能通過學生的成績作為評價學生的唯一標準，好與壞全靠成績來決定，這種評價機制將會使得素質教育無法正常的開展，同時也會使得學生的綜合素質能力發展受到極大的負面效應。
（二）教師業務能力和綜合素質有待提高
目前來看，小學教師的業務能力以及綜合素質相較于素質教育改革的要求還有很大的差距，想要彌補這種差距，不但要對小學教師的業務能力進行培訓，同時也要提升小學教師的綜合素質能力，最為重要的是改變小學教師的固有教學理念，積極的學習先進的教育觀念和思想。因為目前社會經濟形式的影響，很多教師都把錢作為最看重的元素，對于教師職業的神圣感和知識的探究都缺乏重視。
（三）教育管理沒有針對性和創造性
雖然現在的小學教育管理是以學生為基礎來建立教育管理制度，但是目前來看，很多小學教師對于小學生的身心發展了解依然不夠，如果沒有足夠的了解，那么也就談不上教育管理的針對性和創造性。這種盲目的教育管理模式對于小學生的身心發展都會帶來負面的影響。
四、如何解決小學教育管理的問題
（一）建立科學的教育理念
小學教師們應該結合我們國家小學生的實際情況，積極的學習國際上的先進教育理念和教育管理模式，在我們國家素質教育的背景下，建立新的目標，重視小學生綜合素質能力發展。同時，小學教師也要更新自己的教育觀念，積極的進行創新，在鼓勵學生得到個性發展的前提下，通過不同的教育方法對不同的學生進行有效的教育和管理。另外，要舍棄過去那種以成績來辨別學生好壞的落后觀念，要積極的引導和培養學生們的優點，創造新的考核標準，為學生們提供一個健康安全的成長環境。
（二）提升教育工作者的業務能力和綜合素質
為了更加適應素質教育背景下的小學教育管理改革，學校方面應該更加注重對于教師隊伍的業務能力培養和綜合素質培養，這也是提升小學教育管理能力的核心部分。通過建立教育管理制度和目標部署，讓教師充分意識到培養學生綜合素質能力的重要性，同時，招聘教師的時候，要更加注重教師的人格、綜合素質。通過提升教師的個人素質和人格魅力，來對學生進行正面的影響，同時快速的提升業務水平，有效的提高教學的質量和效率，通過對國際上先進教育理論的學習和掌握，來制定更加科學合理的教育方法和教育模式。
結束語：本文通過對小學教育管理的重要意義進行分析，從而對小學教育管理的現狀進行探究，對小學教育管理過程中出現的問題進行分析，最后結合實際經驗，對于小學教育管理出現的問題提出了一些應對措施。希望通過本文能夠為小學教育管理提供一些參考。
參考文獻：
[1]趙坤.以人為本理念在小學教育管理中的實踐探討[J].求知導刊，2015，（10）：89-89.
小學教師素質教育范文4
1.教學內容不全面
全面實現小學生的素質教育，需要小學學校全面的落實小學教學過程中的課程計劃，按照規定的課程實現對小學生的教育。一些小學學校在教學過程中，只重視會考試的學科，對于不需要進行考試的學科不能完全落實。而且，學校比較重視語文和數學這些基礎學科，對于思想道德和體育等學科不夠重視，師資力量不足，致使這些不被重視的學科，教師整體素質偏低。這種情況，會導致學生不能夠全面的發展，不利于小學生素質教育的開展。
2.忽視學生的全面發展
目前，我國的小學生素質教育過程中，一些小學學校對素質教育的理解存在一定的差異，不能全面的實施小學生的素質教育。而且，在實際的教學過程中，只重視對教學知識的傳授，不能實現對小學生學習能力和創新思維的培養，達不到小學生素質教育的要求。例如，小學學校對素質教育的理解片面化，只重視智育，忽略了德育、體育和美育在小學生發展過程中的重要作用，存在為應試而教育和為應試而學習的現象。這種現象，不利于小學生的全面發展，不能實現小學生的素質教育。
二、全面推進小學生素質教育的措施
1.明確素質教育的內涵和原則
在新的課程標準改革下，小學學校應該在應試教育過程中，重視對小學生的素質教育。在實施小學生的素質教育的過程中，小學學校應該對素質教育的概念有一個清晰的認識，對實施素質教育的內涵和原則進行明確。目前，我國的素質教育缺乏清晰科學的內涵，存在很多不同的理解，在實施的過程中會存在一定的差異。例如，一些小學學校錯誤的認為素質教育就是實現對小學生的減負，給學生一定的權利；還有一些小學學校只是做“面子工程”，并沒有完全的落實素質教育的內容。因此，在實施小學生素質教育的時候，小學學校應該先對素質教育的內涵和原則進行明確，有針對性的實施素質教育。
2.學校明確對小學生的教育目標
根據我國的素質教育要求和內容，小學學?？梢栽O置有效的小學生素質教育目標。例如，小學學校為了貫徹實行素質教育，確立了培養學生“自強、自立”的素質教育目標。在實際的教學過程中，小學學校順應我國的教育潮流，對教學思路和教學模式進行了改革和創新，從不同的方面制定有效的措施，保證素質教育的全面推行。例如，小學學校一方面根據素質教育的課程設置要求，增加音樂、體育、美術和思想品德等可側很難過，保證小學生的全面發展；另一方面，小學教師在教學過程中，對教學方法進行創新，轉變填鴨式的教育模式為啟發式的教育模式，注重對學生獨立思考能力和創新思維能力的培養。
3.創新教學方法，重視學生的德育發展
實施素質教育的過程中，教學方法十分重要。教師作為教學過程中的重要影響因素，對實施素質教育有著重要的推動作用。在小學教學過程中，小學教師應該深入的理解素質教育的內涵，對素質教育進行全面的了解，明確素質教育的目標。而且，教師還應該對教學方法進行創新，在傳統的教學方法上進行完善和改進，大量的應用具有啟發性和鼓勵性的教育方法，提高學生的學習興趣，引導學生在學習的過程中進行獨立的思考。德育對小學生的發展十分重要，在全面推進小學生的素質教育的過程中，小學學校應該重視對小學生的德育，培養小學生的責任心、同情心和愛國心等。
三、總結
小學教師素質教育范文5
摘要：素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育，素質教育追求的是人的全面發展。隨著新課改的逐步深入，素質教育也在逐漸的實現，特別是對于小學數學學科，由于其實用性及基礎性，更需要我們做好素質教育，以便為學生的長遠發展、健康發展打下堅實的基礎。本文筆者就小學數學教學中教學目標的確立、教學過程的實現、學生個性的發展以及評價制度的建立等幾個角度入手，談一下我對小學數學素質教育的一點思考。
關鍵詞：小學 數學 素質教育 目標 主體 評價
一、首先要明確教學目標
1、 培養學生的數學應用意識
正所謂“學以致用”，在教學的過程中，首先要我們培養學生的數學應用意識，從教學目的激發其學習積極性。數學發展到今天，其內容、思想、方法、語言已廣泛滲透到自然科學、社會科學以及現代生活中，因而要重視培養學生的數學應用意識，從一年級起就應把數學知識的學習與實際應用結合起來，使學生能夠運用數學的思想方法去觀察、分析和解決生活問題，養成主動地從數和形的角度觀察分析客觀事物的習慣。
2、 加強學生的數學思維方法
“授之以魚不如授之以漁”，在數學教學的過程中，更需要我們加強對于學生數學思維方法的教育。小學中滲透的數學思想與方法主要有：化歸、組合、歸納、聯想、集合、對應等。這些思想和方法隱含在小學數學教學內容中，它們比數學知識本身具有更強的穩定性和更普遍的適用性，因而教師要充分挖掘這些思想，緊密結合數學知識的教學進行滲透。這對學生理解知識，提高學生的數學素質是大有裨益的。
3、 發展學生的數學綜合技能
筆者認為，數學教學的過程中我們應該加強對學生數學綜合技能的教育，因為能力的發展才是素質教育的最終目標，所以在數學教學中我們應該摒棄過去那種只重視數學思維結果教學的做法，強化數學思維過程的教學。要求教師為學生創設問題的情景，鼓勵學生運用已有知識動手、動腦去探索、發現問題的答案，發展其探究和解決問題的能力。
二、其次要注重教學過程
課堂教學的效果直接關系著學生的學習效率，這就需要我們重視教學的過程，小學數學教學的各個環節都要注意照顧不同層次學生的需要。在保證全體學生達到大綱基本要求的前提下，對學有余力的學生要在大綱基礎上加深拓寬，讓他們有機會接觸、了解乃至鉆研自己所感興趣的數學問題，最大限度地滿足其進一步學習的需要，并注意培養其學習的獨立性、創造性。
“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”是素質教育的基本體現，所以在教學的過程中為了使每個學生都得到發展，就要打破班級授課制的單一教學組織形式，把班級授課與小組教學、個別教學結合起來。如日本為了照顧學生的個性差異，采用小組學習、個別學習等形式，實行“適應個性的教學”。但是如何使每個學生都能得到發展的機會，是實施素質教育，面向全體亟需研究的一個問題。目前我國也在探索怎樣在班級授課制的前提下，盡可能地運用小組教學、個別教學的組織形式。如，“分層教學，分類指導”的實驗，根據知識、能力、興趣等方面的情況，把一個班級的學生分成幾個層次組，教師對不同組在教學目標、教學方法、課堂練習等方面都區別對待。也有實驗采取分組結對方法，即兩張課桌四人為一組，四人又結成兩對，優差搭配，以好帶差。教師把任務下達到每組、每對，向學生提出雙重任務，既當學生，又做先生，好學樂教，學教相長。通過這種形式，調動每個學生的積極性，為每個學生提供參與的機會，保證每個學生都得到發展。
三、再者要實現個性發展
尊重個性、尊重差異是素質教育的一個基本體現，在教學的過程中，我們應該尊重學生之間的差異，實現他們的個性發展。在目前的小學數學教學中，仍然大量存在著這樣的現象：以教師的講為主，講得又細又多，以教師和個別優秀學生的活動和思維，代替大多數學生的活動和思維，導致大多數學生習慣于被動地聽，機械重復地練。素質教育正是針對這些弊端，強調教育要著力于學生主體性的發展，也就是要培養學生的獨立性、主動性和創造性。所以在小學數學教學中發展學生的主體性，一是要樹立正確的教育觀，把學生當作認識和發展的主體，讓全體學生積極參與到教學過程中。因為學生的學習不是一個被動接受知識的過程，因此，要采取各種措施激勵所有學生主動參與教學過程，使學習成為學生自己的活動。可以說，對于每一個學習主體，沒有活動就形不成真正意義上的學習。二是要培養學生熱愛數學的情感。為此，教師要愛學生、愛數學，這是培養學生喜歡數學的情感媒介；要給學生提供成功的機會，讓不同層次的學生，尤其是學習困難的學生都有成功的體驗，以此激發他們熱愛學習的情感，增強學習數學的信心。三是教師要創造性地運用有利于學生主體參與到學習過程中的系列教學方法，激發學生興趣，調動積極性，給學生提供自主學習與活動的時間和空間。四是為學生的自主學習創設必要的精神心理條件。教師要善于營造民主、平等、和諧的課堂教學氣氛，讓學生在這種健康的精神心理氣氛中，能夠積極思考，敢于發表自己獨立的見解。五是教給學生科學的學習思維方法，使學生能夠主動地學習，善于學習，實現其不斷進步，綜合發展。
四、最后要做好科學評價
評價是教師對于學生學習的一個總結，同時對于學生下階段的學習也有很強的指導意義，這就需要教師做好教學評價，為學生的學習進行一個科學的評價，為他們的學習提供科學的參考。評價具有價值判斷、導向、激勵、反饋、改進的功能。充分發揮評價的諸方面的作用，全面科學地進行評價，有利于素質教育的實施。首先，評價內容要全面。既重視數學知識、技能、能力的考查，又重視學習情感、興趣、態度、習慣的評價。二是評價的方式，途徑要多樣化，既重視書面考查，又重視口頭表達能力、動手操作能力的評價；既重視定期評價，又要在復習檢查、新知識講授、鞏固練習、獨立作業等教學活動的各個環節中，隨時隨地對學生進行評價；把課堂教學中的表現和課外活動、家庭作業中的表現結合起來評價。三是診斷性、形成性與終結性評價相結合。四是把教師的評價與學生的自評、他評相結合。通過科學的評價體系，為學生的學習提供更多的參考，實現他們的健康發展、全面進步。
參考文獻：
小學教師素質教育范文6
一、農村小學生家長素質不高思想觀念落后
提到素質教育，我們自然而然的就會想到應試教育，應試教育在我國的發展源遠流長，從隋朝創立科舉制度到清末科舉制度被廢除，他在中國的發展經歷了1000多年的歷史，在中國人的心理上產生了極大的影響，特別是在農村，這種學而優則仕的觀念根深蒂固。孩子要想跳出農門，最好的辦法就是取得好的成績，考上好的高中、大學，這樣家長就可以高枕無憂了。所以在農村，只要孩子上學考不到好的成績，其他方面的發展對家長來說都是不重要的，他們根本不重視。但是素質教育重視的是人的全面發展，特別是在小學階段，孩子各方面都應該得到鍛煉，為以后的更好發展打好基礎。作為老師，在學校里我們盡量做到使學生各方面都得到發展，但是學生一回到家里，家長就只重視他們的學習成績，成績好的就表揚、鼓勵，成績不好的就批評、懲罰，甚至有的家長看自己孩子的成績不好就放棄了對孩子的指導教育，任其自由發展。
家長思想觀念的落后，對于素質教育在農村的開展實施有非常重要的影響，客觀上阻礙了素質教育的有效開展。一方面，農村家長的整體知識文化水平和本身的素質修養等方面就非常有限，所以當他們看到自己孩子的成績不好時，就馬上否定了孩子的其他方面，對孩子不抱希望，這種態度必然會影響到孩子的自信心，阻礙孩子其他各方面的發展;另一方面，農村家長過于重視成績的思想觀念使得他們對學校所采取的一些有利于提高學生動手能力的課程、活動產生反感，不支持學校工作，很多家長多老師不布置作業感到不滿，覺得這樣的老師不合格，這樣就使得學校和老師無所適從，不知道如何去實施素質教育。
二、缺乏科學合理的社會評價體系
雖然大家都在提素質教育，認為素質教育比應試教育好，但是因為素質教育的成效不象升學率、及格率那樣直觀，很難在短時間內看出明顯變化，所以在對老師的考評上就難以確定一個具體的標準。在實際的運作過程中依然是重結果、輕過程，教學評價的主要方式還是考試和分數。把學生的考試成績作為考核教師合格與否的主要依據，動輒全鄉鎮排名，給學生成績差的老師亮黃牌。這樣就使得老師對實踐素質教育畏首畏腳，只把素質教育體現在工作計劃、工作總結中，但是在實際工作中還是扎扎實實的進行應試教育。所以社會和教育主管部門要引導一種從為人師表、教育教學能力、教育教學效果、學生素質發展情況等各方方面對教師進行考評的方式，降低分數和升學率對教師的壓力，只有這樣教師才有可能更好的開展素質教育。
三、辦學基礎條件差嚴重制約著素質教育的實施
素質教育的目標是要促進人的全面發展，這樣就必須要求有各種相應的措施來實現。但是由于農村經濟發展緩慢，投入到教育中的資金有限，農村小學里幾乎沒有什么現代化的教育教學設施，更不用說什么信息網絡了。農村的小學生要發揮他們體育、音樂、繪畫等方面的才能，本身師資條件就有限，再加上各種設施的缺乏，使得全面發展成為奢望。這就需要社會各方面對素質教育進行廣泛宣傳，使社會各界特別是教育主管部門認識到在農村小學實施素質教育對于提高新一代農民素質，建設社會主義新農村的重要性和緊迫性，樹立全面的人才觀和教育質量觀。政府部門要進一步深化教育改革，加大對農村學校的投資力度，為農村小學實施素質教育提供基礎設施，完善農村小學的辦學條件。使得老師可以利用現代化的教學手段，發揮現代信息技術的特點和優勢，為素質教育的更好發展，為學生的全面進步打好基礎。
四、農村小學教師素質普遍不高
在小學階段，學生素質的培養和提高主要在學校、在課堂，所以具體實施素質教育的關鍵還是在于老師。但是由于農村小學工資偏低，各種待遇較差，再加上城鄉之間教師收入、工作環境上的巨大差距，使得不少農村教師無法安心工作。工作能力較強的老師都會想辦法調到城市，留下來的老師大多知識老化、年齡偏大;而且大多數是亦工亦農，家庭負擔重，幾乎沒有時間去接受新的知識、新的教學方法，所以大多拘泥于傳統的教學方式。但是素質教育的現狀又是要求教師必須是具有廣泛興趣、多種技能的、掌握新知識的老師，這就與農村小學教師隊伍人員老化、精英流失、整體素質不高產生了矛盾。
五、結語
中國現代化進程中的市場化、全球化和網絡化境遇，為學校教育提供了一個廣闊的發展空間和多元的精神文化環境，對學校教育的和道德素質教育也有了更高的時代要求。社會主義核心價值體系，是黨在思想文化建設上的一個重大理論創新，既堅持了科學社會主義的基本原則，又根據我國實際賦予其中國特色，始終貫穿著唯物辯證法和唯物史觀的科學精神。社會主義核心價值體系是相互聯系、相互貫通、相互促進，構成了統一的整體，滿足了學生全面發展的現實需要，對學校把學生培養成德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人具有重大的促進意義。
